运用师生互动策略优化初中英语课堂教学的实践研究
运用师生互动策略优化初中英语课堂教学的实践研究
陈丽娟
课堂教学中得 师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。农村初中学生英语学习能力的基础较差，兴趣不高甚至因为成绩较差存在逆反心理，基础语感十分薄弱。学生因为课堂教学中没有能够与教师充分互动进行交流，往往连最基础的单词发音都无法掌握，从而造成一节课下来几乎没有学到任何知识的现象，由于长期以来教育模式的限制，如何实施“素质教育”，提高课堂效益，切实为学生打好英语基础，培养学生自学能力，提升英语语感已经成为农村初中英语学习的瓶颈。经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以优化师生互动为中心，提升课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教学思路。
一、师生互动应贯彻的原则
1、趣味性原则
英国教育学家斯宾赛说过“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。孩子们天性喜欢好玩的事务，过于严肃机械的练习无法引发他们学习的热情。 新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理学家江召伦教授说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。所以在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中，学生不再害怕开口，能从学习当中体会学有所获的喜悦。为了达到这样的效果，我经常将报纸上的趣味四格漫画剪下来配上英文注释贴在教室的墙上，同时贴出没有注释的漫画，让学生天马行空进行想象，在课堂上，与学生互动的时候，我主意运用较为简单而有趣的英语口语表达自己的见解看法配合丰富夸张的表情和肢体语言，兼顾实效性与趣味性，一个学期下来学生都学会了这些口头禅，，调节了他们上课的情绪，让他们增加了学习的情趣，更有利于语言学习。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。
2、主体性原则
所谓互动并不是老师当指挥，学生被指挥的教学模式，而是互相调动，互为因果，相辅相成。作为教师只要摆好自己领路人的角色，适时引导并与学生不断保持交流，对于学生的集体成果进行总结就可，要避免将自己当成指挥官，生拉硬拽，不但无法达到良好的教学效果，甚至可能导致反作用，导致单项型互动，缺少交互平行的成员型互动。要让学生成为课堂的主人，将发言权，话语权，甚至有时是判断的权利交予他们，允许一定范围内的自主性，打破教师一言堂的局面，达到师生在课堂互动当中的平等地位。例如在讲解词汇的时候，单个提问学生背诵单词，他无法答出或答错的时候，教师可以利用这个机会给予其他学生判断和改正的权利,在课堂中询问“who can help him?”, ”do you have other answers?”等，其他座在座位上的学生虽然没有被直接提问要求回答，却都在开动脑筋想答案，等于一个问题调动所有学生，既有师生互动，也有生生互动，可谓一举两得。
使得学生成为活动的主体是衡量师生互动是否成功的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，使学生真正成为师生互动的主人。
3、有效性原则
首先，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的，那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，这样使得学生有一种要解决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教学过程中，教师是主导，如何指导学生的学习，很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握好课堂教学节奏，太慢和太快的教学进度是不适合的。另外要善于把握学生在问答过程当中迸现的火花，维护学生独立思考问题的地位，尊重他们独立的想法，并向集体讨论他们的想法总结经验的方向发展，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。
4、平等性原则
民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。学生只有不怕在英语学习中犯错误，不担心被老师责备、惩罚和歧视，才能敢于独立思考，发表自己的观点，平等地和老师同学交往、辩论。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
5、冶情性原则
教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。” “寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但“寓教于情”绝非一个孤立的事物，而是一个“系统工程”，涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。 寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，良好的课堂师生互动，能够激发学生学习的兴趣，促进农村英语教学的发展。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，直接反应到课堂教学实践则是能达到师生互动的良好效果。
二、师生互动的方式
教学活动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中,笔者从以下几方面入手,进行了互动教学的实践。
（一）思维的互动
新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径,语言是交流和讨论的基本工具,思维是语言的内容,因此,如何思维,成为形成互动的关键。为了引发学生的思维,除
了传统的设问、提问外,可通过设置音乐、图画、小品等情境,使学习过程充满乐趣,让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中,激活思维的灵感。在实际教学中,设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动,都属于这一类。学生在交流与讨论中,思维互动,常会碰撞出智慧的火花,不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动,有助于发散性思维能力的训练,更有利于英语实践能力的培养,为将来打下坚实的基础。
（二） 角色的互动
互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小先生制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用其它方式更多地进行角色互动。
