案例分析法在外科护理学教学中的运用
１２ 分析 案例 ．
文章 编号 ：６ １ １４ （０ ８）４ ０ ０ — ２ １ ７— ２ ６ ２ ０ ０ — １ １ ０ 案例教学法就是在 教师的指导下 ，根据教学 目的要 求 ， 组 织学生就案例进行 调查 、 阅读、 思考 、 分析 、 讨论 和交 流等 ， 教给
他们分析问题 和解 决问题 的方法或道理 ， 进而提高其分析 问题
１２１ 病 因分 析 针对该 案例 ， ．． 教师首先 提问 ： 根据‘亥患者可 Ｄ ｝ 能发生 了什么？ 因之前 已学过 休克 ， 学生都能 回答 ： 失血 性休 克。由此 ， 教师开始讲述 Ｄ Ｃ的定义 ： 因休克、 Ｉ 如 感染 、 创伤等原
因引起机 体缺血缺 氧 ， 血管 内皮受损 ， 使 从而启动 了凝血 系统 以及凝血 的机制 。这个过程可简单化 ， 无需详 细讲解 。
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Ｖ０ ．６ ｏ Ｎｏ４ １ ２ ｏ８ ２ ．
案例分析法在外科护理学教学 中的运用
张 伟， 王 娟
（ 镇江卫生学 校 ， 江苏 镇 江 ２ ２ ０ ） １０４
关键词 ： 案例 分析 法 ； 外科护理学 ； 弥漫性血管 内凝血
中图 分 类号 ：４ ４１ Ｇ ２． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
１ ６ 分（ 略） ４ 次／ 余 。①
大夜班护士对心率产生疑问 ： 为何心率这么快？ 多久 了？ 基 础心率是多少 ？ 小 夜班护士答 ： 可能疼痛导致烦躁 的原因。有 ５ 个小 时了。
（） １心率增快是休克 的最早表 现。值班护士未察觉 ， 失去了 早期 纠正休克 的机会 ，说 明该护士对 休克的相关知识不 熟悉 。
况后马上通知值班医师， 并用笔沿血渍边缘做记号。③
迅速给患者配血 。在穿刺静脉 时发 现血 液难 以抽 出， 并且
（） ３③是临床中检查有无进行性出血的常用措施。⑤是临
床上为迅速补充血容量的护理措施 。这些内容教科书上仅简单
在等待送检的短 暂过 程中 ， 试管 中血液 已凝 固。
经半 小时的抢救 ， 患者血压仍未 回升 。检查 ： 口渗血范围 切 扩大 ， 患者神志不清 ， 上肢原静脉穿刺点开始渗血。
此 时静脉采血 ， 标本为淡粉红色 。⑥ 后 紧急赶来 的科主任决定立即行 剖腹探查术。 打开患者腹腔后发现有大量血液 ，吸出后 寻找出血 源 ， 未 发现 明显 的 出血 处 ， 但腹腔很快 就又充满血 液 ， 管采取很多 尽 措施 ， 但无法阻止腹腔器官的弥漫性渗血 。⑦ 腹腔 因此无法关闭 ， 后宣告患者 因 Ｄ Ｃ死亡 。 Ｉ
不足和长处 。
患者 ， ，７岁 ， 女 ４ 因肾上腺肿瘤入 院。消瘦 ， 面色苍 白， 型 典 贫血貌。经 常规 术前检查后予 以手术治疗 。手术 于 １ ７点结束 （ 接班 之际 ）患者 安全返 回病房 ， 口敷料 干燥 ， 交 ， 切 给予平 卧 、 常规吸氧、 禁食 、 心电监护等护理措施 。次晨 １ （ 点 之前情况不 明 ）大夜班护士 与小夜 班护士行床头交接班时发现 ： ， 患者面 色 苍白，明显躁 动 ，心电监护显示血压为 １０８ ｍＨ ，心率为 ３／０ｍ ｇ
的表现 ； 而在高凝期 ， 由于血 小板 大量被 消耗 ， 同时纤溶系统被
１１ 了解 案例 ．
激活 ， 使血液转入低凝状态 ， 因此 出现 了⑥之类 的症状等。这部
分 的讲解涉及到病理生理学 的内容 ， 把它与临床表现结合起来 讲解 ， 以使 学生更 容易理解为什 么会出现这些症 状 ， 可 真正使 病理 生理学知识成 为学生理解症 状的工具 。 １２３ 讨 论和总结 通过对 案例 的讨论 ， ．． 可以让学生总结 ， 也可 以教师 自己总结 ， 出案例中的关键点 以及案例护理 中存在 的 说
１ ． 临床表ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的分析 、 ．２ ２ 讲解 ④ 、 、 分别是 ＤＣ３ ⑥ ⑦ Ｉ 个分期 的
典型 临床表现 。教师可分别讲解这些表现和发生这些表现的原
因 。如 由 于 凝血 因子 被 激 活 ， 中凝 血 酶 量 增 加 ， 致 全 身血 液 血 导
处 于高凝状态 ， 循环血液 中易有血栓形成∞ 因此患者 出现 了④ ，
基础心率不清楚 ， 交完班看病历 吧 ！②
