浅谈中职英语新课堂教学改革
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浅谈中职英语新课堂教学改革
浅谈中职英语新课堂教学改革
[摘要]英语作为一门国际性语言，是世界科技进步、国家经济发展与文化交流的必备工具，已成为个人发展不可缺少的一项技能。针对目前中等职业学校英语教学所面临的困境，基于中职英语教学现状的调查，提出新课堂教学改革具体的措施，以期突破中职英语教学困境，提高教学效益。
[关键词]情景教学 任务型教学 新课堂改革
本论文以“新课堂教学改革”作为研究点，基本观点在于：从中职学生的实际水平和发展需要出发，真正以生为本，对中职英语的课程内容、教学实施方面进行改革，构建具有中职英语特色、体现生本思想的中职英语课程体系。
一、两个个核心概念
1.情景教学
一种以学生为主体，教师为指导，在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解掌握知识和技能的方法。这种教学方法重点培养学生英语听说能力。在传统英语教学中，教师精心讲解，学生拿着课本机械记、读，学生逐渐失去了学习兴趣。语言与语言环境脱节就难以发挥其表情达意的功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”
2.任务型教学
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。在实施任务型教学过程中，引入小组合作式学习也能达到事半功倍的效果。所谓小组合作学习就是为完成某种任务几个人组成一个团队一起分工合作。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同完成老师布置的各项任务。 最新【精品】范文 参考文献 专业论文
二、中职英语新课堂教学改革的实施策略
笔者在针对本课题的实验教学过程中，通过亲身的实践和反思总结，将中职英语新课堂教学改革的实施过程归纳提炼为“定内容、设情境、分任务”这九个字。
1.“定内容”
即确定英语课堂教学内容和具体教学任务，在传统的教学实施过程中，教学内容都是由教师根据教学大纲和教材来决定的，学生没有选择学习内容的权利。在教学改革实验中，收集整理学习素材，教师再对素材进行设计，最终形成便于学生有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。在这里，学生的英语学习不再仅仅局限于课堂45分钟之内，而是前伸到课前——共同确定教学内容的过程之中。
2.“设情景”
即创设英语学习环境，英语的听说读写等技能的培养和提高离不开提供信息源的情景，脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起”（Hornby，1981）。美国著名学者Blair（1982）曾指出，“只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。”
（1）通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演通常没有一个标准的定义，大多是教师组织引导学生在特定的时间内，就特定的教学内容和学习内容进行情景设计，要求学生亲自扮演相关角色，通过扮演相关角色增进对所学知识的理解，例如戏剧表演，分角色朗读课文等。在第2单元中，主题是Mv family，反映人际关系。我们可以给学生机会，让学生自己介绍家庭成员。在这个过程中学习一些相关的词汇，培养学生的动口、动脑能力。通过这样的情景表演使学生不但学到知识，更能把知识运用到实践当中，提高学生的学习兴趣。这样学生对于时间的表达方法、单词短语的记忆以及语法知识的掌握都融汇到了情景教学中，让学生在快乐的学习中，产生兴趣，习得知识，培养情感，提高能力。
（2）利用多媒体，创设生动形象的语言环境教师应该在立足课本的基础上，结合学生的实际情况，通过多媒体为他们提供符合他们最新【精品】范文 参考文献 专业论文
口味的情境，让他们丢开课本去，感觉到自己想说英语，真正在说英语，而不是害怕说英语。 如“问路”话题，需要学生掌握的基本句型“Could you tell me the way to …”“Which is the way
to … ”“How can I get to …？”“Where is … ”“Take the third
turning on the left.” “Turn right at the fourth crossing.”等等。掌握了基本句型后，我利用多媒体设计了一个区域分布图，有shoe shop， factory， fruit shop， hospital， school， post
office， police station等等，然后设置一个小孩在某一点上，按动鼠标，小孩就可以沿某一条路走到不同的地方。先是教师演示，学生一起说，然后一学生来问，一学生按动鼠标走到目的地，并用英语来表达所走的路途。丰富的画面，小孩一蹦一跳的走路，伴着有激情的音乐，学生不由得集中精力，情不自禁地进入状态，认真积极的模仿，灵活多变的运用句式，有着其它方法创造的情境所不能达到的效果。
（3）文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生活习俗、宗教信仰的习语等，相关习语如：God help those
who help themselves. “上帝帮助自助的人。”，也有Go to
hell.“下地狱去。”这样的诅咒，Pandora’s box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。 love me， love my dog（爱屋及乌）。这可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和应用。 （4）创设问题情境，引入情境. 我们在授课时，也可以适当的创设好的问题情境启发学生积极思维，引起学生探索求知的欲望，引导学生经过自己的努力，以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题，在始终处于主动的学习情境之中完成学习任务和要求。如在教学“How many？”句型时，与学生进行问答练习“Hi，….How
