“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题结题报告
“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题结题报告初中数学互动生成的课堂教学模式研究课题结题报告南京市第十三中学红山校区孙力一课题的研究价值在初中数学的教学过程中学生是认知的主体教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件多年来在初中数学教学中最突出的问题还是耗时多效率低课堂教学经常处于教师问学生答教师讲学生听教师写学生记的师授生受的状态课堂上仍然是以教师为主导教师辛苦学生痛苦这种状况的延续既不利于素质教育创新教育的实施也不能适应当前教育改革的发展趋向因此对课堂互动策略进行为期四年的实践和研究构建了初中数学互动生成的课堂教学模式让数学课堂活起来以教师的创新来促使学生学习方式的改变以学生为主体帮助学生建构知识体系教学工作不同于其它工作它不是一个一成不变的工作程序它五彩斑斓生机勃勃活力无限具有很强的灵活性和多变性我们的学生是一个个鲜活的生命体他们带着自己的经验知识思考灵感兴致参与课堂教学并成为课堂教学不可分割的一部分从而使课堂教学呈现出丰富性复杂性和多变性教学的过程应是互动的是教师与学生学生与学生学生与课本之间的互动过程学生主动学了以后会提出哪些问题发表哪些观点不能完全预测学生之间的讨论会在哪些方面发生争执产生困惑是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法同样不能完全预测作为人师应当坚信每个学生都可以获得成功都是有潜力可挖教育教学要促进人的不断发展注重人的可持续发展互动生成教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行而是充分发挥师生双方的积极性随着教学活动的展开教师学生的思想和教学文本不断碰撞创造火花不断迸发新的学习需求方向不断产生学生在这个过程中兴趣盎然认识和体验不断加深使学生不但体验了成功的喜悦也有了不断学习的兴趣从而使自身的潜力得到最大程度的发掘二课题的理论依据1数学新课程标准新课程标准中指出义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展2建构主义教育理论建构主义强调学习者学生并不是空着脑袋走进教室的在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验小到身边的衣食住行大到宇宙星体的运行从自然现象到社会生活他们几乎都有一些自己的看法而且有些问题即使他们还没有接触过没有现成的经验但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关的经验依靠他们的知识能力形成对问题的某种解释这并不是胡乱猜测而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部装进新知识而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验建构主义学习理论强调以学生为中心学生是认知的主体是知识意义的主动建构者教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用并不要求教师直接向学生传手和灌输知识在建构主义学习环境下教师和学生地位作用和传统教学相比已经发生很大变化3叶澜教授多向互动动态生成教学过程观叶澜教授的多向互动动态生成式教学过程观也为我们课题的研究提供了理论依据一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程一方面它不能百分之百的按预定轨道行进会生出一些意料之外有意义或无意义重要或不重要的新事物新情境新思维和新方法等另一方面从教师设想计划的教育过程到实际进行着的过程从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程首先在教学过程中教师不仅要把学生看作对象主体还要看作是教学资源的重要构成和生成者第二教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者对话的提问者学习的指导者学业的评价者纪律的管理者更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者第三教师精心设计预案为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间生成性教学的主体是学生一切知识经验的获得依赖于学生的自主建构自我内化新课程理念下未知的随机的课堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充分预设精心设计灵活的预案改变以往为教而写教案的意识应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上对学生在课堂上可能发生的情况从多方面进行预测更为丰富的学情预测更多的可能并准备应对策略以