四级考试听力新题型下“零课时”大学英语听力教学模式
２０１３年６月 第３２卷第６期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍｆｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ￣ Ｊｕｎ．，２０１３ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．６
四级考试听力新题型下“零课时”大学英语
听力教学模式
潘帅英
（喀什师范学院外国语系，新疆喀什８４４００７）
摘要：大学英语四级考试改革后的听力理解题具有复杂性、多样性特征，在整个四级考试中所占的比 重高达３５％，对此提出了“零课时”大学英语听力教学模式。在具体教学实践中要很好地运用“零课时”教学 模式，应当做好以下４点：定位“零课时”大学英语听力教学中的师生关系；确立教师听力策略培训及监管与 学生自主听力学习的良性互动；确保学生自主学习中的听力材料及四级真题听力材料的良性结合；实现基 本语言技能提升与听力技能提升的有机结合。 关键词：大学英语；四级听力；“零课时”；听力教学模式 中图分类号：Ｈ３１０．４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２０１３）Ｏ６—０ｌ１６—０４ 收稿日期：２０１２—１２—０２ 作者简介：潘帅英（１９７８一），女，河南南乐人，喀什师范学院外国语系副教授。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部
分，大学英语课程是高校在校本科生的一门公共必 修基础课程。在笔者所任教的喀什师范学院外国语
系俄语专业１０—８班，作为第二外语的大学英语课
程是以综合课的形式开设的，把英语听、说、读、写、
译的技能全部放在一门课程中教授，相对于其他非
英语专业大学英语课程来说，没有单独开设听说课
程。而在大学英语四级考试改革后新题型中听力理
解分值占整个试卷分值３５％的比重。这一背景下，
毫无疑问，这对大学英语课程教学提出了挑战，传统
的教学模式已经不能满足现行大学英语课程教学要
求，大学英语教学模式改革势在必行。文章以大学英
语课程教学要求为理论依据，以大学英语四级考试
改革后听力理解题型分析为切入点，探讨大学英语
四级考试新题型下大学英语听力“零课时”教学模式。
一、大学英语课程改革与大学英语四级
考试改革
为了适应新形势下我国高等教育的发展，满
足国家对人才培养的需求，２００７年教育部颁布了
《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）。为
进一步深化大学英语教学改革，《课程要求》指出，
大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能
力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交
往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，
同时增强其自主学习能力”。《课程要求》为大学英 语教学改革指明了方向。
有教学就需要评估，要评估就会有考试，大学
英语四级考试是一个每年有上千万考生参加的超大
规模的全国性统一标准化考试。为顺应大学英语教
学改革的目标，《大学英语四级考试大纲》中最大的
改变是考试的目的，原《大学英语四级考试大纲及
样题》规定大学英语四级考试的目的“在于考核已
修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定 的各项目标”。而新大纲将大学英语四级考试的目
的定位为“准确地测量我国在校大学生的英语综合 应用能力”。…大学英语四级考试中新的目的定位
和大学英语课程教学要求中新的教学目标为高校大
学英语教学模式改革指明了方向。
大学英语四级考试是对大学英语教学的一种检
测手段，同时也是大学英语教学中的一个重要环
节。它一方面测量了学生的英语能力，另一方面也
为教师和教学管理监督部门提供反馈信息，有利于
进一步改进大学英语教学。大学英语四级考试改革
的方向是保持考试的科学性、客观性和公正性的同
时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的
导向作用，即通过改革，更合理地使用四级考试，
使考试更好地为教学服务。
二、大学英语四级考试改革后听力理解
题型分析
大学英语四级考试改革在考试内容和形式上 洛阳师范学院学报２０１３年第６期 ・１１７・
体现在加大了听力理解部分的题量和比例。听力理
解新题型共有３个部分：Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ由８组短对话和
２组长对话组成；Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ包括３篇短文；Ｓｅｃｔｉｏｎ
Ｃ是复合式听写。听力理解的分数所占比例由原来
的２０％提高到了３５％，其中听力对话（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ）
