基于二语习得模式理论下的英语口语教学
Ｂ ＡＯ ｇ １ｎ
（ｃｏ ｆ ｏ ｉ ａｇａ ｓ Ｈ ｎｎ ｎ ｅ ｉ ｒ ｎ ｃ ｎｅ Ｃａｇｅ ｕａ １００ Ｓｈｏ ｏ Ｆｒｇ Ｌｎｕｇ ， ｕａ ｉ ｒｔｏ Ａｔａｄ ｉ ｃ， ｈｎｄ ｎｎ ５０ ） ｌ ｅｎ ｅ Ｕ ｖ ｓｙ ｆ ｓ Ｓ ｅ Ｈ ４
［ ｂ ｔ ｃ］ｈｓｐｐｒｎｒｄｃｓｓｍ ｄｅｓ ｎｓｃｎ ｎｕｇ ｃ ｕ ｉｏ ｃｕｉｇｔｅｃｎｃ ｕ ｅ ｆ ｃｍ ｎ Ａ ｓｒ ｔＴ ｉ ａｅ ｔ ｕｅ ｏ ｅｍｏ ｌ ｉ ｅｏｄｌ ｇａｅａｑ ｉｔ ｎｉ ｌｄｎ ｏｓｉ ｓｒ ｎ ｒｅ ｅｔ ａ ｉ ｏ ａ ｓｉ ｎ ｈ ｏ ｉｏ
二 语 言 习 得 模 式 介 绍 、 析 和 评 述 ， 助 于 我 们 把 分 有 握 第 二 语 言 习 得 研 究 的 焦 点 和 要 点 ， 深 对 第 二 加 语 言 习 得 过 程 和 机 制 的认 识 。
一
合是 否适 宜 。这 种 信 息 反 过 来 又 作 用 于 行 为语
［ 文章编 号 ］６ １ ４ ２ ２０ ）２— ００— ３ １７ —７２ （０ ９０ ０８ ０
Ｏ ｒ ｌＥｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ Ｇｕ ｄ ｎ ｅ ｏ ｏ ｅｓ ｏ ａ ｇ ｉ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｈ ｓ ｉ ａ ｃ ｆ Ｍ ｄ ｌ ｆ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉｉ ｎ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ
认 为 是 最 恰 当 的 反 应 ， 果 这 个 反 应 有 助 于 达 到 如 期 望 的 目的 ， 便 得 到 强 化 … 。 强 化 导 致 两 种 结 它
果： 一方 面 ， 它会 增加反 应在 相同 的情 景 中重复 出 现 的可 能性 ， 反应 变 成 习惯 ； 即 另一 方 面 ， 化 使 强
不会 再 出现反应 。
、
第 二 语 言 习 得 模 式 理 论
（ ） 意 识 的 强化 模 式 一 有
卡 罗 尔 借 鉴 当今 认 知 心 理 学 和 传 统 的 学 习 理 论 创 造 了 有 意 识 的 强 化 模 式 （ ｈ ｏｓ ｏｓＲ ｉ Ｔ ｅＣ ｎｃ ｕ ｅ — ｉ ｎ ｆ ｃｍ ｎ Ｍｏｅ） 在 这 个 模 式 里 ， 言 学 习 始 于 ｏ ｅ ｅｔ ｄ１ 。 ｒ 语
ｍｏ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｌ ｒｔ ｎ ｍｏ ｅ ，ｔ ｅ ｍｏ ｉ ｒ ｍｏ ｅ ｎ ｈ ｔ ｔｇ ｄ ｅ ． Ｏ ｈ ａ ｉ ｏ ｅ ｉ ｔ ｄ ｃｉｎ ｏ ｅ ｄ ｌ ｈ ｃ ｕ ｔ ａｉ ｄ ｌ ｈ ｎ ｔ ｄ ｌａ ｄ ｔ ｅ ｓｒ ｅ ｙ ｍｏ １ ｎ ｔｅ ｂ ｓｓ ｆｔ ｎｒ ｕ ｔ ｆ ｔ ｕ ｏ ｏ ａ ｈ ｏ ｏ ｈ ｍｏ ｅ ｓａ ｄ ｔｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｒｃ ｉｅ ｈ ｕ ｈ ｒｔ ｅ ｏ ｆ ｄ ｏ ｔａ ｐ ｒ ｐ ｉｔ ｙ ｏ ａ ｈｎ ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｕ ｄ ｒ ｔｅ ｄ ｌ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｐ ａ ｔ ，ｔ ｅ ａ ｔｏ ｒ ｓ ｔ ｎ ｕ ｎ ａ ｐ ｏ ｒａｅ ｗａ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｏ ａ ｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｃ ｉ ｉ ｅ ｓ ｇ ｉ ａ ｃ ｆｍｏ ｅ ｓｏ ｅ ｏ ｄ ｌ ｎ ａ ｅ ａ ｑ ｉｉ ｏ ． ｕ ｄ ｎ ｅ ｏ ｄ ｌ ｆｓ ｃ ｎ ａ ｇ ｇ ｃ ｕ ｓ ｉｎ ｕ ｔ
（ ） 化 适 应 模 式 二 文
鲍 静
（ 湖南文理 学 院 外 国语 学院 ， 南 常德 ４ ５ ０ 湖 １０ ０） ［ 摘 要 ］ 文章结合第二语言习得的实际问题和对第二语言主要习得模式的介绍、 分析和评述， 从学习的角
