二外日语教学中培养学生听说能力论文
提高学生日语听说能力的教学方法探讨
个 复杂 的过 程 ， 包 括 接受 信 息 、 别 、 断 和理 解 声 音 信 它 识 判
号等 几 个 层 次 的 心理 活 动 。人 们 接 受 信息 后 。 过 大 脑 来 通 识 别 和 理 解 每 个 声 音 信 号 的 意 义 ，然 后做 出适 当 的反 馈 ， 反 馈 的快 慢 ， 断 的 正 确 与 否 ， 判 同一 个 人 的 识 别 和 理 解 能
二 、 择 合 适 的 听 力教 材 选
日语 教 学 要 立 足 于 国 内课 堂 。 而 在教 与 学 的过程 中 因
以从 以下 四个 方 面 进 行 改 进 ，以 达 到 提 高 学 生 日语 听 说
能 力 的 目的 。
一
、
创设 良好 的 语 言 环 境 ， 发 学 生 兴趣 激
学 生 听说 日语 的潜 在 困难 是 心 理 障碍 。他 们 总 感 到
低 ， 学 生 听 说水 平 的 培 养 、 高 与教 师 的教 学 方 法 有 着 而 提
学及 日常 生活 等 ，在 不 同 的 学 习 阶 段 配 合 不 同 难 度 的教
材， 高 学 生 的兴 趣 ， 免 单 调 性 。 教 师 要 因 势 利 导 ， 提 避 为学
生 提 供 语 言 情 景 。 造 一 种 和 谐 的 日语 氛 围 ， 他 们 更 多 营 给
的生活 、 技动 态。 科 内容 能 涵 盖 历 史 、 理 、 地 医学 、 文 、 天 哲
上 能 用 日语熟 练 地 交 流 信 息 。 日语 教 学 中 ， 们 越 来越 在 我 重 视 对学 生 的 听说 能 力 的 培 养 与 提 高 。因 为在 某 种 程 度 上 ，听说 水 平 的高 低 直 接 标 志着 一个 学 生 日语 水 平 的高
浅谈如何提高学生的日语听力水平
浅谈如何提高学生的日语听力水平【摘要】：听力对于外语学习者来说，是一项非常重要的技能，同时也是学习中的难点。
缺乏必要的语言环境，听力课本身缺乏合适的教材，学生课下练习不够等都是影响学生听力水平提高的因素。
文章结合课堂实践来分析这些问题是如何影响了学生听力水平的提高，并提出引导学生多听、会听；精听和泛听相结合；把握学生情绪，调动学生听的欲望等相应的解决办法。
【关键词】：多听；会听；精听；泛听；欲望对于学习外语的人来说，听力是一项非常重要的技能，只有达到一定的水平，才能够正确接受信息和表达思想。
但是不管是成绩好的学生还是成绩不好的学生，都反映听力难，不容易提高。
文章就如何提高学生的听力能力，希望在此和大家共同分析原因，探求解决问题的方法。
一、影响学生听力水平提高的几点因素1. 缺乏必要的语言环境我校日语系要求学生在进入三年级之后，教师授课要尽量使用日语，学生也要养成用日语思考的习惯，并且规定只要进入专业教室，都只能使用日语一种语言。
虽然这样客观上形成了一个微观的语言环境，但是只要学生一步迈出教室，就可以说使用日语的机会几乎成了零，这种很少有机会能观察到日本人交流场面的状况，无疑会给学生听力能力的提高造成很大的影响。
2. 听力课本身存在的问题教材、教师、教授法是保证教学效果不可缺少的三个条件，但是对于高年级学生来说，至今也没有找到适合他们的听力教材。
三年级上半学期时，为了帮助学生顺利通过国际日语一级能力测试，大部分时间都是在听题、讲题、模拟测试中度过的。
到了下半学期，也只能靠任课教师凭自己的判断从各方面搜集资料，但从难易程度以及信息量的涵盖等各方面来说是否真正有助于提高学生的听力水平还很难说。
另一方面学生由于没有了考试的压力，经常要求看一些日本的电影和电视连续剧，而这些影视材料在看过之后，最多的也只是满足了视觉上的要求，而达不到提高听力水平的目的。