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案让预设真正服务于课堂的有效生成三课题的实验过程1加强组织建设落实课题研究的组织管理成立课题组具体落实对方案的实施保证课题的顺利进行进行课题研究学习和具体操作的培训组织课题研究的教师收集资料学习相关教育理论学习前人研究的成果及时修正研究计划落实研究方案积累资料定期交流撰写和修改论文3请有关专家名教师来校讲学指导课题研究同时组织课题组成员参观访问培训学习推动课题研究的进程4课例展示课题组成员以同课异构和一课三摹的形式展示邀请专家和其他数学教师给予评价与建议展示课题研究的效果四课题的研究成果本课题摸索出了具有个人特色的互动生成课堂教学模式创造性地运用了主体参与小组讨论动态生成教学反思体验成功的教学策略并选择某一课例课题组进行教学设计在新授试卷讲评课等不同类型的课堂教学上运用互动生成并取得了比较好的效果极大地促进教师与学生的发展一课堂教学模式互动生成课堂教学模式流程图学生活动教学模式教师活动1设境导入互动生成的前提教师是教学活动的组织者和引导者为了充分发挥学生的主体性作用让学生自主的学习教师必须发挥好主导作用做好铺垫创设好情境引导好学生以趣引路以情导航根据初中学生的心理和年龄特征根据课程内容选择学生感兴趣的情境事例教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情一利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣二借助信息技术整合课程有用资源产生直观感受比如在学习《你的判断对吗》为了让学生充分的体会到有些结论光靠观察来判断是不准确的要靠严格的推理数学离不开说理从学生的热门话题刘谦入手奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼学生对此非常痴迷这正是切入课题最好的素材接着用在网上收集的有趣的错觉图引导学生观察图片亲身体会到自己的眼睛欺骗了自己学生一边惊叹世界的神奇一边对今天要学的内容充满了神往整个课堂生动有趣学生体会非常深刻同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情三设计有趣的课堂教学模式丰富学生课堂生活2互动交流互动生成的途径让学生参与数学课堂教学活动激发学生学习的兴趣活跃学生的思维发挥学生学习的主动性进一步提高学生独立思考解决问题的能力和动手实践的能力并培养创新精神在讨论交流过程中学生大胆发表自己的意见相互促进教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会可以从封闭的复习铺垫转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题首先当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时学生解决问题的欲望会油然而生在问题解决任务的驱动下学生学习的内在需求得到激发他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去因此每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力其次为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间使每一个学生有可能在自己的学习基础上运用自己的已有经验认识水平和智慧来形成解决问题的方案只不过在这些方案之间可能存在着差异而这恰恰能使学生的各种基础性资源生成得以实现因此不同学生所生成的基础性资源为师生有效互动提供了丰富的互动性资源如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件课堂上就不可能出现师生之间的有效互动充其量是教师和学生的接着动而不是师生交互作用意义上的互动为了调动学生全面参与确立学生的主体地位教师不能急于讲解知识而采用小组讨论的形式让学生自己互相提问互相帮助共同商讨解决问题师生交往的互动性可以淡化教师领导者的主导地位强调的是以人为本而非知识的传授为本使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥教学中的小组活动的形式设计尤为重要因此教师应该根据不同的课型和内容运用互动教学手段进行教学让学生通过动手动口动脑最大限度地参与探究知识的活动促进知识与能力的协同发展小组活动的形式可以多种多样一教师设计好要讨论的问题以小组为单位成员将思考过程和想法在小组组内交流二各个小组组内就学习的内容互相出题考察对方互通有无互相提高三以小组为单位进行数学实验的设计与开展四就课前教师布置的问题以小组为单位合作完成在课堂上进行小组间的汇报与交流做成果展示五小组间为单位以辩论竞赛游戏等形式做小组与小组间的交流和讨论资源生成互动生成的主体学生在小组讨论后学习热情趋于高涨教师因势利导以动态生成的方式推进教学活动过程为了推进教学促进过程生成首先教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态有了这种放开的心态教师才有可能在课堂教学的过程中对人有深