部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案
部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案导读：本文部编版初三上册语文第2课《我爱这土地》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……教案一、教学目标【知识与能力】了解本首诗歌的写作背景，领会诗歌的象征意义【过程与方法】熟读成诵，把握诗歌的节奏和旋律【情感态度与价值观】把握诗歌的爱国主题，加深对爱国的理解二、教学重难点【教学重点】理解关键诗句，从而理解诗人的爱国情感【教学难点】领会诗歌的象征手法并且理解其中的象征意义三、教学方法朗读法、小组讨论、多媒体教学四、教学过程(一)谈话导入通过谈话法导入。
“爱国”是永恒的主题，比如我们之前学习的都德的《最后一课》等作品。
而在旧中国，我们的土地饱受侵略，这样的过程中同样也演绎了诸多可歌可泣的故事，又有多少眷恋的情节。
今天让我们走进诗人艾青的《我爱这土地》这首诗歌，一起去感受那眷恋的情节。
(板书：我爱这土地)(二)整体感知1.补充介绍相应的创作背景，了解一定得历史知识《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
(同学们补充介绍)2.相信大家都回去预习了这首诗歌，结合刚才的历史介绍，都知道了这首诗歌里面包含了作者深深的爱国情感。
那么，我们应该如何将作者这种情感表达出来呢?(听朗读音频)3.指导朗读：要求读准字音，把握诗歌的深沉、悲怆的感情基调，而且注意语速。
(三)深入研读1.同学们找出诗歌中的“意象”。
解释什么是“意象”。
(自主阅读圈画)明确：鸟、土地、河流、风、黎明(指名同学回答)2.分析诗歌意象：(1)“鸟”，象征着诗人自己。
鸟儿虽然饱受磨难，但是依然在用尽全力去唱歌。
就象征着诗人在乱火中依然抒发着对祖国的热爱。
象征着中国人民满怀悲愤掀起反抗日本帝国主义的斗争的礼赞。
(老师作为代表先分析一个)(2)同学们带着感情朗读这一句。
(3)其余意象同学们以小组讨论的方式进行学习，然后小组代表分享，其余同学补充。
“土地”象征的中华民族的摇篮;“河流”“风”象征反抗精神;“黎明”象征着生机和希望;(4)带着情感朗读这些诗句。
3.分析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句话的内涵。
明确：作者将自己的情感毫无保留的献给了这片土地。
4.齐声朗读诗歌的最后一句，“为什么我的眼里常含泪水，因为我爱这土地爱得深沉……”明确：升华这首诗歌的爱国情感和作者最真挚的内心感受。
(四)拓展延伸读完这首诗歌，有什么想说的。
面对现在的祖国，大家又有什么想要表达的。
将自己的想法说出来或者用自己的方式表达出来。
(五)小结作业小结：再次朗读诗歌，收束全文，情感升华。
作业：熟读成诵，读出感情。
改写这首诗歌，用繁荣的意象，下节课组织朗诵比赛和诗歌分享会。
作品鉴赏文学赏析这首诗以“假如”开头，这个头开得突兀、新奇，有凝神沉思之感。
诗中的“鸟”是泛指，是共名，它不像历代诗人所反复咏唱的杜鹃、鹧鸪那样，稍一点染，即具有一种天然的特殊的情味和意蕴，而是全靠作者在无所依傍的情况下作出新的艺术追求。
再则，诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”，也和古典诗词中栖枝的黄莺、啼血的杜鹃、冲天的白鹭等大异其趣，它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对于作者的影响所致，同时也是这位“悲哀的诗人”（作者自称）所具有的特殊气质和个性的深情流露。
诗的首句集中展现了作者对土地的一片赤诚之爱。
在个体生命的短暂、渺小与大地生命的博大、永恒之间，作者为了表达自己对土地最真挚、深沉的爱，把自己想像成“一只鸟”，永远不知疲倦地围绕着祖国大地飞翔。
全诗表现出一种“忧郁”的感情特色，这种“忧郁”是对灾难深重的祖国爱得深沉的内在感情的自然流露，它源自民族的苦难，因而格外动人。
这里有深刻的忧患意识，有博大的历史襟怀，有浓烈的爱国真情。
这种忧郁表现在两点：其一，强烈的抒情色彩。
这首诗可以说是作者的自白。
作者采用了“直接”的抒情方式，来表达自己对土地的感情。
它像“誓词”一样严肃，又像“血”一样庄严，十分强烈，震撼人心。
诗人用了四行象征性的诗句，来概括“我”的使命。
这四句诗并没有具体所指，但它们以更形象、更广泛的泛指性，扩大加深了这使命的内涵。
作者所深深爱着的这土地，正在经历着一场历史的大搏斗，大变革。
人民在奋起，民族在觉醒，“无比温柔的黎明”已经可望了……作者作为一只鸟，就要为这一伟大的时代歌唱。
其二，写实和象征交织。
作者用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”、“河流”、“风”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。
但作者对祖国的“黎明”也抱有乐观的信念，作了美妙的抒写。
这首诗在抒情上不断地强化自己的感情，以便久久地拨动心弦。
此诗偏以“假如”开头，这是第一层强化。
谁不知道鸟声优美清脆，此诗偏以“嘶哑”相形容，这是第二层强化。
光有这两层强化还不够，于是诗中接连出现了所歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
