九年一贯制学校管理
九年一贯制学校管理
随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，实施九年一贯制的学校逐间形成。如我校在教育布局调整中就是一所由向阳小学和第六中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师70多人，中小学学生700人左右。
现状及存在的问题。九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，几年来的工作实践我粗浅的发现有这样一些表现：
“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，中小学教师的意见常常有较大的分歧。这种“定势”同样也会影响到领导。此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映，或者不知道找谁反映。领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。
小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。一贯制后，这种不同依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。同时无形中给老师们心理上产生负面影响。
九年一贯制使学校规模扩大了。一贯制后，“中小学教师”分散在多个办公室。如何才能确保即时掌握教师中的各种动态，实施高效的教师管理？这同样是管理者不得不面对的一个新课题。
几点想法：
对于九年一贯的办学体制对教师的全面影响是客观存在的，那么如何 减少这些负面影响？谈几点不成熟的想法。
（一）领导、教师观念要全局统筹，在我们的经济生活中有龟兔双赢规则，龟兔赛跑难分输赢，但龟兔合作效果就大不一样了，兔子将乌龟背到背上，跑到河边，乌龟将兔子渡到河对岸，达到双赢的目的。这里只是个比喻，但对于一个九年一贯制学校，全体领导干部教师的全局观念就显得尤为重要。管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。为此，要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通“中小学教师”的桥梁，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分。原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。
（二）决策要民主、规范，要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。
（三）学校管理要分段、协调，九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段.这种管理,在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。
（四）投入要加大，九年制学校规模相对较大，对各项教育基础实施的投入到位与否是办学的关键。中学部和小学部或各年级段应该有相对独立的教学环境，不产生相互干扰。所以上级政府必须加大投入，保证学校的健康、有序发展。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将化为教育质量的优势和办学效益的优势。
九年一贯制学校工作总结
九年一贯制学校工作总结
一、引言
九年一贯制学校是我校的一项重要教育体制改革举措，旨在提高学生的综合素质，逐步改善教育教学质量。经过一段时间的实践和探索，我校在九年一贯制学校工作方面取得了一定成绩，但也存在一些问题和不足。本文旨在对我校九年一贯制学校工作进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施，以期在未来的工作中进一步提升教育教学质量。
二、工作总结
1. 教学管理