are you this morning？ … Can you see a picture over there？ …
What can you see in the picture？ … How many cars can you 最新【精品】范文 参考文献 专业论文
see？ … ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。以问题为线索，引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富自己的想象力，激起去表达自己所想的欲望。
3.分任务
（1）课前布置交互性任务，引发合作学习。在教学Unit5 Food前，给学生布置任务：Discuss the favorite food of following
countries in group of four， then fill in the form and give the
reasons.要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。结果学生们列出了各国多种代表性食物，并引发一场热烈的讨论：Which food do they like best？有一小组在讨论意大利的代表性食物是pizza还是noodles时，与其他小组发生了争执。他们不仅要在同学面前清楚大胆地说出自己的观点，还要认真听取别人的意见，有的学生还就我国传统的代表性食物饺子和元宵作了类比。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。
（2）课中布置交互性任务，促进自主学习。如教学Unit7 Is Life
Fair时，通过warming up用问题what does he/she do？what does
he/she do？what’s his /her job？what is he/she？引出任务，让学生两人一组讨论多媒体课件中人物的职业及工作地点。一名学生到讲台上表演各种职业人物，其他同学快速抢答他的职业，以此激发学生兴趣，并训练学生的发散性思维能力。学生以小组为单位，用英语描述职业的性质或特点，让其他小组进行抢答，展开小组之间的竞赛，以培养合作精神，增强竞争意识。然后让学生自己用英语写出家庭成员的年龄、职业及工作单位等。两人一组互相询问对方父母的职业和工作地点，他们是否喜欢自己的工作及原因。小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。
（3）课后进行交互性评价，强化探究学习。对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与最新【精品】范文 参考文献 专业论文
效果进行评价。评价方式有五种：老师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成就和潜能，鼓励学生积极参加合作学习，有助于培养其自主学习和合作探究的能力。
参考文献：
[1]石莉.昆山市中等职业学校英语教学现状分析与研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]王艳.我国与国外外语教学改革的比较分析[J].新课程研究·职业教育，2007，（09）.
[3]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[C].高等教育出版社，2004.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
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中职英语课堂“以活动为导向”教学改革实践
职业教育研究２０１４．２ 教学研究
中职英语课堂“以活动为导向＂教学改革实践
李欣蔚 （广东省惠州农业学校广东惠州５１６０２３）
摘要：我国职业教育现已得到广泛普及和关注。当前，可行、有效、能提高学生学习积极性的教学 模式和教学方法是一线教师和专家致力研究的方向。本文结合一个英语词汇教学的成功案例，以调 动学生的学习积极性为目标，详细分析了一节中职英语公开课各个教学环节的优化处理做法，同时， 就公开课存在的问题提出了若干建议。 关键词：中职英语；以活动为导向；教学改革；教学活动设计 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１４）０２—００９５—０４
词汇是英语作为第二语言教学和学习的基础．其 教学目标是要求学生运用词汇理解、表达、描述不同
的功能、意图、态度以及各种事务、行为和特征。词汇
教学是中职英语教学的重要组成部分 我校提出实施 “基础课以活动为导向、专业课以技能为导向的“陕乐
课堂”’的教育教学改革。笔者在教学中进行了多次研 究和实践。代表英语教研室参加了公开课的比赛。现
以｛Ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅ剑桥国际英语教程》第九单元（Ｕｎｉｔ ９ Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｌｏｏｋ ｌｉｋｅ？）Ｗｏｒｄ Ｐｏｗｅｒ（词汇扩展）中 的“Ａｐｐｅａｒａｎｃｅ（外表）”教学实践为例，对词汇扩展板 块和“以活动为导向”教学理念的设计及教学实施进
行探讨
课前分析 （一）教材与单元内容分析 ｛Ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅ剑桥国际英语教程》（第３版）是 《剑桥国际英语教程》（Ｎｅｗ Ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅ）这一世界上
具有广泛影响力的英语教材的全面修订版 教程采 用美式英语编写．体现英语作为国际交流的主要语
