基于社会主义核心价值观的大中小学课程德育一体化建设路径

随着时代的变迁和社会的进步，教育在我国的发展中扮演着越来越重要的角色。在推

动社会主义核心价值观的全面落实过程中，教育是一项重要的工作。大中小学课程德育一

体化建设是教育工作者们共同努力的目标和任务，而社会主义核心价值观的引领和培养更

是其中的重中之重。本文将围绕着基于社会主义核心价值观的大中小学课程德育一体化建

设路径进行探讨。

一、社会主义核心价值观的特点及意义

社会主义核心价值观是以中国特色社会主义为指导思想，贯穿于社会发展的各个方面。它以富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善为核

心内容，目的是推动社会主义制度建设、国家治理体系和治理能力现代化，构建中国特色

社会主义道德体系。

社会主义核心价值观的形成和发展，凝聚了亿万中华儿女的智慧和心血。它是对我国

社会主义文化价值体系的精神申明，是社会主义精神文明建设的价值指引，是我国文化软

实力的集中体现，是国家精神风貌的重要标志。

社会主义核心价值观对于大中小学课程德育一体化建设具有重要的意义。它不仅为教

育教学提供了根本的价值取向，也为学生身心健康成长提供了强大的思想引领。基于社会

主义核心价值观的课程德育一体化建设，是提高学生思想品德素质、促进全面发展、培育

和践行社会主义核心价值观的根本要求。

1. 制定统一的思想教育纲要

社会主义核心价值观对于大中小学的思想教育是至关重要的，对学校的思想教育纲要

加以规划制定，并根据学校教育阶段和学生的特点来确定教学内容和教学方法。在教育的

内容上，引领学生了解社会主义核心价值观，理解其内涵和意义，树立正确的人生观、价

值观和社会观，树立正确的国家观念和公民观念；在教育的方法上，注重培养学生的主体

意识，发挥学生的主动性和创造性，推动学生在实践中不断地领悟社会主义核心价值观，

从而把思想品德素质融入到学校德育一体化建设中。

2. 建设多元化的德育课程

在德育课程的设置上，基于社会主义核心价值观的德育课程应该建设多元化，既突出

中心主题，又注重培养学生的思维品格、语言品质、伦理品质和感情品质。目前德育教育

模式以校本课程为主，应按照学校的特点，充分挖掘社会主义核心价值观的内涵与意义，

通过课程设计，合理配置，逐渐完善各个阶段的课程体系。吸引学生主动参与学习，提高

学生的参与度和满足感，增强学生成就感和自信心。

3. 营造浓厚的德育氛围

学校是学生成长的主要场所，德育教育要将学校打造成为社会主义核心价值观的传播

者和实践者。要在学校培育先进文化，发挥社区优势资源，借鉴国外先进文化，构建有利

于社会主义核心价值观传承和发展的文化环境。教师要充分发挥示范作用，在学生精神世

界建设方面做出表率示范和引领，使学生受益长远。

4. 运用现代技术手段

随着科技的发展，现代教育离不开信息技术的支持。利用现代化的教育技术手段，比

如多媒体、网络等，可以将社会主义核心价值观与课程德育一体化相结合，创设多元化、

新颖化的教育环境，为学生提供更广阔的学习空间和学习方式，从而更好地引导学生树立

正确的价值观。同时还能培养学生的创新、创造和实践能力，提高学生对社会主义核心价

值观的理解和认同。

5. 加强师资队伍建设

德育一体化建设离不开高素质的教师队伍。制定专业规范的教育教学培训准则，提高

德育课程开设水平和师资队伍建设水平，不断提高教师的政治思想素质和教育教学能力。

同时要搞好学科教师的德育素质培训，转变教育观念，推动课程改进，提高教学质量，为

学生提供更好的德育教育。

基于社会主义核心价值观的大中小学课程德育一体化建设是一项复杂而又艰巨的任务。只有通过不断的努力，才能更好地实现社会主义核心价值观的落实，从而为培养具备社会

责任感和创新精神的现代化建设者和接班人，增强国家凝聚力、向心力和感召力作出更为

积极的贡献。希望各级教育主管部门和教育机构，全力支持课程德育一体化建设，为学生

提供更广阔的成长空间和更多的成才机会。

小学德育课程一体化建设实施方案

小学德育课程一体化建设实施方案学校教育以育人为本，德育为先。多年来，我们坚持“以文修身，以诚待人”的办学理念，践行“‘四自’教育助梦飞翔”的德育品牌理念，通过“自知、自信、自律、自主”德育管理模式，以学生自我教育为主，通过自我评价、自我调控、自我完善，达到全面发展。近年来，随着课程建设的逐年发展，德育课程体系的开发与建设已成为核心内容。为此，我们制定了德育课程一体化建设实施方案，旨在进一步丰富“‘四自’教育助梦飞翔”德育理念，符合学生品德发展实际。一、实施目标 1.形成各年段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合的德育课程实施体系，巩固各年段德育效果。 2.建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

3.建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系，学校担负主体责任，家庭树立良好家风，社会资源开拓多样化的社会课堂，为学生提供实践锻炼和自我创造条件。二、实施范围全校各年级、各班。三、成立领导组和工作组成立德育课程一体化建设领导小组，组长和组员负责领导和协调实施方案。成立德育课程一体化建设工作小组，组长和组员负责具体实施和监督方案。教研组长、全体德育导师（含班主任）、各处室工作人员和家长委员会也参与其中。四、实施内容

实施内容包括形成德育课程实施体系、建构“四位一体”的德育课程实施新格局、建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系等。我们将在实施过程中不断完善和调整，以达到更好的德育效果。根据《指导纲要》和《泰安市推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》，深化学校课程改革。在落实各学科国家课程标准的前提下，改编和整合当前使用的教材内容，加强各种德育教育，构建具有学校特色的德育课程体系。同时，积极组织各学科任课教师参与“学科德育精品课程”建设和评选活动，到2022年，基本形成较为科学合理的德育一体化课程系统，培养一批在全市有影响力的德育课程实施名教师。制定各学科《指导纲要》落实方案，将相关要求融入教育教学全过程。充分发挥学校专家委员会作用，引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，在备课、授课、作业和评价中将教学任务和德育课程目标、内容等进行一体化设计，强化课堂教学德育主渠道作用。组织德育课程一体化教学比武活动，通过示范引领，推动实践研究创新。