层次的关注其次教师对课堂信息要有一定的敏感度努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源第三教师要对学生的信息及时进行分类处理并作出准确的价值判断向着育人目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案这样才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源包括新的问题新的认识新的方案等等需要通过教师的倾听和捕捉点拨和组织使师生向着有效高质量的目标互动深化地发展例如在教学《反比例函数的概念》这个难点时本课题组教师选择了这样的方法手拿一张一百元的新版人民币提高把它换成50元的人民币可得几张换成10元的人民币可得几张依次换成5元2元1元的人民币各可得几张换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢这样的举例因为学生对这样的情景在他们的认知范围内并且非常的熟悉也非常的感兴趣课堂气氛活跃他们的积极性非常高利于课堂的互动生成从而激发了他们的认知兴趣和积极情感再此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成4提升感悟互动生成的关键课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进没有教师这个重组者推进者角色作用的主动发挥就不可能有高质量和有效的互动学生就可能变成一盘散沙教学也将失去意义因此教师的回应反馈将直接影响课堂的进展是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素回应反馈无效教师和学生就会停留在原来的水平上没有任何进展回应反馈有效学生又会生成出许多新资源教师再回应反馈这样就能使课堂教学过程不断地往前推进一般来说以下几种情况需要教师作出相应的回应反馈第一当个别学生资源对于全班学生有价值时要启发全班学生进行思考和体验第二当不同学生对知识有所领悟并产生个性化和创造性的见解时尽管这种见解有时还比较稚嫩教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升第三当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现学生的模糊恰恰说明他们有想法说明他们有发展的需要需要教师帮助学生从模糊提升到清晰这一提升也正是教师需要发挥的作用尊重学生在学习过程中的独特的感受体验和理解通过学生内在的知情意行的亲历和验证注重培养并发展学生的数学素养5巩固运用-互动生成的升华依据目标设计多层次多形式的训练帮助学生巩固和运用所学知识举一反三实现知识迁移和能力的发展使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验下课前5-10分钟的时间对本节课的知识进行课堂检测老师可以在行间走动抽改可以让学生互批等多种形式反馈老师对这节课的效果很快就掌握了学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识二课堂教学策略为促进学生资源的不断生成需要激发学生的主体性我们运用了主体参与小组讨论资源生成教学反思体验成功的课堂教学策略1主体参与策略主体参与策略的目标在于通过构建学生的主体活动促进学生资源的有效生成完成认识和发展的任务促进学生主体性发展基本策略是①营造平等和谐宽松民主的氛围充分尊重学生在课堂活动中的主体地位②创设问题情境让学生在数学教学中学会解决问题③设疑形成不确定性或两难选择2小组讨论策略小组讨论策略的目标在于学生通过在小组中的讨论合作与交流促进学生主体性的发展培养与他人合作交流的能力小组合作强调实践与体验注重学习的过程与方法情感态度价值观基本策略是①合理有效的分组如首先让他们根据自己的意愿选择小组要求4-6人一组然后再根据学生课堂合作效果从优缺点是否互补思维方式等考虑②变革小组空间格局③形成共同的奋斗目标④明确责任与分工各尽其能各负其责⑤平等有效地参与合作活动动态生成策略动态生成策略的目标在于课堂上师生互动生生互动生本互动的多元互动过程中促进学生资源有效的生成生成新的闪光点知识点与价值观基本策略是①创设宽松平等的教学环境变革教学方式②精心充分地预设丰富多变富有弹性并留有余地的教学设计③学生自主合作探究教师善于聆听学生并捕捉动态生成中的亮点教学反思策略教学反思策略的目标在于不仅学生要反思教师也要反思让学生养成反思的习惯提高学生分析和解决问题的能力培养学生的创造精神教师反思课堂教学中的优点与存在的不足如何在课堂上更有效的互动生成基本策略是①训练学生进行思过程思知识思方法思联系思拓广的反思策略②让学生写数学周记的反思策略③教师撰写教育日志教育案例教后感的反思策略5体验成功策略体验成功策略的目标在于引导和帮助学生获得成功的积极情感体验促进学生良好个性的发展基本策略①在尊重差异的前提下引导学生体验成功②给每个学生提供思考创造表现及成功的机会引导学生在主动参与中自主体验成功③相信学生都能学习都有所发展④尊重学生的人格⑤赞赏学生独特的表现见解三互动生成课例教学设计课题组根据具体情况选择教