（三）团体的互动
互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动,能让学生意识到合作的重要性。如在教学中, 有时我让4 - 5名学生自发组成小组, 事先通过网络搜寻资料,然后有的同学还把资料制作成了多媒体课件,通过每组的代表来介绍他们所获得的信息,再组织他们进行讨论,从中学生既获得了知识, 同时在查找资料和讨论过程中,充分发挥了小组的互动与合作,使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动,让学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中,培养团结协作的精神,形成积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、 优化课堂师生互动的途径与方法 课堂师生互动不仅是体会教学步骤的重要手段，也是体现学生英语学习能力的重要标志。重视师生互动，能充分激活学生的内心情感，调动学生作为课堂主体的创造性，使学生充分享受到英语课堂的无限乐趣，更能使得师生在多方面进行交流，思想发生和谐的碰撞迸发出知识的火花，融洽师生情感，从而使英语的学习变得朝气蓬勃富有生机。
（一）课前准备策略
一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作为后盾。由于语言学习的要求，教师不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，而去要根据学生实际的知识水平，准确的制定教学目标，步骤和方法，力求做到层次分明，结构合理，思路清晰，线索流畅。
例如在今年航天员进行外太空行走，把航天服手套放在博物馆展览，我把这个题材用于课文教学，结合八年级第一学期第二单元第二课的内容，就宇航员的宇航服的研制开发，所耗费用以及最后被留在了太空没有被带回来等实例，准备了图片，视频，新闻报告等启发学生，引导他们就中国现代的航天技术的进步和局限性进行讨论，同时用简单英语进行描述点评。学生反应非常踊跃，气氛热烈，学生的提问回答频率很高，有效地进行师生互动，完成教学内容。教师要关爱每个学生，从学生的心理要求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的互动活动，以情促知。
在做准备的时候还要主意：一是有效调动全体学生，不要遗漏；二是主意材料准备的针对性，有的放矢；三是要有效把握教学内容，适时推出拓展知识点。
（二）事例引导策略
在英语中常见一些动词短语很难去记忆背诵， 重要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场景。通过组织编故事的互动活动可以帮助学生展开想象力， 鼓励学生想象自己是一名编剧。运用词组编成有情节的故事、小小说、电影脚本、对话等形式， 在创作中使用这些词， 从而加深记忆。例如在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节等，自己组织道具，完成情景剧。对于学生的英文对话，我要求学生自己发挥，但是要恰当运用到新的知识点，通过指导，学生不仅完成了任务，而且加强了对知识的运用能力。
（三）适时点拨策略
古人云:不愤不启,不悱不发。只有当学生真正需要帮助的时候,教师才发挥“拐杖”的作用。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在互动中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,能丰富教学内容,求得新的发现,达到共识、共享、共进,真正实现教学相长和师生的共同发展。（加一个例子）
初中英语课堂互动教学探究
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初中英语课堂互动教学探究
作者：闫敏
来源：《中国教师教育》2013年第01期
【摘要】现代教师角色定位中，教师由教书匠转变为教育研究者，充分发挥学生的主体作用。“互动式”教学模式摈弃传统的“填鸭式”教学。通过师生与生生之间的课堂、课外的互动来提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中运用语言进行交际，从而达到全面提高学生综合运用英语能力的目的。
【关键词】初中英语；互动； 教学模式；共同进步
引言：英语是当今世界上主要国际通用语言之一。随着现代社会的发展，我们国家学习英语的人越来越多，在这部分群体中，学生占了很大比例。与此同时，中国的教育制度大力强调素质教育，英语作为外语也纳入到了教育科目。在这样的形势下，学生就不得不花心思地来学习英语。由于不是自己的母语，在学习英语的道路上不乏艰辛与坎坷。作为21世纪的准教师的我们有责任来促进学生的学习。现代教师角色定位中，教师由教书匠转变为教育研究者。苏联著名教育家苏霍姆林斯基早就指出，“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条心腹的道路上来。”教师由独白者转变为对话者。教师不再是传统上一直秉承着“传道、授业、解惑”固定的独白角色。教师由课程的执行者转变为课程发展的主体。教师由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。（靳玉乐，《现代教育学》，2006）
1 初中英语课堂教学现状及其问题分析
当今，初中英语已经成为影响的学生英语水平的一个重要环节。因而，对课堂互动存在问题进行分析并提出解决方案，是非常有必要的。为深入调查现状，我们深入了初中进行调查。经过数据分析，得到了以下结论。
调 查 学 校
英语课堂师生有效互动策略
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英语课堂师生有效互动策略
作者：朱红梅 吴义昌
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期
英语是基础教育中的主要学科，是最重要的信息载体和交际工具，其本身的实践性更需要在课堂中施行有效的师生互动，利于教师高效地完成课堂教学，也有利于学生更好地吸收英语知识，培养学生实际运用英语的能力。
当前的英语课堂在新课程改革的背景下虽然有了很大的改进，但是仍然存在很多的问题，特别在课堂师生互动中存在着以假互动或低效互动替代有效互动的现象。主要表现为互动形式单调，多师生间互动，少学生间互动；互动内容狭窄，多认知互动，少情感互动；互动深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；师生互动的对象也存在着很大的差异性。目前的英语教学更强调学生实际英语的运用，强调课堂中师生互动的高效运行来促进学生英语知识的获得和运用。那么，如何促进当前初中英语课堂师生互动的有效性呢?