德育课程一体化实施方案

固堤街道中小学德育课程一体化实施方案为贯彻落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，加强中小学德育课程一体化建设，统筹课程育人、实践育人和文化育人，提高德育工作的针对性和实效性，全面深化基础教育综合改革，根据区教育局《关于印发寒亭区中小学德育课程一体化实施试点工作方案的通知》文件要求，结合我街道实际情况，制定本方案。一、指导思想以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以社会主义核心价值观为引领，不断深化课程改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，坚持问题导向、改革创新，大力开展德育领域综合改革，切实增强德育工作的实效性和针对性。二、总体目标把立德树人作为学校教育的根本任务，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，形成符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，德育内容贴近学生生活实际。实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、工作任务（一）探索和完善全员育人工作机制。所有中小学深入落实全员育人导师制、学情会商制度、家长委员会制度、教师教书育人“一岗双责”制度、活动育人课程建设制度，推进现代德育工作制度的建设和落实。鼓励引导教师担任学生社团、社会实践指导老师，将其纳入教师工作量考核。各学校坚持落实好以上五项制度，将这些活动常态化，分工到位，责任明确，做到活动数量、质量有机结合。（二）强化学科育人功能。将德育课程内容渗透到各学学科的教学活动中，发挥学科育人功能，深入开展学科育人理论研究与实践创新。明确学科立德树人的目标任务，探索实现在学科教学中落实立德树人的有效方式和手段，使学科知识教学与学生的成长需要有机结合，形成学科大德育观。（三）学校关注学生个体成长中的“微德育”。全街道中小学从细处、小处、实处、适处等入手，开展渗透式、生活化的育人方式，利用“微时间”，为学生搭建“微平台”、创设“微机会”、加强“微体验”，全面关注每一位学生的自身发展、身心健康和个性需求。利用“固堤教育”推进德育经验的交流与宣传活动。（四）探索校内、校外德育实践活动创新。强化和改进活动育人课程建设，促进德育实践活动制度化、规范化、经常化、特色化。充分发挥我街道现有资源，如：蔡家栏子英雄纪念碑、潍县战役指挥部、李家营惨案及社区敬老院等实践基地的作用，对学生进行爱国主义教育等。

探析提升大中小学思政课一体化建设的有效路径

探析提升大中小学思政课一体化建设的有效路径摘要：大中小学思政课一体化建设是一项复杂的系统工程。针对大中小学思政课一体化建设面临的问题与挑战，探寻新时代提升思政课一体化建设水平的有效路径：着力推进课程教材一体化，稳步促进教育教学一体化，扎实推进教师队伍与专业发展一体化，深入推进组织管理一体化，为推动思政课一体化建设提供借鉴。关键词：思政课；一体化建设；路径近年来，尽管许多教育专家学者在思政课一体化建设中进行了诸多探索和尝试，但在落实层面仍存在许多迫切需要解决的问题。本文将针对这些重点问题，探寻解决之道，为大中小学思政课一体化建设提供思路。一、着力推进课程教材一体化推动大中小学思政课一体化建设，离不开对课本教材这一重要载体的针对性变革。围绕思政课教材存在的突出问题，组织大中小学专家学者和优秀教师进行重点突破。首先，要避免各个学段教材内容的重复交叉，但要点部分可以多次反复以增强对知识的加深和理解。教材内容的敲定需参照各个学段的教育教学目标，结合学生的成长发展规律和身心特点，循序渐进，体现各个学段的差异性。但盲目追求差异性也是不可取的，一体化建设应当是各有侧重但并非各自为战的一体化，小学阶段打好“地基”，初中阶段进行基础“建设”，高中做好加固“工程”，到了大学阶段则已经基本完成“建设工作”，要使学生从思政课获得更高阶的提升即强化学生的使命意识，敢于担当作为。其次，要提高学段间的连续性和衔接性，在考虑区分度的基础上做到过渡自然，从一个学段跨越到另一个学段应当是一步一个脚印的，“欲速则不达”，不可操之过急，也绝不能只把眼光单

一放置于某一学段而不考虑学生后续长远发展。只有整体考量和全面布局，才能达到最佳的育人效果。二、稳步促进教育教学一体化推进大中小学思政课一体化建设，除了关注思政课程教材内容的一体化，还必须狠抓教育教学的一贯性。首先，思政课教学必须切实考虑各个学段学生的接受程度和心理特点，既要关注学生在本学段的学习成长状况，又要不断向前和向后看，将学生各个阶段的成长心理和特点等直接影响思政课教育教学效果的因素都融入到整个教学之中。同时，教师在授课过程中不能照本宣科，避免刻板僵硬的灌输式教育，不断地进行启发式教学，始终注重发挥学生的主体性作用，“授人以鱼不如授人以渔”，让学生学会自主学习。这就要求各个学段的教师在教学过程中都要学会运用个人智慧和魅力去打造出一个活泼生动的课堂，让学生感受到思政课的独特韵味，以此激发出学生的学习热情，得到最佳的学习效果。其次，在教育教学中强调多学科互动，实现思政课与其他课程的良性互动。这就为教师们提出了更高的发展要求，不仅思政课教师要懂思政、讲思政，以高标准严格要求自己，讲好思政课程；其他学科教师亦是如此，在讲好本学科知识的基础上，融入思政因子，提高课堂活力，建设课程思政，发挥课程思政与思政课程所形成的强大合力。在思政课一体化教育教学中，不可或缺的一点是要以正确价值观为引领，因而教师在教育教学时除了要抓住课堂，还要带学生们大胆地走出课堂，将课堂内外结合起来，让学生在各种丰富多样的社会实践和活动中感受真善美，无形之中便会大大提升课堂教学效果。三、扎实推进教师队伍与专业发展一体化推进大中小学思政课一体化建设，必须着重解决思政课教师队伍补充配备和专业化发展中存在的关键问题。首先，关注思政课教师队伍的补充完备。第一，学校应结合思政课教师备课授课及宣讲任务繁重的问题，及时吸收高质量的思政课教师，缓解思政课教师队伍的压力，提高思政课教学效果。第二，要多领域吸纳人才进入思政课教师队伍。学校可以邀请优秀校友、本地区的杰出人物或行业代表等担任特聘思政课教师，让他们在思政课堂上以崭新的视角为学生们展现思