材八年级下§42《黄金分割》新授课和《一次函数》复习课使用学案进行教学预设采用一课三摹方式及时发现互动生成课堂教学中存在的问题不断的改进并调整教学策略而且本课题研究的互动生成不仅可以在新课的课堂教学中进行也可以在试卷讲评课复习课上进行既可以在大班化课堂教学中实行也可以在小班化课堂教学中实行课题组成员在课堂教学实践中不懈探索撰写出一系列论文教学反思案例评析在总结成功与经验反思问题与不足探讨发展的方向中不断地成熟起来逐渐成长为反思型的教师促进了教师教育教学实践能力与专业水平的提高学生也在互动生成课堂教学的实施中得到了更充分的发展学习的热情与兴趣高涨了学生有了有较强的求知向上探究的欲望对感兴趣的事物有了浓厚的兴趣上课时才能集中思维去想象创造主动开展学习活动逐渐懂得与人合作掌握协作的方法能自主组织小组合作学习有质量开展交流讨论互相启迪共同进步由敢于质疑渐渐学会善于提出有价值高质量的问题课堂上不断产生意料之外的新信息新情境新思维新方法并在学习实践中摸索探究的方法学生在丰富多彩多元互动动态生成的课堂中让合作学习真正有了必要促使学生的思维真正有了发展使课堂不断的生成学生才会呈现出个性化的认识与回答慢慢的学会肯定自己欣赏自己坚持不懈的努力课题组取得了可喜的成果本课题的研究取得省级市级区级奖项等多项包括课例论文教学设计练习设计等五今后设想1开展初中数学互动生成课堂教学模式促进我省基础教育的跨越式发展是一项系统工程不可能在短时间内完成本课题研究只是作了一些基础性的研究工作今后要以本研究成果为新的起点开展有关研究以数学教育促进初中学生素质教育的发展2在发展互动生成课堂教学模式的过程中加强对本课题组数学教师的课堂教学中师生互动的研究提高教师教学能力和水平促进教师专业能力的发展3针对初中数学互动生成课堂教学发展的现状和问题在完善和推广现有研究成果的同时开展新一轮的互动生成课堂教学模式的研究工作倡导运用行动研究法并加强对本校初中数学教师的方法培训和研究工作的指导争取取得更大的研究效益和成果4初中数学互动生成课堂教学模式研究的重点是初中数学课堂教学师生生生及生本的多元互动课堂基础性资源的动态生成帮助学生自主构建知识体系培养学生的获取信息分析问题和应用数学解决问题以及终身学习的能力重培养学生的情感价值观6随堂测验感悟深化合作交流质疑问难情境感知巩固运用提升感悟资源生成互动交流设境导入课堂检测反馈回应倾听捕捉点拨定向创设情境。
初中教科研课题：《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告随着新课程的进一步推进，我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，在实施数学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。
对此现状，我和我校的孙晓东老师一起经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。
一、问题提出本课题研究的初中数学探究活动是指：初中学生结合教材对某些数学问题的深入探讨和提高学生对数学的应用意识，发挥创造性，拓宽知识面，培养多种能力。
数学课堂是课程体系中的重要组成部分，通过课内和课外活动且学生在教师的指导下，能有效合作学习，促进学生实践能力和思维发展，向教学方法和教学结构的改革，提出了新的挑战，达到创设教与学的最佳共鸣。
二、目标、内容：（一）目标：在数学教学中有效实施“合作学习”，指导学生养成合作学习的学习品质。
一是让学生在合作学习的过程中发现知识的发生过程。
二是让学生在合作学习的探究中去感受知识的形成过程。
三是让学生在合作学习的联想中体会知识的应用过程。
（二）内容：1.培养合作意识：在课堂教学中，要想使学生顺利合作达到合作的目标，首先要培养学生积极参与的合作意识。
2.培养互助互学的习惯：共同目标与个体之间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。
3.培养尊敬人的意识：良好的合作态度对于顺利合作起着至关重要的作用，要使学生保持良好的合作态度，教师要教学学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，学会倾听，善于发现同伴的优点。
4.提倡互助协助的精神：如何发言、交流，如何讨论、归纳，如何相互评价，如何处理合作中出现的问题等。
5.培养快乐健康的情感：情绪、情感可以提高人的社会交往和人际关系。
6.加强反思与倾听的习惯培养。
初中数学课堂教学课题研究报告
初中数学课堂教学课题研究报告初中数学课堂教学课题研究报告摘要：本研究选取了初中数学课堂教学中的一个关键问题，通过分析和研究多种教学方法，探讨了提高学生数学学习兴趣和能力的有效策略。
通过实施实验和数据分析，结果显示采用交互式教学方法能够显著提高学生的数学成绩和学习兴趣。
因此，初中数学教师可以合理运用交互式教学方法来提高教学效果。
1. 引言初中数学是学生数学学习的重要阶段，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，当前很多学生对数学没有兴趣，学习效果较差。
