小学数学课题研究实施方案
课题研究实施方案
一、题目
提高农村小学数学教师教学能力策略研究
二、研究目的及意义
目的：其一是能促进农村教师课堂教学观念的转变和教学行为的革新，走出一条适应农村教学条件的教改之路；其二是促进学生学习行为的转变，拓宽农村学生的学习空间，使他们能够利用一些学习策略主动地进行学习。
意义：随着新课改的不断深入，提高农村教师教学能力的实践研究，更是老师们所期盼的。改革发展到一定阶段，学校在教学管理过程中，教师在专业成长过程中会遇到各种各样的困惑和问题，要想破解这些难题必须靠科研的支撑，通过此课题研究，寻求提高课堂教学能力的有效途径和方法，建立坚强有力的教师培训和扎实有效的专业发展支撑机制。
三、研究的主要内容
本课题研究内容以学校、教师、学生的发展为目的，通过培养教师的课堂教学能力来达成目标。我们依据教师实际情况及本校教育条件将从以下几个方面进行研究：
1．研究并摸清我校教师的教学能力现状:
（1）建立教师独有的教学能力档案，以便日后跟进。
（2）本校定期开展教研活动（以上公开课为主），了解分析我校教师的基本教学能力。
2．对教师开展实验研究:
（1）有组织地开展撰写教学设计、教学反思活动。以此来提高教师的课堂设计、自我反思的能力。
（2）课余时间加强理论知识学习以及课堂教学基本功的练习。
（3）组织各科教研小组磨课，这也是提高教师教学能力的有效方法。
（4）展示课。经常开展学科组公开课、校级公开课、片级公开课，促进教师的课堂操作能力，更能得到同事的各方面指导。
（5）撰写研究论文，把一些经验理论化，同时与促进教师的课堂研究能力。
3．校本培训：把我们的课题研究与校本培训有机的结合，达到更有效的研究效果。
4．建立交流群：教师可在群内上传自己的教学设计、教学反思、研究论文，交流感悟、收获等，进行交流，同时也可以与各地同行的进行交流、沟通，获取更多的好的经验。
四、研究方法
课题拟采用以“聚类分析”和行动研究为主的方法，同时辅之以案例研究、调查法、统计法和经验总结法，结合使用定量方法和定性方法对实验结果进行分析。
五、主要进度：
1.准备阶段：2017年9月
（1）成立课题研究小组。
（2）制定课题研究方案，召开会议，课题组成员进行分工。
（3）调查分析当前农村教师的教学能力的现状。
2.实施阶段：2018年2月---2019年5月
（1）建立教师独有的教学能力档案。
（2）组织成员开展撰写教学设计、教学反思活动。
（3）组织各科教研小组磨课，经常开展公开课。
（4）进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。
3．总结阶段：2019年6月
（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。
（2）整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好教研论文成果汇编。
（3）形成实验研究报告。
六、预期成果及突破：
1.成果：
（1）参加课题研究人员均能在课题实施阶段主动开展公开课。
（2）课题研究学校定期开展教研活动（包括集体备课、校内外公开课、集体教学反思等）。
（3）课题研究人员学习相关的文献资料，撰写相关论文。
进行经验总结、课堂教学汇报，撰写相关论文，并对自己的专业成长进行分析，撰写案例。
2.突破：
（1）青年教师不再谈“课”色变，能主动展示公开课。
（2）能够真正地提升教师的专业水平，提高教学质量。
（3）研究课题的同时能增强教师的学习意识、责任意识和合作意识。
七、具体实施活动安排进度表
具体
活动
安排 活动名称 开展时间 主要负责人
教学设计 2018年3月 李长进、张卉
说课活动 2018年5月 李长进、朱翠宇
无生上课 2018年9月 朱翠宇、张宽翔
磨课 2018年11-12月 张公俭、李长进
优质课展示 2019年4月 李长进、张卉
教学案例及论文 2019年5月 张公俭、李长进
数学教研组课题活动方案【精选7篇】
数学教研组课题活动方案【精选7篇】
数学教研组课题活动方案（精选篇1）
一、指导思想：
本学期的教研活动仍然以素质教育为中心，不断深入课改实验，把提高教育教学质量放在首位，严格执行“新课程标准”。以课程改革为核心，以课题研究为载体，以学生全面发展、教师业务潜力不断提升为目标，以提高课堂教学效率、教学质量、减轻学生课业负担为根本，加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教科研工作。
二、教研目标：
1、以党的先进性教育为契机，进一步提高教师的职业道德。
2、为教师们学习、交流、提高创设一个良好的研讨氛围，带给一个和谐的研讨平台。
3、继承和发扬我组教师良好的师德修养、爱岗敬业的精神、良好的教风和教学研究的热情。在全组发扬团队意识、合作意识和竞争意识，构成浓厚的教研之风、互学之风、创新之风。
4、在学习、实践、研讨中更新教师的教学观念，探索，总结新课程的实践经验，进一步提升本组教师的教科研潜力。
5、扎实有效地开展课题实验工作，规范数学教学常规，督促教学质量再上新台阶。
三、教研措施：
(一)扎实有效落实课改精神，以课改为核心开展教研活动。
1、认真学习课程标准，研究新课标、新教材。提倡每位教师本学期在小组里讲一节公开课，以新的教学理念来指导教学，用心实践、探索新课程下的课堂教育教学规律。立足于课堂教学实践，用好新教材，透过反复探索、研究、反思、实践，把课程改革的精神扎实地落实到具体的课堂教学中。
2、细化课改过程管理。在课程改革实验工作中，加强教材研讨、坚持推行听课制度，加强数学常规课的常规考核，收集、整理优质课件资料，并及时总结课改经验，确保课改工作落在实处。
(二)开展多样化教研活动，以教研活动促进教师专业成长。
1、采用集中学习、教师自学、网络学习的方法，使教师及时了解-科学的教改信息，扩展教师知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，提升教师的理论水平和教学教研水平。
小学数学研究课题