在九年一贯制学校中，教学管理是至关重要的一环。我校着力优化教学资源配置，加强教师培训，提高教学质量。但在实际工作中，仍存在部分教师教学水平不高，缺乏教学创新能力的情况，需要进一步加强师资队伍建设。
2. 学生管理
学生管理是九年一贯制学校工作的重中之重。我校注重学生全面发展，实行全员培养，倡导个性化教育。然而，学生心理健康问题日益突出，学生行为管理也面临挑战，需要引入更多心理健康教育资源，加强学生行为引导。
3. 教育教学改革 九年一贯制学校的核心是教育教学改革。我校积极探索综合素质教育，推行多元化评价制度，促进教学内容与学生需求的契合。然而，在实践中发现，学校课程设置仍需进一步优化，教育教学方式也需要不断创新，以更好地服务学生全面发展。
三、存在问题
1. 教师队伍建设不够完善，部分教师教学水平有待提高。
2. 学生心理健康问题较为突出，需要加强心理健康教育。
3. 学校教育教学改革仍有待深化，课程设置和教学方式需要进一步优化。
四、改进措施
1. 加强师资队伍建设
• 增加教师培训频率，提升教师教学水平。
• 鼓励教师参与专业学习交流，提高教师创新能力。
2. 引入心理健康教育资源
• 增设学生心理辅导员，定期开展心理健康教育活动。
• 引入专业心理健康教育机构，学生心理咨询服务。
3. 深化教育教学改革
• 优化学校课程设置，引入具有前瞻性的教育内容。
• 推行多元化评价制度，促进个性发展，激发学生学习兴趣。
五、
通过对我校九年一贯制学校工作的总结与分析，我们发现在教学管理、学生管理和教育教学改革等方面存在一些问题和挑战，但同时也看到了改进的空间和机会。在未来的工作中，我们将进一步加强师资队伍建设，引入更多心理健康教育资源，并持续深化教育教学改革，努力为学生的全面发展更好的教育环境和条件。相信在全体师生的共同努力下，我校的九年一贯制学校工作必将迎来更加美好的明天。
九年一贯制学校：各岗位职责详解
九年一贯制学校：各岗位职责详解
校长
- 负责学校的总体管理和决策。
- 领导学校的发展规划和目标设定。
- 管理学校的财务预算和资源分配。
- 组织和协调学校的各项工作。
- 促进师资队伍建设和教学质量提升。
- 维护学校与家长、社会的良好关系。
副校长
- 协助校长管理学校的各项工作。
- 负责学校的日常运行和教学管理。
- 协调师资队伍的培养和发展。
- 监督学生的研究和行为纪律。
- 组织和指导学校的各类活动。
- 处理师生家长的问题和投诉。
教务主任
- 负责学校的教学工作组织和管理。
- 制定学校的教学计划和课程安排。
- 指导教师的教学方法和教学质量。
- 组织师资培训和教研活动。
- 监督学生的研究情况和考试成绩。
- 协调学校与教育主管部门的关系。
班主任
- 管理和指导班级的日常工作。
- 关心和照顾学生的研究和生活。
- 组织和指导班级的各类活动。
- 与学生家长保持良好的沟通和联系。
- 监督学生的研究态度和行为纪律。
- 协助解决学生的问题和困难。
教师
- 执行学校的教学计划和教学任务。
- 组织和开展课堂教学活动。
- 关心和指导学生的研究和发展。
- 批改学生的作业和考试卷子。
- 参与学校的教研和培训活动。
- 维护学校的学风和教风。
学生
- 遵守学校的纪律和规章制度。
- 认真研究，努力提高自己的成绩。
- 尊重师长，团结同学，互相帮助。
- 积极参加学校的各类活动。
- 维护学校的形象和荣誉。
- 关心社会，热爱家乡，树立正确的价值观。
以上是九年一贯制学校各岗位的职责详解，每个岗位都有其独特的职责和任务，共同为学校的发展和学生的成长贡献力量。
九年一贯制学校管理案例
九年一贯制学校管理案例
一、存在的问题
义务教育均衡发展，是办好人民满意教育的内在要求。作为湖北省均衡教育试点县市，洪湖市在2009年出台了城区教育“西改东扩北延”的相关政策。在风雨中摇曳的洪湖八中和州陵小学，抓住全市义务教育均衡发展和调整城区中小学布局的契机，以州陵小学为基地，以双语教育为名片，整合两校打造了全新的九年一贯制学校——洪湖市双语实验学校，开启了新的教育征程。
2010年9月，洪湖市双语实验学校正式挂牌成立。九年一贯制学校具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素，但两校合并后所产生的教师队伍不团结、领导班子不稳定的因素也是客观存在的。
