新课标下语文教学方法刍议
新课标下语文教学方法刍议
新课程标准要求语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时还指出语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考和启迪，享受审美乐趣。以此观之，语文课要上得活，要让学生全身心地动起来。下面笔者就平时教学中的几种颇为有效的教学方法谈一点浅见。
一、导语的设计
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。
一节课开场白的重要性是不言而喻的，直接关系到整个课堂设计的成败。因此，教师在备课时就必须根据讲授内容和学生的情况，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到吸引学生注意、创设氛围、激发兴趣、增强参与感的教学效果。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的积极性，反而会起抑制作用。如果一位教师每次走进课堂第一句话都是把书拿出来翻到第几页，尤其是在学生上了几节课之后，身心都已疲惫、昏昏欲睡之时，这样的开头无疑是催眠曲。
我在执教《孔乙己》时这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：
这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助，能收到“一石激起千层浪”的效果。
所以说，在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。
二、悬念的运用
悬念有两解，一是挂念；二是欣赏戏曲、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。众所周知，优秀的文艺作品，作者会设置许多悬念，使故事情节跌宕起伏、扣人心弦，让读者爱不释手，热切关注后事如何；整个事件的发生、发展和结局都给人留下深刻的印象，让人久久不能忘怀。根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中，还可通过设置悬念来引导学生的积极思维，吸引学生的注意力。
教学《我的叔叔于勒》时，我是这样讲的：文章一开始写道：父亲总要说他那句永不变更的话：“哎！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我抓住“永不变更”撒下第一重迷雾：“父亲为什么‘永不变更’地说这句话呢？”学生读下文时，恍然大悟，
原来于勒发了财，想给哥哥一点补偿，父亲急盼于勒归来。针对父亲盼望于勒归来之迫切我又撒下第二重迷雾：“父亲急盼的于勒叔叔是个什么样的人呢？”学生归纳后得知于勒以前是个败家子，后来被人打发到美洲发了财。又抓住船上巧遇情节，撒下第三重迷雾：“看到一个长得酷似于勒的老水手时，父母的反映如何？”学生通过分析见到的是父母那张六亲不认的嘴脸。“态度的不断变化中，不变的是什么？”最后一重迷雾拨开，学生恍然大悟：金钱在他们的亲情中起了至关重要的作用。一波未平一波又起，学生在艺术享受中完成了学习任务。这样按照课文内容的逻辑顺序，撒下重重迷雾，在拨云荡雾中，不断拧紧学生思维的发条。
一个精彩而成功的悬念能达到“投石冲破井中天”的最佳教学境界，能紧紧地吸引学生的注意力，使他们学得有滋有味。
三、幽默的教学
幽默作为一个美学名词，有其共性：那就是可笑性。但这种笑绝不是庸俗的说笑，也不是为笑而笑，而是一种有趣的、能打开人们智慧之门的笑。教师的幽默教学，是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。比如在讲课中穿插与课文有关的故事、笑话，就会使课堂教学横生几多妙趣。
在讲到《核舟记》中的苏轼与佛印两个人物时，考虑到文言文的枯燥以及下午的课有些昏昏沉沉，而他们俩都是才华横逸，有很多趣闻逸事广在民间流传。因此，我讲了这样一个故事：一日，东坡正修养静坐，见好友高僧佛印来访，便笑道：“近日参悟，颇有
心得。你看我现在修行的境界如何啊？”佛印仔细端详了一会儿，答道：“神清气爽，满面红光，乃一尊佛也。”东坡听了得意非凡。这时佛印又道：“大居士看我怎样？”东坡一听心下暗喜，数次被他捉弄，这次机会可来了。便缓缓答道：“我看——，你是——，你是一——堆——粪！”说罢哈哈大笑。佛印但笑不语，临行时却留下一幅字。见了苏小妹，东坡谈及此事乐不可支。小妹听后若有所思，待看到佛印那幅“心中有佛”四个字时，便笑道：“兄长，这次你又上当了！”“啊？！”“佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是粪，那是说你心中有粪啊！”实践证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。