2022年学校德育一体化实施方案

根据区教育局《___寒亭区中小学德育课程一体化实施试点工作方案__通知》文件及固堤街道教育管理办公室文件要求，结合我校实际情况，制定本方案。以《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以社会主义核心价值观为引领，不断深化课程改革，坚持立德树人，坚持问题导向，大力开展德育领域综合改革，切实增强德育工作的实效性和针对性。把立德树人作为学校教育的根本任务，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素质，促进每一个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 (一)探索和完善全员育人工作机制。深入落实全员育人导师制、学情会商制度、家长委员会制度、教师教书育人“一岗双责”制度、活动育人课程建设制度，推进现代德育工作制度的建设和落实。 (三)关注学生个体成长中的“微德育”。从细处、小处、实处、适处等入手，

开展渗透式、生活化的育人方式，利用“微时间”，为学生搭建“微平台”、创设“微机会”、加强“微体验”，全面关注每一位学生的自身发展、身心健康和个性需求。 (四)探索校内、校外德育实践活动创新。强化和改进活动育人课程建设，促进德育实践活动制度化、规范化、时常化、特色化。充分发挥学校现有资源。 (五)加强校园文化建设，大力传承和宏扬中华优秀传统文化。充分发挥学校文化的育人功能，加强教风、学风、校风建设，形成自己的文化特色，把优秀传统文化教育融入到日常教育之中，挖掘传统节日资源，开辟传统节日课程，形成传统节日活动资源包，使传统节日成为重要育人载体。 (六)形成学校、家庭、社会、网络全方位、立体化、合作开放的德育工作体系，优化育人环境。以学生为德育主体，激发家庭德育力量，整合社会德育资源，加强网络环境下的学生德育工作，探索家庭、学校、社会、网络等多方位互动合作，共同构建家庭、学校、社区一体化德育工作体系，形成合力育人的德育运行机制，使家校共建工作有机协调发展，同时提高社会对学校教育工作的认可度、满意度。 (七)抓好立德树人工作队伍的培养工作。积极发挥班主任、思想品德课教师、共青团干部、少先队辅导员在德育工作中的骨干作用。开展学科渗透德育课题研究，加强对教师的教学计划和教案的检查和指导，时常性组织学科渗透德育公开课、研讨课和示范课活动。

大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究

大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究一、本文概述本文旨在探讨大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径。德育作为教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识具有至关重要的作用。然而，当前大中小学德育课程存在内容重复、衔接不畅等问题，影响了德育的连续性和有效性。因此，本文将从整体架构和实践路径两个方面，深入研究大中小学课程德育一体化建设的策略和方法。本文将分析大中小学德育课程的现状及存在的问题，明确德育一体化的必要性和紧迫性。在此基础上，构建德育一体化的整体架构，包括德育目标、内容、方法和评价等方面的整合与优化。通过明确各学段德育的重点和衔接点，形成德育课程的层次递进和有机衔接，确保德育的连贯性和系统性。本文将探索德育一体化的实践路径。从教师队伍建设、教学资源开发、教学方法改革等方面提出具体的实施策略。通过加强教师德育素养的培训，提升教师的德育教学能力；结合学生的年龄特点和认知水平，开发贴近学生生活、具有时代特色的德育教学资源；创新德育

教学方法，注重学生的主体性和实践性，让学生在实践中体验和感悟德育的内涵和价值。本文将总结德育一体化建设的成效与经验，反思存在的问题和不足，并展望未来的发展方向。通过不断完善德育一体化的整体架构和实践路径，推动大中小学德育课程的质量和效益的提升，为学生的全面发展和社会的和谐进步做出积极贡献。二、德育一体化的理论基础德育一体化的建设并非无本之木、无水之源，它根植于深厚的教育理论与实践土壤之中。德育一体化的理论基础主要包括人的全面发展理论、系统论、教育生态学以及道德教育心理学等。人的全面发展理论是德育一体化的核心理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展是与社会的发展相一致的，人的全面发展包括人的劳动能力、社会关系、个性的全面发展。德育作为教育的重要组成部分，旨在促进学生的全面发展，德育一体化建设正是对人的全面发展理论的生动实践。系统论为德育一体化提供了方法论指导。系统论认为，任何系统都是一个有机的整体，系统内部各要素之间相互联系、相互作用。德育一体化建设就是要将大中小学各阶段的德育视为一个整体系统，统筹规划、系统设计，实现德育内容的连贯性、德育方法的科学性和德

坚持立德树人,把培养和践行社会主义核心价值观融入教书、育人全过程 (4)

坚持立德树人、把培养和践行社会主义核心价值观融入教书、育人全过程摘要现阶段民办高校处于转型的关键时机，而怎么样在这个关键时机民办高校如何应该坚持立德树人，把培养和践行社会主义核心价值观融入教书、育人全过程一直都是值得民办高校工作者思考的问题。本文首先讨论如何立德树人，然后从培养和践行社会主义核心价值观两个方面研究，探讨了在民办高校如何在教书、育人全过程融入社会主义核心价值观。一、坚持立德树人 (一)要把明确立德树人作为教育的根本任务立德树人是教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，为今后教育改革指明了方向。做到立德树人要求教育事业不仅要向学生传授知识、培养学生生存能力，而且把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。立德树人，“德”字为先。立德即使要求民办高校的工作人员能够树立德业，《左传》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”当我们看到我校一直把学生的行为规范纳入到学生综合考评的指标里面，我们感到十分欣喜，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标，开展德育教育。舍己救人的“最美中学生”龚钰犇，剐蹭宝马后留言赔偿的扬州小伙徐砺寒……道德模范的力量远胜只知读书的考试状元。 (二)立德树人，入心为要多元的价值观，日新月异的社会，海量信息的包围，让德育面临前所未有的挑战和机遇。照本宣科式的德育教育，或许能用分数“考出”高低，但无法将“德”字镌刻在孩子们心头。提高思想政治教育的科学化水平，是立德树人面临的重要课题。只有切实增强思想政治教育的针对性、实效性和亲和力、感染力，为孩子健康成长营造良好的环境氛围，才能让社会主义核心价值体系真正入脑入心。 (三)立德树人，师德为范 “学高为师，身正为范”，知识有可能需要言传，但是德行必须要亲身教导。作为民办高校的教师，他们应该以为人师表、教书育人为己任，做社会主义精神文明的传播者和建设者，真正的成为青少年一代成长的引路人。而立德先立师，树人先正己，培养和造就一支有知识，文化的，有素质的教