因此，仅仅以学生或者教师的兴趣来安排听力内容，很显然不能保证达到良好的教学效果。
如何在教学中培养学生的日语听说能力
二 、当前在 日话教学 中存在的 问题
（ 一 ）教学用具过于陈 旧，教学方法过 于老 套
以往 的 日语 教 学用 具通常 都 是录 音机 和黑 板之 类 的设 施 。初级阶段 的 日语课程大 多是通过老师在录音机 里播放新 的课文 内容 以及 单词 ，让学生跟着 磁带去听 、去读 ，然后再 向学生讲 解单 词 的意 思 、语法 的意 思 、课 文 的意 思等 。学 生在教学过 程里完全处在被动 的位置 ，由于教 学方法过于单 随着课 程难度 的加大 ，很容易让学生产 生厌烦的心理 ，
（ 三 ）运用多媒体，进 行视 听说 的教 学方法
老师在听力课堂 上，可以通过多媒体播放 日本动 画片、 日本电影等方式 ，通过视 频短片让学生进行模仿 ，之 后将 视 频 内 的 声 音 关 掉 ，让 学 生 组 合 进 行 配 音 这 样 不 但 可 以 将 学 生 对 学 习 日语 的兴 趣 激 发 出 来 ，还 可 以提 升 学生 的 日语 听 说
引言 语言是用来使用的一 来自工具 ，此处所讲的 “ 用 ”，不但是 指要会看会读，还要会 听会说。所以，要加强训练外语交 际的 能力，更要训练听说能力。老师在传授 日语的初级阶段，要将 重点由传授语言知识变成训练语言的实 际使用能力 ；而学生在 学习日语 的初级阶段 ，则要 了解 “ 学会 ”的真正意义 ，只有可 以真 正和 他 人进 行 交 流 ，才 能 算得 上 “ 会”。
一
、
听说 能力在 日语教学 中的重要性
在 以往 的日语教 学中 ，通常会把传授 日语知识 当做教学 的重 点，老 师会把主要 的精力用在可 以提升 学生应试能力 的 讲解语 法、句型练 习以及 文章阅读等方面 ，而对于听说 能力 的培养 ，往 往会忽略 。这 样的做法 ，只会 让学生变成只会看 和 写，而不会听和说 的聋哑人 。掌握 一门语言的首要条件就 是 “ 听 ”，只有真正 听懂 对方所讲述 的内容，才能进一 步去 思考 并进行表达 。而 只有将听 、说 、读 、写四大能力都 完全 掌 握，才可 以说是真 正掌握 了一 门语言，并将语言运用 到实 际生活 当中 。所 以，在 日语教学过 程中，一定要加强学 生对 日语的听说能力的培养 。
《日语听力》课外学习方法指导论文
《日语听力》课外学习方法指导摘要：如何提高日语听力水平，可以说一直都是最令日语学习者头疼的事情。
目前从我院学生在学习日语的过程中，存在着的不利于听力训练和提高的因素出发，提出几点提高学生听力水平的课外学习方法的建议。
关键词：日语听力语音学习兴趣（一）目前存在的问题1、学生重视度不够，学习兴趣不高。
综合日语、日语听力和日语口语是贯穿高职高专三年学制的三大基础课程。
我们重点培养学生的听说和应用能力，因此日语听力的课时较高中外语学习来说，是大大增加了。
但是高中外语学习注重单词与语法，听力的练习较少。
随着知识的逐渐深入，难度加大，有些没有跟上的学生由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，学习兴趣普遍不高。
2、忽略语音的练习如果说不准，如何听得出。
语音的准确性与听力的正确率是成正比的。
而现在的学生普遍是在学习的初级阶段掌握了语音后，根本不会再反复进行如此简单的听发音、纠正发音的练习。
其实，很多听力无法提高的学生都是发音存在问题且没有及时纠正的学生。
3、听力材料较单一，难以提高学生的学习兴趣。