一、提升教师的专业素质与人文素养，促进课堂有效互动
由于很大部分的教师教育观念落后，还是按照课改之前的方法上课，教学生背单词、翻译句子、阅读课文、背对话，教师上课拿着参考书进课堂对着参考书照本宣科，学生觉得枯燥，教师也缺乏上课的激情与兴致，英语课堂气氛沉闷。还有的教师人文素养低，只关注成绩优秀的、家庭背景比较好的、对自己有利的学生，大部分学生缺少互动机会，不利于学生的发展。
1.树立新型的教育质量观和师生关系观
新时期的初中英语教师应该树立新的教育质量观，不能以考试分数来衡量学生发展，而应以提升人的整体素质，培育人的创新能力和实践能力为准绳，真正促进学生的个性发展和均衡发展。
在新课程改革的的背景下，以教师为中心的观念将逐渐被摒除，取而代之的是学生为主体。师生互动关系具备平等性、自主性和探究性，主张师生平等，要求教师必须尊重学生的个性，满足学生的实际需要，实现师生之间相互倾听交流、平等对话、合作探究、共同提高。
师生互动与初中英语教学
＼教学园地＼
师生互动与初中英语教学
张向刚 新课程标准下的初中英语教学，给广大教育一线的英语教师提出新的机遇和挑战。英语这一课程实践性很强， 在课堂中做到师生互动，并且师生互动效果显著是英语教学所倡导的。由此看来，教师在英语课堂中要积极采用师
生互动的教学方式，使师生在教学过程中每时每刻都进行心灵接触，将英语教学置于情感化的人文环境中，努力以
积极的情感自觉地去影响学生，使教学中师生互动、情知并茂。那么，师生互动教学方式应该注意哪些问题呢？
１要求教师必须处理好教与学的关系
１．１师生互动中让学生发现并利用学习资源 教学过程 中不能把学生局限于教材之中，那样学生只能是被动地
学、被动地接受，思维空间狭小，在学习过程中必然感
到枯燥乏味。师生互动中鼓励和支持学生主动参与学习
环境的发现并合理地利用，这样有助于释放他们的思维
空间，让他们深刻体味到教学内容中所蕴含的情趣。 １．２师生互动中让学生接受文化的熏陶 在英语教学
中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背
景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些
英美文化常识，如称呼语、感谢答语、赞美、隐私、打
招呼、介绍、节日等，以此拓展学生的知识面，让他们 学会透过社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏
感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。
１．３师生互动中让学生感受英语学科中蕴含的科学精
神 在教与学的过程中，教师不能脱离学生自身生活和
社会倾向，要引导他们从其生活中选择感兴趣的主题和 内容，注重学生对生活的感受与体验，引导他们树立远
大的理想并努力实现自己的目标。教学过程是教师与学
生共同探求新知的过程，是教师引导学生学习积极向上
的拼搏精神的过程。例如，人教版九年级英语“Ｕｎｉｔ １ Ｈｏｗ ｄｏ ｗｅ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｏｕｒ ｐｒｏｂ］ｅｍｓ？”，文章主要讲述
了Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｈａ￣ｋｉｎｇ，一位身残志坚的科学家孜孜不倦进
探析初中英语课堂师生互动的影响因素及策略
一、影响中学英语课堂师生互动的因素
１．学生的学习动机。学习动机是影响课堂互动的重要
因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师 的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起
来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、
多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少
自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，没有交际
性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的 良性互动。
２．互动对象存在差异性。教师提问成绩好的同学人均
次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互 动内容』二，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提
问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或