因此，本研究选取了初中数学课堂教学中的一个关键问题，探讨如何提高学生数学学习兴趣和能力的有效策略。
2. 相关理论2.1 交互式教学交互式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过师生互动和学生之间的合作来促进学生的学习成效。
这种教学方法能够提高学生的参与度和学习兴趣，增强他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2.2 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学活动中的教学方法，通过激发学生的兴趣和参与度来提高他们的学习效果。
游戏化教学能够增加学生的互动性和竞争性，激发他们的学习动力和主动性。
3. 研究方法和实施本研究采用了实验研究方法，选取了某初中七年级的三个班级作为研究对象，其中一个班级作为控制组，采用传统教学方法进行教学；另外两个班级作为实验组，分别采用交互式教学和游戏化教学方法进行教学。
通过实施课堂观察和学生问卷调查来收集数据，并进行统计分析。
4. 实验结果和数据分析实验结果显示，采用交互式教学和游戏化教学方法的班级在数学考试成绩和学习兴趣方面均显著优于控制组。
具体数据见图表1和2。
图表1：实验组和控制组的数学考试成绩比较组别平均分标准差交互式教学组 85 5游戏化教学组 80 6控制组 70 8图表2：实验组和控制组的学习兴趣比较组别同意比例不同意比例交互式教学组 80% 20%游戏化教学组 75% 25%控制组 60% 40%通过数据分析可得，采用交互式教学和游戏化教学方法的学生在数学考试成绩和学习兴趣方面均明显优于传统教学方法下的学生。
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
初中数学活动课的研究结题报告
成果主件初中数学活动课教学的实验研究课题结题报告孟州市城伯镇中课题组组长：王××成员：刘××张××2009年4月初中数学活动课教学的研究课题结题报告一、课题的提出背景（一）开展数学活动课是新课程改革的需要现行数学教学课堂教学封闭、活动形式单一、方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。
因此，改变现有的学习方式、教学方式，倡导有效的教学势在必行，开展初中数学活动教学正是体现了新形势下的教学改革的要求。
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。
”在这种形势下，数学活动课的开展是符合新课标的发展要求的，对学生的能力、兴趣等方面的培养也是非常有益的。
它作为数学学科课的辅助课，在培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学认识领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学潜在的智能，培养学生良好的思维品质，对学生进行良好的思想品德教育，提高数学素质水平等方面都作了有利的补充和推进。
它是课堂教学的延续，它可以弥补课堂教学的不足，促进学生全面发展，同时对培养学生个性、培养高水平高层次的学生也有着积极的作用．（二）开展数学活动课是现状的要求自从《课程计划》(试行)把活动课正式纳入课程设置之中后，一些学校也开始了数学活动课的尝试。
但我们周围的学校，尤其农村初中，许多教师对数学活动课的概念尚模糊，认为数学活动课就是数学课外活动，而且由于条件限制，许多教师在教学时还是为考试而教，学生为考试而学，不注重学生数学素质与能力的培养，数学活动课的开展更无从谈起。
这些都说明，在初中开展数学活动课是迫切需要的。
这一课题的研究，对农村初中数学教育改革将起到重要的影响。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 研究背景初中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要阶段。
然而，当前初中数学教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等。
因此，本研究旨在探索一种能够提高初中数学教学效果的教学策略。
2. 研究目标本研究的主要目标是通过研究和实践，确定一种简单易行且没有法律复杂性的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：3.1 文献综述通过对相关文献的综述，了解当前初中数学教学策略的研究现状和存在的问题，为本研究提供理论基础和参考。
3.2 实地调研通过实地调研，观察和记录不同学校的初中数学教学情况，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
3.3 教学实验在选定的学校中，开展教学实验，采用不同的教学策略进行教学，比较不同策略对学生学习兴趣和学习效果的影响。
3.4 数据分析通过对实验数据的收集和分析，对比不同教学策略的效果，并进行统计学分析，验证教学策略的有效性。
