(完整)如何对小学中高年级进行识字教学
如何对小学中高年级进行识字教学
驻马店市第二十一小学 张 改
自从任教四年级以来，每次批改学生的作文和试卷我都
发现了一个共同的问题，主要表现在写字质量滑坡，特别是
作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词
不达意等。这引起了我的重视和对教学的反思，是学生对识
字学习过于淡漠，还是老师到了中高年级以后在设计教学的
过程中淡化了识字教学？对于这个问题，我们班不是个例，
中高年级的老师似乎都有同感，本该在识字方面更容易学习
的中高年级为何会出现这种滑坡现象？这不得不让我们对
中高年级的识字教学进行反思。
识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育
的开端，也是低年级的教学重点。长期以来有一种观念，认
为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有良
好的写字习惯，错别字也比较严重，往往抱怨低年级时学生
没把基础打好。进入中高年级，不少教师在课堂教学中渐渐
淡化了字词教学，认为中高年级的学生已经有了自学生字的
能力，在语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让
学生在预习时进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下
就算了事。事实证明，这样的识字教学并不理想，不但没有
达到我们的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的
不良后果。基于此种现象，我们要对中高年级的识字教学进
行新的思考和认识。
中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味
着教师的主导作用可以缺席，而是教师的主导作用与低年级
发生了变化。我在教学实践中认识到：中高年级的学生仍然
需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀
语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。
中高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于
我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。
一、课前预习要有明确的目的、要求
高扬学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教
育理论的核心思想。小学高年级学生具备了一定的独立识字
能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字
典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先
预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方
面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学
生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在
字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字
义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学
习的积极性。
二、研读教材，结合实际引导学生识字
（一）指导学生独立识字
低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生
字进行识记。而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、
写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识
记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学
习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习
生字的能力。
（二）在阅读中识字
让学生在读中识、识中读、读识结合的基础上感悟、理
解、想象。巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教
师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海
风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，
同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立
文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的
语感，又容易让学生进入课文的情境。
（三）指导学生在语境中识字
有的教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教
学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。
中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整
合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串
或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。
有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记
生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的
能力。
（四）指导学生在积累运用中识字
中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅
读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展“词
海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可
以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴
趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。
（五）指导学生在生活中识字、辩字
中国文化源远流长，博大精深。许多人对同音字、形近
字，较难写的字都难以区分，学生亦如此。可调动学生积极
性，让学生在生活中识字，通过辩字来记字；更能强化学生
记忆，使课堂识字教学更扎实，面更广，度更深。
三、运用随文识字的方法，落实字词教学的有效性
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参
与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语
句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”
最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所
说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言
环境”。随文识字，理解生字，把好的识字教学方法应用到
课堂当中去，只要我们多一些智慧，少一些平庸，多一些创
新，少一些形式，我们高年级识字教学就一定会达到更好效
果。随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有
什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验
教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生
字词的运用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习
字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然
有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通
过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差
错都出现在语法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字
还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是
积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
总之，中高年级识字教学，只要运用方法得当，一定会
取得事半功倍的作用，这比让学生一个一个理解词语要更加
生动、扎实、有效。于永正老师告诉我们：“语文教学其实
并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”只
要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字
音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立
识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。
小学中高年级语文识字教学策略
小学中高年级语文识字教学策略摘要：识字是阅读和习作的基础，在小学语文教学中起着关键的作用，它依然是中高年级语文课中不可缺少的环节，中高年级的识字教学需要高扬学生的主体性，发挥教师的引导作用，让学生在识字过程中培养语感，在阅读实践中巩固识字，提高独立识字能力。
关键词：小学语文中高年级识字教学识字教学在小学语文教学的组成部分中，占有极大的比重，它是阅读教学和习作教学的基础。
进入中高年级后，由于教学任务日益加重，不少教师忽视了识字教学的现状，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，因此在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，仅仅是在学生的生字预习作业上蜻蜓点水式地检查一下，致使识字教学效率低下，不但达不到识字教学的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。
为了提高中高年级语文识字教学效率，针对当前识字教学中存在的问题，结合教学实践，笔者提出以下策略。
一、明确目标，做好预习现代教育理论的核心思想是突出学生的主体性，调动学生学习的积极性。
随着年龄的增长，小学中高年级的学生已经掌握了一定的识字量以及汉语拼音的拼读及应用，也基本具备了自主识字的根基和能力，会通过查找工具书或结合上下文等方式理解字义。
因此，在每学一篇新的课文前，教师让学生独立自学课文中的生字，并指导学生完成以下预习任务：1.要求学生从文中划出生字词，并准确地拼读生字的字音。
2.要求学生自己分析字形，并且区分形近字间的细微差别。
3.鼓励学生根据上下文的联系，完成对生字字义的理解，对于个别学习基础较为薄弱的学生，可要求他们画出课文中的组词，通过查字典或词典，加深对字义的理解。
二、课上检查，记忆生字根据年龄特点，中高年级的学生自学生字以后，教师要检查自学效果，重点应放在检查那些较生僻或难辨、难以理解的字。
如“夏天，玫瑰花绽开着艳丽的花朵。
它含苞待放时，上面露出一点小花苞，像一个小樱桃。
”其中的生字“绽”，学生除了容易读错，也对字义的理解有一定的难度。
在教学中的识字教学方法（精选五篇）
在教学中的识字教学方法（精选五篇）第一篇：在教学中的识字教学方法一、快乐游戏中识字在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
学生之间互相帮助，既解决了学习上的困难，有培养了他们的合作意识。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘目’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘青’，青草的青，我来和你做朋友。
”两个人把“目”字旁、“青草的青”组合成“睛”字。
接着让学生说说“眼睛”的“睛”为什么带“目”字旁，有的学生抢着回答说：和我们的眼有关系，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还可鼓励学生区别形近字“眼睛”的“睛”和晴天的“晴”的相同点、不同点。
还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。
先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。
鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的。