言。在新版中，Ｗｏｒｄ Ｐｏｗｅｒ（词汇扩展）占据十分重要 的地位．活用型词汇和高频词汇是词汇扩展的主要 构成。 第九单元要求学生对人物外表进行初步描述．进
而用修饰词描述人物衣着和人物所进行的活动 通过 本单元的学习．学生不仅可以掌握常用的英语表达句 式，提高英语语言能力．还可提高对生活中美与丑的
浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革
【教改创新】
浅谈中职学校“以就业为导向＂的英语教学改革
姜磊
（石家庄工程技术学校，河北石家庄０５００６１）
摘要：英语课堂教学与实践应用和岗位需求严重脱节，不能体现中职英语教学的实用性。目前使用的中职英
语教材是通用教材，不分专业，属于公共基础英语。虽然它力求面面俱到，但不能照顾到中职学生真实的英语水平 和实际需要，它注重基础知识、公共词汇和语法教学，对于中职开设的专业内容涉及很少，学生三年的中职英语学
习在实际岗位上并没有多大用处，有的学生连本专业最基本的专业词汇都知之甚少，出现学而无用、用而不学的 局面，教学与应用严重脱节，不能满足用人单位和就业岗位的需求。
关键词：中职；英语；教学；改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０４—００５５—０２
近年来，我国对职业教育越来越重视，２００２年发布
了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决
定》、２００５年发布《国务院关于大力发展职业教育的决
定》，２０１０年发布了《国家中长期教育改革和发展规划
纲要》，职业教育在许多方面已经经历了深刻的变革，
如办学方针、人才培养模式、教学模式、评价模式。中等 职业学校的课程改革也在逐步深入，英语课作为职业
教育中的基础文化课程，其现状与时代发展的要求存
在着不小的差距。
一、中职学校英语教学的现状
（一）生源质量不高
随着生源的逐年减少，中职学校招生难的问题日 益凸显，许多中职学校为了生存，降低招生门槛，生源
质量逐年下降，最终来到中职学校的学生都是被普通
高中筛了好几轮的学困生，有的英语中考才十多分，大
多数学生英语水平普遍较低，如果按照传统的英语教
学，学生根本听不懂，对英语提不起兴趣。
（二）教学手段单一 中职学校的英语教学没有闯出自己的一条路子，
仍然沿用中学英语传统的教学模式，英语课堂上基本
都是以教师讲解为主的“填鸭式”教学，课堂内容大部
分都是照本宣科，讲解词汇、语法和句法。之所以会出
探究新时期中职英语教育教学
职业教育
探究新时期中职英语教育教学
朱 曼
（江苏省徐州市钟吾卫生学校 江苏徐州 ２２１０００）
摘要：众所周知，课堂教学是教师进行传授知识，学生接受知识的主阵地，是学校教育普遍采用的最基本教学活动
方式，学生对于知识接受、技能训练、学习态度形成、方法掌握等都在课堂教学中完成。因此，我们教师必须重视教
学课堂的构建，建立高效的课堂成为新时期教育的重中之重。
关键词：中职英语；教育教学；教学方法
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３１—０１６－们
优化课堂教学是广大教育工作者不懈追求的目标。而如今
的中职英语教学课堂效率一直很低，教师花费了大量的精力准
备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但
是，大多数学生对于英语学科的知识积累、技能提升仍在原地
踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。我们要正视所存
在的问题，找原因、求方法，提高课堂教学效率。作为一名中
职英语教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新
时期中职英语教育教学所存在的问题以及相应解决办法的提
出有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
一、正视目前中职英语教学所存在的问题，方能对症解决
很多的学生，在小学乃至初中阶段，对于英语的学习都得
心应手，然而很奇怪的现象就是当进人中职阶段，经过一段时
间的学习，对于中职阶段的英语学习起来总觉得很吃力，慢慢
的降低了热情，成绩一落千丈，慢慢的轮为学困生。这个问题
一直困扰着广大教育工作者，可是这么多年却没有人去想为什
么，去找原因。经过多年的教学，以本人的经验总结，我觉得
有一下几个方面。首先，教育观念的问题。在中职英语课堂教
学过程中，部分教师教学观念比较传统，僵化地把学生与自己
放在绝对对立的地位，简单地把教学过程理解为一种特殊的认
知过程，单纯地把教学活动理鳃为一种以教师为主导的灌输活
动。教师是知识的传授者，只注重知识传授而轻视得出知识的
中职学校英语教学模式探讨
文化与教育技术 Ｃｈｉｎａ Ｎｅｗ Ｔｅｃｈｎｏｌ ｏｇｉｅｓ ａｎｄ Ｐｒｏｄｕｃｔ￣翻囵囫翟翟豳 ●■— ■■ ■ ■－阴＿
中职学校英语教学模式探讨
王玉秀 （阜新煤矿技工学校，辽宁阜新１２３００５） 摘要：本文针对中等职业学校学生生源差，学习差异性较大，以致教学内容，进度，授课方法无法统一进行的问题进行分析，进一步对改变传 统授课模式，注重学生个体差异，实施分层教学的新模式进行探计。 关键词：职业学校；英语；分层教学 １问题的提出 目前，职业学校的课堂教学基本上是按学 科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入 职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学 生的个性不同．使他们的学习差异性较大，英语 学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分 化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对 学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有４０多 人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生 用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无 法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入 被动的状况。