推进大中小幼德育一体化建设实施方案

推进大中小幼德育一体化建设实施方案为进一步落实好立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，遵循教育规律，建设以社会主义核心价值观为引领的大中小幼德育一体化体系，按照《辽宁省推进大中小幼德育一体化建设的若干举措》要求，结合我市实际，制定本实施方案。一、总体要求（一）指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，传承红色基因，紧扣时代特点，贴近学生实际，准确把握大中小幼各学段育人目标、内容、方法等，积极推进市、县（市）区、校联动，家校社一体，深化改革，积极探索，努力实现大中小幼德育工作循序渐进、螺旋上升、层层深入、有机衔接，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）总体目标 “十四五”期间，整体优化全市大中小幼德育一体化目标、内容、方法、队伍、评价体系，建立大中小幼德育一体化工作架构，统筹推进一体化建设工作，完善纵向衔接、横向协同的工作机制，形成德育要素融通一体、学段衔接一体、各方协同一体的德育工作新格局。到2025年，实现立德树人成效进一步提升、德育工作特色进一步彰显、育人能力进一步提高的工作效果，教育质量和人才培养水平明显提高。（三）基本原则 1.坚持德育工作正确的政治方向。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，确保大中小幼德育和思想政治工作始终沿着社会主义办学方向前进，构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼德育一体化工作体系。

2.坚持德育工作整体性。科学规划大中小幼一体化德育内容、优化一体化德育方法、整合一体化德育资源、配齐建强一体化德育队伍、完善一体化德育评价、强化一体化德育协同，全面加强大中小幼一体化德育体系建设，不断提升立德树人实效，推进全市德育工作高质量发展。 3.坚持遵循德育规律和学生成长规律。坚持遵循德育和思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，把握大中小幼学生思想特点和发展需求，注重理论教育和实践活动相结合；坚持有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进，适应时代和实践发展新变化，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，探索新时期德育工作特点，始终保持大中小幼德育工作的生机与活力。二、建设内容 1.构建系统性和整体性德育一体化体系。把整体性德育目标要求贯穿大中小幼各学段，落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面培养的教育体系，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，立志扎根人民、奉献国家，全面成长成才，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。 2.建立符合规律的各学段德育工作目标。尊重不同学段学生思想认知规律，把握各学段目标的差异性。幼儿园阶段重在感性认知，培育真善美天性，建立初步社会认知，培养良好生活习惯。小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的思想意识。初中阶段重在引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的政治认同。高中阶段重在引导学生衷心拥护党的领导和中国特色社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治素养。

新时代背景下的大中小社会主义核心价值观教育一体化建设

新时代背景下的大中小社会主义核心价值观教育一体化建设随着社会的发展和进步，如何加强核心价值观教育已成为当前教育改革的重要课题。本文将从新时代背景下，探讨大中小学社会主义核心价值观教育的一体化建设。 1. 时代背景的变化新时代背景下，社会经济发展日新月异，人们的思想观念和价值取向也在发生着变化。面对这一变化，教育系统需要紧跟时代潮流，使教育与社会发展相适应。 2. 大中小学教育的特点教育系统包括大中小学，每个阶段都有不同的特点和任务。大学教育注重培养专业人才，中学教育注重学科知识的传授，小学教育注重基础知识的培养。在核心价值观教育上，大中小学各自应有所侧重。 3. 核心价值观教育的一体化建设

在大中小学教育中，核心价值观教育需要实现一体化建设，以使教育体系更加统一和有效。具体建设步骤包括： - 制定共同的教育目标：大中小学制定统一的校本课程目标，明确核心价值观的内容和要求。 - 教育过程的融合：大中小学的教学内容和方法应相互衔接，形成一条主线贯穿全程。 - 教师专业发展：教育系统应加强教师培训，提高教师对核心价值观的认识和理解。 - 家校合作：家长要积极参与核心价值观的培养，学校要与家庭紧密合作，形成合力。 4. 效果评估建设一体化的核心价值观教育离不开对其效果的评估。教育部门应建立相应的评估体系，及时了解教育成果，发现并解决问题。 5. 结束语大中小学社会主义核心价值观教育的一体化建设是推动教育改革的一项重要任务。通过共同努力，我们可以积极培养素质全面的新时代人才，为中国的发展做出更大贡献。

以上是对新时代背景下的大中小社会主义核心价值观教育一体化建设的简要探讨，为进一步推动教育改革提供一些思路和建议。

大中小学思想政治教育一体化建设_内涵、理念与行动

大中小学思想政治教育一体化建设_内涵、理念与行动思想政治教育是培养学生良好思想品质和道德价值观的根本途径，是中小学教育的重要组成部分。近年来，为了进一步加强学生的思想政治教育，教育界普遍倡导大中小学思想政治教育的一体化建设，以确保思想政治教育贯穿于学生整个学习过程中。本文将从内涵、理念与行动三个方面探讨大中小学思想政治教育一体化建设的重要性和必要性。一、内涵：赋予思想政治教育更广泛的深度和广度大中小学思想政治教育一体化建设的内涵主要体现在如下几个方面：一是将思想政治教育纳入学科教学中，使学生在各门学科中接触到与思想政治教育相关的内容。二是将思想政治教育融入课堂教学，以培养学生正确的爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观为目标，引导学生在学习过程中形成良好的思想品质和行为习惯。三是通过校园文化建设，打造理念先进、制度健全的育人环境，使学生在校园内接受全方位、多层次的思想政治教育。二、理念：以人为本，实现全面发展大中小学思想政治教育一体化建设的理念是以人为本，注重学生的全面发展。这一理念要求在教育教学中充分尊重学生的主体地位，关注学生个体的发展需求，增强学生的自主性和创造性。同时，教师要以身作则，成为学生的榜样，引导学生正确树立人生观、价值观，帮助他们更好地认识自我、关注他人、关爱社会。三、行动：创造多元化的教育环境与教学模式大中小学思想政治教育一体化建设的行动需要从多个方面落实。