小学数学研究课题
从学习方式的角度来说，研究性学习是一种区别于过去的全新的学习方式；而从课程的角度来说，研究性学习作为综合实践活动课程的一个学习领域，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似于科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文讨论的小学数学研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。现就研究性学习中存在的几个主要问题展开讨论，并试提出相关对策。
一、小学数学研究性学习存在的问题
（一）研究性学习课题存在的问题
首先，课题不具有可研究性。课题的选择主要包括两个方面：一是来自于现实生活实际的课题，比如说“吨”的理解、统计等；二是来自于数学知识内部结构的课题，比如说图形的面积巧算、四则运算等。有些人误认为研究性学习就是搞发明创造，评价研究性学习的标准就是学生研究报告的多少，这是不正确的。许多研究性课题可以是本学科内部知识结构的，同样具有研究的价值。
心理学认为，知识可分为程序性知识和陈述性知识，陈述性知识是一种静态性的知识。它只是对事情的一种描述，不具动态性，因此往往不具有可研究性。而程序性知识是一种具有动态性的知识，它往往关注“怎么做”，因此，具有可研究性。例如，在学生学会计算圆柱体体积之后，就可以让学生探究圆锥体体积的计算方式，并且，适当提供给学生测量工具，让学生在具有感性经验的基础上有一个理性的提高。而对一些静态的概念或规律，就不具探究必要了。 其次，课题缺乏趣味性。小学阶段的研究性学习的首要目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。因此，教师在选择研究性课题时应注重课题的时代性，贴近学生的生活，并且内容新颖，能够调动学生探究的积极性。例如，在四年级《三角形的认知》教学中，教师选择实验操作的方式，运用多变的教具和学习，引起学生兴趣，让学生在合作交流与动手操作中形成乐于研究、主动思考的情感和氛围。
小学数学课题方案（参考版）
小学数学课题方案
小学数学课题方
案
新课程改革背
景下，小学数学教
学在许多方面发生
了重大变化，解决
实际问题教学便是
其中之一。在《标
准》中，已经看不
到 应用题 这
个
名词了，取而代之
的是 生活中的简
单问题 和 简单
实际问题 等，
同
样的， 解答应用
题 也变成了 解
决实际问题 。这
种变化不是因为
应
用题这个名词不时
髦了，要换一个说
法，而是有深刻的
内涵： 首
先，在
内容方面，《标准
》提到的 问题
不限于纯粹的数学
题，特别
是不同于
那些仅仅通过 识
别题型、回忆解法
、模仿例题 等非
思维性
活动就能够
解决的 题 。这
里所说的问题既可
以是纯粹的数学题
，也
可以是以非数
学题形式呈现的各
种问题。但无论是
什么类型的问题，
其核心都是需要学
生通过 观察、思
考、猜测、交流、
推理 等富有思
维
成分的活动才能解
决的。其次，在具
体内涵方面，《标
准》的要求
的多方
面的，包括学会从
数学的角度提出问
题、理解问题，并
能综合
应用所学的
知识和技能解决问
题。
现在小学
生数学学习的现状
是：由于教师在教
学中只注重双基目
标的
达成，忽视了
思维训练与学习能
力的培养，在方法
上以模仿套用代替
创新与生成，忽视
小学数学课堂教学
最本质的东西 数
学思维能力的
培养
（也就是用数学的
眼光看问题、分析
问题，用数学方法
思考问题、
解决问
题），其后果是学
生的数学综合素质
不过硬，不能在数
学问题
的解答上游
刃有余。因此，我
们有必要抓住要点
进行突破，以解决
问
题的策略研究为
抓手，对数学教学
中问题进行反思、
总结，在研究中
使
得师生共同提高。
二
、课题的界定
问题解决 即是在
教师适当的指导下
，使学生面对问题
时，能把已有
的知
识、技能和经验，
经过思维加工、综
合运用和转化，达
到未知目
标的过程
，以及所表现出来
的情感、态度、价
值观，并在这一过
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
《小学数学小组合作学习》校本小课题研究方案
一 课题的提出
1、人的发展的需要.
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱.其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一.教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸，亟待我们教师的帮助和指导。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径.
2、落实《新课程标准》的需要。
《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。"可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性,有助于学生对数学知识的理解掌握.
3、课堂教学的需要。
长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。
我校是一所农村小学，教科研工作相对落后,在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。
二 课题界定
“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。
三 、理论依据
新课程理念。
新课程理念关注学生的发展,重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化.合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面.而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。