要扭转这种教学被动的局面。使所 有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教 学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也 不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水 平，实施“分层教学”。 ２“分层教学”的理论基础 “分层教学”思想．源于孔子提出的“因材施 教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在 班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织 形式。 原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提 出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般 发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性， 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措 施，是一种适合学生的教育教学方式。 英语的“分层教学”有其心理学依据。教育 心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习 者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展 区”（ｚｏｎｅ ｏｆ ｐｒｏｘｉｍａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ），即原有知识 的边沿上逐渐扩大外延。因此。对于不同层次的 学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统 的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由 此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一 种教学组织形式。 ３实施计划和过程 ３．１教学过程中的分层。在教学过程中，根 据不同层次的学生制订不同的教学目标。 如：Ａ等学生（学习好的）这部分学生虽然人 数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯 定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交 给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。 在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。 如，每课后第一个练习，Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔＯ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．大部分学生不能 完全做对。这种练习我就让Ａ等学生去做，让他 们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极 性。Ｂ等的同学（学习～般的）在教学中我把稍微 容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单 的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让 他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正 确，我及时加以纠正．并鼓励他们大胆读，给这些 学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好 地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同 时，我还鼓励他们向Ａ等同学学习，力争在英语 学习上更进一步。ｃ等的学生（学困生）对他们就 提简单的问题．容易做的题，让他们多做多练。 对于Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔＯ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．这类题，我选择一些简单的让他们做。一 是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生 成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当 提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。 当然在教学中也可以采取选择分层，也就 是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的 问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式， 让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自 己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根 据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容， 自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生 硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生 提出不同要求，以达到教学目的。 ３．２作业分层。作业的布置不应一刀切，而 应根据学生的实际学习情况分层次设计和布 置。如，在冈４学习把直接引语改为间接引语这一 语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如： “Ｉ＇ｍ ｖｅｒｙ ｇｌａｄ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｙｏｕｒ ｆａｃｔｏｒｙ．”ｓａｉｄ ｔｈｅ ｖｉｓｉ－ ｔｏｒ．有的学生把这个句子改成：“Ｔｈｅ ｖｉｓｉｔｏｒ ｓａｉｄ ｔｈａｔ Ｊ Ｗ／ＩＳ ｖｅｒｙ ａｄ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｙｏｕｒｆａｃｔｏｒｙ．”有的学 生没有改人称，还有的学生没有改时态．。根据学 生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析 讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出 现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲 解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步， 我把书上的八道题让Ａ等学生先做，给Ｂ等学 生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习， 给ｃ等学生设计八道选择填空题。第二天上课 时，我对学生作业中存在的普遍问题进行条分 屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学 生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品 尝了成功的快乐，更愿意学英语了。 ４实施分层教学须关注的问题 分层教学从理论上来讲有许多的优点，但 就目前实施的情况看，仍有以下一些问题： ４．１分层教学要解决分层的原则与分层的 办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确 定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层 主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择， 但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是 否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问 题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展 中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始， 就有了信心，有了动力，有了希望。 ４．２分层要解决家长的疑虑和学生的思想 负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对 家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的 工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要 客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家 跃，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何 分层，都应以学生能否进步为判断得失的标 尺。 ４＿３分层教学对教师提出了新的要求。教师 不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课 堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的 方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的 进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习 主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的 激励机制，确保每一个学生都有所进步。 ４．４实施分层后的评价方法。教师分别承担 不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到 的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工 作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当 注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础 各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层 教学，目的是要使全体学生都学有所获。 