接着给患者 翻身 ， 看切 口情况 ： 查 敷料 连同外 面的腹带 大 片鲜血 （ 事后小夜班护士承认她未检查过患者的切 口情况 ） 。 大夜班护士是一位有 十多 年工作经 验的护士 ， 看到这种情
学 生对 “ 慎独” —— 医务人员必须具备 的职业素养的理解 。
２ ０ 年开始尝试在外科 护理 学教学 中运用案例分析法 ， ０５ 不仅调 动 了学生学习 的主动性 ， 而且案例涵盖面广 ， 具有 真实性 、 完整
性、 典型性 、 启发性 ， 大大提高 了学 习效果 。现 以弥漫性 血管内 凝血（ Ｉ 为例 ， Ｄ Ｃ） 将方法介绍如下 。
１ 方 法
教师可复习 、 强调一些休克 的内容。
（） ２ 值班护士对显示异常的客观数据未认真对待和思考 ， 仅
凭主观猜测原因。这是护士的错 ， 而且在该病例 中是致命 的错 。 同时 ， 对术后 患者切 口渗血情况 的检查 是常规且必 需的 ， 该护 士严重失职 。要求 学生对该护士 的表现进行思考和讨论。加深
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用引言基于对分课堂的TBL教学法（Team-Based Learning）是一种注重学生合作学习、积极参与和实践能力培养的教学方法，已经在医学教育中得到了广泛应用。
外科护理学是医学中的重要学科之一，教学中如何有效地引入TBL教学法，提高学生的学习效果，是当前急需探讨的问题。
本文将探讨基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用，并分析其在提高学生学习兴趣、促进合作学习和培养实践能力等方面的优势。
一、TBL教学法的基本原理对分课堂的TBL教学法是一种基于小组合作学习的教学方法，其基本原理包括团队合作、学生自主学习和问题导向学习。
在TBL教学法中，教师首先会为学生提供相关的教学材料，并分为预习、课堂活动和后续学习等环节。
学生在课前需要预习相关的知识，课堂上以小组形式进行讨论和问题解决，后续学习则需要对课堂讨论的问题进行进一步的总结和巩固。
整个学习过程都强调了学生的积极参与和合作学习。
二、基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用1. 提高学生学习兴趣外科护理学是一门实践性较强的学科，传统的教学方法往往让学生觉得枯燥乏味。
而TBL教学法通过小组合作学习的形式，能够让学生更加积极地参与学习，提高学习兴趣。
在课前预习阶段，学生需要对相关知识进行深入的了解，为课堂讨论做准备。
而在课堂上，学生将通过小组讨论解决问题，集思广益，使得学生对知识的掌握更加深入和全面。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对外科护理学的学习积极性。
2. 促进合作学习TBL教学法以小组合作学习为核心，能够有效地促进学生之间的合作学习。
在课堂上，学生需要分组进行讨论，共同解决问题。
这种合作学习方式能够让学生更好地分享彼此的观点和理解，通过集思广益的方式辅助彼此，实现共同进步。
学生在合作学习中也能够培养团队合作和沟通能力，这对于日后从事外科护理工作具有重要的意义。
3. 培养实践能力外科护理学是一个需要实践能力的学科，传统的教学方法往往难以满足学生的实践需求。
病例导入法在外科护理教学中的应用
中图 分 类 号 ： ６２ １ （ ４ ．
文 献 标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ —６ ９ ． ０ ９ ０ ． ３ ｏ ：０ ３ ６／．ｓ ． ０ ９ ４ ３ ２ ０ ． ４ ０ ９ ｓ
度 ； 课 程 的 重 点 、 点 和 学 生 的表 现 进 行 概 述 后 选 择 性 地 讲 解 对 难 和 分 析 。对 学 生 已经 掌 握 的 ， 师可 以 略 讲 或 不 讲 ， 学 生 在 自 教 对
护 理 学 是 一 门 实践 性 很 强 的 学 科 ， ｌ 护 理 课 程 是 高 等 护 临床
理 教 育 中 的主 干课 ， 培 养 学 生 成 为 一 名 合 格 的 职 业 护 士 的关 是 键 课 程 。 以往 教师 主 讲 、 生 被 动 听 课 的 传 统 教 学 模 式 不 能 顺 学
ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｕ ｇｉ ａｌｎ ｒ ｉｇ ｔ ａｃ ｉｇ ｏｒｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｓ ｒ ｃ ｕ ｓｎ ｅ ｈ ｎ