“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这
些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继
续提问。尽管教师的做法是 于为了提高课堂教学的效率 和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等
和不公正，形成了小范嗣的有条件的互动，这对学生的情感
发展是不利的。
３．互动模式单一。目前，在英语课堂中，师个互动和师 班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少。“控制一服
从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动
较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动 较少。如此的弊端在于：虽然课堂 有互动，但互动有教师
控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生
互动仍然居多
另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问一回答一 反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动
贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单
，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学 中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和
幅度。
二、改进和提高初中英语师生互动的策略 １．更新教师教学观念，提高自身素养。其一，转变教
育 念，提倡民主平等。师生之间应建立民主平等的关系， 是改进和提高互动效果的根本 师生在英语课堂互动中互
运用课堂观察技术探究初中英语课堂的师生互动
中学生作文指导在语文阅读教学的过程中，我们从事语文阅读教学教育的工作人员们要根据自己班级内学生的实际情况，例如，班级内学生们的兴趣爱好等情况，在对学生们实施阅读能力及写作教学思维的发展时，依据具体情况具体分析的原则，根据学生们的兴趣爱好，利用微课制定与之相适应的语文写作教学时的情景，使之能够大幅度的吸引学生们的眼球，激发学生们在语文阅读教学中的兴趣。初中也是作为人生中的一大转折点，它的重要性对我们来说也是不言而喻的。在对语文阅读教学方面学习，我们从事语文阅读教学中的教育工作人员们要转变以前的教育模式的理念，要学会在语文教学的讲授中，制定适当的教学目标，丰富其在语文阅读教学中的趣味性，从而更加能够吸引学生们对语文写作教学过程中的兴趣，以便于我们在语文阅读教学方面的千千万万个学生们对语文课程中的理解力，以便于我们的千万学子们在必要的时侯超常发挥。三、鼓励学生们在课堂上注重微课与课堂互动相结合在对语文阅读教学的学习方面，我们的教育工作人员们声明在初中语文阅读教学的过程中，要加大力度的培养学生们的写作能力。在语文阅读教学的过程中，我们学生具备阅读能力思考语文中的问题是非常有必要的，阅读与写作能力的培养能够拓展我们在思考分析问题时的能力，使我们能够多方面的思考问题，多个角度的看待问题。创新能力及创新思维的发展的思考问题也能够方便我们能够更加的发现语文阅读教学中的问题，使我们具备火眼金睛的能力。如部编版一课《生命生命》中播放了小草发芽，叶落下等动画，让学生感受“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”真正含义，让学生说说自己的理解，学生结合画面和生活实际来说出自己的体会，实现课堂的高效互动。在初中语文教学中培养学生们的途径一方面包括让学生们在初中语文写作教学中的过程中，能够重新的审视问题，及时发现问题；另一方面让学生们在初中语文写作教学中，每当进行一个章节的学习后，同学与同学或同学与老师之间能够互相的交流心得，使我们的语文学习成绩能够得到进一步的提升。四、结束语初中语文课堂运用微课教学方式进行教学，培养学生在新课程教育改革下合理利用初中微课教学，利用信息微课等多样的教学方式引导学生的学习，让学生对学习有目标，让学生在生活中不断探索并且努力提升自己的语文学习能力。这些是我们对初中语文课堂教学中应用微课的一些教学策略，希望对往后初中语文教学有一定的作用。参考文献：[1]戴清贵.微课在初中语文教学中的应用探究[J].西部素质教育，2016[2]王玉娟.初中语文教学中微课的应用[J].学周刊，2016[3]李巧芳.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].教育科学论坛，2014[4]洪新宝.