特别值得注意的是，作者在描写这些对象时达到了穷形尽相、淋漓酣畅的地步，充分体现了这位自由体诗人的艺术特色。
写诗多半是忌用或少用“的”字的，因为“的”字一多，拖泥带水，冲淡了诗味。
作者艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这是作者艾青的自由诗创作不同于其他自由诗作者（如田间）的一个重要特色。
《我爱这土地》这首诗也不例外，且看诗人在“土地”“河流”“风”“黎明”这样的中心词语前面特意加上的“悲愤的”“激烈的”“温柔的”等许多修饰语，就科窥见其中的奥秘了。
以上所说的这些描摹土地、河流等景观的长句，可说是第三层强化。
正当为作者不断的歌唱——顽强的生命力所折服所吸引时，诗篇却陡然来了一个大的转折，一个破折号之后突出“我死了”，让身躯肥沃土地。
于是，生前和死后，形成了强烈的对比，而在这强烈的对比和反差中一以贯之的乃是“鸟”对土地的执著的爱，这便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念兹在兹，至死不渝。
艺术特色篇幅短小，构思精巧土地是个博大的意象，诗人选择它来作为寄情和倾诉的对象，其境界极其广阔，然而又将这些感情浓缩在10行的诗句里，取得了极佳的艺术效果。
这首先是因为作者不是从实处落笔，而是从虚处落笔，不是直写自己与土地的关系，而是通过想像把自己虚拟为“一只鸟”，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然不觉。
诗中的“鸟”，仅是泛指，具有象征性，不像古诗词中那些实指（如杜鹃、鹧鸪等）。
“用嘶哑的喉咙歌唱”，是一句引人注目、令人心动、值得品味和沉思的诗句，也是全诗中深化作者对土地感情的一个奇异的亮点。
本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但作者却特别亮出“用嘶哑的喉咙歌唱”。
这是当时悲壮的时代氛围（抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要等，共同作用于鸟儿形象而产生的审美意象，它大大提升和强化了形象的审美表现力，从中更能感到作者对土地的爱是如此的执著、坚贞和顽强：即使是面对这样一片浸透着苦难的土地，作者也要无条件地去爱，要永远不知疲倦、竭尽全力地去为这片土地而歌唱！接下来，作者用类似电影蒙太奇式的特写镜头，依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
这些都是博大的自然或宇宙意象，有动有静，有近有远，境界开阔，气势恢弘。
作者在“土地、河流、风、黎明”前都特意加上了带有感情色彩的形容词或修饰语，使它们一个个都转化成了富有象征意味和暗示力的画面。
从构思的角度看，到这里，作者仍然紧扣“鸟儿”这个虚拟的形象（“连羽毛也腐烂在土地里面”），作者借这个形象，象征性地表现了自己决心生于土地、歌于土地、葬于土地，与土地生死相依、忠贞不渝的强烈情感。
至此，诗的感情已达到了高潮。
巧妙转换，另辟诗境通常来说，诗情到达高潮之后，再接下来抒写难度就很大，写得不好，就难以为继，或画蛇添足，或前后脱节，或情思弱化，难以压阵……但作者却巧妙地宕开一笔，隔开一行，做了必要的间歇和停顿后，开始巧妙转换，另辟诗境，写下了两行形象突出，感情进一步升华的结尾。
有怦然心动，过目难忘，吟诵不已之感。
第一，抒情视角作了转换。
诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想像，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。
这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。
第二，写作手法作了转换。
第一节用的是比，是想像的境界；第二节用的是赋，是直抒胸臆的写实。
全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。
主题意象主题作者通过描述自己生活在祖国的这块土地上，痛苦多于欢乐，心中郁结着过多的“悲愤”、“无止息地吹刮着的激怒的风”；然而，这毕竟是生他养他的祖国，即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地——“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”。
表达了作者一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情。
意象作者艾青诗歌中的土地情结以及土地在作者诗中具有多重象征意义。
作者艾青堪称“土地的歌者”，“土地”构成了作者诗歌的中心意象。
“土地”这一意象是民族精神的象征，中华文明的象征，也是祖国命运的象征，其中聚集着作者对祖国和大地母亲深深的爱，这种感情在这首诗中得到充分的反映：诗人表示要像鸟一样歌唱祖国大地；死了，也要使自己融进祖国的土地中。
“土地”的意象也凝聚着作者对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们的命运的关注与探索。
这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。
作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进如作者的脑海。