四、讨论的组织
课堂讨论是学生在学习知识的过程中进行交流的一项活动，也是在教师的指导下，在探究中各抒己见，互相启发、补充，获取知识的一种方法。使得课堂上的交流，由过去单向的师生互动转变为多向的“生生互动”。学生的主体作用进一步地得到了尊重：学生可以在课堂上自由地表达自己的思考和见解。通过交流，实现了课堂资源利用的最大化。而且对于活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性和主动性，对于激活学生学习的思维，具有积极的作用。
《爱莲说》是一篇传统课文，学生对作者的写作意图不是很清楚，缺乏学习激情。我借助课堂讨论来激起学生感情的涟漪，较好地完成了教学任务。在弄懂课文大意之后，让学生细读课文，先独
立思考问题：（1）作者为什么“独爱莲”？（用文中的语句回答）（2）文中仅仅是在写“莲”这种植物吗？你想到了什么？（3）作者想表达一种什么样的思想感情？这是一种什么写法？（衬托）再独立做笔记，写出学生对以上问题的理解，带着自己的笔记去小组交流。小组内人人发言，取长补短，由组长组织讨论并归纳总结本组的意见，形成小组书面发言材料后，在全班交流。在教师指导下，解决交流中学生提出的疑难问题或有争议的问题。
最优化的课堂讨论方式，使语文课堂成为让学生主动发展，大胆想象的自由空间；成为他们畅所欲言，施展才能的最佳舞台；成为充满生命力的、受学生欢迎的理想课堂。
五、课堂的延伸
一堂好的语文课，往往会让学生意犹未尽。这时，教师可以抓住机会，根据课文的特点，结合学生的实际情况，把教学内容向课外延伸，给课堂教学引进新鲜的“活水”。这样，既能满足学生的求知欲望、拓展学习的空间，又能培养学生自主、探究、合作的能力，激发学生对语文课的兴趣，从而也让学生的情感受到熏陶。
在学习完莫怀戚的《散步》这篇文章后，我设置了这样一个环节：拓展延伸（谈论亲情）。这篇精美的小散文，用平凡的故事朴实无华的语言告诉了我们，亲情其实就在我们身边，只是我们匆匆的步履把曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，可是，这份爱是永恒的。只要用善良的心去体会，去感受，就一定能发现。
当然，拓展延伸的内容和方式应紧密结合语文学习与学生身心的特点，整体考虑语文的实践性和综合性，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，沟通各种教育资源，拓宽学生的思维，实现全面提高学生语文素养的目标。
以上五种行之有效的课堂教学方法，给我们于启迪：在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，努力以灵活多样的教学方法，精心设计的各个教学环节，围绕学生能力素质的发展进行教学，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”。只有这样，语文教学在新的时期才会有新的突破。
（作者单位 张家港市凤凰中学）
潜移默化传方法 春风化雨育新知——小学语文教学刍议
创新教育 ！ Ｑ： Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｊｎｎｏｖａｔｉｃｎ Ｈｅｒａｌｄ
潜移默化传方法 春风化雨育新知
小学语文教学刍议
苑凤兰 （山东省汶上县苑庄镇高村小学 山东汶上 ２７２５１ ２）
摘要：小学语文教学中，阅读是很重要的一方面，因为它关系到学生下一步学习中阅读能力，理解能力的培养和提高，关系到学生人文 素养的提高。小学语文课程标准提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、 憎恶 崇敬，向往、同情等感受。”由此可见，新课标将阅读教学放到了非常重要的地位。本文拟就小学语文教学中方法传授，教学方 法选取进行探讨，希望能对同行教学起到点拨作用！ 关键词：阅读教学 潜移默化 阅读方法 审美教育 中图分类号：Ｇ ６ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—１９８ｘ（２０１２）０１（ｃ）一０Ｉ ７５－－０１
多年的语文教学实践告诉我，小学阶
段必须加强阅读教学。教给学生学习方法，
教学中多探讨教学经验，努力进行教学改
革，把提高学生素质作为语文教学的重要 目标１
１革新观念，注重创新
长期的语文教学实践中，传统教育思
想的影响，使我对学生的学习始终不放心，
不敢放手让学生去学，课堂教学中，无论是
识字、写作、还是阅读都是施行“填鸭式”的
教学模式，认为只有“满堂灌”才能让学生 学到知识，但是，实践告诉我，这种教学方
法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学 生充分发挥自身的潜力。知识学生以学习
为苦，学习非常被动，由此我认识到，革新
观念，注重创新，才是提高学生素质的有效 途径！