首先，九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，领导直接来自原中小学，各自只对原来所在学校的情况了解较多，老师们有什么问题也习惯于找“老领导”反应情况。领导班子成员各自掌握情况不同，很容易导致在一些问题上看法不一致，于是在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一、班子不团结的错觉，从而对学校管理产生负面影响。
其次，小学与初中虽然同属九年义务教育阶段，有着不少共同点，但教学改革方面存在着较大差异。相对而言，小学注重推进素质教育；初中受中考升学率的影响，学科成绩在考核中的分量相对重些。九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量教师的工作绩效。因此，在工作量考核、奖金结算等方面存在不少问题。初中、小学教师间就工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等方面互不“对眼”。
二、督导与评价
针对上述情况，我们意识到如何打造一支团结、高效、科学的团队，是九年一贯制学校能否顺利发展的重要条件。
科学的管理必须要有合理、实际的规章制度和强有力的措施；严格、落实的过程监督；客观、公正的评价机制。学校不是企业，它的很多工作无法量化，老师吃的是一碗良心饭。因此，我们的管理是制度约束，领导垂范和人文关怀相结合，力争从根本上培养一支团结的队伍。
1、领导包班重示范。我们的师资配备和学生分班都力求均衡，领导包班讲究民主决策。力量来自公正，力量来自民主。相同的起点，公平的竞争，激发了老师们不服输的劲头。我们的领导包班有两个特点。一是蹲点示范。不管是课内课外，也不管是白天晚上，每时每刻都能看到领导和老师们在一起。早、中、晚三个时段，在领导、班主任和科任老师这三者中，班上大多时间都有两个人在场。领导的督促与垂范，给师生们增添了无形的的力量，对领导产生了信任感；二是
九年一贯制学校：各部门岗位职责透视
九年一贯制学校：各部门岗位职责透视
九年一贯制学校是指将小学和初中教育阶段合并在一起，让学生在同一所学校完成九年义务教育。为了保证学校的正常运行，需要各个部门的协同合作，以下是各部门的岗位职责透视。
一、校长办公室
校长办公室是学校的最高行政机构，负责学校的整体工作。
1. 校长：负责学校的全面工作，制定学校的发展规划，处理学校的重大事务，对外代表学校。
2. 副校长：协助校长处理学校的日常事务，负责学校的某一领域的工作，如教学、德育、后勤等。
3. 秘书：负责校长的日程安排，文件的收发和整理，以及校长交办的其他事务。
二、教导处
教导处是学校教育教学管理的职能部门，负责组织和管理学校的教学工作。
1. 教导主任：负责学校的教学工作，制定教学计划，安排课程，组织教师进行教学研究。
2. 教研组长：负责某一学科的教学研究工作，组织教师进行教研活动，提高教学质量。
3. 备课组长：负责某一学科的备课工作，制定教学计划，编写教案，准备教学资源。
三、德育处
德育处是学校学生思想教育和日常行为管理的职能部门。
1. 德育主任：负责学生的思想教育工作，制定德育工作计划，组织德育活动，指导班主任工作。
2. 班主任：负责一个班级的学生管理工作，组织学生的学习和生活，进行学生的思想教育。
3. 辅导员：负责学生的心理健康教育和心理咨询工作，帮助学生解决学习和生活中的问题。
四、后勤处
后勤处是学校后勤保障的职能部门，负责学校的后勤工作。
1. 后勤主任：负责学校的后勤工作，保障学校的教学和生活设施的正常运行。
2. 财务：负责学校的财务管理工作，制定财务预算，管理学校的资金。
3. 总务：负责学校的资产管理、设施维护和校园环境建设。
五、教研组
教研组是学校教学研究的基本单位，负责某一学科的教学研究工作。
1. 教研组长：负责教研组的工作，组织教师进行教研活动，提高教学质量。
2. 教师：负责某一学科的教学工作，编写教案，准备教学资源，进行课堂教学。