作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。
在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。
《我爱这土地》教案 (34)(部编人教版九年级语文上册第2课)
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
课题
我爱这土地
课型
新授
第＿课时
教
学
目
标
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3、学习有关象征的表现手法。
4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。
重点
1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
难点
1、象征的表现手法。
2、诗歌描写对象的象征意义。
2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
教学过程设计：
设计思想
一、导入新课：
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）
《我爱这土地》教案 (30)(部编人教版九年级语文上册第2课)
《我爱这土地》教案
[教学步骤]
一、导语设计
二、资料助读投影：
艾青和《我爱这土地》
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l，教师深情地范背全诗。
2．学生自由诵读。
教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。
诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
5.精彩研读。
学生合作研讨：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。
结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，教师明确：
6．学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。
读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。
最新人教部编版初中语文九年级上册第2课《我爱这土地》课件
2、把握结构
诗的两节分别写了什么内容？
第一节：借鸟的歌唱委婉表达对 祖国的挚爱。
第二节：一问一答，直抒胸臆， 抒发对祖国炽热的爱。
象征：通过某种特定的具体形象来暗示某一 事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法 叫象征。 象征的表现效果是:能使抽象的概念具体化、 形象化，使复杂的事理浅显化，引起人们的 联想，增强作品的表现力。
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这醉人芬春芳去的春季又节回，，愿新你桃生换活旧像符春。天在一那样桃阳花光盛，开心的情地像方桃，在 54、海不内要存为知它已的，结天束涯而若哭比，邻应。当为Tu它es的da开y,始Ju而ly笑1。4, 72.01240.2J0u2ly0270.1T4u.2e0sd2a0y2,0J:3u5ly2104:3,522002:0375/:142/2200:2305:12 花一这样醉美人丽芬，芳感的谢季你节的，阅愿读你。生活像春天一样阳光，心情像桃 65莫、愁生前命路的无成知长已，，需天要下吃谁饭人，不还识需君要。吃苦8时，3吃5分亏8。时T3u5e分sd1a4y-J, uJlu-l2y0174.1,42.022002J0uly 20Tuesday, July 14, 20207/14/2020
2、如何理解下面这句诗： “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”
这只鸟歌唱土地、河流、风和黎明， 生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它 所挚爱的土地融为一体，这两句诗充 分表达了诗人对土地的眷念，为祖国 献身的愿望。
2、为什么我的眼里常含泪水？这句 中“泪水”有哪些含义？
部编版九年级语文上册第2课《我爱这土地》优质课件(共66张PPT)
我 爱
第1节
这
土 第2节
地
鸟儿生死眷恋土地 直抒胸臆，表达“我” 对祖国深沉的爱
诗人假设自己是一只鸟，通过鸟对土地的歌唱， 表达了诗人对苦难之中的祖国的无比热爱之情和决 心为祖国献出生命的强烈愿望。
1．意象内涵丰富，象征手法恰当。 诗中的每一个事物都有丰富的内涵，“鸟”是诗人的 虚拟，是泛指，是共名，嘶哑着喉咙歌唱的既是 “鸟”，也是“我”(诗人)。大地、河流、风和黎明 等，都被诗人赋予了一定的意义。如“土地”象征着 正在遭受日寇欺凌的祖国。
重难点小结
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇。意 象内涵丰富，抒情方式巧妙。诗人以一只鸟儿生死 眷恋土地作比，表达了诗人对土地的眷恋和对祖国 的挚爱之情。
【难点探究】阅读《我爱这土地》，分析本诗的内涵。