任 秋爱
Ｒｅ ｕ’ ｉ Ｗ ｅｎ ｎ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌ ｎ ｃ ｎｃ ｌＣｏ — ｎ Ｑｉ ａ （ ｉａ ｃ ｔ ａ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉａ ｌ ｏ
课 程 教 学 方 法 已势 在 必 行 。 病 例 导 人 法 是 根 据 “ 问 题 为 基 础 以
的 学 习” ｐ ｏ ｌｍ ｂ ｓｄ ｌ ｒ ｉｇ Ｐ Ｌ） 理设 计 、 （ ｒ ｂｅ ａ ｅ ａ ｎｎ ， Ｂ 原 ｅ 以病 例 为 引 导
的教 学 方 法 （ａｅｂ ｓｄ ｓｕ ｙ Ｃ Ｓ ， 以 临 床 病 例 为 中 心 ， ｃｓ ａｅ ｔｄ ， Ｂ ） 它 提
ｌ ｇ Ｓｈａ ｎｘ ４ ０ ｅｅ ａ ｉ７１ ０ ０ Ｃｈｉ ａ） ｎ
《外科护理学》案例情景教学的设计与实践
《外科护理学》案例情景教学的设计与实践(白求恩医务士官学校临床医学系河北石家庄050081）【摘要】探索了情景教学与案例研究相结合的新路径。
阐述了案例情景教学中, 案例选择与编制、情景创设、教学组织、反馈与评价等四环节设计及实施方法；强调在实施过程中要”以学员为主体，”教师为主导、合作与竞争并存、全面发展”等教学原则。
此教学方法是一种有益的教学尝试，是一种教学创新，是传统教学方式的有益补充。
【关键词】案例；情景；教学模式；设计【中图分类号】r69.1【文献标识码】a【文章编号】1004-5511（2012）04-0625-01 为激发学员学习兴趣，提高课堂教学效果，缩短教学和临床的距离，我们在”外科护理学”课的教学中尝试了案例与情景相结合教学方法，此种教学方法，从教学需要出发,给学员创造了一个”从临床案例情景中学习”的逼真环境，培养了学员的创新精神、协作精神和实践能力，锻炼了学员的自学能力,语言表达能力，探索了应用情景教学与案例研究相结合的新路径，收到良好效果。
一、案例情境教学环节设计1、案例选择与编制:在开展案例情境教学时,病例选择与编制是情景教学实施的核心过程，直接关系到教学质量，案例的选择的依据有三个方面：一是依据课程标准的要求，即案例必须完成课程标准的要求；二是教材要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培养对象，即要充分考虑学员的知识结构、认知水平和临床经验等，做到心中有数,以便贯彻因材施教的原则。
2、情景创设:在案例确定后，要进行情景的设置，一般分3个层次,第1层次是要求学员把握教材轮廓、重点难点”是什么”的问题。
第2层次是围绕理解重点难点而设置的情景，以解决”为什么”的问题。
第3层次是知识的全面应用,题目紧密结合临床工作实际的综合病例, 让学员在不断探究中学会分析问题、解决问题的方法，缩短教学和临床的距离。
例如: 我们设置的胆石症病人的情景教学，对第一层次情景设置，我们采用临床拍摄的真实胆石症病人（病史、临床表现及治疗原则及护理措施）的录像给学员播放，并要求学员根据录像总结出胆石症病人发病原因、临床表现、治疗原则、护理措施等到内容；用胆结石的实物，让学员辨识不同的结石类型，以解决”是什么”的问题；第二层次的情景设置，我们用视频播放了胆石症病人绞痛的场面,并设问为什么胆石症病人会出现上腹部阵发性绞痛?如果你是值班护士应如何处理?某一护士为解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正确?为什么?等问题,全方位建立一个模拟临床的情景场面,激发了学员的学习兴趣和求知欲望。
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用
基于对分课堂的TBL教学法在外科护理学教学中的应用随着教育理论的不断发展，教学方法也在不断地更新和改善。
传统的教学方法在一定程度上已经无法满足当前学生的需求和教学的要求，因此需要进行改革和创新。
在外科护理学教学中，采用基于对分课堂的TBL教学法已经成为了一种比较流行的教学实践，这种教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的主动参与和合作学习。
本文将通过梳理TBL教学法的相关理论基础和特点，探讨其在外科护理学教学中的应用，并提出一些相关的建议和思考。
一、TBL教学法的理论基础和特点TBL全称为Team-Based Learning，即基于小组学习的教学法。