为达到科学有效教学，我从日常教学
出发，从导语设计到教学过程，都下功夫创
新，很好的抓住了学生注意力。比如：我在
教学“雨”这篇课文时，就引导学生说：“你 们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过
的事物，它象我们的好朋友，谁也离不开
谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？ 雨水是怎样的？庄稼又是怎样？这些情景你
刍议新课程下的语文课堂教学评价
龙源期刊网
刍议新课程下的语文课堂教学评价
作者：朱建明
来源：《读与写·下旬刊》2015年第09期
摘要：评课是教师的日常必修课，也是日常教学内容之一，在新课程标准中对此也有明确的规定。本文拟就此谈谈自己的一点认识，以期能够得到广大同仁的指正。
关键词：新课程；语文评价；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0085-02
1.注重学生自主学习，参与热情的课堂评价
高效率的课堂教学要求我们改变传统课堂教学采用师问生答、单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到课堂评价中来，也就是让学生进入自我评价，一方面提高他们积极主动的学习热情，另一方面也提高他们的自我反省能力。而教师则在学生自评、互评的基础上适时做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何运用语言准确地表达自己的意图等。在搞活学生自我评价的同时，教师可以突破此层次让学生进行"生生互评"，因为"生生互评"最能展示学生素质发展的过程。让学生在评价他人的同时，进一步地认识自我，这是以往传统"师评生"中难以达到的效果。当然，学生在评价过程中的语言一开始会不太合理、不太明确、不太系统，这时，老师要在充分肯定学生参与热情的前提下，对他们的评价思路、评价方法和评价语言等方面要予以及时正确的指导，以提高学生的评价水平。
2.注重学生个性化差异，创造潜能的课堂评价
现代素质教育观倡导学生参与课堂评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班上，学生有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不用再去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同学生的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的"奇谈怪论"。我认为：有时候，一堂课的好坏并不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的个性潜能是否得到有效发掘和提升，因此，教师的课堂教学更应注重学生的这些个性化差异，让他们的创造潜能在课堂评价中得到充分的展示。
高中语文新课程标准下的教学评价刍议
第２６卷第１期 ２ ０ ０ ６年２月 咸宁学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２ｏｏ６ 文章编号：１００６—５３４２（２００６）叭一０１５５—０２
高中语文新课程标准下的教学评价刍议’
阎振瑛
（咸宁市温泉高级中学，湖北咸宁４３７１００）
我国普通教育课程体系中的语文学科设置始于１９０４年， 之后，人们几乎无一例外地认为，它是“顶要紧的功课”（陈独 秀，１９０４），是“课程中最重要的科目”（陈鹤琴，１９４４）。时至今 日，语文课的重要性依然不可替代。然而近些年来，人们对语 文教学的非议越来越多，甚至有人发出了“语文课误尽天下苍 生”的忧思，语文教育成了教育中的热点问题。在２ｏ世纪９０ 年代由《北京文学》引发的关于我国语文教学的讨论在社会上 产生了极大的反响，可谓见仁见智，一时难有定论。在这里， 我们姑且不谈讨论的结果，也不妄议孰是孰非，但有一点是可 以肯定的，那就是当前的语文教育中确实存在问题，语文教学 亟需改革。 正是在这样的背景下，高中语文课程标准研制组于 ２００３年２月颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》。继 而，随着新课程改革的不断深入，更多的人们把眼光投入 到了课程改革中来，“课程评价”这个概念也越来越频繁地 出现。那么，在新课程标准下，究竟应该如何进行教学评 价？ 众所周知，课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是 学生接受知识的重要方式，对学生的发展起着至关重要的 作用。２００３年９月５日人教网上刊登了《新普通高中语文 课程标准评价建议》（以下简称《评价建议》），文章认为课 堂教学的目的应“致力于进一步提高学生的语文应用能 力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”。