【答案】诗人以“假如我是一只鸟”开头，“歌唱”的是“鸟”， 同时也是“诗人”； “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”， 表现了诗人为祖国献身的愿望。诗人将鸟死后“连羽毛也腐烂在 土地里面”这种本属于自然被动的结局，写成了主动的追求，更 加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。最 后两句是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一个爱国的知识分 子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不 仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
2．抒情方式巧妙，感情表达分层强化。 运用比喻借物抒情，这是抒情方式的巧妙之处；为了能 久久拨动读者的心弦，诗人还不断地强化作品本身的感 情，作品开头就用“假如……”，这是第一层强化；以 “嘶哑”来形容鸟叫声，这是第二层强化；用一系列描 摹土地、河流等的句子，加上一系列的修饰语，这是第 三层强化。
阅读第二节，谈谈它在全诗中的地位和作用。
第2课《我爱这土地》教案-2020-2021学年九年级语文部编版上册
-诗歌解析：对诗歌中的重点词语、句子进行深入解析，理解诗人的情感表达。
-举例：如“为何我的眼里常含泪水”，解释其中所蕴含的悲痛、忧虑等情感。
-诗歌艺术手法的运用：分析诗歌中的比兴、象征等艺术手法，体会其表达效果。
-举例：解释比兴手法在诗歌中的作用，如形象生动、增强表现力等。
-情感共鸣：引导学生将诗歌情感与自身实际相结合，产生情感共鸣。
4.提升学生的语言表达能力，通过诗歌朗读、讨论和课后作业，使学生能够熟练运用语言文字表达自己的观点和情感，增强沟通交流能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读：培养学生正确、流利、有感情地朗读诗歌的能力，掌握诗歌的韵律美。
-举例：强调诗句的停顿、重音，使学生在朗读中感受诗歌的节奏感。
-诗歌主题：理解诗人对祖国的热爱之情，体会诗中所表达的家国情怀。
-举例：针对不同学生的生活背景，引导他们从不同角度感悟诗歌情感。
-批判性思维：培养学生对诗歌的批判性思考，提出自己的观点和见解。
-举例：引导学生从不同角度分析诗歌，如文化背景、历史时期等，培养多元思维。
在教学过程中，教师应针对重点和难点内容，采用生动形象的语言、举例说明、互动讨论等方法，帮助学生深入理解诗歌的核心知识，突破学习难点。同时，关注学生的个体差异，给予针对性的指导，确保学生能够透彻理解本节课的内容。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌朗读。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中表达对祖国的热爱”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
第2课《我爱这土地》教案 部编版语文九年级上册3
《我爱这土地》教学目标1.深情地朗读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2.分析诗歌中的意象，领会其象征意义。
3.体会诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结。
教学重点分析诗歌中的意象，领会其象征意义。
教学难点体会诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结课时安排1课时\\第一课时（图片导入）我们的祖国幅员辽阔，美丽壮阔。
诗人艾青在《我爱这土地》这篇诗作中表达了作者对这片土地的热爱。
这是一篇“为土地歌唱，为祖国高歌的”伟大诗篇，今天我们一起来学习！1.作者简介艾青(1910-1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。
事出色的画家，著名诗人。
作品有《大堰河——我的保姆》《向太阳》《北方》《光的赞歌》等。
2、写作背景写于1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3.积累字词(1)注音汹涌( ) 嘶哑( )腐烂：机体由于微生物的滋生而破坏。
止息：停止。
悲愤：形容悲痛而又愤怒。
(一)整体感知1、诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？【交流点拨】土地、河流、风、黎明。
2、诗人笔下的对象又处在一种怎样的状态中呢？【交流点拨】被暴风雨打击着的土地永远汹涌着我们的悲愤的河流无止息地吹刮着的激怒的风来自林间的无比温柔的黎明3、这些对象又象征着什么？【交流点拨】统领的内容包括：象征：用具体的事物来表现某种特殊的意义的一种表现手法。
例：苍松象征坚强;火炬象征光明【交流点拨】被暴风雨打击着的土地——“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国。