九年一贯制学校管理的实践与思考
九年一贯制学校管理的实践与思考
作者：麦才友
来源：《广东教学报·教育综合》2020年第142期
肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校是一所九年一贯制学校，全校学生约三千多人，教职工200多人。九年一贯制学校的管理关系到学校的正常运作，关系教育教学质量的提高，关系到学校的可持续发展。本文主要阐述学校的现状、学校管理的实践及思考。
一、现状
（一）地理位置与资源配置
1.地理位置。肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校地处怀集西部、距县城四十多公里。中心学校下设九个教学点——初中部、小学部、双兴教学点、古城教学点、黄庆教学点、金光教学点、太平教学点、上竹教学点和东方教学点。初中部和小学部位于蓝钟镇街道内，交通比较方便，办学条件比较好，外镇、外籍老师较多，也是全镇老师比较向往的地方;学科配置比较齐全、合理，教育装备比较齐全，育人环境优美、合理;教师业务水平相对其他各教学点高，教育教学质量也相对其他各教学点好，是蓝钟镇中心学校的窗口学校;各教学点按各自然村来分布，远近不一，最远距镇政府二十多公里，山区道路崎岖难走，交通极为不便，最近的距镇政府二公里左右。
2.师资配置。各教学点教师以本地籍教师为主，以代转公教师居多，年龄偏大，学历偏低，学科配置不太合理，图、音、体及英语老师偏少或没有专科毕业老师，教师业务水平较低。
3.设备设施。教育设备的配备不齐全，办学条件较差，活动场地少、育人环境欠佳，严重地制约了教育教学质量的提高。
（二）教师队伍
一方面，学校除本地籍年龄较大的老师外，其他老师由于家庭和老人需要照顾或小孩到县城讀书的缘故，千方百计想办法到县城或向“平原”镇靠拢。另一方面，县城的优秀教师更不愿到山区学校任教。这样，教师的稳定性受到了极大的冲击。由于教师队伍不稳定，导致学科教师任教科目变动频繁，甚至不得不转岗，例如，今年任教英语科目的老师，明年转换成任教数学科目。教师队伍不稳定性，也使教研、科研活动、课题研究和学校特色项目等难以开展，极大地制约了教师的专业成长。
九年一贯制学校各部门工作职责详解
九年一贯制学校各部门工作职责详解
1. 教务部门
- 负责制定学校的教学计划和教学安排。
- 组织教师培训和教育教学研讨活动。
- 监督和评估教学质量，提出改进建议。
- 组织学生评价和考试工作，制定考试安排。
2. 行政部门
- 负责学校的日常行政管理工作。
- 组织学校的招生工作和学生的注册手续。
- 负责学校的人事管理和档案管理。
- 协助制定学校的预算和财务管理。
3. 学生工作部门
- 负责学生的综合管理和服务工作。
- 组织学生的课外活动和社团活动。 - 关心学生的思想和心理健康，提供咨询和帮助。
- 组织学生的奖励和惩戒工作。
4. 教师工作部门
- 负责教师的招聘和培训工作。
- 组织教师的教学研讨和交流活动。
- 监督教师的教学质量，提供指导和支持。
- 组织教师的考核和评价工作。
5. 后勤保障部门
- 负责学校的后勤保障工作。
- 维护学校的基础设施和设备。
- 管理学校的食堂和宿舍。
- 组织学校的安全和环境保护工作。
6. 学科教研部门
- 负责学校各学科的教学研究和改革工作。 - 组织学科教师的教学研讨和交流活动。
- 推动学科教学质量的提升，制定教学标准。
- 开展学科竞赛和学科活动。
7. 班主任工作部门
- 负责班级的管理和教育工作。
- 关心学生的学习和生活情况，提供指导和帮助。
- 组织班级的活动和集会。
- 协调家校关系，与家长保持良好沟通。
8. 学校安全保卫部门
- 负责学校的安全和保卫工作。
- 维护学校的秩序和安全。
- 防范和处理突发事件和事故。
- 组织学校的安全教育和演练活动。
以上是九年一贯制学校各部门的工作职责详解，每个部门都有各自的职责和任务，共同为学校的发展和学生的成长服务。
全面解析九年一贯制学校各职位职责
全面解析九年一贯制学校各职位职责
九年一贯制学校是指将小学和初中教育阶段合并在一起，形成一个连续的教育体系。在这个体系中，各职位的职责分工明确，共同为学生的全面发展提供保障。本文将全面解析九年一贯制学校中各职位的职责。