度 ， 系实际 ， 联 介绍 了一些如何利用 口语教学促进第二语 言习得的方法 。
［ 键词 ］ 关 语言习得； 第二语言习得模式； 语教学 口 ［ 中图分类号 ］ ３９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识 码 ］ Ａ
法 ， 将 来 的 交 际 意 图 提 供 反 馈 。 如 果 反 应 未 达 为 到 交 际 目的 ， 的 归 宿 有 几 种 可 能 性 ： 应 可 能 再 它 反 次 发 生 ， 重 新 做 出 反 应 的 可 能 性 比第 一 次 减 小 使 了 ； 应 可 能 以 另 一 种 方 式 重 新 出现 ； 者 干 脆 就 反 或
［ ｙｗｏｄ ］ａｇａｅａｑ ｉｔ ｎ ｍ ｅ ｏ ｃｎ ｎ ａｅａｑ ｉｔｎ ｏａ Ｅ ｇｉ ａｈｎ Ｋｅ ｒｓ ｌｎ ｇ ｃ ｕ ｉｏ ； ｏ ｌ ｆ ｅｏｄｌ ｇ ｇ ｃｕｓｉ ；ｒｌ ｎｌｈｔ ｃｉｇ ｕ ｓｉ ｄ ｓ ａｕ ｉｏ ｓ ｅ
在 第 二 语 言 习 得 的 研 究 领 域 ， 究 者 们 基 于 研 大 量 的 实 证 研 究 ， 出 了种 种 理 论 模 式 ， 以 描 述 提 用 第 二语言 习得 的过程 、 释第二语 言 习得 的机制 。 解
学 习 者 了解 语 言 本 身 的 性 质 ， 及 反 应 在 某 种 场 以
而在 诸种 理论 模 式 中 ，Ｃ ｒ 有 意识 的强 化模 式 、 ａｌ ｏ
Ｓｈｍ ｎ ｃｕ ａｎ文 化 适 应 模 式 和 Ｂａ ｓ ｋ策 略 模 式 的 影 ｉｙｏ ｌｔ
响力最 大 。结合 第 二 语 言 习得 的实 际 问 题 ， 第 对
第２ ６卷 第 ２期 ２０ ０ ９年 ４月 黄 Nhomakorabea石
理
工
学
院
学
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Ｖｏ ， ６ Ｎｏ． ｌ２ ２ Ａｐ ． ｒ ２ ９ ００
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ ＯＵ Ｆ ＨＵＡＮＧＳ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ ＯＦ Ｔ Ｃ ＨＩＩ Ｔ Ｔ Ｔ Ｅ ＨＮＯＬ Ｙ ＯＧ
基 于 二 语 习得 模 式 理 论 下 的 英 语 口语 教 学
二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响
二语习得理论下小学英语的教与学
二语习得理论下小学英语的教与学作者：丁维花来源：《新一代》2018年第07期摘要：当前，随着我国新课程教学改革方案的实施，小学英语教学的内容及标准也发生了一定的改变。
二语习得理论下小学英语的教与学，成为英语教师和家长关注的重点。
二语习得理论下小学英语的教与学，可以有效的提高英语教学的质量，为学生创设良好的学习氛围，促使学生可以更好的学习英语课程。
本文将简要分析，二语习得理论下小学英语的教与学方面的相关内容，旨在进一步促进学生全面参与到教学活动中。
关键词：二语习得理论；小学英语；教与学在小学英语教学活动中，二语习得理论的应用，在很大程度上，提高了小学英语教学的质量，完善了以往教学中存在的问题。
第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。
结合我国小学英语教学的实际情况，发挥二语习得理论的教学优势，更加有利于促进小学英语教学活动的顺利开展。
因此，在小学英语教学中，英语教师应充分重视二语习得理论的应用，并精心设计教学方案，提高学生的学习能力。
一、二语习得理论下小学英语的教与学概述在小学英语教学中，二语习得理论的应用，在很大程度上提高了教学的质量和学生的学习效率。
通常情况下，二语习得理论指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。
二语习得理论中，提倡双向的语言输出，通过双向的互动，提高语言学习的效率。
在小学英语教学中，二语习得理论的应用，促使英语教师更加重视与学生在英语学习、英语口语方面的交流，为进一步提高学生的语言表达能力，奠定了坚实的基础。