(正在遭受日寇欺凌)；永远汹涌着我们的悲愤的河流——象征郁积在中华儿女心中的悲愤；无止息地吹刮着的激怒的风——象征人民心中对侵略者暴行的愤怒4、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？【交流点拨】这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
第2课《我爱这土地》教学设计 部编版语文九年级上册
为土地歌唱为祖国高歌——《我爱这土地》教学设计【教学目标】1. 知识与能力：分析诗歌中的意象，领会其象征意义。
2. 过程与方法：深情地朗读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
3. 情感态度和价值观：体会诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结。
【教学重点】深情地朗读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
【教学难点】分析诗歌中的意象，领会其象征意义。
【教学方法】诵读法，赏析法【教学过程】一、导入新课同学们，我们先来看两句诗：宁恋家乡一抔土，不恋他国万两金。
这两句诗表达了远行之人对家乡、对土地的眷恋之情。
从古至今，我们中华民族就对土地有着浓浓的眷恋情结。
今天，我们一起来欣赏一首土地情结的代表诗作、著名诗人艾青的《我爱这土地》。
二、作者简介：艾青(1910---1996)，原名蒋海澄，出生于浙江省金华市一个封建家庭。
1929年，到巴黎留学，学习绘画。
1932年回国后在上海加入了中国左翼美术家联盟，从事革命文艺工作，不幸被捕入狱，在狱中开始大量创作诗歌，1935年出狱后，出版了第一本诗集《大堰河》，他的一生创作了大量优秀的诗歌，代表作品有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
中国当代著名作家铁凝这样评价艾青：艾青以“最伟大的歌手”要求自己，无论是烽火连天的战乱岁月，还是解放后的生活，写诗已然成为他的生活方式。
三、学习目标：1.分析诗歌中的意象，领会其象征意义。
2.深情地朗读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
3.体会诗歌抒发的爱国情感，培养爱国情结。
四、以声传情读诗歌：1.朗读时学习诗歌最好的方法，请按照自己的理解大声朗读诗歌。
2.学生自读后，请学生展示，评价。
3.老师朗读，请学生评价。
4.总结朗读的方法：（1）大声朗读，声音洪亮饱满，字正腔圆；（2）读出感情；（3）读出停顿，把握好节奏；（4）把握好语速；（5）恰当地使用重音。
5.再请学生朗读五、抓住意象品诗歌：1.“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”这些词语单独拿出来，没有任何感情色彩，但在它们前面加上修饰语，我们又读出了怎样的感情？诗歌中，像这样带有作者主观情感色彩的景或物，我们称之为“意象”。
第2课《我爱这土地》教案【部编版九年级上册】
第2课《我爱这土地》教案【部编版九年级上册】【教学目标】1. 知识与能力：使学生了解新诗的特点。
2. 过程与方法：通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。
3. 情感、态度与价值观：引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重难点重点：在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
难点：结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学准备：多媒体课件课时安排：1课时【教学过程】（一）导语设计诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。
”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。
同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。
（二）简介诗人艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。
学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。
”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。
艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。
成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。
（三）介绍诗歌的写作背景。
本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。
抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。
诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。
（四）学生分组朗读诗歌教师提示注意事项：1．诗歌的节奏。
2．朗读时语句的连贯性。
3．增、减字的朗读错误。