首先，要创造多元化的教育环境，通过学校文化建设、社团活动等形式丰富学生的学习生活，使其更好地接受思想政治教育。其次，要推行以学生为中心的教学模式，注重培养学生的思辨能力、创新精神和团队合作意识。同时，要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平和思想政治教育专业素养。大中小学思想政治教育一体化建设的意义非常重大。首先，它有助于提高学生的综合素质，培养他们的创新思维和批判精神，使他们具备健康的道德品质和正确的价值观。其次，它有助于推动教育观念的变革，实现教育的全面发展，使教育真正服务人民、连通社会。最后，它有助于培养具有国际视野和全球竞争力的高素质人才，为国家的发展做出贡献。然而，大中小学思想政治教育一体化建设仍然面临一些挑战和困难。首先，不同学校之间的教育资源分配不均，导致大中小学思想政治教育的质量和水平存在差异。其次，一些学生对思想政治教育缺乏兴趣，导致教育效果不佳。最后，一些教育机构和家长过于注重分数和应试教育，忽视了思想政治教育的重要性。因此，为了加强大中小学思想政治教育一体化建设，我们需要采取相应的措施。一方面，政府应加大对教育的投入，并加强对教育资源的合理调配，确保每个学生都能接受到优质的思想政治教育。另一方面，学校和教师要加强自身的专业素养，提高教育教学水平，积极引导学生参与思想政治教育活动。同时，家长也要重视思想政治教育的重要性，积极参与学校的育人工作，与学校共同培养学生的良好思想品质。综上所述，大中小学思想政治教育一体化建设是教育改革的重要方向之一。它的内涵广泛、理念先进、行动具体，对于培养学生的良好思想品质和道德价值观具有深远的意义。尽管

社会主义核心价值观融入小学教育的路径研究

社会主义核心价值观融入小学教育的路径研究随着社会发展和教育改革的不断推进，越来越多的人开始关注社会主义核心价值观在教育领域的传播与实践。社会主义核心价值观是中国特色社会主义的理论体系的重要组成部分，也是引领社会风气、推动社会进步的重要力量。培养学生的社会主义核心价值观意识，已成为教育工作者和社会各界共同的责任。在小学阶段，如何将社会主义核心价值观融入教育实践，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为当前教育工作者面临的重要课题。一、社会主义核心价值观的内涵和特点社会主义核心价值观是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，是中国特色社会主义的重要理论成果。社会主义核心价值观包括富强民主文明和谐、自由平等公正法治、爱国敬业诚信友善等12个方面，涵盖了国家、社会、个人等多个层面的价值追求，体现了中国特色社会主义的思想观念和价值取向。社会主义核心价值观的特点主要包括以下几个方面：第一，秉持了中国特色社会主义的思想基因，是中国特色社会主义的价值体系的内核和精髓。第二，强调了全面发展，注重了个体和全体的关系，体现了以人为本的价值观念。融合了传统文化和社会主义思想，体现了历史传承和时代发展的统一。第四，注重了实践导向和问题导向，体现了解决实际问题的价值导向和社会责任感。小学阶段是儿童心智发展的关键时期，是塑造学生思想道德品质的关键阶段。在这个阶段，儿童的世界观、人生观、价值观正在形成，对外部社会价值观的接受能力较强，具有可塑性和刻板性。将社会主义核心价值观融入小学教育，是非常必要的。一方面，这有利于强化学生的爱国主义、社会主义与共产主义思想，帮助学生正确理解国家和社会的发展现实。这有助于引导学生形成积极向上的人生观和价值观，摒弃消极、愚昧、狭隘的思想倾向。 1. 强化社会主义核心价值观教育的主题性和实践性初步制定小学社会主义核心价值观融入教学大纲和教学计划，正确认知和评价社会主义核心价值观，引导学生重视社会主义核心价值观在生活学习中的作用和重要性。在小学课程中增加关于社会主义核心价值观的知识和教育内容，并且倡导学生通过社会实践、志愿服务、校园社团等实践活动来感受社会主义核心价值观的魅力。通过主题班会，德育课程等形式，不断强化学生的社会主义核心价值观意识，引导学生关心家庭、关心学校、关心社会、关心国家。 2. 科学设计社会主义核心价值观融入小学教育的教学内容和教学方式