占ｌ５％，听力短文占（Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ＆Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｃ）２０％。
测试时间由原来的２Ｏ分钟增加到了３５分钟。传统
四级听力以美式英语发音为主，英式英语发音出现
得非常少，但改革后的听力中美式英语发音和英式
英语发音混合在一起，口音呈现多元化趋势。
短对话是最常见、最固定的听力考试题型。短
对话部分共有８组简短对话，占试卷总分的８％，
短对话的特点是：对话采取一男一女各读一句的形
式，然后就对话内容提出一个问题；卷面上只有选
项，没有问题；短对话的题量由原来的ｌ０道减少到
８道；对话内容广泛，一般涉及衣食住行、工作、学
习等日常生活话题。按测试内容可具体分为地点
题、人物关系或身份职业题、数字计算题、请求和
建议题、判断推理题、因果关系题、词汇和习惯用
语理解题以及观点态度题等。
长对话是四级考试的新题型，共７道题，占试
卷总分的７％。虽然采用的也是两个人对话的形式，
但与短对话却有着很大的区别。体现在词数上，每
组对话的词数大约在２００～３００，四个半到九个半回
合。体现在内容上，短对话涉及的只是一个“点”，
长对话涉及的是一个“面”，既涉及学习（如在图书
馆查资料），又涉及工作（如讨论公司的生产和营销
策略）。长对话涉及的内容更深入，一般有一个中
心议题，而中心议题正是该“面”的凝聚点，对话双
方是围绕中心而展开话题。长对话的内容按题材可
分为社会生活类、人物故事及历史类、科普知识类
和文化教育类等。体现在语言上，长对话中的语言
有些不是普通的口语词汇，具有专业性。体现在题
型上，每组对话中可能有一个考查对话主题的试
题，其余为考查具体细节方面的试题，并且问题和
选项大部分都是经过同义转述的，即正确选项不再
是某个细节的再现，没有直接使用原对话中的句
子，因此所有这些不同于短对话的地方都增加了长
对话这种新题型的考试难度。
短文听力理解是听力考试中常见的题型，但通
常也是考生感到颇棘手的部分。短文听力理解部分
由３篇文章组成，每篇短文有３道或４道题，共ｌ０
道题，占试卷总分的２０％；每篇文章的篇幅为２２０
—３００词。短文按体裁可分为记叙文、说明文和议 论文，按题材可分为社会生活类、人物故事及历史
类、科普知识和文化教育类，按考查的题型可分为
细节题、推理判断题和主旨题。与对话题型相比，
短文部分文章篇幅长，信息量大，题材范围广。题 型变化多，句子结构更加复杂，语言比较专业，这
些都增加了短文听力理解的难度。复合式听写是一
种有效的综合性听力测试，可以考查学生词汇量、
拼写、句法、听力理解、记笔记以及书面表达等多
方面的要素和技能。复合式听写设有１０道题，前７
个空需要写出７个单词，最后３个空需要写出句
子，全文朗读三遍。第一遍为全文朗读，中间没有
停顿，旨在让考生把握文章整体内容；第二遍朗读
时每个空格后略有停顿，后三个空的停顿时间略
长，以便考生填写所缺单词或句子；第三遍朗读与
第一遍一样，没有停顿，主要是让考生核对所填内
容。复合式听写自１９９７年推出以来，只在１９９７年
６月和１２月用过两次，而现在这种题型是固定必考
的听力题型。复合式听写的文章体裁和题材与短文
听力理解的大致相似。
三、应对四级听力考试新题型的大学英
语“零课时”听力教学模式
从大学英语教学改革和大学英语四级考试改
革的目标可以看出对培养学生的英语应用能力尤其
是听说能力的重视，从大学英语四级考试改革后的
题型分析可以看出四级听力题型的复杂性、多样性
和提高学生听力水平的难度。由于喀什师范学院外
国语系俄语专业１０—８班作为第二外语的大学英语
课程每周只有４节综合课，没有单独开设的听说
课，面对大学英语四级考试改革后听力理解比重在
整个考试中所占比重提升的大背景，学生听力理解
能力的提升面临严峻的考验和极大的挑战，为提高
学生的自主听力学习能力，设想试用“零课时”听力
教学模式。
“零课时”教学模式（Ｚｅｒｏ—ｃｌａｓｓ—ｈｏｕｒ Ａｐｐｒｏａｃｈ）
首先是在２００１年由沿海一些城市的教师在上海外
国语大学召开的“中国英语专业教学与教材国际研
讨会”上正式提出的一种崭新的教学模式。
听力理解虽然主要考试的形式是听录音选择选
项或者写单词句子，但是听力技能的提升和说、
读、写等语言基本技能有着不可分割的联系，所以
“零课时”听力教学模式旨在提升学生的听力技能，
培养学生的自主听力学习能力和听力策略，主要方
法是通过提升学生的语言基本技能达到提高学生听 ・１１８・ 洛阳师范学院学报２０１３年第６期
力理解能力，四级考试听力新题型的备考能力，提
高学生的听说能力。
（一）定位“零课时”大学英语听力教学中的师
生关系
“零课时”大学英语听力教学与传统课堂教学
的主要区别在于三点：一是课堂的概念淡化了；二
是“零课时”教学以培养学生自主学习能力为主要
目的；三是“零课时”教学改善了教师和学生之间的
关系，重新定位了教师和学生在这种隐形教学模式
中各自扮演的角色和发挥的作用，使教师的“教”隐
形的同时使学生的“学”显形。这种模式使学生在教
师不在场的情景下有效地学习，改变传统听力课堂
中老师放录音、学生听录音、老师对答案这种单调
的教学模式，打破了听力传统课堂一贯沉闷乏味的