其理论基础主要建立在社会建构主义和协作学习理论的基础上。
社会建构主义认为知识是通过人与人之间的交流和互动来构建和发展的，而协作学习则强调学生之间相互合作、讨论和分享知识的过程。
TBL教学法通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和互动，激发他们的学习主动性和合作精神，从而提高学习效果。
TBL教学法有几个明显的特点。
它强调学生的主动参与和合作学习。
TBL教学法将学生分成若干小组，在小组内部进行讨论和合作学习，然后再向其他小组展示他们的学习成果。
这种学习方式可以促使学生更加主动地参与学习，培养他们的合作精神。
TBL教学法注重应用性和解决问题能力的培养。
在TBL教学过程中，学生会面临一些实际问题或案例，他们需要在小组内部进行讨论和解决问题，这样可以更好地培养学生的应用性思维和解决问题的能力。
TBL教学法还可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习时长，从而提高学习效果。
在实际的外科护理学教学中，可以采用TBL教学法进行教学设计。
可以将课程内容进行分块，并设置一些相关的案例和问题，供学生进行讨论和解决。
可以通过设计一些小组互动环节，促进学生之间的交流和合作学习。
可以利用一些现代化的教学手段，如电子教学平台、在线讨论等，扩大学生的学习资源和空间。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨TBL教学法（Team-Based Learning）是一种注重学生合作学习、通过小组合作解决问题的教学方法。
它起源于美国医学教育界，现已在各个学科的教学中得到广泛应用。
在《外科护理学》教学中，采用TBL教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从TBL教学法的基本原理、在《外科护理学》教学中的应用以及可能遇到的问题进行探讨。
TBL教学法的基本原理是将学生组织成小组，通过小组合作学习和问题解决来增强学习效果。
它强调学生的主动参与和合作，促使学生在学习过程中形成独立思考和质疑的能力。
TBL教学法通常由四个步骤组成：预习、小组讨论、小组报告和个人评估。
在《外科护理学》教学中，TBL教学法的应用能够帮助学生更好地学习和理解相关知识。
通过预习，学生可以在课前对相关知识进行独立学习，了解并准备相应的概念和问题。
这有助于学生在小组讨论中更深入地理解和巩固知识，同时也可以激发学生的学习兴趣。
在小组讨论环节中，学生可以就教材中的问题展开讨论，并通过互动分享不同的观点和解决方法。
这种合作学习的过程可以帮助学生深入思考问题，并从不同的角度来分析和理解相关概念。
小组讨论还可以通过学生之间的相互讨论与交流促进彼此之间的学习。
在小组报告环节中，每个小组需要选择一个代表来向全班介绍小组的讨论结果和解决方案。
通过小组报告，学生既可以展示自己的学习成果，又可以从其他小组的报告中学习到一些新的知识和观点。
在个人评估环节中，学生会参加一个个人测验，以检验自己对课程内容的理解和掌握程度。
这种个人评估既能够让学生评估自己的学习成果，也可以帮助教师了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在使用TBL教学法时，也可能会遇到一些问题。
学生可能会有不同的学习和工作习惯，有些学生可能会在小组讨论中表现得比较被动。
教师需要引导学生积极参与小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和思考问题。
学生之间的合作可能会遇到沟通和协作问题。
项目教学法在《外科护理学》教学中的应用
【 键词］ 项 目教 学法 ；外科护理 学》 教 学； 关 《 ； 应用
【 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ．１ 【 献 标 识 码】 Ｂ 【 中 ６２ ４ 文 文章 编号 】 １７ — ５ Ｘ ２ １ ０ — １ ７ Ｏ ６ ２ ９ １ （０ ０）６ ０ ４ 一 １
Hale Waihona Puke 活动 。 在项 目教学法 中， 学习过程成为一个人人参 与 、 围绕着 整个项 目而进行 的创造 实践 活动 ，注重的不是最终 的结果 ， 而是 完成项 目的过 程 。 学生在项 目实践过 程中 ， 理解 和把握
课程要求 的知识 和技能 ， 体验创新 的艰辛 与乐趣 ， 养分析 培