而 事实上，长期以来的语文教学主要是围绕高考这根指挥 棒，形成了你教我听、你讲我学的满堂灌的局面，很大程度 上忽略了学生的主观感受，较为片面地关注学生的成绩， 而没有真正在意学生学到了什么，不全心关注学生的学习 方法、价值取向以及美育观念的培养，也就难以谈到促进 他们语文素养的全面提高了。 在这种应试成分占主导地位的教育模式下，以往的语 文课程评价就难免存在评价目的片面、手段单一、范围狭 窄和主题局限等诸多不足，以致出现了“考、考、考，老师的 法宝；分、分、分，学生的命根”这样让人哭笑不得的尴尬局 面；同时，过分强调学生的考试成绩而忽视对教学质量的 评价研究，以及将本应该作为学习主体的学生排斥在评价 过程之外，也是造成这种局面的原因。 《评价建议》中明确指出：“评价的根本目的是为了促 进学生语文素养的全面提高，评价应以课程目标为基准， 面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，
构建高中语文课堂教学刍议
构建高中语文课堂教学刍议
素质教育中实施中，语文做为一门基础学科，在学生的学习成长过程中作用至关重要。伴随着新课程改革浪潮的推动，如何轻松高效地推进语文教学活动的开展，帮助学生顺利应对高考的挑战，却一直困扰着广大教师的教学工作。新课改要求教师应给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的课堂，这需要每一位教育工作者三思，尤其是在强大的高考压力与繁重的学业负担下，如何运用有限的教学时间，实现用教师的智慧劳动启迪学生的智慧成长最大化，打造高效的课堂教学，提高课堂效率和教学质量的双丰收，笔者认为应做好以下几点：
1 切合实际，准确定位语文教学的“三维目标”
准确地把握好教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。教学目标的定位还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。另外，要在兼顾整体的基础上注重因材施教，除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
2 注重备课环节，不上无准备之课
《孙子兵法》言“知己知彼，方能百战百胜”，教学也应如此。只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地顺利进行。
首先要充分地备教材。教师只有吃透教材，才能掌握课文的主
要内容，准确把握课文的重难点，这样方能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础，以保证课堂教学的高效进行。
其次要充分地备学生。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，特别是基础差的学生，我们应更多地思考如何调动学生的思维，使他们成为课堂的主人，促进其主动发展。
第三要充分地备教法。如合理采用教学挂图、多媒体课件影视新闻视频等，这些教具都有利于激发学生学习的兴趣。此外，教师还应充分挖掘课堂语言的准确性、规范化与艺术性，在艺术因子的熏陶下引导使学生逐步养成严谨而又不乏风趣的语文素养，为高效课堂奠定好基础。
语文教学技能训练刍议
２００９年５月２５日 《新课程》 吾文教学技鹾训练刍议 面对２ｌ世纪科学技术的发展和经济的全 球化、教育的发展和教育改革的不断深入，师 范教育按照国家教育部２００４年１号文件“把职 业资格证书课程纳入计划之中，将证书课程考 试大纲与专业教学大纲相衔接。改进人才培养 方案、创新人才培养模式，强化学校技能训练” 的要求，将师范生教学技能的训练和培养纳入 教学计划中。尽管对师范生教学技能训练还没 有形成系统，但在小语教学法中一直把这项工 作作为教学改革的一项重要内容，一直在孜孜 不倦地摸索着最佳结合点，探索着有效的训练 途径。 由于教师职业的特殊性是以人为工作对 象的，教学过程具有复杂性，教师在课堂上的 教学行为显出多样性和灵活性。过去对师范生 教学技能的训练常常是含糊的、模棱两可的， 一般只对某些教学原则和教学方法概括地讲 解后，便让学生着手设计整节课程。因而学生 只能就教材内容而论，不明白在教学的哪些阶 段或针对教学内容及学生特点使用什么样的 教学方法，或者不了解课堂上教师应掌握哪些 教学技能，因而师范的教学技能往往是通过实 践中师代徒的方式完成。基于这种实际，应改 革课堂教学方式：从学生实际出发坚持以人为 本的科学发展观，走循序渐进可持续性的路 子，从模式教学开始，使学生逐步达到学习模 式不难、运用模式容易、摆脱模式轻松、探索进 步有成的尝试。 一、模式是教学技能自主意识形成的基础 这里所指模式，简言之就是一种教学范 式。