气氛，使学生克服一听到英语心里就紧张的焦虑心 理。 ３ 下表清楚地界定了“零课时”大学英语听力教
学中教师和学生分别扮演的角色和起到的作用。
教师 学生
为学生制定学期学习任务
培训学生自主练习听力的策 略
培训学生合作学习练习听力 的策略
提供学生自主练习听力的网 站
提供指导、咨询和监管
布置四级听力强化训练任务 分阶段制定学期详细的学习 计划
选择适合自己的自主练习听 力的策略
选择适合自己的合作学习练 习听力的策略
完成各阶段的听力练习任务
对教师的指导意见进行反思 完成四级听力强化训练任务 并认真做好整理笔记
（二）确立教师听力策略培训、监管与学生自主
听力学习的良性互动
学生自主练习听力的意识随着听力理解题在四
级考试中比重的增加也开始提高了。然而学生由于
学习基础参差不齐，学习风格迥异，自主学习的效
果也是不同的。听力“零课时”教学模式是以学生为
主体，让学生自主选择听力内容、自由掌握学习进
度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习
的积极主动性。为此，在实施听力“零课时”教学模
式时，教师必须转变教学观念，建立健全语音材料
库，做好学生监督管理工作，适时对学生开展听力
策略方面的培训。学习者能否积极、主动、有效地
参与到学习过程中已经成为大学英语听力“零课
时”教学模式的关键所在。这就要求学习者掌握一
定的英语听力学习策略。
研究显示，在听力理解中学习者运用学习策略 有助于听力理解能力的提高。听力策略其实是一种
学习策略。学习策略是学习者为促进语言学习而采
取的具有目的的认知或情感行动。它包括元认知策
略、认知策略和社会／情感策略。元认知策略用于
评价、管理、监控认知策略的使用情况；认知策略
用于学习语言的活动之中；社会／情感策略是指学
关于大学英语听力“零课时”的调查研究
第３１卷第７期
２ ０ １ １年７月 成宁学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．７
Ｊｕ１．２０１１
文章编号：１００６—５３４２（２０１１）０７—００６５—０３
关于大学英语听力“零课时＂的调查研究
李 英，付 亮
（新疆师范大学 外国语学院，新疆 鸟鲁木齐８３００５４）
摘要：针对新疆师范大学将在２０１０级非英语专业新生中实行“零课时”听力教学模式，本文对该校２００９级非英
语专业９０名大一新生进行了问卷调查，并对所得数据进行了科学的分析，从而对该校大学生的自主学习能力有
了较为客观的了解。同时，通过调查侧重掌握大学生的听力自主学习能力。从该调查中，可以表明大学生的听力
自主学习能力普遍较低。本文在分析原因的基础上提出了相应的建议。
关键词：大学英语；听力；零课时；自主学习
中图分类号：Ｇ６４２．０
一、引言 听力作为取得语言知识的基本途径之一，在大学英语
教学中占有极其重要的地位。新制定的《大学英语课程教
学要求》（试行）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养
学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。而听力理解对
学生来说一直是急需提高的薄弱环节，提高听力理解能力
不仅可以帮助学生增大学习英语的兴趣，还可以使他们自
主地学习英语，从而达到促进大学非英语专业学生提高听
力理解能力的目的，并最终使他们获得良好的实践效果。
同时，随着《大学英语课程教学要求》的颁布，大学英
语教学的主导模式也出现了新的变化：由以教师为中心，单 纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传
授语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学
习能力的教学模式的转变。为了适应这一新变化的要求，
同时也可以缓解扩招给教学硬件设施和师资不足带来的压
力。新的听力教学模式将在本校大学非英语专业学生中实
行“零课时”听力教学。在教师的帮助和督促下，利用多媒 体教学，促使学生向个性化听力学习和自主式听力学习方
英语听力零课时问题探究
第２９卷第ｌＯ期
２００９年１０月 湖北广播电视大学掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．１０ Ｏｃｔｏｂｅｒ．２００９，１４４～１４５
英语听力零课时问题探究
王 颖，王微萍
（重庆理工大学外语学院， 重庆４０００５４）
［内容提要］ 随着我国英语教学改革的逐步深入，听力零课时提上了高校英语专业教学改革的议事日程。然
而在具体实施中所反映出来的一些问题，值得深思。本文探讨了零课时改革中存在的主要问题并提出应对措施，
以期推进英语教学改革。 ［关键词］ 听力零课时；自主学习；教师角色；场依存
［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２００９）１０．０１４４．０２
一、引言 听力是一种复杂的认知过程，也是使用最广泛的语言技
能。在ＥＦＬ教学中，听力是接收课堂教学的主要渠道，是语
言学习最主要的输入方式。然而，听力也正是我国英语学习
者的薄弱环节。随着国际交流的日渐频繁和现代信息技术的