问题 和解 决 问题 的思 想 和方 法 。
第 ｌ卷 第 ６ ６ 期
Ｖ０ ＿６ ｌ１ Ｎｏ ．６
中莲为导艘
Ｇｕｄ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴｒｄｔｏ ａ ｉｅ ｅ Ｍｅ ｉｉｅ ａ ｄ ｈ ｒ ｃ ｉｉｇ Ｊ ｕ ｌｏ ａ ｉ ｎ ｌＣｈｎ ｓ ｄ ｃｎ ｎ Ｐ ａｍａ ｙ ｎ ｉ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ．０ ９ ｕ ｅ２ ０
结应用。
３１ 病例介绍、 ． 明确项 目任务
案例 ： 丁某 ，６ 下午４， ２ 岁。 ｌ ｆ左 ｊ
右 骑 白行 车 与 一 汽 车 相 撞 于 右 肋 部 ， 感 腹 痛 、 晕 ， 司机 后 头 被
传统的教学模式教学 目标是传授 知识 和技能 ， 以教师 它 “ ” 教 为主 ， 学生 只能被动学 习 ， 虽然有互动 和交 流 ， 往往也 但
组 的 特点 。 生 之 间 亦 进 行 客 观 、 正 的 相 互 评 价 。 过 对 比 学 公 通
师生 评价结果 ， 出造成差异 的原 因 ， 找 促进其 对 自身 学习成
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨TBL教学法是一种以小组合作学习为核心的教学模式，它要求学生在预习的基础上，以小组为单位进行问题解决和知识应用。
通过TBL教学法，学生可以更好地理解和掌握知识，提高团队合作能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
在《外科护理学》的教学中，TBL教学法可以帮助学生更好地理解和应用护理知识，提高护理实践能力，培养团队合作精神和临床决策能力。
TBL教学法可以激发学生学习的兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而TBL教学法要求学生在预习的基础上，主动参与小组合作学习，在团队中讨论问题、解决问题、应用知识。
这样一来，学生就不再是知识的接收者和传递者，而是知识的创造者和运用者，从而激发学生学习的兴趣和主动性。
TBL教学法可以提高学生的团队合作能力。
在现实临床工作中，团队合作是非常重要的能力。
通过TBL教学法，学生可以在小组中互相合作，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通协作能力。
这对学生未来的临床工作能力提升至关重要。
TBL教学法可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要分析问题、提出解决方案、进行讨论和辩论。
这样的过程可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的临床决策能力。
TBL教学法可以提高教师的教学效果。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传递者，学生是知识的接收者。
而通过TBL教学法，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，有针对性地进行教学辅导，并能更好地评价学生的学习情况。
这样一来，教师的教学效果也会得到提高。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的团队合作能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，同时也可以提高教师的教学效果。
在《外科护理学》的教学中，应该积极推广TBL教学法，为学生的学习和教师的教学效果提供更好的保障。
病案导入——情景教学法在外科护理学教学中的应用
护理学教学中应用情景教学法 ， 收到 了良好的效果。
１ 资料
选择我校 ２ ０ ０ ７级、 ２ ０ ０ ８ 级护理 专业共 ２ １ ３名学生作为研
究对象 ， 对两种教学方法进行回顾性研究 。 将２ ０ ０ ７ 级护理专业
的１ ０ ６名学生作为对照组 ， ２ ０ ０ ８级护理专业 的 １ ０ ７名学生作 为
作 。提高孕期保健 意识 ， 让农 牧民 了解孕期 保健的重要性 ， 提 高产前保健率 ，从 而提高住 院分娩率 。西藏农牧 区经济不发 达， 更需要 政府的关心和相关 部门 的广泛科 普宣传 ， 以提高服 务水平 。 结合农牧 区实际情况 ， 采取藏文频道 、 专题栏 目、 宣传