初中语文阅读教学的困境分析及对策[J].考试周刊,2018[5]甘甜,彭豪.中学语文阅读教学的困境与对策[J].萍乡学院学报,2018[6]张翠枝.见微知著一叶知秋———浅谈“微课”研究在语文备课中的应用及意义[J].新校园(中旬).2015(06)摘要：笔者运用课堂观察技术对初中英语课堂的师生互动进行了观察,从当前英语课堂教学现状入手，分析了英语课堂师生互动的内涵及其特征；探讨了英语课堂师生互动教学模式；探究了如何促进英语课堂中的师生互动，使英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标。并指出英语课堂师生互动过程中注意的问题。关键词：课堂观察；英语课堂；师生互动一、初中英语课堂互动教学现状被观察者：初一(2)学习人数12人，时间2019年6月2号，观察者:裴仁珠，采用评分：教学环节和内容（1）学习行为(倾听回答交流讨论作笔记)（2）学生表情1，热烈有共鸣2，投入3，好奇4，一般5，无反应（3）学生任务完成情况1，良好2，一般3，差时间8：45教学环节和内容：问候学生，Let'schantaboutseasons；学习行为：倾听回答；学生表情5学生任务完成情况2时间8:45教学环节和内容：Gothroughsomepicturesaboutflagsofdifferentcountries；学习行为：回答；学生表情4；学生任务完成情况2时间8:52教学环节和内容：导入听力.Listenreadandmatch；学习行为：倾听；学生表情2；学生任务完成情况2时间8:55教学环节和内容：Listento1aandanswer；学习行为：倾听、回答；学生表情4完成；学生任务完成情况2时间8：59教学环节和内容：Listentothetape,thenmatchthepictures；学习行为：倾听、回答；学生表情4完成；学生任务完成情况2时间9：08教学环节和内容：GothroughsomeinformationaboutCanada'sNationalTower；学习行为：倾听；学生表情3完成；学生任务完成情况1时间9：13教学环节和内容：Readthroughthedialogonthescreen,thenlistenagain；学习行为：回答；学生表情2完成；学生任务完成情况2时间9：17教学环节和内容：Letthestudentstotelltheimportanceanddifficulties；学习行为：做笔记、倾听、回答；学生表情4；学生任务完成情况2时间9：20教学环节和内容：Talkaboutyourownholidayplan；学习行为：回答；学生表情1学生开始汇报；学生任务完成情况1时间9：30教学环节和内容：Sumup；学习行为：做笔记、倾听、回答；学生表情5；学生任务完成情况2说明：以上统计是记录学生在课堂中的学习行为,学习表情以及学生任务完成情况。分析评论：在教学实践中，我们发现，初中的学生在课堂上,学习行为几乎是倾听和回答。即使有举手发言的学生,人数也寥寥无几，而且往往是教师提出问题，只有少数的学生回答，与“面向全体，全体参与”相违。是学生都不懂？学生缺乏积极性？学生害怕？究其原因有许多，但都于“师生互动”的实效性有直接相关。二、制约课堂互动的因素（一）传统的英语教学观念以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。（二）应试教育的困扰由于应试教育考试的导向作用，学生不得不花费大量的时间和精力在题海之中“游泳”。学校的教育教学也只是围着考试转。应试教育还造成一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。比如高考不考口语，教师在课堂教学中就不考虑培养学生的口语能力，也没有必要在师生之间、生生之间的互动教学方面浪费时间，“哑巴英语”就成为自然现象。机械的应试教育制约了高中英语课堂互动。三、英语课堂师生互动教学模式的方法（一）大班教学条件下的课堂交际在目前中国大班教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学，教师应当是课堂教学的创设者(designer)、指导者(tutor)、组织者(orga-nizer)和促进者(facilitator)。教学中，当学生出现表达困难时，教师应利用各种教学技巧，调节课堂气氛，引导学生积极思考，使他们的英语表达继续进行。教师可采用“讲授-听讲、示范-模仿”为主的教学方法，“提问-回答、激发-思考”为主的师生共同活动教学方法和以“组织-讨论、指导-练习”或是“学生讨论-学生提问-教师回答”的互动教学方法，以达到多维互动的教学效果。（二）设置合理的教学情境，开展各种课堂活动教师需要根据课堂实际情况,创设更多有利于师生互动的教学情景。