发展，高校外语教学的改革重点逐渐从读写转移到听说，英 语听力零课时（以下简称“零课时”）应运而生，受到国内
专家、从业者的高度关注。一时间，各高校英语专业甚至一
些非英语专业纷纷尝试零课时，以期突破听力——“英语四 大技能中最难学和最难教的技能”（Ｖａｎｄｅｒｇｒｉｆｔ，２００４：３）
的教学难题。本文对零课时实施过程中存在的问题进行分
析，并提出建设性意见，推进零课时模式顺利开展下去。
二、听力零课时与自主学习
零课时是指取消传统的听力课堂教学，使该课时为
“零”，利用现代信息技术，以网络和学习软件为依托，培
养学生个性化学习和自主学习能力的一种教学模式。具体地
讲，零课时就是由学生自主选择听力材料，自主安排听力时
间，由教师指定学习内容，安排学习进度，指导、监控学习
过程，并对学习效果做出评估（刘玉清，２００６；班光宇，２００３）。 自２００１年提出以来，零课时迅速成为各高校外语专业的“新
大学英语四六级新题型听力考试说明及新题型听力样题
11 大学英语四六级听力考试说明
原四六级听力题型
试卷结构 测试内容 测试题型 分值比例 考试时间
听力理解 听力对话 短对话 选择题（单选题) 8%
30分钟 长对话 选择题（单选题) 7%
听力短文 短文理解 选择题（单选题) 10%
短文听写 单词及词组听写 10%
一、四级听力试题的调整
1. 取消短对话
2. 取消短文听写
3. 新增短篇新闻（3段）
其余测试内容不变。2016年6月四级听力题型调整后四级听力部分的试题结构见下表：
测试内容 测试题型 题量 分值比例
短篇新闻3段 选择题（单选） 7题 7%（每题1分）
长对话2篇 选择题（单选） 8题 8%（每题1分）
听力篇章3篇 选择题（单选） 10题 20%（每题2分）
2016年6月四级听力短篇新闻的考试指令：
Section A
Directions: In this section, you will hear three news reports. At the end of each
news report, you will hear two or three questions. Both the news report and the
questions will be spoken only once. After you hear a question, you must choose the
best answer from the four choices marked A), B), C) and D). Then mark the
corresponding letter on Answer Sheet 1 with a single line through the centre.
二、六级听力试题的调整
1. 取消短对话
22 2. 取消短文听写
大学英语四六级新题型听力考试说明及新题型听力样题 2
大学英语四六级听力考试说明
原四六级听力题型
试卷结构 测试内容 测试题型 分值比例 考试时间
听力理解 听力对话 短对话 选择题（单选题) 8%
30分钟 长对话 选择题（单选题) 7%
听力短文 短文理解 选择题（单选题) 10%
短文听写 单词及词组听写 10%
一、四级听力试题的调整
1. 取消短对话
2. 取消短文听写
3. 新增短篇新闻（3段）
其余测试内容不变。2016年6月四级听力题型调整后四级听力部分的试题结构见下表：
测试内容 测试题型 题量 分值比例
短篇新闻3段 选择题（单选） 7题 7%（每题1分）
长对话2篇 选择题（单选） 8题 8%（每题1分）
听力篇章3篇 选择题（单选） 10题 20%（每题2分）
2016年6月四级听力短篇新闻的考试指令：
Section A
Directions: In this section, you will hear three news reports. At the end of each
news report, you will hear two or three questions. Both the news report and the
questions will be spoken only once. After you hear a question, you must choose the
best answer from the four choices marked A), B), C) and D). Then mark the
corresponding letter on Answer Sheet 1 with a single line through the centre.
二、六级听力试题的调整
1. 取消短对话 2. 取消短文听写
3. 听力篇章调整为2篇（原3篇）
大学英语四级新题型新闻听力分析及策略探究
大学英语四级新题型新闻听力分析及策略探究
近年来，大学英语四级考试中的新闻听力已成为考试的一个重要环节。新闻听力的题型多样，考察内容涵盖面广，对考生的听力理解能力、词汇运用能力、逻辑思维能力等多方面进行综合考察。本文将针对新闻听力的特点进行分析，并提出相应的策略。
新闻听力的信息量大，语速快。新闻听力往往包含大量的细节信息，考生需要在短暂的时间内捕捉到重点信息。新闻听力的语速通常较快，考生需要具备较强的听力捷变能力。