在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层 教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校 的学生大都是被普高筛选下来的学生，他们中 不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要 面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习 态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们 老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付 与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层教 学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变职 业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展， 使全体学生都能感受到英语学习的成功与快 乐。 参考文献 ｆ１１昊莉萍．中学英语作业的布置与评价初探．中 小学英语教学与研究，２００７；（３）． ｆ２１郭宝仙．英语课程内容的选择与组织．中小学 英语教学与研究．２００７；（４）． ｆ３］Ｐ利，陈淑英．基于多元智能的任务型语言教 学．中小学英语教学与研究，２００６；（１２）． ｆ４１赞可夫．教学与发展．
中职英语有效课堂教学的方法与策略
175知识文库2023.2（下）中职英语有效课堂教学的方法与策略英语作为中职教育体系中的重要内容，学生学好英语能够提升自身的综合素质、强化自身的职业适应能力，也能够为未来职业生涯的弹性选择带来更多的可能性。但是就中职英语教学的实际情况而言，教和学的效果并不理想，在课堂中普遍存在着英语基础不扎实、学习能力低下、学习信心不足，学习兴趣不高等不利因素，导致学生的英语学习处于高耗低效的状态，同时也由于教师教学思维、理念、模式等方面缺乏创新改革，难以和学生形成有效的互动，难以提升教学的有效性。为了改善中职英语教学现状，教师应该紧紧跟随着时代发展的脚步，迎合教学改革的趋势，围绕着学科教学的动态变化，对于教学策略、教学思维、教学手段进行优化调整，加强对英语教学目标的深度分析，加强对教学模式的创新改革，提升学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，让学生全身心投入到英语学习中，展开自主探索，自主构建，找准有效的学习路径，使学生学有所长、学有所得，由内而外地迸发学习能动性和自信心。1 中职英语教学现状分析1.1 教学模式落后，教学方法死板当前在中职英语课堂中，部分教师由于受到应试教育的影响，仍然以传统的教学手段为主，照本宣科地讲，而学生则被动地记忆，师生之间的关系本末倒置，学生生硬地接受教师传递、灌输的一切知识，难以实现有效地吸收、内化和迁移。学生长期在这样的教学环境之下，容易对英语学习产生排斥、抗拒的情绪。此外，教师如果仍然以死板的教学方式、枯燥的讲解和被动的教学为主，那么就难以与时代的发展接轨，难以满足教学改革的需求。1.2 学生的学习基础薄弱针对中职阶段的学生而言，他们的基础知识储备相对较少，学习能力相对较弱，再加之英语这一学科本身就有一定的难度，囊括了非常复杂且繁琐的知识要点，很多学生在英语学习过程中无从下手，容易打击学生的学习信心和兴趣。另外，很多学生本身的知识理解能力和接受能力相对较弱，难以和教师在课堂中形成良好的互动，难以实现英语思维的发散和发展。再加之很多学生的学习习惯不佳、学习态度不端正，在英语学习过程中囫囵吞枣的情况普遍存在，这导致学生的英语学习过于浅显化，使学生的英语学科素养无法获得新的突破。2 中职英语有效课堂教学的方法与策略2.1 立足教材内容，适当删改延伸教材是教学的重要载体。新课程标准明确提出教师在实际的教学环节应该加强对教材内容的分析解读，创造性、灵活性地使用教材。基于此，教师应该积极地转变教学理念，突破传统教学思维的禁锢，不要拘泥于课本，也不能够脱离教材。一方面，教师可以结合学生的实际学情，关注学生的兴趣爱好，对于课堂内容进行有效的拓展和延伸，扩大教学容量。另一方面，教师则可以根据教学的需要，结合学生的兴趣爱好和专业实际，对教材内容进行删改，这样既不会增加学生的学习负担，同时也能够使教学容量更加充实、具体，提升教学有效性、针对性，满足学生的实际学习需求，丰富学生的英语学习体验。以transportation这一模块知识为例，这一单元的主要落脚点则是让学生能够根据实际情况，为他人交通出行提供适当的工具和路线建议，这一话题和学生的日常生活具有密切的联系，且学生在前期的学习阶段也掌握了相关的知识，对交通工具的词汇有一定的认知。教师通过加强对教材的分析以及学生实际学情的了解，则可以对教材内容进行适当的删、增处理。例如，对教材中原有的对话内容进行调换，改为教师本人的相关信息，以此为学生创设更为熟悉的情景，设置可执行的项目任务，能够吸引学生■ 胡生芳
浅谈中职学校英语课堂教学思路的创新设计
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浅谈中职学校英语课堂教学思路的创新设计
作者：褚诚
来源：《课程教育研究·中》2013年第01期
【摘要】本文分析了中职学校英语课堂教学思路的创新设计思路，包括：创新课堂管理理念，引导学生个性化发展；创新课堂角色运用，激发学生参与主体性；创新课堂设计理念，调动学生课堂积极性。
【关键词】中职学校 英语 教学思路 创新
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0121-01
1.引言
中职学校是随着国家对应用型、技能型人才需求量逐渐增大的背景下产生的。数据统计显示，2009年中职毕业生规模近700万，招生规模突破800万，为各地区经济发展作出了重要贡献[1]。英语是中职学校一门重要的课程，尤其是现阶段我国国际化、全球化趋势日趋明显的背景下，掌握一定的英语技能，已经成为提高一个人综合素质的重要标准。但是，在中职学校的英语教学中，很多教师都是在沿用传统的应试教育在授课，没有正确的把握中职学校学生的特点，导致中职学校英语课程的教学效率不高。所以说，要想真正有效地提高中职学生的英语能力，还需要不断地对现有中职学校的教学思路进行创新，结合中职学生的特点与时代的发展提出更多新的思路，这样才能使中职学校的英语教学更加有效，更加适于中职学生的需要。笔者结合多年来中职学校英语的教学经验，针对中职英语课堂上教学思路的创新设计方法进行总结，旨在为中职学校英语教学改革提供参考。