听力课不同于基础日语课和口语课，需要对同一段材料反复的听，直到听懂才能达到预期的效果。
目前的听力材料除了课本，就是日语能力考试的模拟题。
另外，受大班授课的影响，教师在授课过程中也无法补充过多的听力内容。
4、学生掌握的词汇量太少，在听的过程中受限制。
无论是哪一门语言，词汇都是基础。
词汇量太少，导致学生在听的时候总卡壳，不能完整的听出句子的意思。
另外，单词掌握的不熟练。
看文字材料的时候知道怎么读，也知道什么意思，但抽走文字材料，只凭声音来判断的时候就听不出来了。
以上几点问题并非教师一时可以解决，那么在课外这段空闲时间内如何合理利用，弥补课堂教学的不足之处，以达到提高听力水平就显得尤为重要。
作为教师有责任和义务从现状出发，为听力如何在课外得到提高而提供可行的建议。
（二）根据已往的教学经验，提出几条能够提高听力的对策。
多媒体教学中日语口语的运用能力培养论文
多媒体教学中日语口语的运用能力培养论文随着科学技术的不断开展，多媒体辅助教学已经被广泛应用到各个层面的教育教学中，它能够帮助教学，更好地创设教学情境，营造浓厚的课堂气氛，满足不同课型的辅助需求。
1.1多媒体辅助教学的创新研究多媒体教学手段具有形象性、趣味性、直观性，内容丰富，形式多样。
它能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情，能够将教学内容中比拟抽象的逻辑思维与详细的形象思维进展有机融合，让学生对学习内容更加直观、形象地了解，使教学内容、教学形式更加符合人的思维方式，从而帮助学生更好地进展学习，有效提升学生的学习效率。
多媒体辅助教学手段能够改变教师传统的单一授课模式，由原来的一块黑板、一支粉笔、一个人在生硬的讲，其他人在被动的听，转变为生动形象、趣味性浓厚、图像、声音、彩色共存的教学内容传递新形势，让学生主动喜欢上课堂，让学生的口、眼、手等感官肢体同时使用，让学习的内容更容易被理解和承受，改变了学生从被动的听变为主动的承受与参与。
1.2多媒体辅助教学的全面性利用多媒体进展辅助教学，打破了传统的教学模式，改变了传统的教学方法和教材内容中只重视词汇和语法的教学，而无视了口语表达的实际运用。
学习语言学科的最终目的就是培养其对语言的运用能力。
想要提高一个人的语言应用能力首先就需要有大量的语言材料装入这个人的大脑中，经过反复的训练与实际的运用，最终将这些语言材料转化为学生内在的语言表达能力。
教师在日语的课堂教学中就能够借助多媒体设备为学生播放电影片段、日语短剧等，为学生提供真实的语言情境，让学生在情境中提升自我的语言交际运用能力，同时还能够帮助学生提升对日语的学习兴趣。
1.3多媒体辅助教学的灵活多样性多媒体辅助教学与传统的教学模式相比，他在时间和空间上都有更宽泛的自由度。
学生可以在不同的时间段、不同的教学进度中获取教学资源进展自主学习。
这样的自主性学习对于培养学生的自学能力是非常有帮助的。
多媒体技术手段侧重于对学生个人的发挥，它能够让每一个学生的兴趣、爱好被激发出来，对学生个人的培养起到了点燃的作用。
提高日语听说能力的有效途径
提高日语听说能力的有效途径【摘要】目前日语专业学生听说能力不尽乐观，听说能力的培养越来越受到各大高校师生的重视。
本文主要分析影响听说能力的主要因素，并从教学内容、教学方法等多方面着手，探讨解决问题的有效途径，以期调动学生的学习积极性，取得最佳学习效果。
【关键词】日语；听说；因素；途径一、影响日语听说能力的因素1.学习兴趣不高，不够重视。
学生学习兴趣不大、重视程度不够等因素的存在，严重影响学生听说能力的提高。