新闻听力的内容多样，题型繁杂。新闻听力可能涉及各种热点话题，包括社会、政治、经济等多个领域。题型方面，新闻听力可以是填空题、选择题、判断题等不同形式的题目。
针对新闻听力的特点，考生可以采取以下策略：
1. 提前阅读相关背景知识。考生可以在考试前了解一些与新闻相关的背景知识，包括国内外重要事件、政治、经济、文化等方面的内容。这样在听到相关的新闻内容时，就能更好地理解。
2. 训练听辨关键信息的能力。在考试中，考生需要快速捕捉到关键信息，因此需要加强对关键信息的辨别能力。可以通过多听一些相关的英语新闻报道来提高听辨能力。
3. 注意练习听写技巧。由于新闻听力快速且包含较多的细节信息，考生可以通过提前练习听写技巧来提高听写准确性。可以尝试在较短的时间内听写一些相关的新闻报道，并及时对比答案来检查自己的听写水平。
4. 锻炼英语口语和思维能力。新闻听力中往往包含一些复杂的词汇和句子结构，考生可以通过平时的口语练习来提高自己的词汇量和语法水平。新闻听力中也会涉及到一些逻辑思维问题，考生可以通过解题思路的训练来提高自己的思维能力。
5. 切忌死背模板答案。虽然新闻听力的题型多样，但每个题目的答案往往是唯一的。考生需要根据听力内容来进行准确的判断和填写，而不是机械地套用模板答案。
新闻听力是大学英语四级考试中的一项重要内容，具有一定的难度。考生可以通过提前准备和训练听力技巧、辩别关键信息的能力、提高听写准确性，以及提高口语和思维能力等方式来提高自己的应试能力。
四级听力训练讲解教案
四级听力训练讲解教案
标题：四级听力训练讲解教案
教案概述：
本教案旨在帮助四级学生提高听力技能，讲解听力训练的重要性以及教学方法。通过合理的教学设计，学生将能够提高听力理解能力，增强信息获取和处理的能力。
教学目标：
1. 理解听力训练的重要性和目标。
2. 掌握常见四级听力考试题型和解题技巧。
3. 提高学生听力理解能力，使其能够更好地获取和处理信息。
4. 培养学生有效的听力策略和技巧。
教学准备：
1. 备有四级听力训练的真题或模拟试题。
2. 准备录音设备或电脑播放器以播放录音材料。
3. 准备投影仪或黑板，以展示教材和教学内容。
教学步骤：
引入（5分钟）： 1. 引起学生对听力训练的兴趣：提出问题，让学生思考听力在日常生活和学习中的重要性，激发学生对于听力训练的思考。
2. 引入教学目标：简要介绍教学目标，解释学生将通过听力训练达到的能力提升。
讲解听力训练（10分钟）：
1. 详细讲解听力训练的重要性：解释四级听力考试的标准，强调提高听力技能的必要性，对于学生未来的学习和职业发展都具有重要意义。
2. 分析四级听力考试题型：讲解四级听力考试中常见的题型，如听力选择题、听力填空题等，以及每种题型的特点和答题技巧。
3. 强调有效的听力策略：介绍一些实用的听力策略和技巧，如预测、推测等，以帮助学生更好地理解听力材料。
示范和练习（15分钟）：
1. 播放录音材料：播放一段与教材相关的录音材料，同时给学生发放试题。
2. 示范解题过程：让学生观察教师在解题过程中的思考和策略，强调如何从听力材料中获取关键信息，理解问题和选项。
3. 分组练习：将学生分成小组，让他们一起听录音并解答问题，鼓励他们在小组中分享和讨论问题。
讲解解题技巧（15分钟）： 1. 讲解解题技巧：逐一介绍四级听力各题型的解题技巧，包括识别关键词、留意转折词、利用上下文等方法。
2. 练习解题技巧：提供一系列练习题，让学生根据所学解题技巧进行分析和解答。
大学英语四级听力理解新题型简析及应试技巧
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-校园英语 / 高等教育研究大学英语四级听力理解新题型简析及应试技巧锦州医科大学医疗学院/赵月 丁文凤【摘要】为进一步提高学生英语应用能力，2016年6月起，全国大学英语四、六级考试委员会对大学英语四级考试的听力部分做了局部调整，将短对话改为短篇新闻听力。而大学英语四级考试的听力部分占整个四级考试总分数的35%，其难度的提升和其较大的分值比例使其备受关注。本文对大学英语听力理解新题型做了简单分析并提供一些应试技巧。【关键词】大学英语四级听力 新题型简析 应试技巧大学英语四级考试是教育部主管的一项全国性教学考试，目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。为进一步提高学生英语应用能力，2016年6月起，全国大学英语四、六级考试委员会对大学英语四级考试的听力部分做了局部调整，将短对话改为了短篇新闻听力。本文对新题型听力理解部分做了简析，并提供一些应试技巧。一、新大学英语四级听力理解题型简析1.题型及分值分析。修改后的大学英语四级听力去掉了之前的八个短对话(8 short conversations)新增了三段短篇新闻听力(3 news reports)，因此听力理解部分的题型变为：短篇新闻听力(3段)，共7题，分值占7%；长对话(2段)，共8题，每题一分，分值占8%，较之前增加了1个小题；以及短文理解(3段)，共10题，每题2分，分值占20%。2.难度分析。修改后的新题型增加了短篇新闻听力，而新闻听力语速更快，专有名词比重更大，内容更陌生，这无疑加大了听力的难度。将对话形式改为语篇后，对学生的记忆长度和对语篇的全文概括能力都有了新的要求。