二、二语习得理论下小学英语的教与学在小学英语教学中，为了完善传统教学中存在的问题，英语教师应结合具体的教学情况，合理的应用二语习得理论，在完善教学问题的同时，为学生创设良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率。
输出理论及英语口语教学
输出理论与英语口语教学论文摘要：在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。
文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。
关键词：输出理论口语教学英语教学语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。
有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。
上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。
许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。
一、输出假设理论及其功能1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。
Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。
然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。
这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。
Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。
1.输出能引起学习者对语言的注意在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。
1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。
被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。
他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。
从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。
二语习得理论对外语教学的启示
262019年37期总第477期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS二语习得理论对外语教学的启示文/王 恺【摘要】第二语言习得(SLA)是应用语言学的重要分支，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习(Ortega，2011)。
本文主要从二语习得理论发展概况回顾及其理论，尤其是输入假说(input hypothesis)对于我国外语教学启示的角度论述。
【关键词】二语习得；输入假说；外语教学；课堂教学【作者简介】王恺(1983.12-)，男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、二语习得发展概要尽管没有办法确定二语习得理论开始的具体时间，但是普遍认为开始于二十世纪六十年代末(Ellis,1994)。
从历史来看，其发展到现在只有五十余年的时间，但二语习得理论有了极大的发展，出现了各种学派和观点。
1972年，Larry Selinker在《语言迁移》(Language Transfer)论文中提出了建立在Pit Corder关于“语言学习者错误”的论述上的中介语(interlanguage)理论。
而Corder 和Selinker的著作便形成了第二语言习得的重要的基础。
随后相继出现了很多的观点，比如Chomsky普遍性语言理论(Linguistic Universals),Kranshen的语言监控理论(The Monitor Model)，皮钦语化理论(Pidginization Hypothesis)，Zellig Harris的话语分析理论等。
二、二语习得理论对于外语教学的启示对于笔者而言，最感兴趣的是由美国著名应用语言学家Krashen(1982)提出的语言输入假说(input hypothesis)，也就是熟知的“i+1” 理论。
