初中物理实验的教学论文篇共字

初中物理实验教学论文10篇(共16991字) （一）一、初中物理实验教学过程中的主要问题1.1课前准备不充分一些物理教师不重视实验课，课前准备工作不充分，上课过程中有时实验不能做出，有时误差相对较大，无法获得正确的结论，甚至还会出现一些事故，教师只好强制学生接受结论。

1.2学生实践能力相对较差初中物理实验通常是分小组进行，学生刚接触物理实验时，感觉非常新鲜，充满好奇，然而他们的实践能力较差，实验时出现了许多问题，有的学生称量不规范，有的操作实验仪器不当，或者将器材打碎等，他们很难得出合适的实验结果。

时间一长，学生就对物理实验产生消极态度，他们只是为了考试死记各步骤、现象及结果，而轻视动手操作，实验中只是由小组中的一个学生操作。

1.3学生无法有效运用物理知识现阶段，一些物理实验教学大多数是教师亲自进行，由学生观察，但是在遇到实际问题时学生却无法有效应用物理知识，根本不知道怎样思考。

这样单纯通过教师的讲解，学生无法深刻理解实验，因此，其解决问题的能力很难养成，学生的实验的能力相对较低。

此外，物理实验教学中，时间与设备存在很大局限，设施陈旧，器材配备不全，数量较少等，使一些实验无法正常进行。

二、初中物理实验教学策略2.1课前充分准备教师备课过程中应该备好理论与实验内容，使实验的内容与教学大纲一致，同时应该把握好时间。

在上课前教师需与实验管理员联系好，将实验用品准备好，同时应多次操作尽可能降低误差，防止意外充分掌握可能的故障，同时把影响物理实验的因素告诉学生，使其做好准备，能够在课题中做好实验。

2.2充分体现学生的主体地位传统物理实验课教学模式中教师处于主体地位，导致学生潜能与智能、创新能力无法得到发展。

因此，教师应努力改变自己的角色，为学生实验提供良好的平台，使其主动进行演示，使学生的主体地位得到充分体现，使其对物理实验产生兴趣，思维有所拓展，使学生能够参与到实验之中。

如《电阻》课时，教师准备好器材后，对学生讲解注意事项，接着然学生进行演示，同时教师提问滑动变阻器相关问题，使他们全力投入到实验之中，取得较好的实验效果。

这样在实验后，学生就能够弄清滑动变阻器的结构及连接，同时能够掌握其原理。

此外，由于学生亲手动手，使其求知欲望增加，使课堂气氛活跃起来。

2.3教学过程中引入多媒体技术初中物理学中往往会涉及到许多抽象的、微观的、难以用实验演示的教学内容，这部分内容，由于对实验器材要求较高，并且不易操作，甚至具有很大的危险性、爆炸性，教师和学生无法用实验来演示和验证。

教育部倡导应用多媒体技术进行教学，提高实验教学效果。

在物理教学过程中直观教学的作用非常重要。

过去直观教学通常是通过教学模型、演示实验、教学挂图等方式开展，然而上述方式存在一定的局限性，演示效果差，使其无法直观的掌握物理知识。

因此，在教学过程中看利用录像播放许多在课堂中难以演示的实验，使学生的感性认识有所增加，充分理解相关知识。

如光线的传播方向、磁感线的分布等实验就可通过多媒体充分展示实验效果。

2.4鼓励学生积极参加课外小实验物理现象存在于我们的学习生活中，需要学生认真观察身边的各种物理现象，细致的分析各种物理现象产生的原因，以及其涉及到的物理原理。

教师应该多鼓励学生，使其多参与许多危险性较小的课外实验，使物理实验课题时间的限制得到弥补。

学生在开展物理课外小实验时，深入理解物理知识与原理，并且能够锻炼了自己的动手操作能力与实践能力。

如，学习物质三态变化有关知识后，教师可鼓励学生自己进行人工制霜小实验。

这种简易的的小实验能够使他们充分弄清霜的形成：原来霜并非天上降落的，而是水蒸气遇冷凝华之后产生的。

通过这样一个既简单有有趣的小实验，使学生在充分享受自己实验成果的基础上，提高了自身的操作能力，使其对物理的兴趣不断增强。

三、结语实验教学是初中物理教学的有机内容，是掌握物理知识必不可少的一个环节，同时是推行素质教育的一个重要手段。

随着新课改的不断推进，极大地推动了初中物理实验教学改革。

在今后的物理实验教学中，教师应该做好课前准备工作，确保学生在实验中处于主体地位，适当的引入多媒体技术手段，同时应该充分鼓励学生多参加课外小实验，相信在教师与学生及社会各界的共同努力下，初中物理实验教学质量必将不断提高。

（二）一、多种措施并举以改进实验教学按照新课改要求，各种教学活动的目标是要使得学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标上都有相应的提高。

这就要求教师要将以教师为中心的传统实验教学观念变为以学生为主体、师生共同参与的实验教学模式。

1.引进师生协同实验甚至表演实验的教学模式。

在有条件的情况下，教师要主动加入师生协同实验环节，让学生有更多动手操作、动脑解决问题的机会。

这个时候教师需要做的是指导学生安全、达标地完成实验，做一些简要的点拨和示范，主要环节还是要靠学生自己完成。

学生在设计实验、控制实验、结束实验的整个过程中都要自己动手动脑，按照获得的实验数据和现象来验证书本知识，从而培养学生主动否定自我和超越自我的能力。

2.将一些测量性实验变为探索性实验。

为了加强学生的动手能力和观察创造能力，在条件允许的情况下，教师可以根据实验特点，设定一些分组探索实验环节，将学生分成若干小组分别开展实验，让他们更加独立、深入地完成实验，以促使学生全面深入地掌握基本的实验方法，并能够根据实际情况进行灵活的知识迁移及应变。