2.中职学校英语课堂教学思路的创新设计策略
2.1 创新课堂管理理念，引导学生个性化发展
众所周知，学生由于成长的环境、氛围不同，学习能力、智商、兴趣、爱好方面存在的差异，导致不同的学生之间存在着巨大的差异。而且，这种差异是无法回避的。但是在传统的课堂管理中，教师是课堂的主导，教师在课堂上有绝对的威严。而且，大部分教师采用的都是统一的“一刀切”式管理方式，盲目的依赖“有教无类”的思想，单纯的想通过统一的教学方法，使这些差异明显的学生们达到同一种目标。在这种教学方法中，教师根本就没有关注，也没有尊重学生之间的差异，更不要说为每个学生设立单独的教学方法。尤其是针对现阶段中职学生多元化的思想观念，更需要创新课堂管理模式，在最大限度尊重学生之间差异的前提下，分层分类开展教学，引导学生差异化发展。这就要求教师在开课前，通过各种途径最为细致的了解每个学生的英语学习情况，包括在哪方面有优势，哪方面有劣势；成绩好是为什么好，成绩不好是为什么不好，都要充分的了解。然后教师再根据调查到的情况，打破原有按班级、专业划分龙源期刊网
中职英语教学改革的探讨——基于快乐教书、快乐学习视角
中职英语教学改革的探讨 基于快乐教书、快乐学习视角 王丽君１ 张晶岩２ 张祖瑞１ （１秦皇岛广播电视大学 河北 秦皇岛０６６００１ ２河北科技师范学院欧关学院 河北 秦皇岛０６６００４）
０ 引言 摘 要：总结了多年英语教学实践的经验，阐述了中职英语教学改革的目的是教师快乐教书，学生快 乐学习，并提出实现这一目标的途径：教师改变教学理念；改革教学内容；丰富教学手段；改革课程考核方 式；尊重学生，不在课堂上训斥学生。使学生健康成长，毕业后成为一个合格的公民。 ’ 关键词：教学改革；快ｆｔ．教书；快乐学习；诚信守诺 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 随着社会发展和生源情况出现的 新变化．尤其是针对目前学生的英语基 础、心智能力、纪律观念、自控能力等出 现的新情况．如何缓解教师教学压力． 发挥学生思路开阔、勇于参与的优点， 调动学生学习积极性、创造性是我们面 临的新课题。因此．对学校中职英语教 学进一步改革日益紧迫．亟需改革中职 英语教学内容、方式及对中职学生的评 价方法，使老师能快乐教书．学生快乐 学习。 １怎样才能做到教师快乐教 书，学生快乐学习？ １．１教师教学理念的改变至关重要 只有任课教师改变教学理念．才能 实现老师快乐教书．学生快乐学习 以 前笔者也强调学好英语的重要性．倡导 学生认真刻苦学习，多听多练多记．当 然．这确实是学好英语的必要途径 但 是现在，教师的教学理念要变．对于学 校目前的中职学生来说．他们能够安全 顺利毕业．毕业后能成为一个合格的公 民，是学校的首要任务。在此基础上．提 高他们的学业水平．使之成为优秀学 员．将来成为国家栋梁之材 １．２改革课堂教学内容．精心组织课堂 教学 改革课堂教学内容的关键是精选 收稿日期：２０１２—０３—１４ 课程内容。在教学中，应根据中职专业 培养目标的要求，按照教学大纲．以“实 用、实效”为原则。重组和更新教学内 容 首先．任课教师要让每一个学生明 确本学期的学习内容．考核办法。换句 话说．每一个学生在第一周就应该知道 他要怎样做．英语这科怎么学．期末就 能顺利通过考核。学期中要时常提醒他 们得分情况．学生自己就能按照开课初 自己参与所定并同意的评分标准．自己 判分。 １．３丰富教学手段．提高课堂教学效率 将传统教学手段与现代化教学手 段相结合．发挥教师的主观能动性．创 造性地开展教学活动．提高课堂教学效 率。新的形势要求教师角色要由权威型 转变为伙伴型：学生则由被动听讲转变 为主动参与：教学过程也由传授型转变 为引导型 在具体教学实施过程中，可采用多 媒体课件、电子教案、教学录像、等多种 手段配合传统的教学方法。通过情景对 话，复述故事，英汉双语电影，ｆｌａｓｈ英文 经典歌曲，英语诗歌，谚语，绕口令等。 将文字、图形、活动等教学信息呈现给 学生 １．４改革课程考核方式．加大课堂表现 所占比重 学校中职学生英语基础都比较差． 厌学现象较普遍，自我控制能力和勤奋 精神不足。在这样的背景下．如果对所 有学生采用单一的评价尺度．对于成绩 较差的学生起不到应有的激励作用 应 当采用相对评价与绝对评价相结合：过 程评价与结果性评价、精确性评价与模 糊性评价相结合的原则．加大过程性考 核力度，增加考核次数、创新考核方式， 激励不同基础、不同层次的学生学习积 极性．使每一个学生每一节课都有一点 收获。Ｏｎｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｏｋ．ｔｈｅ ｍｏｒｅ．ｔｈｅ ｂｅｔｔｅｒ．（记住一个词也好；当然，记住越 多越好） 笔者对学生的成绩评定分为两大 部分（各占５０％）：①学习表现。包括课 程出勤、遵守纪律情况、课程反馈情况、 完成作业情况等。②学习成绩。包括小 测验成绩、课程进行中随堂进行的测验 成绩、期中和期末的若干单元合成的考 试成绩、自选一首英文歌、看图说话、复 述故事、背诵小诗谚语等。 １．５老师真心尊重每一个学生 无论是从教师职业操守．还是从素 质教育的角度．老师都不应该在课堂上 训斥学生．任何理由都不能成为教师上 课发火的借口．比如是为学生好呀．怒 其不争气．恨铁不成钢呀等等。人在盛 怒之下．说的话可能就顾及不到学生的 尊严．这本身是不是没素质的表现 学 生就那样一个状况．学习好的学生就不 上中职了：自己其实也好不到哪里去， 要不怎么没去清华北大当老师呢？笔者 这样说绝没有贬低老师的意思 其次． Ｐ ＪＯＮＥＥＲｌＮＧ ＷｌＴＨ ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＭＯＮＴＨＬＹ ＮＯ．６ ２０１ ２
课程思政视角下中职英语教学改革的实践与研究
供教师
使用
2020.10课程思政视角下中职英语教学改革的实践与研究
◎尹亚
在中职教学体系当中，英语课程建设一直以来都
备受关注，同时这门课程也在伴随着教育改革事业的