1. 校长
校长是学校的最高领导，负责学校的全面工作。其主要职责包括：
- 制定并实施学校的发展规划；
- 组织学校的各项教育教学活动；
- 负责学校的师资队伍建设；
- 管理学校的财务和资产管理；
- 对外联络和合作等。
2. 副校长
副校长协助校长开展工作，负责学校的部分事务。其主要职责包括：
- 协助校长制定学校发展规划；
- 负责学校的德育工作；
- 协助校长管理学校的师资队伍；
- 负责学校的后勤保障等。
3. 教导主任
教导主任是教育教学工作的主管，负责学校的教学管理和课程设置。其主要职责包括：
- 制定并实施教学计划；
- 组织教师开展教育教学研究；
- 检查教师的教学工作；
- 管理学生的学业成绩等。
4. 教研组长
教研组长是各学科教研活动的组织者，负责学科教学研究和教师专业发展。其主要职责包括：
- 组织本学科的教学研究活动；
- 指导教师开展学科教学；
- 检查本学科的教学质量；
- 协助教导主任管理教学工作等。
5. 班主任
班主任是班级工作的主管，负责学生的日常管理和思想教育。其主要职责包括：
- 组织学生的日常活动；
- 关心学生的身心健康；
- 开展学生的思想教育工作；
- 联系家长，协调家校关系等。
6. 教师
教师是教育教学工作的实施者，负责学生的教育教学和学业辅导。其主要职责包括：
- 制定并实施教学计划；
- 开展课堂教学；
- 检查学生的学业成绩；
- 指导学生的学业辅导等。
7. 辅导员
辅导员是学生思想政治教育的专职工作者，负责学生的思想政治教育和心理健康指导。其主要职责包括：
- 开展学生的思想政治教育工作；
- 指导学生的心理健康教育；
九年一贯制学校各部门角色分析
九年一贯制学校各部门角色分析
九年一贯制学校是我国基础教育阶段的一种特殊学校类型，它将小学和初中教育阶段融为一体，为学生提供了一条连续、完整的成长路径。在九年一贯制学校中，各部门肩负着不同的职责，共同为学校的正常运转和发展贡献力量。以下是对九年一贯制学校各部门角色的分析：
一、校长室
校长室是九年一贯制学校的最高领导机构，主要负责学校整体的规划、管理和决策。校长室的职责包括：
1. 制定学校发展规划和年度工作计划。
2. 组织实施学校的各项教育教学活动。
3. 负责学校人力资源管理，包括教师招聘、培训、评价等。
4. 负责学校财务管理和资产管理。
5. 对外联络和合作，拓展学校资源。
二、教务处
教务处是九年一贯制学校教育教学管理的核心部门，主要负责教育教学工作的组织和实施。教务处的职责包括：
1. 制定课程计划和教学大纲。
2. 安排教师课时和教学任务。
3. 组织教学质量监控和评估。
4. 负责学生学籍管理和成绩管理。
5. 组织各类教育教学活动，如学科竞赛、素质教育等。
三、德育处
德育处是九年一贯制学校学生思想道德教育的专门机构，主要负责学生德育工作的规划和实施。德育处的职责包括：
1. 制定学生德育工作计划。
2. 组织对学生进行思想政治教育、法制教育、心理健康教育等。
3. 指导班主任开展班级德育工作。
4. 负责学生综合素质评价和奖励惩罚工作。
5. 协调家庭、学校、社会三方面力量，共同推进学生德育工作。
四、后勤处
后勤处是九年一贯制学校教育教学工作的保障部门，主要负责学校后勤管理和服务工作。后勤处的职责包括：
1. 负责学校设施设备和校园环境的维护与管理。
2. 组织实施学校基建项目。
3. 负责学校食品安全和营养配餐工作。
4. 负责学校水电汽供应和节能减排工作。
5. 负责学校物资采购和仓储管理。
五、教研组
教研组是九年一贯制学校教师开展教育教学研究的组织，主要负责教师教育教学研究和专业成长。教研组的职责包括：
九年一贯制学校如何一以贯之
九年一贯制学校如何一以贯之
随着教育改革的不断推进，九年一贯制学校也越来越多。对于这类学校，如何一以贯之？本文结合具体的办学实践，谈一些思考与探索。
标签：九年一贯制学校 一以贯之 学校管理 办学思考