很多学生只注重精读、语法、阅读等课程的练习，认为听说只是外语学习中的较次要的一个科目，从而大大减少了对听说方面的兴趣。
并且咋一听都是学过的语法和单词，没什么可新鲜的，认为自己已经会了，只是没有实际应用的机会才会听不准，说得不够灵活。
2.语言基础不扎实，对文化习俗了解少。
大多数学生虽然掌握了很多词汇、句型和语法，却不能灵活运用，听不懂完全日语式的会话，以至于影响了听说能力。
词汇量少，而造成对此单词的错误理解或难以理解，从而导致听力无法准确和顺利地进行。
在语法方面，影响听力的主要因素包括日语的语序、暧昧表达，以及授受关系、敬语等的使用。
除此之外，对文化的理解和渗透也是造成听说能力差的关键因素之一。
学生必须对所学语言的文化具备一定的历史知识和文学知识。
学日语要多了解一些日本的风俗习惯、思维方式、地理知识和风土人情。
3.教师教学方法单调乏味，训练不足。
传统的听说教学，教师在整个教学过程中始终处于主导地位，而将学生置于被动的地位，使其成为单纯的接受者，从而导致学生学习兴趣不浓，教师无法充分调动学生的主观能动性。
听说课教学中，教师的授课方式单调、乏味，授课内容局限于教材。
而且听说课的课时较少，单纯课堂上的训练和练习远远不足以提高学生的能力。
二、提高日语听说能力的途径要想提高学生听说能力，学校、教师、学生三方都要努力。
除了加大投入，建设好的语音实验室，定期举行日语角、日语演讲、竞赛等创造语言环境，多提供表达机会之外，教师要有效利用多媒体，注重教学方法。
探索提高日语系学生听说读写的能力
探索提高日语系学生听说读写的能力为了提高日语系学生的听说读写能力，我们需要重视日语的输入和输出。
对于听和读，学生需要大量的接触和阅读真实的日语语言材料，如日语小说、报纸、杂志、网站等。
学生可以通过大量的阅读来积累词汇和语法知识，提高他们的阅读理解能力。
学生还需要大量的听力训练，可以通过听录音或者观看日语影视来提高听力水平。
对于说和写，学生需要大量的口语练习和写作练习。
在口语方面，学生可以通过模仿、对话练习、角色扮演等方式来提高口语能力。
在写作方面，学生可以通过写作练习、作文训练等来提高写作能力。
通过大量的口语练习和写作练习，学生可以提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
为了提高日语系学生的听说读写能力，我们需要重视日语教学的方法和教学资源。
在日语教学的方法上，我们可以引入一些现代化的教学方法，如任务型教学、沉浸式教学、互动式教学等。
通过这些现代化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高日语学习的效果。
在教学资源方面，我们需要为学生提供丰富的学习资源，如教科书、录音材料、视频资料、多媒体课件等。
这些丰富的学习资源可以为学生提供多样化的学习途径，满足不同学生的学习需求，提高日语系学生的听说读写能力。
在学习氛围方面，我们可以通过激励机制和奖惩制度来激励学生学习日语，如学习成绩奖励、出勤奖励、学习行为奖励等。
通过这些激励机制和奖惩制度，可以激励学生认真学习日语，提高他们的听说读写能力。
要想提高日语系学生的听说读写能力，需要全面提升他们的输入和输出能力，重视教学方法和教学资源，营造良好的课堂氛围和学习氛围。
通过这些探索和实践，相信可以帮助日语系学生提高他们的听说读写能力，更好地掌握日语这门语言。
浅谈学生视听说能力的培养——日语视听说课教学系列(二)
外语视听说课的教学 内容应 当包 括两个方 面 ： 一是 文字 材料 ， 这与其他 课 的教材 是相 同的 ， 如课 文 、 本 、 字练 习 脚 文 等 。二是与文字 内容相配套的教学软件 节 目． 如幻灯 片、 录像 带 、 视片 、Ｄ光碟等 外 语视 听说课教 学 内容的 系列 化便 影 Ｃ