二、新大学英语四级听力理解应试技巧1.词汇及背景知识方面。在原有的大学英语听力理解高频词汇的基础上，学生还应额外掌握如congress(国会)，debt (债务)等新闻相关词汇。学会区分如EU(欧盟)，UN(联合 国)；WHO(世界卫生组织)和WTO(世界卫生组织)等组织和机构的缩写词的意思。建议学生多利用便利的手机应用资源，下载相关的App如扇贝单词，百词斩等，进行碎片化学习。背景知识方面，对于短篇新闻听力来说，由于语篇多数是来自BBC或VOA news，建议学生在课余时间多收听这些权威英语听力材料。考试时如出现听过的新闻，对内容的掌握要好的多。而对于长对话和短文理解来说，应在平时提高政治、经济、文化、科技等方面的图书浏览量。便于学生考试时启动自己的背景知识，预测出文章可能出现的词汇。此外，学生可通过网站(如旺旺英语、环球时报、华盛顿邮报 等)或手机应用(如扇贝新闻、扇贝听力等)提高英语国家背景知识和敏感度。2.问题预测和审题方面。在问题预测上，可将听力提问方式归纳为主旨题，推理题和细节题。主旨题的提问方式一般为：(1)What is the news report/item mainly (talking) about? (短篇新闻)(2)What is the discussion mainly about?(长对话)(3)What is the main idea of this passage? (短文理解)因此提高自己的语篇主旨归纳能力是做好这类题型的关键所在。在推理题中，提问方式为：(1)Which of the following is probably the result of...?(短篇新闻)(2)What does the man imply?(长对话)(3)What does the man mean?(长对话)(4)What does the man think of second-hand shop?(长对话)(5)What can be inferred from the conversation? (长对话)(6)What can be implied according to the passage?(短文理解)(7)What massage did the researcher intend to convey to parents?(短文理解)因此，掌握一定的关于该类问题的词汇(即粗体词)是做好这种题型关键所在。细节题，是对细节的掌握，可分为原因题、结果目的题、确认身份题、排他题、数量题等。原因题关键词如why did/didn’t can’t；结果目的题如What is the result of...?和what caused...，what is the purpose of...；确认身份题如Who is the man in this conversation? What probably is Peter?；排他题如What is not the...of...? Which of the...is not true?；数量题如How many...? 要求对数字敏锐。当然，针对不同内容的不同细节题都有可能出现，学生平时应多归纳总结。另外，从审题上，要在试音结束后迅速审题，争取完整将题读一遍，这样才会针对关键词对所出题目进行预测。而先听到的内容一般也会先设定问题，因此考生可在做听力时对逐个问题按听到的先后顺序进行排查，当然，也会有个别不按照时间顺序出题的情况，可在练习的时多加注意，提高听力识别准确度才是关键。三、结束语听力能力的提升不是一朝一夕的，需在掌握技巧外付出努力“磨耳朵”。除通过考试的目的外，还应培养学生综合应用能力，特别是听说能力，从而使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效进行交际。参考文献：[1]王洁.新大学英语四级听力理解题型解读及应试技巧[J].新丝路(下旬),2016,(04):84.[2]杨廷君,周德桥.新编大学英语考试四级预测试题精编[M].天津教育出版社,2017.1.作者简介：赵月(1988-)，女，汉族，辽宁阜新人，锦州医科大学医疗学院英语教师，硕士，外国语言学及应用语言学。丁文凤(1975.9-)，女，汉族，辽宁朝阳人，锦州医科大学医疗学院外语部副主任，讲师，硕士研究生，研究方向：教学法。 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
基于网络的英语视听说零课时教学模式的建构
2013
年第03
期吉林省教育学院学报No.03，2013
第29
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.29
（
总339
期）TotalNo.339
基金项目：
吉林省基础教育教学研究课题。
收稿日期：2012—12—19
作者简介：
陈雪（1974—），
女，
吉林四平人。
吉林师范大学大学外语部，
副教授，
研究方向：
英语语言教学。基于网络的英语视听说零课时教学模式的建构
陈雪
(
吉林师范大学大学外语部，
吉林四平136000)
摘要：
随着新一轮大学英语教学改革的开始，
依托网络技术的视听说零课时新型教学模式逐渐在各高校应用。
本文以本
校零课时教学模式的构建为基点，