小学数学课题研究方案
《小学生数学作业常见错例分析研究》实施方案
课题名称：小学生数学作业常见错例分析研究
研究对象：小学1—6年级的学生
一、 课题研究的背景和意义
《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。数学错题是我们在教学中经常遇到的问题，如学生看错题目，画错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等，这都是我们教师最棘手的问题。原因究竟何在？首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对知识理解不透彻，学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范，审题失误等。归根结底：一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和水平；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，而且不够重视错例的反思、归纳和整理，教师学生都没有把错题当成一种有效的学习资源，认真对待理开发利用。最终导致学生一错再错的现象，远远高于不会做而错的现象。
短板理论者认为：一个木桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板，这个定律被称作木桶原理或短板理论，一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。最薄弱的地方是提升价值最大的地方，小说《明天战争》中主人公常说的那句话“问题解决了多少、战斗力就能提升多少。” 在教学中，作为教师，我们要允许学生出现错误，要将错误收集起来，对错误实行分析研究，即时的作出相对应的判断，设计有效的教学手段，让学生在准确和错误中持续的实行反思、辨析，形成良好的思维品质和学习习惯，减少错误的产生。所以我觉得教师、学生都应重视数学作业常见错题分析研究。探索学生数学常见错题出现的各种原因，从而有效协助学生改正错误，提升学生的学习效率；在教师的后续的教学起到提前预知学生错误的作用，有利于整体教学质量的提升。
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”
课题实验方案
一、课题的提出：
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必
要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过
多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生
正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学
存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，
校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只
有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作
业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生
作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减"
成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师
肩负起“双减提质"的研究任务。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模
仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式二新课程实施以来，我校教师积极将“动手实践、自主探索与合作
交流"等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃
的局面。新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容
都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。前段时
间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停
留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之
间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众,
他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒
于思考，或者在小组中只承担不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的
困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够
的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究计划
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究计划
一、课题提出背景及其界定
1.课题提出背景：
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的题，这种题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学数学教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.课题概念界定：