教学是一个创造性的活动，在这个活动行 为过程中蕴含着可预知的、不可预知的众多因 素，一个教师的教学技能就是在这个教学过程 中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验 等，使学生在掌握文化知识、形成能力、受到思 想教育等所采用的一系列教学行为方式中形 成。为此人们不愿提及模式，似乎形成了只有 学生经过长期的积累、自悟才能形成一定的技 能，否则将是徒劳的认识。这种观点在过去也 许是正确的，但面对今天教师专业化的发展形 势，这种说法是不全面的、需要研究和商榷的。 我们这里探讨的问题焦点不在于它的复杂性， 在于如何认识和运用模式，从而把模式与技能 训练有机地联系在一起，让学生从中获得自主 运用教育理论设计教学的意识和能力。那么， 教学模式对教学技能训练有哪些实际意义呢？ １引导入门 当学生对语文教学技能概念模糊没有教 学意识的时候，从现成的模式人手，帮助学生 认识教学的基本常规，如：什么叫上课，上课一 般有几个环节，各个环节教师的任务是什么。 ⑩太原大学外语师范学院 刘海珍 是怎样完成教学任务的等。为学生提供可供感 知的模式材料：教学活动设计方案和与之相配 套的影视课堂实录。在学生充分感知的基础 上，组织学生讨论、识别教学技能、了解教师在 课堂教学中的教学行为是有计划的，课堂计划 的完成要受教师本人教育技能水平制约；了解 每项技能都把如何引导小学生学习、促进小学 生的学习作为基本出发点，教师的一切活动都 建立在学生学习的基础之上的；懂得导入、讲 解、提问、结课等技能可以用小学生喜欢的、能 够调动小学生积极性的多种形式完成。由此教 学技能的训练也就打开了。 ２．积累经验 学生接触多种多样的模式，可以了解更多 的知识，认识更多形式，掌握上课导入、讲解、 提问等技巧和组织课堂教学的方法，形成分析 教材、使用教材、驾驭教材的潜意识经验积累， 从而为走进教学课堂完成阅读、识字写字、写 话与习作、口语交际教学活动的设计奠定基 础。以阅读教学为例，对学生进行“导入”的模 式指导，让学生积累导入经验：通过复习旧知 识的方式导入；利用直观演示方式导入；从生 活实际导入；设悬念导入；故事导入；游戏导 入；释题导入；直接导入；创设情景导入。 ３．认识规律 对教学模式接触的多了，积累的经验也就 多起来，自然就能发现其中的规律，把握其中 的特点。就拿上述导入技能训练，学习了“导人 多种模式”，就会发现各种导入都应从教学目 标出发，为使学生明确学习目的和教学内容， 启发学生学习的积极性和主动性、造就寻求答 案的迫切心理等内在的规律；就会在自主创设 给定题目训练中有意回忆所学过的导入模式； 就会注意到设计导人要与教材内容和学生的 特点相适应，要具有针对性、引人人胜，使教材 鲜活地出现在学生面前；就会注意考虑语言的 艺术性，使新课的开始扣动学生的心弦，激起 学生思维的浪花。如，复习导人（旧的知识拓 新）时，就找出新旧知识的联系支点；用设疑激 趣时，就考虑悬念和新知识的关系；用实验引 路时，就根据新教学内容巧妙地实际实验等。 反过来，假如学生脑子里没有模式或模式甚 少，就不可能认识规律；形成教学技能就是一 句空话。 二、模拟是教学技能增长的途径 有学者认为教师的工作是以“回归性、 “不确定性”、“无边界性”为特征的，“实践性 学识”是教师能力的渊源。根据教育新理论说： 教师的“实践性学识”不同于其他的“理论性 学识”。“实践性学识”是依存与有限语脉的经 验性知识，是在特定的课堂，特定的教材，特定 的儿童为对象形成的异常丰富生动，充满弹性 的功能性知识。它具有有意识地整合了的知识 之性质，旨在发现与解决理论上尚不确凿的未 知问题，包含了无意识地运用“默会知识”在 发挥作用。这种“实践性学识”具有个人性质， 是基于每个教师个性经验与反思而形成起来 的。按照我国学者对教师专业化成长阶段划 分，师范生处于教师成长中的“模拟关注”期， 没有教师专业发展的特殊环境，自我发展意识 淡漠，缺少“实践性学识”。怎么办？“模式”积 累可以提供“实践性学识”增长的可能，将教 学技能训练建立在“模拟”教学课堂上，借鉴 微格教学经验，开展模拟试讲。指定人员扮演 教师角色，要求试讲学生提前按教学技能划分 任选一项进行准备。课上用３—５分钟时间进行 练习，教师扮演者讲前需向同学们做一简短的 说明，以使大家明确所训练的技能和教学内容 之间的关系，以及所要达到的教学目标和教学 的理念。大家扮演学生角色或评价人员，试讲 后根据各项教学技能的要求加以讨论评价。实 践表明学生有兴趣，参与性强。模拟中全体同 学注意力高度集中，人人均有积累。试讲者感 悟到：教学技能全在于如何恰当地提问和巧妙 地引导学生作答中形成。听课、评课者感悟到： 教学中求真、务实；看清了真实的自我；理解了 反思；懂得了在学习技能中反复“模拟”的重 要性。参与者感悟到：教学的成功全在于准备， 表达之中。模拟成了教学技能增长的途径。 三、从模式、模拟到自我设计的走向 １．学习模式 （１）要把握学习模式的原则。第一易学原 则。