画等方式普及产前保健知识， 加强信息传递 ， 提高西藏农牧区
兴趣和 主动性 ， 使学生变被动学 习为主动学 习， 提高其学习效
率。
实验组 。两组学生均于三年级第二学期开设外科护理学课程 ，
孕期合并症 、 并发症得到及 时发现 、 及时加以治疗 。降低农 牧民 孕期 异常状况 的发 生率 ， 降低孕产妇及胎儿 、 新生儿 的危险 和 死亡率 。 切实降低西藏农 牧民孕产妇 、 围生儿死亡率 ， 降低伤残 儿 的出生率 ， 保 障孕产妇及新 生儿的生命安全及健 康 ， 从而提
高人 口 健康水平和素质 ， 这是西藏妇幼卫生工作者 的一 项重要
生共 ２ １ ３人作为研 究对象， 对两种教 学方法进行用回顾性研 究。将 ２ ０ ０ ７级护理专业的 １ ０ ６名学生作 为对照组。 采用传统的 教 学方法进行教学 ； 将２ ０ ０ ８ 级护理专业的 １ ０ ７名 学生作 为实验组 ， 采 用病案导入一 情景教 学法进行教 学。结果 对 照组考 核 成绩为（ ８ ３ ． ７ ２ ￣ ９ ． ５ ４ ） 分， 实验组考核成绩为（ ８ ８ ． ０ ３ ＋ ＿ ８ ． １ ７ ） 分， 组间比较差异具有统计学意义（ ￡ ＝ ３ ． ５ ２ ， Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） 。结论 病案导 入—情景教 学法符合护理 学发展的要 求 ， 是培养与发展 学生综合 能力的一种有效方法。 关键词 ： 病案导入 ； 情景教 学法 ； 外科护理学 中图分类号 ： Ｇ ５ ２ ６ ． ５ 文 １ ３） ０ ４ — ０ １ ２ ７ — ０ ２
Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用
10 China Continuing Medical Education, Vol. 8, No.21Seminar-案例教学法在外科学见习教学中的应用【摘要】 目的 探讨案例结合Seminar 教学法在外科见习课堂教学中的应用。
方法 随机抽取50名学生，分为对照组和实验组，每组25名学生。
对照组采用传统教学方法，实验组采用Seminar 结合案例教学法。
见习结束后采用临床技能考核和问卷调查表作为评价指标进行教学效果评估。
结果 实验组学生的临床技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05），问卷调查显示88%学生对Seminar-案例教学法满意，认为采用这种教学方式有助于将课堂上学到的理论知识与临床实践结合起来，提高了学习兴趣。
结论 案例结合Seminar 教学法突破了传统教学模式。
【关键词】案例讨论；Seminar 教学法；外科学；教学改革【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-9308（2016）21-0010-03 doi ：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.21.006Application of Seminar Combined With Case Teaching in Surgery TeachingTIAN Buning 1ZHANG Yi 1HUANG Mimi 21 Department of Gastrointestinal Surgery, The Third Xiangya Hospital of Central South University, Changsha Hu’nan 410013, China,2 Department of Surgery Teaching[Abstract] Objective To study the application of method of case combined with Seminar teaching in surgical probation teaching. Methods 50 trainee students were selected as the study objects and were randomly divided into control group and experimental group, 25 students in each group. Control group was used about traditional teaching