其中，“i”表示的是习得者现有的水平，“1”代表了略高于习得者现有水平的语言材料。
Krashen 认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入(comprehensible input)。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
浅析二语习得理论对英语专业口语教学的启示
浅析二语习得理论对英语专业口语教学的启示作者：谷风云来源：《校园英语·下旬》2016年第02期【摘要】随着人们对教育重视程度的加深，对复合型人才的需要也越来越大，英语口语教学是英语教学的重要组成部分，二语习得理论在英语口语教学中占有重要的位置，能够促进英语口语能力的提升，提高英语教学的效率和质量，提升学生的交际能力和对英语知识的运用能力。
本文以二语习得理论为主要的切入点，对当前的英语口语教学现状做出系统的分析，对二语习得理论在英语口语教学中的应用做出阐述。
【关键词】二语习得理论英语口语教学随着社会经济的不断发展，加强了国内外语言的交流，特别是近年来，第二语言的学习得到了广大教师和学生的重视。
在二语习得理论英语的过程中，口语教学得到了学生的广泛关注，并且直接影响着二语习得理论的学习效果，在英语学习中的语言交际能力和运用形式上发挥着重要的作用。
但是在当前的英语教学中，学生的口语能力较弱，阻碍了二语习得理论的良好发展。
一、二语习得理论概述二语习得理论是学习中的一种潜意识理论，不需要学生对语言的表达形式进行刻意的学习，在日常的学习过程中，能够促进学生自然的融入到语言教学中来。
二语习得理论主要强调习得是如何产生的，并且学习者在学习过程中，要保证第二语言的输入水平能够略高于习得者的语言水平，加深对输入语言的了解程度。
二、英语口语教学现状1.口语重视程度不高。
当前，大部分高校在英语教学中，不重视对学生英语口语的培养，通过各种形式的英语训练、组织学生参与英语口语比赛，但是由于在实施过程中，普及的力度不够，不能实现对英语口语的提升，学生的英语口语能力存在着参差不齐的现状。
期末考试是对学生一阶段学习情况的总结，学生把学习的重点放在了书本知识上，缺乏对英语口语的练习。
这些都导致了学生的口语应用能力差，学生口语的表现能力没有得到很好的提升。
2.缺乏口语练习。
在英语教学中，二语习得理论在英语教学中产生了重要的作用，应该加深学生对英语口语的重视程度。
二语习得理论与大学英语口语教学实践
二语习得理论与大学英语口语教学实践作者：庞亚美来源：《管理观察》2010年第05期摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。
在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。
本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。
英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。
随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。
可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。
二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。
研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。
在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。
输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得是指在学习第二语言时，个体通过与目标语言环境的接触，达到一定程度的语言习得。
在初中英语课堂上，教师可以运用二语习得理论视角，帮助学生更好地习得英语。
教师可以借助在初中英语课堂上创设情境，为学生提供真实的语言环境。
通过使用真实的图片、录音和视频等多媒体材料，提供有意义的语境，激发学生的学习兴趣。
教师也可以组织一些真实的情景剧、角色扮演等活动，让学生在真实的场景中运用所学的语言，从而更好地掌握语言技能。
教师还可以注重语言输入的可理解性。