多学模式应该从简单，好理解开始，如低年 级识字写字教学的导入、讲解、提问、结课的范 式。第二使用原则。从案例研究或情境分析人 手，将小学语文课程与教学实施的基本范式与 基本理论紧密联系，以训练基本设计技能为 主。第三渐进原则。就是所教模式要合乎认知 规律，由简单到复杂、由单项进步到多项、由部 分到整体，循环渐进地开展训练。但要注意除 了把握以上原则外，还要注意一个模式解决一 个问题。 （２）要引导学生多途径学习模式。①从教 材案例中学习；②从各种专业杂志的教育论 谈，教学专题研究中学习；③走进名教师：读斯 霞《我的教学生涯》及其他教师专集；④从身 边教师言行中感悟迁移，揣摩学习。 ２．运用模式 要使学生把所学模式恰当地运用到模拟 课堂中去，就要让学生知道所学的每个模式的 优点和不足，在什么时侯可用而在什么时侯不 可用，用的时侯还要注意些什么，等等。为了达 一１７一
小学语文教法刍议
喾语更教法刍议
刘梅秀
（临洮县站滩中心小学 甘肃 定西 ７３０５３５）
小学语文是基础教育学科中的基础课。它最先影响着
人才的发展。所以，对小学语文教法的探讨一直以来是许多
教育工作者关心的话题，笔者认为，在新的课程教学理念指
引下．小学语文教学课堂呈现出多样性，它不应局限在教会 学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩
的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空。只有 这样，学生才能在语文教学课堂中充分挖掘自已的潜能，培
养自己的创造力、想象力，达到真正实现小学教育的目的。
一、生活与实践
与生活紧密相关的就是实践。我们如果通过讨论和交 流等活动以及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生
通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活
知识，就会使小学生的学习变成有源之水、有本之木，让她 们尽情地流淌、茁壮地成长。因此，教师要引导学生积极参
与生活，并注重对活动过程的操纵，达到教育学生的目的。
这当中应注意小学生的表演实践。因为小学生的这种欲望
较强。但其形式也不要太单一，要视情况而定，有个人表演、
小组表演、即兴表演、课后表演等。总之，教师是学生的引导
者、合作者。一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的
精心创设。 这样．教师在小学语文教学中若让学生在自己的生活 范围内进行语文实践活动教学，把传授知识和培养能力有
效地结合起来，就会达到真正的教育意图。当然。这要根据
年级的不同、课文的内容和形式的不同，采取相应的教学方
式。其目的就是要把行之有效的语文实践活动形式引进课
堂教学。譬如，画面感强的课文可以读读、画画。诗歌可以读
今的时代是信息时代，丰富多彩的社会生活，为作文教学提
供了源源不断的新鲜血液。
５．以教材为本，打好基础。一方面加强课本上语文园地
中单元作文题指导训练，上好作文课，另一方面注意开展多
种多样的小练笔活动，如写好词好句、写片段（对话、外貌、
心理活动等），练习扩写、缩写、续写、改写，学写日记或周记
新课改背景下的语文教学语言刍议
第３２卷 第１期 ＶｏｌＪ ３２ ＮＯ．１ 昭通师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｏｔｏｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２０１Ｏ年２月 Ｆｅｂ．２Ｏｌ０
●教育教学研究
新课改背景下的语文教学语言刍议
奎 兽 Ｊ—一 （昭通师范高等专科学校教务处， 云南 昭通 ６５７０００）
摘要：教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率，关系着教学效果的好坏，影响着学生的 语言表达能力和交往能力。在新课改背景下，语文教师应由知识的传授者向学生发展的促进者转变，其教学语 言更应具有启发性、鼓励性、引导性、针对性等特点 关键词：新课改； 语文； 教学语言 中图分类号：Ｇ６２２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９３２２（２０１０）０ｌ一００６９—０４
语言是人们交流信息的载体，是教师传道授
业解惑的主要工具和完成教学任务的主要手段。
教学语言是～种专门语言，是教师在课堂上根据
教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定
的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达
到某一预想的效果而使用的语言。
语文教学同其它学科教学有着相同的科学
性，但与其它学科又有区别。这是因为语文学科