method, experimental group was used about the Seminar combined with case teaching method. After the trainee, clinical skills examination and questionnaire was as evaluation index to evaluate the teaching effect. Results Clinical skills examination result of experimental group was better than that of control group, the difference was statistically significant (P <0.05). The questionnaire survey showed that 88% students satisfied on the Seminar combined with case teaching model. The way of teaching helps to classroom to combine theoretical knowledge with clinical practice, improve the learning interest. Conclusion Case combined with Seminar teaching breaks through the traditional teaching mode.[key words] Case discussion, Seminar teaching method, Surgery, The teaching reform基金项目：2016年度湖南省教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：XJK016BGD080作者单位：1 中南大学湘雅三医院胃肠外科，湖南 长沙 410013；2外科教研室通讯作者：张翼，E-mail ：yzhangxy3@ 田步宁1 张翼1 黄蜜蜜2·教育实践·外科学见习是一门将理论课学到的知识与临床实践相结合并培养临床思维能力的课程，目前，外科见习传统的教学模式是采用“灌输式”教学模式，无法发挥学生的积极主动性，而是处于被动的学习状态，学习效率低下。
试析外科护理学实验教学中多元化教学法的运用
试析外科护理学实验教学中多元化教学法的运用摘要：社会经济科技快速发展，各个行业逐渐实现变革，教育适应现代化逐渐加大改革力度，特别是现代医学专业基于自身学科的特殊性，需要在发展的过程中了解学科知识的重要性，以此为基础开展多元化教学方法，帮助学生更好的学习专业知识，培养现代医学人才。
本篇文章首先简单概述实验教学和多元化教学法，在基本知识了解的基础上，分析外科护理实验教学中运用多元教学化的方式,希望可以为教学实践提供借鉴。
关键词：外科护理学；实验教学；多元化教学法；运用一、实验教学与多元化教学法当前很多教学实践中会利用实验进行教学，基于实验教学的表面含义我们可以深刻认识到此种教学方法是与传统教学模式有一定的区别的，需要在教学实践中组织各种实验，利用这种科学的方法给学生讲授知识，让学生通过自己的操作来验证知识的准确性，实验构成了当下课堂教学的重要组成部分。
很多学校适应现代教育改革发挥实验教学的重要作用，特别是临床医学相关专业，基于教学内容的特殊性开展实验教学，老师给学生讲课首先分析重要的理论知识，让学生在理解的基础上，鼓励学生自己动手实验，希望可以利用此种教学方法培养现代化专业人才，增加医院专业护理人员配置为人民服务。
多元化教学法此种教学模式是外国学者提出的，在最初人们认为教育利用多元化教学需要在实践中不断探索，通过自身亲身体验分析未知的可能，充分发挥人的各种感官智能，促进人的全面发展，为了适应多元化教学模式的开展，需要基于当下的教育主题实现人的主观智能的完善。
课堂教学实践中利用多元化教学法改变过去传统的授课模式，可以让学生对课堂内容充满兴趣，尽最大可能吸引学生的注意，在新的教育理念影响下让学生积极参与到课堂实验中，有利于培养专业性的操作人才，多元化教学方法与传统的教学相比较实现了教育现代化变革，有利于教育事业向前迈进。
二、外科护理学实验教学中多元化教学法的运用（1）多媒体和游戏法促进当前外科护理学实验教学的现代化发展，要综合运用现有的各种教育资源，基于教学内容科学设计，保证教学目标的实现。