教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向,选择合适的话题,教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的氛围，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,发掘学生的创造潜能和表达欲望。四、英语课堂师生互动注意的问题（一）英语课堂师生互动有效性所谓有效互动是指教师根据教学内容的要求和学生身心发展特点对课堂教学进行科学的、有针对性的安排，通过教师的“导演”，学生与教师一起开展教与学的活动。英语课堂师生互动只有是有效的，才能充分发挥它的作用。（二）英语课堂师生互动教学应创设真实情景在师生互动的英语课堂教学中，教师应为学生积极创设一种宽松、和谐、积极互动的语言活动真实情景，贴近学生英语学习实际，能够激发学生积极参与课堂，把学生的中枢神经调到兴奋状态，通过感知、实践和互动等方式，完成学习任务，充分体现了“在做中学”的教学理念。五、结束语通过对中学英语课堂的观察和与任课教师的交流,发现目前我国中学英语课堂的师生互动实施存在不少问题,教师对师生互动的实质的理解还有待加强。当前,基础教育课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。而对于外语教学,有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。运用课堂观察技术探究初中英语课堂的师生互动武夷山第三中学裴仁珠
互动教学在初中英语教学中的调查研究的开题报告
互动教学在初中英语教学中的调查研究的开题报告
一、研究背景
随着教育教学方式的不断更新，互动教学作为一种新型的教学方式，逐渐受到了广大教育工作者和教育界的重视。初中英语教育作为英语教育的重点阶段之一，其教育教学方式的改进和创新对于学生的英语水平提升和发展非常重要。因此，本研究旨在探讨互动教学在初中英语教学中的应用，以便进一步提高初中英语教学水平，促进学生的英语学习成果。
二、研究目的
本研究的主要目的是探讨互动教学在初中英语教学中的应用状况，并分析其在促进初中生英语学习上的作用和意义，以进一步提高初中英语教学的效果和素质。
三、研究方法
本研究选取调查法和实证研究法相结合的方法，采集初中英语教师和学生的相关资料，通过实地调查和实验样本的实验分析，掌握前沿的教育教学研究成果及方法，加深理论掌握，提升探究问题的实力。
四、研究内容和进度安排
本研究将分为三个阶段进行。
第一阶段：文献调研（1-2月） 这一阶段主要内容为对互动教学在初中英语教学中的相关理论和现状进行文献搜集和研究，掌握相关理论知识和借鉴先进的教学经验。
第二阶段：实地调查（3-4月） 这一阶段主要内容为采取问卷调查和面谈的方式，对初中英语教师和学生进行调查，收集互动教学在初中英语教学中的应用情况、实践经验、存在问题和对互动教学的评价等数据。 第三阶段：数据分析和报告撰写（5-6月） 在前两个阶段所收集的数据基础上，进行归纳整理和数据分析，撰写出一份系统、全面、实用、可操作性的互动教学在初中英语教学中的研究报告。
五、研究预期
本研究希望通过对互动教学在初中英语教学中的应用的调查研究，探讨互动教学的优势和不足之处，了解学生对于互动教学的反应和态度，以此为初中英语教学实践提供一些新的改进和优化意见，以促进初中英语教学的进一步发展与提高。
互动式教学法在初中英语课堂教学中的有效应用
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互动式教学法在初中英语课堂教学中的有效应用
作者：刘影
来源：《语数外学习·下旬》2013年第03期
新课标要求，教师应当探索更多更好的教学方法，以提高授课的效率以及学生的接受程度。我认为，英语课堂中的互动式教学是必不可少的，这种教学方式既打破了以往常规教学方式的束缚，同时也开发了学生潜在的英语能力。在语言类的教学中，互动是能增强学生语言运用能力的良好方法。教师在帮助学生归纳知识的时候，同时应当注重知识的传授途径。一种好的教学方法可以使教学取得事半功倍的成效。在我的教学过程中，我常常将互动式教学带到英语课堂上，构建高效课堂。
一、师生互动、生生互动，增强趣味性的同时强化知识积累
语言的学习究其根本，应当多加训练，而这种训练应当从“口”出发。让学生多说多练，才是掌握一门语言的良好技巧。而这种练习，在日常的生活中是很难的，毕竟要找个说纯正英语的人每天陪你练习基础语言知识不是那么容易。但是，我们可以利用课堂的互动达到这一效果。可以利用教材中的文章，让同学进行分角色朗读，在诵读的同时加深了对文章的记忆也增强了学生的语言感知力。这种语言感知力也是学生做题时很关键的能力。例如，八年级下册中“A Dangerous Servant”一课中就有好几段的对话内容。我在教学时，会让同学在课堂上分角色朗读。又如，七年级下册中“Growing smart， growing strong”中我会让学生分饰Mrs. Li、Ben、Kitty、Mr. Li等角色。这种学生之间的互动阅读，学生可以练习口语。同时我们还可以观察到集体阅读中发现不了的问题，例如有些学生的读音并不是很准确，这对学生的听力等都有一定的阻碍。我们可以通过这种互动式教学及时发现学生的问题，以便及时解决。