除了它的科学性之外，还有一个其它学科很难具
备的艺术性特点，因此说，语文教学真正是科学美
与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学
中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便
是语文教师规范优美的课堂教学语言。［１］所以，作
为语文教师，我们更应认真学习，积极锻炼，不断
提高自己驾驭教学语言的水平，力求规范优美、风
趣幽默，以利于较好地激发学生的热情、兴趣，促
使课堂气氛活跃、和谐。
传统的课堂教学语言主要有导人语、讲授语、
提问语、应变语和结束语等五种类型。教师主要
依据这五种教学语言的有关原则和要求组织教
学，进行知识信息的传递、反馈，交流师生之间的
情感，实现预想的教学效果，完成规定的教学任
刍议语文课堂教学新模式的构建
刍议语文课堂教学新模式的构建
【关键词】语文教学模式 构建
课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。多年来，我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习，使学生在合作探究中获得知识，发展能力。但受传统的“注入式”课堂教学模式的影响，当前的教学实践中仍普遍存在“一言堂”现象，教师讲，学生听，表面看起来课堂秩序良好，实际上教学效果不佳，究其原因是部分教师始终把学生当作一个盛装知识的容器，而不是将学生视为一个有情感、有需求的生命个体。心理学研究表明，学生在被动中学习，收获是非常有限的。因此，如何构建学生自主学习、合作探究的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。笔者认为，要让学生变被动学习为主动学习，教师在课堂教学中应最大限度地发挥学生的白主性，给学生自主发现、研究、合作、交流的空间。
一、教师要善于创设情境，培养学生的质疑精神
在课堂上，教师作为教学的引导者，要善于创设民主的教学氛围、开放的问题情境，要保持适度的“沉默”，留给学生充分的阅读时间，使学生能真正沉浸在文本之中，这样学生才能从中探寻出有价值的问题，笔者在教学人教版语文七年级下册的课文《最后一课》时，一位学生提出了这样的问题：“老师，郝叟为什么要来听课？我觉得几十年前的郝叟老头就是今天的小弗郎七。”问题提出来后，许多同学都大笑起来，认为这个问题毫无探究的价值，而且这个细节也是笔者事先没有注意到的。如果笔者否定了这个问题，那么这节课的授课内容就会顺利地完成，但是学生的求知欲望和质疑精神可能就会受到很大的打击，从此再也不敢提出问题了。于是笔者决定将这个问题抛给全体学生，鼓励学生结合文本的内容针对这个问题展开讨论，很快一场激烈的讨论开始了：
学生A:他与镇上的其他人一样，是来给韩麦尔先生送别的，想以此方式来感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。
学生B：他是为了纪念“最后一课”。
学生C：从他所带的“初级读本”可知，他是来为自己补课的，弥补以前没有学好的“法语基础”。
刍议初中语文阅读教学
刍议初中语文阅读教学
语文阅读教学在初中阶段是非常重要的一个环节，它涉及到学生语言文字的理解能力、阅读能力、思维能力等多个方面。而且，语文阅读教学也直接关系到学生的语文成绩和综合素质的培养。初中语文阅读教学应该得到足够的重视和改革。本文将就初中语文阅读教学进行刍议，旨在为语文教师提供一些可行的教学方法和策略。
初中语文阅读教学需要以学生为中心。学生是阅读的主体，他们的兴趣、认知能力、阅读习惯等都有着重要的影响。教师应该将学生的需求和兴趣放在首位，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，让学生在阅读中找到乐趣和成就感。在教学过程中，教师应该注意引导学生主动思考，提高他们的阅读品味和文学鉴赏能力，培养他们的独立思考能力和创造力。
初中语文阅读教学也需要注重培养学生的阅读技巧。阅读技巧是学生进行阅读活动的重要保障，它包括识字能力、阅读理解能力、阅读速度、阅读技巧等方面。教师可以通过拓展课外阅读、导读阅读、名著导读等方式，提高学生的阅读量和阅读速度；可以通过词语解释、句子翻译、段落概括等方式，提高学生的阅读理解能力；可以通过篇章结构、语言特点、情节设计等方面，引导学生提高阅读技巧。只有在初中语文阅读教学中注重培养学生的阅读技巧，才能提高他们的阅读水平和阅读能力。
初中语文阅读教学还需要关注学科知识的传授。语文阅读是一个复杂的过程，它不仅涉及到语言文字的理解，还涉及到历史、文化、思想等多个方面的知识。初中语文阅读教学中，教师需要注重对学科知识的传授和引导。在课堂教学中，教师可以通过文学名著的解读、文学作品的背景介绍、文学作品的语言特点等方式，向学生传授相关的学科知识；可以通过课外拓展、课外阅读等方式，拓展学生的学科知识面，提高他们的综合素质。