义务教育事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。近年来，九年一贯制学校越来越多，在基础教育领域的影响也越来越受社会关注。结合合肥一六八玫瑰园学校的办学实践，我们把对九年一贯制的办学思考与探索呈现如下，以期抛砖引玉。
一、举措及成效
（一）达成一以贯之的文化共识
学校逐渐达成一以贯之的文化共识、系统思考、整体谋划。学校坚持“把每一位学生都放在心上”的办学理念，积淀“和美”学校文化，凸显出了九年一贯制学校的个性之美与共融之美。低段要求直观形象、趣味性强;高段则需要知识性、逻辑性、哲理性，在深度和广度上都有所拓展。发掘和整理校园的建筑、景观、道路等缄默知识、内隐文化，使之产生无痕润泽的正向教育影响，成为和美教育的美好景致。
（二）开发一以贯之的校本课程
学校基于“身心齐臻、德智同长、全面发展”的育人目标，致力于建设“立德树人、纵横开阖”的校本課程。“纵”体现在课程目标上九年一贯的螺旋上升;“横”体现为校本课程资源整合，家、校、社会三位一体;“开”指开放胸怀，国际视野;“合”指目标统一，立德树人。基于此，我校建设有目标、有主线、有序列、有层次的每月一主题德育主题课程，开发出的品牌德育主题节有四月读书节、六月游戏节、十月体育节、十一月科技节、十二月文化艺术节。结合年段特色，就发展目标、活动形式、评价方式设定螺旋上升的课程实施方案。以研学旅行课程为例，依据学生年龄特点，围绕九年一贯序列化目标设定单元主题。以主题的形式串联目标，统整课程，形成资源库。一至九年级，研学足迹从市内到省外、国外，让学生打开“世界这间大教室”。
（三）培训一以贯之的教师队伍
九年一贯制学校“一以贯之”的关键之一是教师。学校从理念、课程、培训等多个维度入手，以“五子工程”（引路子、压担子、搭台子、扶梯子、树牌子）提升教师素养，以统一配置促进一以贯之，突破中小学学部限制，教师跨学部任课，教研跨学部开展。集体活动跨学部整合，加强彼此认同，加深相互了解，培养更多的“学段当专家、跨段可胜任”型的教师。
创新管理模式打造九年一贯制品牌学校
ＷＥＮ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
创新管理模式
打造九年一贯制品牌学校
文／朱惠兰
变革，是社会最强音；创新，是时代主旋律，变革和创
新，同样是教育的呼唤。我校由独立初中和小学合并，办学
两年来，我们把九年一贯制学校的办学模式作为一种教学
改革的探索、试验，边干边总结，实现了体制上的嬗变和文
化的重构，形成了自己特有的办学思想，积淀了一定的管理
经验。仅仅两年的时间，实现了从原来单一的初中、小学管
理到如今高效运转的九年一贯制管理模式的转型跨越。
一、准确定位，科学谋划全局
我校是２０１０年９月由独立初中和小学整合而成，是一
所九年一贯制的学校。这样一所学校新组建时，面临一系列
的矛盾和问题，最迫切的是亟待建立一套高效运转的、符合
学校实际的管理体制。管理者如果不能有效将两个团队融
合的话，将会产生巨大内耗而导致 作效率低下。我们认识
到：真正的九年一贯制学校并不是简单地将一所初中与一
所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，组
成联合体。而是从小学到初中形成一个大的系统，成为一个
整体。
我们定位在用理念统领学校，用文化引领学校，构建高
效运转的九年一贯制学校管理模式上。把切入点放在办学
理念的设定和内化上，让办学理念形成南关学校的主流意
识，用办学理念整合教师队伍，用主流意识统领学校工作。
学校确定整体发展目标，树立整体发展观念，用目标凝聚人
心，用理念引领发展。学校制定了“育人为本，德育为首，质
量为先，培养可持续发展的人”的办学理念和体现两校文化
积淀的校训“文明 和谐励志创新”，将其作为学校发
展的核心文化。
二、创新思路，构建管理模式
我们摸索出了“统一领导，分部负责，分层管理，条块结
合”，一体三段式管理模式。即根据需要和实际情况，确立中
小学一体统一的管理岗位，为防止统的过死，管理适度放
权，确立相对独立的初中部管理岗位和小学部管理岗位，实
行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分衣Ｕ中、小