推进，而不断进行改革。在如今的职业教育实践中，课程思政是一个重要的课程改革思路，在此影响之下，
中职英语教学改革的关注点应该放在英语教学和思
政课程的紧密融合层面，提高英语学习的实用性价值，增加学生知识面推动学生思想政治素质和人文素
养的综合发展。1.课程思政概述
课程思政是一个不同于思政课程的概念，并不是
开设一门课程或者是增设一项活动，而是真正把思政教育融入到课程教学以及课程改革的每个环节与各
个层面，真正把教书育人的思想内涵融入到课程教学
当中，顺利达成立德树人的根本任务。简单来说，课程思政就是在学校的全部课程当中均发挥正教育价值。
学校思政课程是由两部分构成的，分别是显性课程以
及隐性课程，毋庸置疑，显性课程就是以思政理论课程为核心的专门课程，而隐性课程则是其他课程当中
所包含的思政课程资源。课程思政的提出，构建了一
个全员、全过程以及全课程育人的新模式，注意将学校各类课程教学和思政课程进行彼此衔接与渗透，最
终打造协同课程体系，最终实现立德树人。课程思政的根本是课程，如果没有课程建设，那么课程思政也
就成为了无源之水；课程思政的重点是思政，如果缺
少了思政教育功能的发挥，那么教育目的也将不复存在，导致思政教育和学科教学脱节，造成学生能力素
质与价值观割裂。中职院校将培育职业技术型人才作
为根本宗旨，想要真正提高学生的综合技能，提高学生的就业竞争力，就必须明确思政课程的重要作用，
将其和学科教学进行深度融合。教师可基于中职英语
课程当中丰富而又多样的人文内涵以及思政资源，在抓好语言教学的基础之上，推进思政教育，对学生进
行人文熏陶，进而推动学生能力发展以及品格塑造。2.课程思政视角下中职英语教学改革的实践策
略2.1基于立德树人革新活动设计课堂活动是对英语教学的一种补充，对课堂活动
中职英语教改实验报告(3篇)
第1篇
一、实验背景
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在我国，职业教育也正面临着转型升级的关键时期。为了提高中职学生的英语水平，培养符合社会需求的应用型人才，我们学校于2023年开始实施中职英语教学改革实验。本次实验旨在通过优化教学设计、创新教学方法、提升教师专业素养等手段，探索一条符合中职英语教学实际的有效路径。
二、实验目的
1. 提高中职学生的英语听说读写能力，尤其是英语应用能力。
2. 培养学生的跨文化交际意识，增强学生的国际视野。
3. 优化英语教学过程，提高教师的教学水平。
4. 探索中职英语教学的有效模式，为同类学校提供借鉴。
三、实验方法
本次实验采用以下方法：
1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中职英语教学改革的最新动态和理论成果。
2. 行动研究法：以实验班为研究对象，进行教学实践，收集数据，分析问题，不断改进教学方案。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和存在的问题，为其他教师提供参考。
四、实验内容
1. 教学目标调整：根据中职学生的特点和需求，重新制定教学目标，注重英语应用能力的培养。
2. 教学内容改革：整合教学内容，增加实用性强的词汇、句型、语法等，减少枯燥的理论知识。
3. 教学方法创新：采用任务型教学、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。 4. 教师培训：加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
5. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的英语应用能力，减少对考试成绩的过度依赖。
五、实验过程
1. 实验准备阶段：成立实验小组，制定实验方案，确定实验班级和实验教师。
2. 实验实施阶段：根据实验方案，开展教学实践，收集数据，分析问题。
3. 实验总结阶段：对实验结果进行总结，撰写实验报告，提出改进建议。
六、实验结果与分析
1. 学生英语水平提高：实验结果表明，实验班学生的英语水平显著提高，尤其是英语应用能力。
中职英语教学新模式探究
２０１２年第２５期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ外语论坛０ 科技信息
中职英语教学新模式探究
陈梅
（南充职业技术学院外语系 四川 南充６３７０００）
【摘要】随着国务院对职业学校教育发展的重视，职教教育的专业特色取得了显著的成绩，而英语作为教育科目的一门公共选修课却重
视不够，在现今市场经济发达，对外交流日益增多的情况下，英语教学也应该与时俱进，呈现新的面貌。因此，改变过去英语教学的方法，创立一 套新模式，让英语教学走在前列就势在必行。
【关键词Ｊ职校英语；教学；模式
近年来．素质教育的声音不断高涨．各类高校都在努力提高人才
的质量，大力提倡全面发展．共同进步 那么职业院校也不例外．他们 积极响应国家的号召．紧跟改革的浪潮．在专业的设置与调整方面采
取了一些措施．做出了努力．可是英语作为职校的选修课没有得到足
够的重视．在职业院校．英语是属于副科，教师和同学们都没有花更多 的时间去学习、掌握它，所以导致学生整体英语水平不高，英语实用能
力也不强．远远不能适应当今社会就业岗位对人才的需求．也成为市
场上高素质的技术型人才供不应求的原因 根据我的职校任课经验． 要培养出新世纪新型的技术型人才．英语不能缺．在观察、研究市场条
件的情况下．相关英语的掌握可以说是不可缺少的 创新教育模式，提 高学生普遍的英语水平，已成为职业院校的重要目标
本文主要围绕“一个中心．两个结合．三个目标”来探讨职教英语
的新模式，即以学生为主体、为中心，将课内与课外紧密结合．力求学 生自觉去学英语、老师轻松教授英语、英语最终能服务于职业技能的
各各领域的模式 怎样才能做到这些呢．下面我们就从ｊ个方面进行
分析
１教学对象
１．１ 注重学生的主体位置．把英语还给学生
在教学环节中．教师传授知识．学生则是接受知识．只有两者都发 挥好各自的作用．整个教学过程才能进行有序．起到效果。但在我们现
在的职教英语教学中．单一枯燥的教学方式恰恰违背了“以学生为本”