社会主义核心价值观引领下中小学德育工作的途径

社会主义核心价值观引领下中小学德育工作的途径摘要：在小学阶段的教育教学活动中，教师扮演着非常重要的角色，教师不仅需要承担起教授小学生文化知识的责任，同时还兼具着教育小学生的使命。在社会主义核心价值观的引领下，教师在开展德育工作的过程中，应该注重加强对小学德育工作的创新与完善，以此帮助小学生树立起正确的三观和思想道德观念。笔者针对社会主义核心价值观在中小学德育工作中的重要作用进行了探究与分析，并提出了社会主义核心价值观引领下中小学生德育工作的有效途径，希望有助于德育工作的顺利开展。关键词：社会主义核心价值观；中小学；德育工作新一轮基础教育课程改革实施以后，素质教育越来越受重视，德育工作成为了中小学教育教学活动中的一项重点内容。在具体开展德育工作的过程中，应该注重加强社会主义核心价值观的贯彻与落实，从中小学生的实际情况出发，准确的把握德育工作的客观规律，为学生营造一个良好的文化氛围，以此促使中小学生逐渐的形成正确的思想价值观念。一、社会主义核心价值观在中小学德育工作中的重要作用（一）有助于中小学生的全面发展在社会主义核心价值观的引领下开展中小学德育工作，各中小学生会根据自身的实际情况建设起可以充分突显自身办学特点的校园文化，以此在潜移默化中引导学生的思想价值观念，长期以往，学生就会形成正确的价值行为，有助于中小学生的全面发展。（二）有助于德育工作水平的提高以往中小学对德育工作的开展并不是十分的重视，片面的认为德育工作是思想政治教师需要完成的工作，这样不仅严重阻碍着德育工作重要价值的发挥，同时还在一定程度上影响着中小学生正确思想价值观念的形成[1]。而在社会主义核心价值观引领下的中小学生德育工作的开展，教师会准确的把握任何的教育教学契机，加强德育的渗透，并且在社会主义核心价值感的熏陶下，教师会逐渐的发现自身存在的不足，同时将社会主义核心价值观根植于心，以此在潜移默化中熏陶和感染中小学生。由此可见，在社会主义核心价值观引领下开展中小学生德育工作，有助于德育工作水平的提高。二、社会主义核心价值观引领下中小学生德育工作的有效途径（一）构建完善的中小学师德监督机制在社会主义核心价值观引领下，中小学在实施德育工作的过程中，必须认识到中小学教师思想道德水平的重要性，教师的师德直接影响着小学生思想道德观念和行为的形成。因此，中小学应该积极的构建起完善的中小学师德监督机制。对于小学阶段的学生来说，其行动能力和自制能力均较为薄弱，若想小学生可以自觉的养成良好的思想道德行为，就必须先对小学生的思想和行为作出规范和制约，将德育工作落到实处。在提高中小学教师师德的过程中，也需要对其的思想和行为进行规范[2]。为此，中小学校应该注重加强对教师的监督。学校是教师完成教书育人任务的重要场地，因此，学校有责任也有义务监督教师自身的思想道德行为。首先，中小学生应该对教师进行科学的引导，促使其认识到师德对于中小学生德育工作的重要性，让其重视自身的师德。其次，中小学校应该积极的构建起与监督机制相应的奖惩机制，做到奖惩分明，在对教师的言行举止进行科学的、

社会主义核心价值观的小学教育路径

社会主义核心价值观的小学教育路径摘要：培育和践行社会主义核心价值观是学校德育工作的重要组成部分。然而在当前的小学教育中，还存在着许多阻碍社会主义核心价值观融入的因素和实践的误区，小学阶段是价值观形成的关键时期，在这一阶段形成良好的价值观对于学生今后的成长发展意义重大。因此，必须探索有效的路径把社会主义核心价值观融入小学教育教学中。关键词：社会主义核心价值观小学教育路径一、社会主义核心价值观融入小学教育的现状及成因社会主义核心价值观自党的十八大提出以来，在全党全社会也形成了一大波学习热潮，印有社会主义核心价值观内容的宣传牌也较为常见。但核心价值观融入小学教育中仍然存在不少问题，主要分为两个方面：一方面可能是因为年龄小理解能力较差，小学生本身的受教育水平和教育内容相关。现阶段的小学教育中强调素质教育，摒弃传统的应试教育的缺陷，将价值观融入教育中去，尝试使学生更加理解其真正内涵。但是由于认知能力和理解能力有限，小学生对于核心价值观的理解程度仅限于个人层面，对于国家和社会层面的内容大部分是难以理解的，需要学校和家长以更加具体和现实的事例加以解释。第二，对于学校而言，当前的小学教育应以养成良好习惯、树立正确价值观为目标，对于学科知识及学习方法的教育都应结合核心价值观进行。小学作为学生接受教育的主阵地，在小学生价值观形成过程中的地位极其重要，小学价值观教育活动的开展对小学生形成正确的价值观起着非常重要的作用，同时也能帮助社会主义核心价值观在小学生心里扎根。但由于教育体制以及升学压力等因素的制约，目前核心价值观融入小学教育的进度十分缓慢，现实中也存在许多问题。首先，当前阶段仍有不少学校忽略小学教育中的社会主义核心价值观教育，将价值观教育等同于思想品德课程教育或者其他硬性要求，也存在一些教师对于学校的价值观教育要求不能严格遵循，存在认识偏差，在实际教学中忽视核心价值观教育的重要性。其次，关于教育内容和教育方式等方面，目前大多数学校和教师仍然较为传统，不能很好地将核心价值观的内容以小学生能接受的方式教授出来。教学实践中类似的问题还有许多，比如在社会主义核心价值观教育的影响力方面，目前仍然存在核心价值观融入小学教育的问题。以上现状的可能原因包括小学生价值观存在不良倾向、复杂社会环境的影响以及家庭因素等综合作用导致的，需要严肃对待。二、将社会主义核心价值观融入小学教育的对策思考 1.加强校园文化宣传。校园生活占据了小学生日常生活的大部分时间，学校的氛围对于培育小学生团结、友善等美德，树立诚实信用的价值观具有重大的作用。通过校园文化宣传，可以在潜移默化中影响小学生的言行，要充分发挥校园文化阵地的宣传作用，促进社会主义核心价值观的传播。宣传形式可以多种多样，紧紧围绕核心价值观这一主题设计宣传具体内容与形式。比如可以按月进行主题活动设计，分别举办书画月、读书月等文化活动，将社会主义核心价值观的诸要素融入进去，使学生在文化活动中接受核心价值观的熏陶。可以设计更多更加灵活的方式使学生积极地参与到活动中去，通过自身参与到文化活动中去，一方面可以加强宣传效果，使学生们更加清楚地了解社会主义核心价值观的具体内涵；另一方面也使小学生留下深刻印象，增强对核心价值观的认同感。 2.将核心价值观融入课堂。课堂是教育教学的重要阵地，学生的课前准备、课堂上的发言、提问以及课后作业写作等都是培育人品行的重要过程。将社会主