4．请学生读准下列加点的字蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭcàn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）姹紫嫣红（chà yān）一泻千里(xiè)5．学生自行评价与打分中的激励性。
人教部编版九年级语文上册第2课《我爱这土地》教案
《我爱这土地》教学设计教材分析：《我爱这土地》选自语文部编教材九年级上册第一单元第二课。
本单元所选的五首诗都是现代诗歌中的名家名篇，主要以爱国和思乡为主题。
《我爱这土地》是著名诗人艾青作于1938年11月的一首爱国诗歌，在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人饱含对祖国深沉的爱和侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
这首诗具有意象独特，情感表达强烈等特点。
学情分析：经过近三年的学习，九年级学生已经接触了不少诗歌，对诗歌朗读掌握了一定的技巧，具备了一定的分析、感悟能力，并且在语言文字积累上也有一定的功底，适宜进行简单的诗歌写作。
但是如何引导学生在朗读、品读、析读中去把握象征意象所代表的涵义和作者的情感，这还是需要下一番功夫的。
教学目标：1.反复朗读诗歌，读准停顿和重音，把握诗歌的感情基调。
2.深情诵读，把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.体会诗人对祖国的热爱之情，培养学生的爱国情感。
（设计依据：基于这首诗在教材中的地位和它自身的特点，根据《语文课程标准》7-9年级阶段目标中“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，能设身处地理解作品，品味作品中富于表现力的语言”等要求，结合本单元“能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的形象，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情”的具体要求，我确定了本节课的学习取向）教学重点：深情诵读，体会诗人深挚的爱国情感。
教学难点：把握诗歌的意象，领会其象征意义。
教学策略：在本节课的教学中，我采用了“一个中心、三种方法、六个环节”的教学模式：课堂上始终以学生为中心主体，把朗读作为教学本诗的突破口，以读代讲，以读促赏，让学生在反复朗读、品味中，体会诗意，领会情感。
同时，利用多媒体播放相应的音乐，展示相关图片，将学生带入情境中，让其在读懂诗人情感的同时，自己的爱国情也被点燃，真正的使课堂成为熏染的熔炉。
教学中针对难点适时点拨、引导，授之以渔，使学生学有所依，为学生的自主、合作探究学习提供可行的范本。
部编人教版九年级语文上册第2课《我爱这土地》精品教案
2我爱这土地漫步田间地头，徜徉溪流河湖，也许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发现我们身边的世界原来是如此的美丽。
那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯洁天真的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、感受故乡的情怀。
故国故乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。
让我们用真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。
1.熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。
2.理解诗歌的意象，领会其象征意义。
3.体会诗歌中优美的意境，感受其中涌动着的激情。
4.体味诗歌中抒发的恋土深情，培养热爱祖国的思想情感。
一、新课导入土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。
这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深荡气回肠的眷恋情怀。
有谁不热爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我们和诗人艾青一起深情吟唱《我爱这土地》，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。
(板书课题)二、自学指导(一)——预习与交流1.小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
我爱这土地假如/我．是一只鸟．，我也应该/用嘶哑．．：．．的喉咙/歌唱这被暴风．．，．．雨/所打击着的/土地这永远汹涌着/我们的悲愤．．，．．的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒．．的/风．，和那来自林间的/无比温柔．．……．．的/黎明——然后/我死．了，连羽毛．．里面。
．．/也腐烂在土地为什么．．．．？．．．/我的眼里/常含泪水因为/我．对这土地．．/爱．得深沉……2.作者链接艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代著名诗人。
早期的诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。