课堂上我也同时采取一些师生互动的方式，引导学生正确学习。例如，我会给同学出一些讨论的题目，让学生畅所欲言。同时我在学生发言时穿插一些拓展性的思考问题，帮助学生提高英语语言运用能力。在speaking的环节中，我经常采取这种方式，帮助学生做相关的语言拓展训练。在师生互动的同时，提高学生的知识运用能力。
构建初中英语课堂师生“互动-交流”教学模式的初探
④Ｉ ＫＥＧＡ ＩＹＡＮ ＪＩＵ Ｉ 构建初中英语课堂师鸯“互动一交琉＂ 教掌模式的初揉 秦细秀 摘要：英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂师生互动是实现这一最终目标的 有效途径。本人从＂－３前英语课堂教学的现状入手，分析了初中英语课堂师生互动的内涵及特征，探讨了初中英语课堂师生互动 的教学模式。 关键词：英语课堂；交流；互动；教学模式 师生互动就是把课堂教学作为教 师、学生、教材、环境交互作用的动态 情境，把教学活动看作师生之间的一种 真诚、和谐的交往、对话和合作，把教 学过程看作一个动态发展着的教与学相 统一的交互过程。 当今基础教育课程与教学改革，大 力倡导在教学过程中建立积极、适宜、 和谐的师生互动、生生互动，以促进师 生共同成长。作为基础教育中的主要学 科——英语，也责无旁贷地应该在课堂 中施行有效的互动教学。英语课堂上有 效的互动教学，不仅有利于教师高效地 完成课堂教学，也有利于学生更好地吸 收英语知识，提高口语交际能力和实际 运用英语的能力。所以在新课程改革背 景下研究英语课堂“互动一交流”教学 有着极其重要的现实意义。 下面结合本人的教学实践谈谈如何 构建初中英语课堂师生“互动一交流” 教学模式。师生互动教学的基本模式结 构为：教师启动一学生自学一小组讨 论一组际交流一练习评定。 一、教师启动——“互动 交流”的前提 在“互动一交流”的教学中，学 生的活动是以教师的启动为基础的。教 师在讲授新课前对学生作适当的引导， 在讲授较难理解的课文前，可以先向学 生介绍一下课文的整体框架和相关的知 识背景，让学生有一个初步的认识，从 而可以更好地去理解课文。教师在教学 中应注重引导学生学习，提高学生的思 考和自主学习的能力，同时还应该不断 保持并提高学生的学习兴趣，为学生提 供感性的材料。例如在进行八年级下 册Ｍｏｄｕｌｅ ８ Ｕｎｉｔ １ Ｈｅ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｈｅ ｌｉｋｅｄ ｈｅａｈｈｙ ｆｏｏｄ教学之前，先提问如下几个 问题：①Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｅａｔ？ Ｄｏ ｙｏｕ ｅａｔ ａｌｏｔ ｏｆｔａｋｅ—ａｗａｙｆｏｏｄ？⑧ Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｈａｍｂｕｒｇｅｒ？这样可以引起 学生的兴趣，激发他们的求知欲望，从 而集中学生的注意力。 二、主动学习——“互动 交流”的基础 前苏联的一位教育家曾说：“学 习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律 是劳动者必须处于主动的状态。”在中 国，很大一部分孩子目前都处于被动学 习的状态，这极大地影响了其学习的效 率，在英语教学中显得尤为突出。如果 能够让学生变得主动，在这样正确的学 习态度下，学好英语将会变得很简单。 因此，在授课之前，教师应根据学生的 实际情况，制定切实可行的、渐进式的 学习方案，让学生明确学习目标，把握 学习方法，明确要达到的要求。要求学 生提前预习，在预习中了解课文要点， 发现并认识到自己的不足，为课堂上的 互动做好准备。例如在教授语法“现在 进行时”的时候，为了避免学生对英语 语法产生枯燥乏味的第一印象，影响到 他们今后对英语学习的兴趣，我课前布 置学生回去上网查询“Ｉ ａｍ ｓａｉｌｉｎｇ”这 首歌曲，并要求学生在英语课上展示他 们的歌曲，通过对这首优美动听的歌曲 的学习，不仅让学生萌发了对英语的浓 厚兴趣，而且提高了他们学习英语的主 动性和积极性，收到事半功倍的效果。 三、讨论组——“互动一 交流”的主体 分组讨论是实现互动交流的主要方 式。分组讨论有助于学生建立团队意识， 而团队意识能进一步促进学生的积极性 和创造性，达到更好的学习效果。