根据二语习得理论，语言输入的可理解性是学习者习得语言的基础。
教师在英语课堂上应尽量使用简单明了、生词少的语言进行教学，避免使用复杂的语言结构和不熟悉的生词。
教师可以通过手势、表情、图片等非语言形式的辅助手段来帮助学生更好地理解和接受语言输入。
教师还可以通过给予学生足够的输出机会，鼓励学生积极使用英语。
根据二语习得理论，输出是学习者巩固和运用所学语言的重要手段。
在初中英语课堂上，教师可以设计一些课堂活动和任务，要求学生用英语描述或交流。
教师还应给予学生足够的鼓励和认可，激发他们的积极性和兴趣，提高他们的自信心和动力。
教师还可以借助技术手段，促进学生的二语习得。
如今，随着科技的发展，教师可以利用多媒体设备、互联网资源等进行教学。
通过使用在线英语教学平台或英语学习APP，学生可以随时随地进行英语学习，并且可以通过语音识别和对话互动功能来提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用智能白板、投影仪等设备，让学生与真实的英语语言环境进行互动。
二语习得中输入假说,互动假说和输出假说在英语中的作用
二语习得中输入假说,互动假说和输出假说在英语中的作用
互动假说和输出假说是学习英语的重要理论，它们提出了学习外语时认知和语言系统
之间的关系，同时也是语言学习的重要前提。
互动假说认为，学习英语时介入认知加工的过程，可以激发学习者学习语言的兴趣，
帮助学习者更好地理解语言的语法结构和语义。
即先提示语言原则以及英语的用法，使学
习者能够更好地接受新的，困难的，不熟悉的语言材料。
学习者通过认知加工，将语言材
料转化成可以理解的语言结构和想法，并且帮助学习者建立原有的语言能力和新的语言能
力之间的联系。
输出假说认为，学习英语的主要动机是产出口语。
在学习过程中，学习者分析观察其
他人使用英语的模式，以及语言表达的意义，然后直接调动语言，执行产出行为带动学习。
学习者实践说英语，能够更好理解英语语法结构和词汇的使用，并且更容易学习英语口语
习惯，从而提高学习者的口语表达能力和完成英语任务的能力。
因此，互动假说和输出假说是英语学习的重要理论，他们让学习者能够更加全面地理
解英语的语法结构和用法，帮助学习者更好地实现以口语表达能力为主的英语学习目标。
社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例
二语 习得者在 接 触被感 知 的输入 后将对输
我话语 和最近发展 区。他认 为 ， 活动理论 的最高 人材 料理解 、 收和整 合 。 不 是所有 被感知 的 吸 并 层面 是活 动 ，即个人或 团体做事情 的环 境 （ｏ — 输 入 都可 以被理解 和 吸收 。语 言 习得者需 要利 ｃｎ ｔｘ） 任何 活动的发生与实现离不开 活动个 体的 用 其储 备 的语 言知 识 ，将 输 入转化 为学 习者 内 ｅ ｔ。 动机 、 预设 的 目标和实现 目标所采用 的方法 。缺 部知 识体系 的心智 活 动 ，并 尝试对 语 言输 入 中 少任何一个 环节的活动都是无意义 的。 调节论是 的信息进 行整合 ， 到语 言 的 内隐学 习 。 一过 达 这
最后 完成语 言的输 出。 以看 可 在二语 习得 领域 ，以 口语 输 出为二语 习得 目标 反复交 互此 过程 ， 和方 式的 口语 交际 ，以其 注重 语言 的交 际性 和 出 。二语 习得各 个环节不 是单 向递进 ，而 是动
循环 、 反复 的过 程 。研 究表 明 ， 纯 的语 言 单 实用 性 而被 广 泛运 用 于 口语 教 学 的各 个层 面 ， 态 、 知识学 习并 不能 达到知识 的内化 和语 言的 有效 并逐 步作为 二语教学 和 测试 的手段 。口语 交 际 是语 言活动 的一种表 现形 式 ，所反 映 出的二语 使 用 ，因为二语 习得者 分别受 到母语 和 目标 语 习得 的过程是 复杂而 抽象 的 ，因而对其 过程 的 所处社 会 文化 因素 的影 响 。社会 文化 因素 有可 监控也 存在着 一定 的难度 。如 果 能 以语 言社会 能影 响或 改变二 语 习得的过程 ，对社会 文 化 因 文化性 为突破 口研究 如何 提供 有效 、合 理 的方 素 的忽视有 可 能在一定程 度上 给二语 习得 者带 法来监 控 口语 交 际的过 程 ，这 是具 有现 实意 义 来语 言社 会文 化性方 面的缺失 ，从 而影响 二语