阐述了如何构建零课时教学模式以及构建的初步成效，
同时也指出当今零课时教学模式存
在的问题及改进方法。
关键词：
零课时教学模式;
建构主义;
自主学习;
网络技术
中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2013)03—0016—02
随着现代网络信息技术的高速发展以及广泛应
用，
网络教学已成为教育信息技术的一个重要特征，
对教育教学产生了重要影响。
由于大学英语教改的
实施，
因此，
一种基于校园局域网的大学英语视听说
零课时教学模式应运而生，
这种网络辅助的零课时
教学模式使英语听力教学朝着不受时间和地点限制
的个性化学习方向发展，
解决了传统听力教学的弊
端和瓶颈问题。
一、
零课时的含义及理论基础
零课时（zeroclasshour）
教学模式是一种新型
教学模式。2001
年4
月，
在上海外国语大学召开的
中国英语专业教学与教材国际研讨会上，“
零课时”
这一概念被正式提出，
它最初多用于英语听力和泛
读。［1］
零课时教学是一种促进学生从依赖老师到主
动学习，
从而培养积极自主的教学方法。［2］
随着学
习者自主的先进教学理念在英语听力教学中的运
用，
以此为特征的零课时教学模式就应运而生，
旨在
培养学生的自主学习能力。［3］
视听说零课时教学模式其实是一种人本主义学
大学英语四级听力新题型应试技巧
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大学英语四级听力新题型应试技巧
作者：徐勤
来源：《教育教学论坛》2016年第31期
摘要：大学英语四、六级等级考试在大学生的学习生涯中起着极其重要的作用，但是自2015年底四、六级听力题型改革后，英语新闻听力成为难中难。针对这一现象，本文分析了英语新闻的特征并提出了相应的对策。
关键词：英语新闻；句法特征；结构特征；应试策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0189-02
一、现状
大学英语四、六级等级考试一直是各大高校衡量非英语专业学生在校学习英语成绩好坏的一个重要评估考试。听力在这场考试中占据着相当大的比重。但是听力一直以来是我们高校非英语专业学生的一个弱点，我们的学生基本都是在全汉语的环境下生活、学习；教师上课有时为了更好地让学生跟上教学进度也是汉英夹杂，汉语为主。在这样一种缺少语言氛围和环境的情况下，听力成为通过四、六级考试的一块绊脚石。在2015年底，听力部分又进行了改革，变成了以新闻内容为主。现在，我们怎样克服困难、努力提高学生的听力水平成为一个尤为迫切的问题。
二、英语新闻的特征
（一）结合时事，信息量、词汇量大
新闻是普通大众了解社会的主要手段，因此新闻涵盖面广，包括政治、经济、军事、文化、体育和自然灾害等多个领域的信息。这就要求学生对各个领域的知识都要有一定的了解，否则会给听力理解带来一定的困难。其次，新闻用语一般比较正式、严谨，会出现很多正式的书面语，这与学生平时接触到的流行词汇或书本学到的词汇有很大的不同。再次，报道中经常会出现各个领域的专业术语。学生即使在平时接触过这些词汇也会因长时间不使用而造成很大困惑。
（二）新闻专业性强
在此所谓的“专业性”是指根据新闻的特征，报道者所采用的独特、简练的结构和句法形式。
高校英语专业听力“零课时”可实施性浅析
Ｉ外语教学Ｉ 【关注】 ＿－． 口 问 校英语专业听力“零课
摘要：本篇文章从传统听力教学模式入手，通过分析英语听力 “零课时”的概念、特点以及对实施听力“零课时”的条件要求，得出以 下结论：高校英语听力“零课时”具有可实施性。 关键词：英语听力；零课时；自主学习 以学生为主体的教学模式是近年来备受推崇的一种教学理念，但 是英语听力作为一种受性技ＩＴ（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅ ｓｋｉｌ１）。在传统的高校英语听力 教学过程中，很难实现以学生为主体的教学模式。所以，近年来，部分高 校开始了对听力课堂的悄然改革——英语听力“零课时”应运而生。 一、传统教学模式下的英语听力课 英语听力课是英语专业学生的必修课之一，按照学校不同，一般 课时为每周２至４节。传统的教学模式一般是在语言实验室里，依照 一定的教材，老师放录音——学生听录音，做题——老师讲解答 案——再一次听原文，问或在学生老师都十分疲倦的情况下，播放一 定的视频资料（包括英语原音情景短剧或电影），以供休息放松。总之， 传统的教学模式就是以老师灌输、学生被动接受为主，无视学生所存 在的个体差异，采用同一本教材，同一种教学模式，同一种进度，这就 导致了部分学生缺乏激情。其次，由于每个学期的课时有限，所以听 力课安排的课时就更有限，几乎所有的英语教师都明白，仅凭上课期 间的听力训练，根本就不能有效地提高学生的听力水平，听力水平的 提高靠的是在正确的学习方法的指导下，长年累月的刻苦训练，而非 朝夕之间能完成的。 二、英语听力“零课时”的概念 英语听力“零课时”这个概念的提出。是２００１年４月在上海外国 语大学召开的中国英语专业教学与教材国际研讨会上。期间进行的 分组讨论中。来自四川、江苏和广东等地的一些兄弟院校的老师都在 不同程度上提到了他们所在院校或系正在进行的“零课时”试验，试验 的范围主要是听力课和泛读课。