大中小学思政课一体化的四要素——以福州三中教育集团思政课一体化实践探索为例

大中小学思政课一体化的四要素——以福州三中教育集团思政课一体化实践探索为例近年来，中国教育改革不断推进，教育部门提出了一系列创新改革的举措。在这一过程中，思想政治教育的地位愈发凸显。为了提升大中小学思政课的质量和效果，福州三中教育集团开展了一系列思政课一体化实践探索，探索了一套适合自身发展的思政课一体化实施模式，并在实践中总结了一些具有普遍意义的经验和启示。一、明确统一的思政课教育理念福州三中教育集团在思政课一体化实践中，明确并强调培养学生社会主义核心价值观的根本任务。学校积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持立德树人的教育导向。通过系统而全面的思政课教育，培养学生具备爱国、集体主义、社会主义、法治、辩证等核心价值观，并通过同课本、同教学、同评价，在教育内容、教学方法、教学管理等方面统一思想、协同行动。二、建立完善的思政课教师队伍福州三中教育集团深化思政课教师队伍建设，注重培养专业化、师范化、研究化的思政课教师。学校引进高水平的教学资源，加强师资培训，鼓励教师参与学科教研和教育研究，提高教师专业素养和教育办学水平。同时，学校建立了完善的评价机制，对思政课教师进行绩效评估，奖优罚劣，形成一支教学水平高、业务能力强、富有创新精神的思政课教师队伍。三、创新教学方法和手段福州三中教育集团大力推进思政课的教学方法和手段创新。

学校注重学科融合，通过开设创新的思政课程和教学内容，将思政教育融入到各学科的教学中。同时，鼓励教师运用多种教学资源，如情景教学、案例教学、角色扮演、小组讨论等，使学生能够在实践中实现学与做的结合，提高思想政治教育的实效性与针对性。四、构建多元化的思政课课程体系福州三中教育集团探索构建了多元化的思政课课程体系。学校将思政课纳入学校各类课程体系中，并设置不同形式的思政教育活动，如主题班会、社会实践、学生社团和校外实践等。通过多样化的思政教育活动，学校使学生在实践中加深对核心价值观的体验和理解，提升思想政治教育的有效性。总之，福州三中教育集团的思政课一体化实践探索突出了一体化教育的重要性，明确了思政课的教育目标、方法和手段，形成了一套可行的思政课一体化实施模式。福州三中教育集团的成功经验可以为其他学校借鉴，在大中小学思政课一体化的推进中共同探索，共同提升思政课的质量和效果福州三中教育集团在思政课一体化实践中取得了显著成效。他们通过建立完善的教师培养机制，对教师进行效评估、奖优罚劣，形成了一支高水平、强业务能力、富有创新精神的思政课教师队伍。同时，他们注重创新教学方法和手段，运用多种教学资源，使学生能够在实践中实现学与做的结合，提高思想政治教育的实效性。此外，他们还构建了多元化的思政课课程体系，将思政课融入到各类课程体系中，并设置不同形式的思政教育活动，提升思想政治教育的有效性。福州三中教育集团的成功经验为其他学校提供了借鉴，共同推进思政课一体化的实施，提升思政课的质量和效果

大中小学课程思政一体化建设的路径分析

大中小学课程思政一体化建设的路径分析大中小学思政课一体化，顾名思义，是指在大中小学循序渐进、螺旋式上升地开设思想政治课。推进大中小学思政课一体化建设作为党的思想政治理论课的行动指南与实践遵循，对于培养社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家提供人才保障有着重要意义，因此，推进大中小学思政课一体化建设，是十分必要和重要的。一、大中小学思政课一体化建设的现实困境 1.概念认知缺失思政教师作为思政教育的实施者，在思政课教学中起着主导作用，因此，教师对于大中小学思政课一体化的认识与理解对大中小学思政课一体化建设起着至关重要的作用。然而，我们的问卷调查显示：在58名受访的教师及准教师中，只有19人表示了解思政课一体化的概念，其中更是仅有7人表示非常了解;而剩余近七成的受访者则表示不太了解或完全不了解思政课一体化的概念。由此可见，教师对于大中小学思政课一体化的认识与理解的情况不容乐观，这在一定程度上阻碍了大中小学思政课一体化建设的进程。学生是思政课教学的对象，也是思政教育成果的集中体现，学生对于大中小学思政课一体化的认识与理解有助于学生自觉串联思政课内容，进而推动思政课一体化建设。但我们的问卷调查反映出的结果仍不尽如人意：在111名受访的各学段学生中，有大约83%的学生认为所接受的思政教育存在零散、缺少完整体系的问题。这一数据体现了各学段学生学习思政课时的直观感受，也揭示了大中小学思政课一体化在学生角度认知的缺失。正是这样的现状极大地阻碍了大中小学思政课一体化建设的进程。 2.教学内容断层课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。思政课的总目标是立德树人，围绕这一总目标，依据不同年龄阶段学生的学习和認知特点，不同学段的思政课也各有其详细的课程目标，然而，不同学段思政课的课程目标却存在着衔接不畅甚至断层的问题。以中学和大学思政课的课程目标为例，中学思政课的课程目标是“提高学生道德认知水平”，大学思政课的课程目标则是“坚定学生理想信念”，仅就这两个学段的课程目标而言，“道德认识”与“理想信念”之间仍存在着一条较大的鸿沟——“道德认识”与“理想信念”的关系是什么？“道德认识”能否转化为“理想信念”？“道德认识”又该怎样转化为“理想信念”？……还有很多诸如此类的问题，我想仅靠“高考”或“升学”还难以解决这些问题。由此不难看出，不同学段思政课的课程目标缺乏连贯性，存在着断层的问题。而课程目标在一定程度上决定着教学内容，课程目标的断层必然导致教学内容的重复、缺失甚至混乱，而现实情况也是如此。根据我们的问卷调查：在58名受访的教师及准教师中，共有37名受访者认为思政课一体化建设的困难是“教学内容不连贯”，所占比例高达64%。此外，由于我国区域发展不平衡，还存在着不同地区使用不同版本教材的情况，这不仅加剧了教学内容混乱的问题，更不利于思政课统一意识形态的输出。正是以上种种问题导致大中小学思政课一体化建设受阻。