维普资讯
２０ 年 ３ ０２ 月
常 德 师 范 学 院 学 报 ｃ社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｃ ｅｓＵ ｉｅｓｔ Ｓ ｉ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏｍ ｌ ｆ（ ｎ ， ｈ ｒ ｎｖｒｉ （ｏ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ） ｈ ＇ ａ ｙ ｃｌ ｅ ｉ ｏ
《 ６ Ｅ写真馆》 《 、二工一 天 女》 及有 关 日本 民俗 风情 介绍的电视系列片等。高校 日语视听 说课教学 ， 根据专 业 应
各个阶段的要求 适时地灵括地选择教材 １基础阶段的视听说课 。这一阶段的学 习时间大 概是一 、
（ ｏｅｅｏ Ｆｒｇ ａ ｇａｅ． ｕａ ｏ ｔ ｔ，ｓ Ｃ ｇｈ， ｕａ １０ １０ ） Ｃｌ ｇ ｆ ｏｅ ｎｌｎｕｇ８ Ｈ ｎｎＮｍｍ ｆ－ ｉ ＭｎｓａＨ ｎｎ４ ０８ ， ｍ ｌ ｉ Ｕｉｅ ￣， ＇ｔ
Ａ ｓ ａｔ Ｆｅｍ ｔｉ ｓ ｎ ｊｃｖｓ ｆ ｕ ｉ—ｖ ｕｌ ｐａ ｉ Ｕｂ ｒ ａａｅｅｍ ｊ ｓａ ｄ ｅ ｎ ａｅ ｒ ｂｌ ｃ： ｈ ａ ｒ ｌ ａｄｏ ｅｔｅ ｄ ｒ ｒ ＇ ｅａ ｂ ｉ ｏ ａ ｏ ｉ ａ ｓｅｋｎ Ｏ ｌ ｆ ｐｎｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｒ ｔ ｔ ｓ ｅ ｓ ｇ Ｏ ｅ ｏＪ ｏ ｆ ｅ ｓｇ ａ
株式杜 合编的《 准 日本语 》 标 。因为这部教材语 言规范 ， 语法
一
视 听 说 课 的 教 学 内 容
现 象比较系统 ， 础阶段用它 比较 理想 。与此同时 ， 基 为了扩大 学生 的视野 ， 不断 调动学生 的学习积极性 ， 也可穿插使用一些 以介绍 日本风土人情和风俗习惯为题材 的视 听说教材 。这一 阶段 主要以语音 、 语调和基 本句 型的大 量机械 性模仿 以及填 空、 选择 、 回答问题等训练为 主。通过 这个 阶段的学 习 ． 要求
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二外日语教学中培养学生听说能力的几点思考【摘要】本文探讨在二外日语教学中，在课时数相对有限的情况下，提高学生的听说能力的各种有效的教学方法和教学手段。
【关键词】二外日语教学；听说能力
二外日语教学中，许多学生在初学阶段有着强烈的学习热情，可随着学习的深入，语法会了，句子会念了，在实际的运用中，却不太听得懂，不太会说。
听说能力的低下，导致很多学生对日语学习丧失信心，甚至对学习日语的兴趣日益降低。
二外日语教学，迫切要求我们在原有的基础上增加听说方面的内容，在有限的教学课时数内，在完成教学任务的同时，合理安排、利用时间训练学生听说的技能，提高学生的日语听说能力，成为二外日语教学的一个不可回避的重要问题。
本文结合本人的教学实践，探讨在实际教学中相对有效的，能提高学生二外日语听说能力的一些有效的方法。
一、在语法教学中，以听说训练为主，讲练结合
语言作为交际工具的有声信号，具有很强的实践性。
倘若课堂上只由教师讲解某一语法规则，学生仅仅是被动地听，而不会说，不能说明学生已能正确自如地运用这一语法规则了。
在二外日语的教学中，语法及语法构成的句型占有很大的比重，特别是在初级阶段，学生必须积累一定的初级句型。