4. 研究结果经过研究和实践，本研究得出以下结论：4.1 初中数学教学策略的重要性初中数学教学策略对学生的学习兴趣和学习效果有着重要影响，合理的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.2 简单易行的教学策略通过实地调研和教学实验，发现简单易行的教学策略对初中数学教学效果有积极影响。
例如，提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略能够激发学生的兴趣和主动性。
4.3 教学策略的有效性通过数据分析和统计学分析，证实了本研究确定的教学策略在提高学生学习兴趣和学习效果方面的有效性。
5. 研究结论本研究通过对初中数学教学策略的研究，得出了以下结论：简单易行的教学策略能够提高初中学生的数学学习兴趣和学习效果。
教师应该通过提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略，激发学生的兴趣和主动性，以提高教学效果。
6. 研究建议基于本研究的结论，我们提出以下建议：6.1 教师培训为了提高初中数学教师的教学能力，学校应该加强教师培训，培养教师的教学策略和教育教学理论的理解能力。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 引言随着教育改革的不断深入，初中数学教学策略的研究成为了教育界关注的焦点。
本课题旨在探讨有效的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和成绩。
经过一段时间的研究，我们取得了一定的成果，现在将结题报告如下。
2. 研究目标本课题的研究目标是探索适应新课程标准的初中数学教学策略，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师教学水平的提高。
3. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等多种研究方法相结合的方式，全面探讨初中数学教学策略。
4. 研究成果经过研究，我们得出以下主要结论：1. 情境教学策略能有效提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 合作学习策略能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高学习效果。
3. 启发式教学策略有助于培养学生的思维能力和创新能力，有利于学生的全面发展。
4. 针对不同学生制定个性化教学方案，能有效提高教学质量，促进学生个性化发展。
5. 应用推广我们将研究成果应用于实际教学中，取得了良好的效果。
教师在教学过程中，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，提高了教学水平。
学生数学学习兴趣和能力得到提升，学习成绩也有明显提高。
6. 总结本课题对初中数学教学策略进行了深入研究，取得了一定的成果。
在今后的研究中，我们将继续探讨更有效的教学策略，为提高初中数学教学质量做出更大贡献。
7. 参考文献[1] 张红, 李明. 初中数学教学策略研究[J]. 教育研究, 2018, 39(2): 120-126.[2] 王瑞平, 刘强. 初中数学教学策略探讨[J]. 中学数学教学参考, 2019, 40(4): 35-40.[3] 陈丽华, 杨莉莉. 初中数学教学策略研究现状及展望[J]. 课程教育研究, 2020, 41(5): 100-106.。
“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题
“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题教师是教学活动的组织者和引导者，为了充分发挥学生的主体性作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。
以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。
一、利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。
二、借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。
比如，在学习《你的判断对吗》，为了让学生充分的体会到，有些结论光靠观察来判断是不准确的，要靠严格的推理，数学离不开说理。
从学生的热门话题：刘谦入手，奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼。
学生对此非常痴迷，这正是切入课题最好的素材。
接着用在网上收集的有趣的错觉图，引导学生观察图片，亲自体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。
整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。
同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。