学生 通过课前的主动学习，对课文形成初步 的认识，在这样的基础上，教师应不急 于细致讲解课文，因为每个学生的理解 能力不同，水平也有差异，无差异的讲 解不能考虑到每一个同学，讲解过于细 致浅显会使预习充分的同学失去兴趣， 反之，会使一部分同学不能理解课文， 所以分组讨论是十分有必要的。 小组一般可由４至６名学习程度各 异的学生组成，尽可能地保持各小组总 体水平均衡。在讨论阶段，各小组的成 员用英语汇报自己的预习情况，主要回 答本课的学习目标和自学目标，组内成 员采用轮流提问题的形式；小组长记录 各组员在汇报中所遇到的问题，组织大 家分析讨论，并将不能解决和不能达成 一致意见的问题归纳。最后，各小组派 出代表做简短汇报，并提出问题，由其 他小组成员解答。 在整个过程中，教师要发挥监督引 导作用，通过巡视和参与，督促大家积 作者简介：秦细秀（１９７５一），女，汉族，广西壮族自治区桂林市象山区二塘初级中学一级教师，研究方向：中学英语教学。
浅谈中学英语课堂教学中的师生互动
Ｉ一圜卿墨一 簋黑 瀚 ……………………………………………………． Ｉ圊２０１０．６
浅谈中学英语课堂教学中的师生互动
孔复兴朱良安
（浙江省长兴县虹星桥镇中学，浙江湖州３１３１０４）
摘 要：英语课堂师生互动是为了提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的语用能力。本文由理性到感性的深入，
简单阐述英语课堂师生互动的必要性、方法策略及影响师生互动的一些要素。
关键词：英语课堂：师生互动
基础教育阶段英语课程目标是以学
生语言技能、语言知识、情感态度、学习
策略和文化意识的发展为基础，培养学
生英语综合语言运用能力。英语教学强
调互动是对英语课堂教学本质认识的不
断深化的必然结果。有效运用互动式教
学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气
氛，让学生在活动中通过互动体验、合作
交流来激活思维，构建和发展他们的综
合语言运用能力。随着课程改革的深入，
新课改倡导的师生互动教学理念普遍得
到老师的认可。加强对英语课堂师生互
动性的研究，认识和把握其中的规律将
有助于教学质量的提高。
一、师生互动性英语教学
的理论渊源
语言是人类表达思想、交流感情的
工具，它有复杂的内部机制和心理过程。
人类语言这么复杂，为什么每一个儿童
都能“自然而然”地学会？对此有许多解
释，２Ｏ世纪５０年代通行的解释是儿童在
成人不断地引导和纠正下形成了语言习
得，这是我们熟悉的“刺激一反应”或“刺
激一中介一反应”学习论。５Ｏ年代乔母斯
基提出新的看法，他认为语言不是一套
习惯，而是讲本族语的人具有理解和构
成合乎语法的先天能力，而语言的形式 是由于人脑中存在一种先天性的语言属
性，乔母斯基称它为普遍语法。他认为语
言习得是在一定的语言环境的“触发”
下，激活了固定的普遍语法参数，儿章习
得母语以外的第二语言也是如此。
新的第二语言习得理论认为，语言
习得是人脑思维和环境交互作用的结 果，是获得语言内因（语言学习环境，如学
互动教学在初中英语教学实践中的应用意义
互动教学在初中英语教学实践中的应用意义
摘要：初中英语教学工作的开展，结合互动教学的模式，有效提升了学生的学习能力，并且学生在互动交流的过程中，可以锻炼自己的语言组织、语言表达能力，这有利于英语这一门学科的学习。初中英语教学需要基于学生的实际学习情况以及学生在这一个年龄阶段的心智发展，改变自我的教学模式，注重创建语言学习环境。让学生在互动表达的同时，提高自我的英语能力。本篇文章主要讨论互动教学在初中英语教学中的应用。
关键词：互动教学；初中英语；教学实践；应用
引言：互动教学这种新型的教学模式，在初中英语教学实践中起到关键的教学作用，并且实现学校老师、家长、学生及者之间的交流互动。在这种有效交流互动的同时，家长和教师可以掌握学生的学习情况，共同解决学生的学习问题，培养学生的综合能力，实现学生长远发展。结合初中英语教学的特点，做好课堂教学模式的改革与创新，使课堂符合学生这一个年龄阶段的身心发展。
一、互动教学在初中英语教学中的应用意义分析
学生互动教学的方式具有互动合作性的特点，极大程度上提高了学生的英语学习能力，并且在互动交流的过程中，解决了学困生英语学习方面的困难，提高了学生自主探讨，自主分享的能力。转变传统教学的方式，真正的实现寓教于乐，在英语教学中也有重要的积极应用作用。
1. 提高学生英语学习趣味性
英语是初中非常重要的一门学习科目，在长期应试考试的背景之下，学生更多在英语课堂上面的学习表现比较被动，教师更多关注学生考试的综合能力培养，针对学生的英语口语表达练习，这一个板块比较缺失。而通过互动教学的模式，就有效增强了课堂的趣味性，学生在锻炼自我英语表达能力的过程中，也激发了自我对英语这一门学科的学习兴趣。教师通过课堂上面的师生互动、学生互动，让学生可以掌握一些比较基础的英语表达方式，并且可以举一反三，掌握这种类型的英语应该怎么说，怎么写。活跃了课堂的氛围，使课堂更具有趣味性，教学模式更具有多样性。