初中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。文学素养是指学生对文学作品的感悟、品味和欣赏能力，是学生在阅读中培养的情感和审美情趣。在初中语文阅读教学中，教师可以通过名著导读、文言文阅读、现代文学阅读等方式，引导学生感悟文学作品的内涵和艺术魅力；可以通过文学作品的品读、鉴赏、创作等方式，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。只有在初中语文阅读教学中注重培养学生的文学素养，才能真正提高他们的语文素养和人文素养。
新课程标准下教师备课方法转变刍议
ＪＩＡＯ ＸＵＥ ＧＵＡＮ ＬＩＩ教学管理 新课程标准下教师备课方法转变刍议 “备课”是教师为课堂教学做准备 的过程。从某种意义上讲，教师的学习、 生活都应该是这个过程的一部分，因为 教师也是以自己的所有生活感受和知 识储备教会学生如何学习，如何思索， 如何全面发展。 备课是上好课的关键和前提，教师 要想上好课必须先要备好课。教师在上 课之前，总是要研究教材、选择教学内 容、制定教学目标、考虑学生的学习方 法、确定教师的教学方法、设计教学过 程、制作多媒体课件或教具、设计课堂 练习等工作，把这些内容写出来就成了 教案。教案是教师备课成果的书面体 现，是教师综合主客观情况进行教学艺 罗天斌 术处理的结晶，是教师进行课堂教学的 依据，是教师综合素质的具体体现。一 份好的教案（教学没计），必须符合教学 实际，必须符合学生的认知规律，必须 做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重 点突出、难点突破，必须做到层次分明、 过渡自然。新课程标准倡导全面、和谐 发展的教育，改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，加强课程内容与学生生活内容以及 现代社会和科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，精选终身必备的基 础知识和技能。要体现课改新理念就必 须改进备课方法，从备好一节课、编写 一份高质量的教案（教学设计）着手。 一、备课标，明确“教”服务于“学” 新课标要求达成学生知识与技能、 过程与方法及情感、态度与价值观三维 目标。新课标强调“教”服务于“学”，目 标设计上要做到“三个并重”。教师通过 与学生合作，依靠学生自主动手活动、 实践、合作与交流去实现教学任务，课 程目标是构成课程内涵的第一要素。课 堂教学中，教师只有对课标进行深入的 研究与分析，才能准确把握好教学的要 求与尺度；只有充分理解课程目标，才 能真正地理解教材与教学的关系；只有 充分认识课程目标，才能比较理想地实 课模式，“学生是课堂的主人”的新课改 教学理念根本没有洗涤掉教师身上的 这些痼疾。 新课改这些年来，不管是对课堂教 学模式的改革，还是从课堂中师生、生 生活动的方式来看，都要求注重对学生 终身学习愿望、科学探究能力、创新意 识以及科学精神的培养，所以，从某种 意义上讲，教师在备课过程中对教法的 选择、学法的指导就显得尤为重要。 俗语说得好，“教无定法，学有章 法”。教师在设计解决某个问题的教学 策略时，首先要把握课程标准、吃透教 材内容，立足于让学生在最近发展区得 以个性的张扬为出发点；其次要根据学 科特点以及自身的学科素养、个人魅力 等，充分利用网络资源、同行资源以及 现代教学媒体选择行之有效的教学法， 如，在教授“平面镜”这一节课时，就可 以采用让回忆平时照镜子的情形，然后 学生猜想、讨论，教师适当点拨，最后 根据小组探究活动，得出平面镜成像 的特点。 四、要激活学生积极思维。不要 浮于表面的花哨 新课程下的备课强调的是以“学生 活动为中心，强化学生的目标意识、责 任意识、思维意识，在师生、生生之间的 活动中最大限度地发展学生的逻辑思 维意识，提高学生创新意识。”故而，在 备课中不需要教师在备课过程中，让教 案有多么花哨 诸如红笔圈点的点缀、 可有可无的旁注以及教课后的无病呻 吟的反思。而需要教师在完全吃透教 材、课标的基础上，思考在每一个教学 环节上的教学策略，教学重点该怎样突 出、难点该怎样突破，学生在解决这个 问题中存在着哪些思维障碍，思维定式 会怎样影响该问题的解决，这些问题都 是教师在备课过程中必须考虑的问题， 这样才能引导学生在课堂上积极思维， 从而有效地解决问题。预设得好，在课 堂中动态生成才能更为高效。 综上所述，可以看出，只有在备课 中做到了有效与实效，上课过程中也 就不会出现课堂冷场的现象，课堂教 学的目标才有可能达成。当然，备课仅 仅是教学过程中一个方面，要想从真 正意义上取得教学活动的成功，还需 要教师有高尚的道德情操、过硬的业 务能力、精湛的学科素养和高超的应 变技巧。口 （作者单位：江苏宝应县夏集中心初中） １０１２０１３教秀肖人・校长参考■ １