尽管这个概念的提出距今已有八年 之久，教育部及相关部门以及研究英语教学法的相关专家们，至今也 没达成统～的观点。形成最后一致的定义。但是，笔者通过对相关同 行的论文分析，总结出以下概念：英语听力“零课时”指的是取消传统 的听力课堂教学，依托现代教育技术，结合必要的自主学习培训和学 习监控、评估，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸；根据自 己的实际听力能力，自主选择相应级别的听力材料学习，可灵活安排 学习时间和制订学习进度，然后进行升级测试，测试通过之后进入下 个级别的学习，并由教师和相关学习软件对学生学习效果作出科学 的阶段性评估。也就是说，高校英语听力教学，取消固定的教学课时、 时间以及地点，在学校提供校园网、电脑机房、多媒体教学系统、语言 时＂可 实施性浅析 ●陈静 实验室、自主学习教室等硬件设备前提下，教师依据教学大纲以 及学生水平把听力材料分级。制订出科学而详细的任务级别规 划，学生依据自身条件进行英语听力自主学习。为防止学生无法 检测自己的学习成果或因为有些学生自主学习能力差．教师在 学生学习期间，通过一定的技术手段对学生的学习成果进行有 效监督及检测，并把检测结果及时反馈给学生。 三、英语听力“零课时”的特点 （１）个性化特点。首先，听力“零课时”模式下，学生可根据老 师提供的不同阶段的听力材料，自主地选择适合自己语言水平、 自己感兴趣的听力内容以及材料的数量大小；其次，学生可以根 据自己的时间多少，自主安排听力学习时间以及时长；再次，听 力自主学习地点增多，学生可选择自己喜欢的学习地点。 （２）自主化特点。传统的教学模式下，听力课主要以教师为 主，教师选择听力材料、听力时间、次数、重难点，这样容易导致 学生产生抵触心理。但是在“零课时”模式下，学生通过个性下自 主选择．达到了自主学习的目的。 （３）多样化特点。传统的听力教学以音频为主，以教材为主。 但是听力“零课时”下，由于多种现代教学设备的充分利用，学生 可供选择的听力材料、工具多种多样。 （４）信息反馈及时。传统的教学手段下，一般通过学期末的 考试来检验学生的学习情况。但是听力“零课时”下，学生在学习 过程中，教师和学生都能通过现代教学手段的监控，随时发现问 题。随时解决问题。 （５）节约型特点。由于采取“零课时”教学．这样可以大大减 小由于扩招给学校带来的教师紧缺、教室紧缺的问题，可以在一 定程度上缓解学校教学安排上的压力。 基于英语听力“零课时”的以上特点。高校英语专业听力“零 课时”是具有可实施性的，英语专业听力“零课时”使英语听力教 学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。 四、听力“零课时”课改软硬件要求 （１）硬件要求。学校为保障英语听力“零课时”的教学质量， 就必须要为学生提供一定规模的硬件设施。这就需要运行良好 的校园网，以及充足的网络终端设备，并建立良好稳定的学习系 统，包括英语在线学习、网络学习环境和网络考试平台，同时还 要建立较健全的视听资源库与评估系统。学生可以在校园网任 何地方随时选取，为实施听力“零课时”模式提供有力的保障。其 次，要建立一套完备的学习质量检测体系，对学生的学习成果进 行有效评估。 节课。而后大家一起讨论，研究，挖掘优点，发觉缺点，而后总结。Ｂ ［ 报课：在研究课的基础上，选派一至两名代表，在组内上课，进一步改 进。Ｃ展示课：在汇报课的基础上，选派一名代表，在全校展示课堂教 学。②举行“四小”作品评比活动，丰富学生的课余生活。⑧加强参观、 调查、访问的力度，力争学生多方受益。 （１０）校本课程开发，促进了校本教研。我校的物理教师开发了《身 边的科学》校本课程，主要由物理组的教师去讲授相关的内容。课程内 容大致为：电子制作的练习、摄影技术的锻炼、小型电器的修理、家庭 电路的安装等内容。校本课程收到了实效：八（２）班学生马彦清获得了 市级电子制作一等奖，另外有三名同学获得了三等奖。 三、校本教研的活动收获 ①和谐的人际。同事之间相互帮助，不再封闭自守，相互取长补 短，使自己不断完善。授课中遇到的问题，能够提出来大家共同解决， 教学心得相互交流。在我校形成了和谐的人际，共同研究的氛围。②平 ５０ ４１－－２００９．８ 等的发展。师生之间不再像以前一样有一代鸿沟，而是非常民 主、平等。有许多学生在主动发展着，他们时而相互之间分析、讨 论，时而与老师商讨。现在的校园，真可谓热闹非凡；现在的学 生，自主发展着。③专业的提升。教师在每项活动中都有不同程 度的收获，不同程度的提高。更值得可喜的是：通常有老师为了 授好某一节内容，或者开展好某一活动，想尽一切办法，变着花 样去做，真正自主地提高着。④校风的形成。我校现在形成了一 种务实、合作、勤奋、团结的学风。 建立与新课程相适应的校本教研制度，建立健全多元开放 的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧 迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。新课程已走进我们 的校园，伴随新课改不断深入，我们一定会在校本教研的“动感 地带”中实现“我的地盘我做主”。 （通渭县李店中学）