二、提高实验教学的趣味性1.将一些小魔术加入实验教学中。

很多魔术本质上是物理现象，对初中生来说它们有着不可抵挡的魅力，因此教师可以在做一些实验教学时，加入魔术环节，让学生更有兴趣。

比如，在教授光学知识时，可以将一个平面镜斜放在一个正方形的箱子中，平面镜的后方放很多的东西，让学生观察。

这时候学生只能看到一个空箱子，而看不到本来放的东西。

这就刺激了学生的思维，让他们对知识更加感兴趣，也想动手自己做一做这个实验。

2.将一些“反常”现象引入实验。

学生的社会生活经验较少，对一些知识不是很了解，可以将一些他们看起来很“反常”的现象引入实验，刺激他们的好奇心。

比如，在学习热方面的知识时，教师可以在试管里盛放活金鱼，并对着试管上加热，水是沸腾了，但是小鱼却没事，这让学生惊讶不已。

这个时候，教师再分析，让学生对水是热的不良导体形成深刻的记忆和理解。

（三）一、实验教学能够提升学生的解题能力，开阔学生的解题思路每个物理实验都有明确的实验目标，这就要求实验者培养学生明确的观察目标和观察重点的能力．学生在开始实验的时候往往只是凭借着对物理实验的兴趣和爱好进行，观察力不是很集中，观察目标也不是很明确，对于实验所要达到的目的的重点分不清，带有很大的盲目性和片面性．通过长时间的实验教学，伴随着学生实验、演示实验、随堂实验以及课外实验四种实验教学法，能够很好的提升学生的观察能力和对物理问题的解决能力，并且开阔学生的解题思路，为多渠道解决物理习题提供切实可行的方式方法．二、实验教学能够培养学生眼脑并用的技能，更好的解决试卷中的实际问题实验教学的一个重要环节是观察，而观察的过程中讲究眼脑并用，才能够将观察的结果和思维活动相连接，学生才能够更好的掌握实验所要达到的目的和实验所传达的知识．在这个过程中，学生的眼脑并用的技能提高了，就便于今后的习题解答，能够提升解题的正确率．初中物理实验教学讲求理性知识参与，因此，在整个过程中需要结合学生的思维，才能够把握实验现象中的本质和与生活的必然联系，学生才能够根据观察到的现象发现新问题，提出新问题，这个过程也是眼脑并用的过程，有利于促进学生的进一步探究能力，达到去粗取精和去伪存真的目的为今后解决实际问题提供帮助．例如，在进行水加热沸腾的实验时，学生需要一边观察水通过加热的变化情况，一边考虑产生变化的原因，并且探究谁开始加热时杯壁中出现的小气泡的变化情况，并且随着加热程序的进行，小气泡的变化和水温度的变化，逐步引导学生得出和水加热沸腾有关系的一系列知识点．学生在实验过程通过自身的眼脑互动以及思考，得出的结论能够更加深入，便于记忆，在解题应用时也能够更加得心应手．三、实验教学法能提升学生的实践能力，更好的解决物理实际操作习题随着教育改革步伐的加快，初中物理试卷中减少了死记硬背知识点的考核，而增加了对学生实际操作能力的考核，这种习题的解决经验和技巧需要通过实验教学方法来获得．学生通过实验教学法能够提升自身的实践操作能力，在习题中遇到设计实验类型的题目时能够根据平时的实际操作进行设计，避免了纸上谈兵的误区．在实验教学过程中，尤其是对于探索性的实验来讲，学生的大脑会处于一种兴奋的状态，这样学生能够更加注重教师对实验过程、实验结果的讲解，并且在这个过程中学生将会更认真的观察物理现象，激发学生的潜能，为学生实践能力的培养打下基础．例如，学生试卷中让学生自己设计测定小灯泡功率的实验，并提出问题自己解决．要应对这种问题，就少不了在平时的教学过程中增加物理实验教学，培养学生这种自己设计实验自己解决问题的能力．学生的物理实践操作能力主要是通过课外实验和物理实践活动培养的，课外实验的题材广泛，材料丰富，能够充分的调动学生的学习潜能，促使学生运用学到的各方面的知识解答问题，并培养学生的实践技能，以便更好的解决试卷中实验设计问题．在物理实践活动当中，教师发挥的是主导作用，而真正的主体是学生，因此，践活动还能够让学生积极的参与，培养学生独立设计实验的能力，这样在试卷中出现实验设计题目到时候就不会觉得无从下手．四、小结总之，初中物理教学方式在不断革新，每个教学方法的提出都需要适合学生的发展需求，满足学生解题能力提升的要求．随着新课程标准的提出和逐步实施，初中物理教学更注重实验教学，这样能够更好的着眼于学生的发展实际，提升学生分析问题和解决问题的能力．（四）一、演示实验教学法这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。

从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：1.导入新课的演示。

这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。

像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。

而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。

2.建立概念的演示。

这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。