设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。
让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提升学生独立思考、解决问题的水平和动手实践的水平，并培养创新精神。
在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促动。
教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会，能够从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，首先，当富有挑战性的问题表现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油不过生。
在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自不过然地主动投入到解决问题的过程中去。
所以，每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力。
其次，为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，使用自己的已有经验、理解水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存有着差异，而这恰恰能使学生的各种基础性“资源生成”得以实现。
初中数学互动生成课堂教学模式有效性研究
初中数学互动生成课堂教学模式有效性研究
初中数学是学生们学习过程中的一门重要学科，对于学生的数学能力和逻辑思维能力
的培养具有重要作用。
而课堂教学模式的有效性对于学生的学习成绩和兴趣产生着深远的
影响。
本文将从初中数学互动生成课堂教学模式的有效性进行研究。
一、背景介绍
互动生成课堂教学是指教师和学生在课堂上通过相互提问、相互解答、相互讨论等方
式进行知识的交流和生成。
在初中数学教学中，采用互生成教学模式可以有效激发学生的
学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的学习效果。
二、互生成课堂教学模式的特点
1.积极参与:学生在互动生成的教学模式下更加积极主动地参与到课堂中，主动提出
问题，积极回答问题，从而提高了学生的学习积极性。
2.个性化学习:互生成的教学模式可以更加注重学生的个性化学习需求，教师可以更
好地了解学生的学习能力和学习风格，从而有针对性地进行教学。
3.知识交流:互生成的教学模式可以有效促进学生之间的知识交流和合作学习，使学
生在交流中相互启发，相互借鉴，从而提高了学生的学习效果。
1.提高学习兴趣
2.培养思维能力
3.促进学习效果
1.开展讨论式教学
教师可以在课堂上引导学生先学习后讨论，通过讨论的方式激发学生的学习兴趣，并
培养学生的思维能力。
2.设置问题解答环节
教师可以在课堂上通过设置问题解答环节，引导学生相互提问和解答，从而促进学生
之间的知识交流和学习合作。
3.小组合作学习
教师可以通过小组讨论和合作学习的方式，让学生们在团队中进行积极的交流和合作，从而提高学生的学习效果。
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告一、课题研究的背景初中数学是九年义务教育一门重要的基础性学科，面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学不仅要传授给学生一些初步的数学知识以外，还应该使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是让学生学会建立数学模型，用以解决实际中出现的问题。
在21世纪的今天，初中生已经具备了一些基本的数学方法及技能，然而，在我们的数学教育中，数学教学成了封闭的系统，成了一种固定的逻辑联系。
学生不再是快乐的学习，而是成为为了解题而解题的数学机器。
纵观初中数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究合作能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
在进行数学教学中，如何使传统的课堂教学通过多种合理途径和方法转化成为主动有效的课堂教学，提高学生自觉掌握数学基本技能和数学学习的积极性，就摆在了我们学校数学教师工作者的面前。
总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。
二、核心概念及其界定学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
态度是个体对待人或事较一贯、较固定的心理倾向，数学态度是指个体对数学活动所持有的评价，体验和行为倾向的综合表现。
态度是一种内在的心理现象，同时又是外界与个体反应之间的中介因素。
不言而喻，数学学习态度，是学生对数学学习的一种心理倾向，它由对数学学习的认知、情感和行为倾向三种成份构成。
数学学习态度是影响学生数学学习效果的一个重要因素，它也是诸多非智力因素的核心内容。