社会主义核心价值体系融入学校德育的有效途径及意义

社会主义核心价值体系融入学校德育的有效途径及意义作者：张震科来源：《师道（教研）》 2021年第6期文/广州市增城区石滩镇中心小学张震科学生是我国的未来与希望，是建设祖国的后备力量，学校良好的道德教育才能为祖国培养优秀的后备人才。将社会主义社会核心价值体系融进并渗入学校德育工作上，不但符合我国教育方针政策的基础导向性，也是落实与贯彻智能化教育思想的形象反映。要切实推动学校德育水平的全面提升，还需把握这一价值体系的科学内涵与基本特征，最大程度上挖掘并发挥出其潜在的德育价值。一、认真学好用好马克思主义，提升政治认同文化教育在不久的将来，学生必然需要承担其建设中国特色社会主义、推进社会主义不断前进的重要责任，因此，只有在认真学习马克思主义的基础上，对其基本观点、立场与实践方法等予以科学把握，才能在学习中自觉地加以灵活运用，并站在相应的角度上审视、分析并观察现实问题。在成长阶段，学生的人生观、世界观等尚未定性与形成，外部环境与多元化的思想风潮等很容易影响其价值观念与思想认识。尤其是当前不断推进的经济全球化发展趋势，更为学生国际化视野的打开起到不可忽视的作用。因而老师必须提升对学生思想意识的正确引导，使其坚定社会主义信念，接受社会主义社会核心价值观念。根据剖析与观查学校德育的具体落实情况能够发觉，仍未获得十分明显的执行成效。遭受本身专业能力的牵制与局限性，一小部分学生欠缺对社会主义社会核心价值体系的正确对待，无法刻骨铭心意识到塑造社会主义社会核心价值观的重要性，对其认同感不高，在价值观念、人生价值观的创建上找不到方向。不难看出，要进一步提高学校德育工作中的贯彻落实水准，解决这一难题给予重点关注，正确引导学生提高对社会主义社会核心价值观的认可。二、树立中国特色社会主义共同理想，加强价值导向文化教育建设并弘扬发展中国特色社会主义，不仅是我国广大人民群众的共同愿望，也是各族人民的核心利益诉求。对于中华民族的伟大复兴来说，这也是未来发展的必经之路。学生代表着一种新生力量，也是未来建设中国的最有活力与生气的主力军。在学校德育工作中，应重点强化学生中国特色社会主义共同理想的树立，引导他们能够从内心中生发出对这一思想的自觉认同，坚定信仰，为了这一共同理想的实现，能够从自身做起，脚踏实地做实事，努力学习多元的文化知识，扎实掌握必要的实践技能，促进自身综合素养与文化素质的全面提升。学校德育处务必贯彻落实各班主题班会、国旗下的讲话、传统节日主题活动融入社会主义社会核心价值观的内容，包括对学生开展爱国主义教育、公平文化教育、诚信建设、遵纪守法文化教育等。例如：在七七抗日战争纪念日，我们可以组织学生收看爱国主义精神影片，加强学生对祖国的爱；能够紧紧围绕社会主义社会核心价值观举办主题风格的阅读赛事、诗歌朗诵比赛、优秀作文赛事；校园内的学习氛围布局中也渗入社会主义社会核心价值观文化教育，比如利用学校的黑板报内容、宣传牌宣传核心价值观，学校醒目处粘贴发扬价值观的名人事迹，还能够运用校园广播开展价值观念管理体系的文化教育。这种奋发向上的价值导向不但可以提升全部学校的学习作风，还有益于社会发展核心价值观深层次植根到每一个学生的心里，为学生塑造社会正能量。

推进大中小学思政课一体化建设的实践与探索

推进大中小学思政课一体化建设的实践与探索随着社会的发展和进步，大中小学思政课一体化建设逐渐成为了现代教育改革的重要方向之一。一体化思政课能够将政治教育与课程融为一体，使学生养成正确的政治观念和价值观，提高他们的思想品德水平，培养他们成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。在大中小学思政课一体化建设的实践与探索中，有以下一些值得借鉴与思考的经验。首先，大中小学思政课一体化建设应注重教材与教学方法的改革。传统的思政课教学方法单一、教材资料过时，无法引起学生的兴趣和积极参与。因此，在大中小学思政课一体化建设中，应该努力研究开发针对不同年龄段学生的思政课教材和教学方法，并将之与各门学科教学有机结合，开展具体的教学活动。例如，可以开设主题班会、课堂讨论、角色扮演等形式丰富多样的教学活动，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的社交能力和思辨能力。其次，大中小学思政课一体化建设应注重师资队伍的培养和建设。优秀的教师是进行一体化思政课教学的关键。因此，应该加强对大中小学思政课教师的培训和培养，提高他们的教学水平和专业素养。同时，还要鼓励教师与学科教师进行合作，共同制定具体的教学内容和教学计划，使思政课的主题与其他学科的内容相互补充、相互渗透，使学生能够更好地理解和运用所学的知识。再次，大中小学思政课一体化建设应注重校园文化建设。学校是学生接受教育的重要场所，校园文化对于学生的思想意识和

品德养成起着关键作用。因此，应该在大中小学思政课一体化建设中，注重校园文化的培养和建设。可以通过开展丰富多彩的校园文化活动、组织学生参与社会实践活动、加强学生的思政课自主学习等方式，培养学生的社会责任感、团队合作意识和创新能力。最后，大中小学思政课一体化建设应注重家校合作。家庭是学生思想教育的重要环境，家庭与学校应该形成合力，共同培养学生的良好思想品德。因此，在大中小学思政课一体化建设中，应该加强家校合作，与家长进行密切的沟通和交流。可以通过家长会议、家长学校、家访等方式，与家长共同研究教育问题，共同制定教育目标和方法，共同关注学生的学习和成长。总之，大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，需要教育部门、学校、教师、家长和社会各方的共同努力。只有通过实践与探索，才能不断完善和提高大中小学思政课一体化建设的效果，为培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。一体化思政课是指将政治教育与各门学科融为一体，通过课堂教学、活动实践等形式，培养学生正确的政治观念和价值观，提高他们的思想品德水平，形成德智体全面发展的人才。大中小学思政课一体化建设是当前教育改革的重要方向之一，它对于培养社会主义建设者和接班人具有重要的意义。首先，大中小学思政课一体化建设有助于提高学生思想教育的实效性。过去传统的政治教育多以灌输式为主，学生对政治课的兴趣和参与度不高。而一体化思政课能够通过与其他学科的融合，使学生能够更好地理解并运用所学的知识，在实践中体