我们应打破传统的主要以对语法句型的详解为主的讲授式的教学模式，引导学生对每课进行预习、复习及语法总结，在课堂讲解句型、语法的时候，可以简明扼
要的进行讲解。
这样可以节省一部分的课堂语法讲解时间，用于进行听说练习，增强学生课堂口头训练。
课堂教学采用以句型操练为中心、词汇与语法教学相结合的教学模式，把日语教学从传统教学模式转变到课堂交互的教学模式上来。
另外，引导学生在课外背诵一部分关键的句子和单词，增加日语词汇量。
记单词和背句子结合起来，把记单词放在句子中去记。
在教学设计中，我们可以利用一个单词或语言点设计数个句子，充分体现该词在实际生活中运用的特点，让学生将已掌握的词汇借助语法这个骨架由自己构成活的有用的语言，实现最好的记忆和最佳的学习效果。
二、运用现代的多媒体教学手段，丰富教学内容，给学生更加直观的语言文化信息
通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
例如，在讲到日本的“歌舞伎”、“着物”、“寿司”的时候，学生很难在脑海中形成具体的印象。
而利用多媒体，插入图片，采取直观的教学就能加深学生的印象，提高其学习兴趣。
学生对有声资源的利用，不单单是“听”声、“看”图像，更要注重“读”及“模仿”。
三、增强课堂口头训练，让学生在课堂上进行口头回答
增强课堂口头训练，让学生根据课文内容，运用已学习过的词汇、句型，在课堂上进行口头回答。
教师用日语提问，学生快速用
日语回答，教师用中文，学生快速用日语进行翻译。
经过课堂口头训练后，所说过的词汇、句型一般印象深刻、难以忘怀，有利于学生听说能力的提高。
四、利用各种情景对话或游戏，提高学生的日语综合表达能力
通过各种情景对话或游戏的方式，将学习者设置成背景的主角，通过生动有趣的角色扮演，激发学习者说的欲望，使学生感受到学好日语并能够用日语进行交流的乐趣，提高学生的日语综合表达能力。
如《标准日本语》每一课都有应用课文，可以让学生们分别扮演其中的某个角色去说日语，或者找出一些比较常用的表达，让学生们自己设置一个场景用日语表达。
这样练习一段时间后，当现实生活中也遇到与背景相同的场景时，学生就会条件反射地说出纯正的日语。
这种方法能够在短时间内快速提高听说能力，使学生自如地应对各种生活场景。
学生只有在头脑中形成用日语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
五、在日常的语言教学中渗透日本文化内容，以提高理解和恰当运用日语的能力
如学到「さようなら」，可以提一下，跟中文的“再见”不是完全一致，是人们在分别时候的一种寒暄语，是一个表示希望的祝辞，表示希望再能见面的心情或对未来寄予美好的愿望。
熟人、朋友之间很少使用。
日语表示“再见”的意思时，因相互之间亲疏关系差异，说法各不相同，有「ではまた」、「またあした」、「じゃまた」、
「じゃね」、「バイバイ」等。
另外，尽量多看一些日剧，提高日语听力。
挑选一部分简单的轻松的日本短剧，在课间播放。
通过合理利用原版影视资源，可激发学生兴趣，一定程度上提高学生日语听力。
由于二外日语是包括了日语精读、泛读、口语、听力、会话、写作等多方面的综合课程体系，同时目前二外日语教学中普遍还存在教学课时少（有一周4学时的，有一周3学时的、有一周2学时的）、教学班级规模偏大的问题，以上几种教学方法的具体应用，在课堂中具体所占比重，应结合具体的周课时和班级规模而综合统筹考虑，需要在实践过程中不断进行摸索和探求，合理安排。
参考文献：
[1]光村图书出版株式会社编.中日交流标准日本语.民教育出版社（新版）.
[2]王武军.大日语教学法[m].北京：高等教育出版社，1987.。