学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究成功的喜悦。本课题所提出的作业设计，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，研究能力和知识水平都得到提高。
二、研究的目标、内容、措施
1.研究目标：
通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构成，切实解决目前广泛存在的数学作业"高耗低效"现象，通过严厉掌握作业数目，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目标。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
一、课题的提出
1、社会发展需要数学教育改革
数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变
目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：
（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
小学数学教师课题研究计划优秀5篇
小学数学教师课题研究计划优秀5篇
一、指导思想
认真贯彻教育局和学校的工作要点，在学校教导处工作计划的指导下，围绕“一切为了学生的发展”的办学理念，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。转变教研理念，改进教研方法，以有效课堂教学模式为主线，以提高数学教学质量为重点，努力提高数学教学质量。
二、主要工作思路：
本学期继续加强学习《数学课程新标准》，增强课程的意识和自觉性，做到理论与教学实践相结合。课堂是落实课程的主阵地，努力追求真实、有效，高效的课堂，从学生的实际需要出发，从教材内容的特点出发，落实学生必须掌握的知识和技能，努力锻造课改精品课，注重提高课堂教学的水准。继续加大对小学数学教师的备课、上课，作业布置与批改，课外辅导，考试与评价，课后反思等基本内容的教学常规管理。
三、主要工作与措施
（一）做好常规性的工作、规范教师的业务水平。
1、备课：要求教师备课时除了自我备课外，还要积极参加集体备课，教案内容，包括教学课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置，教学后记等，教研组将定期对其进行检查。
2、上课：上课时要维持正常教学秩序，围绕目标组织教学。讲授要精当、精练，突出学生主体地位，关注学生的学习状态和个体差异，提倡“自主学习、合作探究”的学习方式，教师要做好课前准备工作，课中要明确目标，讲透知识点，训练要扎实有效。
3、作业的布置、批改：作业布置要适量，每节课要有一次作业，作业形式要多样化，作业设计既要在量上有所控制，更要注意质的精当。批改要正确、及时，字迹要端正，书写格式要规范。
4、辅导：继续做好提优补差工作。各科任教师要定时间、定计划、定内容地组织好学习有困难的个别学生的辅导工作，做到措施得力，效果显著，并做好作业批改记录的记载。
5、听课：本学期各教师每学期参加听课总节数不少于10节，要边听边思，及时评注。实施“推门听课”制度。
《小学数学课外作业设计策略》课题研究方案
小学数学课外作业设计策略
研 究 方 案
一、课题的提出
学生课外作业是教师设计的要求学生在课外完成的一种学习任务，它是课堂教学的补充和延续，它对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着十分重要的作用。长期以来，我们教师对课堂教学的研究教多，但对学生课外活动的研究却少之又少，以至于在布置课外作业时随心所欲，随意布置课外作业。特别是近年来随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消课外作业。我们认为不妥，学生完成适量的课外作业还是必要的！问题的关键在于我们应该如何正确地认识、设计、管理、评价课外作业。作为教学第一线的教师，我们对此进行了调查，发现了关于课外作业的很多问题，主要有：
（1）学生家庭缺乏良好的课外作业环境。大部分的孩子很少有自己固定的书房，而家长心不在焉，在孩子做作业时看电视或接待宾朋，造成孩子“身在曹营心在汉”，课外作业质量不高或没有完成课外作业。
（2）学生家长缺乏得当的课外教育方法。很多学生家长对孩子的课外教育少之又少，又缺乏得当的教育方法，不能及时给孩子的学习进行监督、指导和检查。
（3）学生缺乏端正的作业态度。贪玩是小孩子的天性，他们往往是是先玩后做作业，但时间一紧，就应付作业，字迹潦草，造成作业错误率高。
（4）学生心理自控能力差。小学生的自控能力较差，如果离开了老师的监督，他们就会逐渐滋生自由散漫的习气。
（5）原有失败经历的干扰。对一批后进生来说，课内作业已无力完成，课外作业就更不用说了，课外作业的难度常常使他们无法胜任自己，懒于思考。
仔细分析，出现这些问题，主要原因是长期以来，传统的课外作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的课外作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。课外作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，教师希望学
生通过强化训练达到“熟能生巧”的目的，但事与愿违，“熟”也能“生笨”！传统的课外作业忽视了学生创造能力、实践能力的培养，冷落了学生学习的情感、态度与价值观，作业过程与作业评价越来越注重作业本身的客观性，轻视了人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。