小学中高年级有效进行字词教学探析
小学中高年级有效进行字词教学探析字词教学是语文教学中重要的一部分，有效的字词教学可以帮助学生提高词汇量，提高语文表达能力，从而提高阅读、写作和理解能力。
本文探讨小学中高年级有效进行字词教学的方法和策略。
一、字词教学的重点1.词语的记忆和理解学生的词汇量越大，阅读和写作能力就越强。
因此，在字词教学中，要注意培养学生的词汇量和理解能力。
教师可以通过词语的形义、造句和情境等方式来帮助学生记忆和理解词语。
例如，可以通过生动的图片或实物来让学生感受词语所描述的事物，然后通过讲解和讨论来加深学生的理解。
2.词义、词性和同反义词的学习学习一个词语不仅要跟学会它的拼写，还要学会它的词义、词性和同反义词。
因此，在字词教学中，要注重词语的多方面学习。
例如，可以让学生通过看词语的用法、词义的类比和猜测等方式来学习词语的用法和含义。
3.扩充词汇量学生的词汇量决定了他们的语文学习和表达能力。
因此，在字词教学中，要注重扩充学生的词汇量。
可以通过拓展学生的词汇范围、增加学生的语境和引导学生的联想等方式来完成词汇的扩充。
1.生动形象法通过生动的图片或实物来让学生感受词语所描述的事物，例如，教学“优美”的用法，可以通过展示优美的图画、让学生欣赏优美的音乐来完成生动形象的教学效果。
2.情境教学法在教学过程中，通过情境的设置，让学生感受到词语的应用场景和情感，例如，教学“高兴”的用法，可以通过讲述一个人高兴的情况，引导学生了解“高兴”的含义。
3.归纳总结法通过课堂讨论、学生自主搜寻资料，然后归纳总结某一范畴内的相关词语，例如，教学“水果”的分类和词语归类，让学生通过搜索和筛选的方式，找出属于该类别的词语，从而归纳总结出“水果”一类的词语。
4.联想法让学生通过文字与图画、信息间的联系，激发学生自身灵感，进行自我探索、建构和表达，例如，在学习“水果”的联想过程中，可以通过画图、语言交流等方式，让学生进行自我联想。
5.记忆口诀法利用歌谣、口诀等方式，让学生记忆词语的拼音和意义，从而增强学生的记忆力和认知能力，例如，在学习字词时，可使用类似于儿歌、诗歌等的口诀方式，让学生在记忆中加深对于课程学习的印象。
浅谈小学中年级的识字与写字教学（三、四年级）
浅谈小学中年级的识字与写字教学（三、四年级）第一篇：浅谈小学中年级的识字与写字教学(三、四年级)浅谈小学中年级的识字与写字教学在小学语文教学中，对识字教学谈得最多的是低年级，实际上，学生到了中年级，识字与写字同样也很重要。
到了中年级，学生虽说也是学习常用字，可所学的字在生活中出现的概率明显减少，字形也复杂得多，尤其是要写的字大大增加，到了三年级，学生在这一年中要求认的字只有400个，会写的字却有600个，如何把握好小学中年级的学生的识字与写字教学呢？以下方法供参考：一、激发兴趣，创造条件1.从字的演变过程激发兴趣。
在苏教版一年级下册的识字中就有汉字的演变，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等一些字的演变过程，一年级学生虽感到有趣，可还不理解汉字的演变，而到了中年级学生不仅觉得很有趣，而且理解了汉字的演变过程，我们可让学生充分利用课余时间用字典查阅一些自己喜欢的字的演变，还可把一些字的演变过程工工整整地抄在本子上，在同学之间互相交流。
2.在游戏中识字。
游戏不但低年级的学生喜欢，中年级的学生同样也喜欢。
不过，在中年级，学生玩的游戏要加大难度。
如：添一笔的游戏，“日”字加一笔可以变成哪几个字？学生对常见的“白、目、旦、旧”等一下子就想出来了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、电、田”等几个字很难想得出来。
大家玩完了这个游戏后，一个个都不约而同地笑了起来，多么有趣的游戏呀！还有拼字、拆字、加减笔画等一些游戏都适合他们玩。
学生在游戏中感受到乐趣，潜移默化中，这种乐趣将转化成为识字的内在动力，识字的兴趣也越来越浓。
3.举行有关汉字方面的竞赛活动。
学生的好胜心强，喜欢参加一些竞赛活动，如在“火眼金睛”这个活动中，可以把一些容易读错、写错的字“凹、凸、侯、候”等写出来，让学生去辨认，认得多、错得少的学生就是“火眼金睛”。
还有“猜字谜”“编字谜”等等比赛，既可以巩固已学的汉字，又可以提高学生参与识字活动的积极性。
二、多种途径，辨析字义1.结合课文上下文进行辨析。
识字教学的方法与途径
识字教学的方法与途径作者：李庆坤徐文书蔡国军来源：《新课程·小学》2015年第04期识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础。
注重识字方法指导，开展多种形式的教学活动，加强书写指导，对培养学生识字能力，提高识字教学质量有着重要的意义。
一、注重识字方法指导，培养学生的自主识字能力学生获取了学习的方法，也就获得了获取知识的能力。
识字教学的具体实践方法如下：1.加一加组织学生给已经识记的汉字加上某一偏旁部首或笔画使之成为新字。
（1）加偏旁部首，如：义—议，约—药；（2）加笔画，如：洒—酒，此—些。
2.减一减组织学生给已经识记的汉字去掉偏旁部首或笔画使之成为新字。
（1）去偏旁部首，如：结—吉，标—示；（2）去笔画，如：狼—狠、彧（学生名字）—或。
3.换一换组织学生给已经识记的汉字换个偏旁部首或调整部件组合的位置使之成为新字。
（1）换偏旁部首，如：叮—盯—厅，仿—芳—访；（2）调整部件组合位置，如：吴—吞，叨—召。
这三种识字方法注重新旧知识的联系，在学习新字的同时，有效地巩固了已经识记的汉字，学生综合应用所学知识的能力不断提高。
4.猜一猜（1）猜谜语识字。
教学“界”字引入这条谜语：四四方方一座城，里面住着十万兵，八万出城去打仗，领军将领十一名。
教学“康”字引用这样一条谜语：一点一横长，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。
（2）师生创编谜语、韵文识字。
如：72小时（晶）；二小二小，头上长草（蒜）；十月十日（朝）；哥十个（克）。
这种识字方法学生喜闻乐见，在轻松、愉悦的氛围中达成了识字教学目标，而且有利于调动学生积极思维，培养学生的创新能力。
5.字理识字带“艹”的字多与蔬菜、水果等草本植物有关，如茄、荔；带“目”的字多表示眼睛的动作、看的不同方式，如眨、瞟；带“月”的字多表示人体部位或器官，如腰、胃；带“灬”的字多与火有关，如蒸、煮；带“心”的字多表示人的心理活动、态度等，如忘、想。
这种方法有利于学生积累同一偏旁部首的字，又有助于理解词义。
中年级识字教学策略
中年级识字教学策略 在中年级语文教学中发现：中年级是小学生错别字形成的高峰期，错别字屡禁不止，和同年级老师交流，他们也颇有同感，不少家长也反应孩子错别字较一、二年级增多。由此可见，进入三年级，随着学生识字量的增加，但也带来了一些问题，一些学生对有些字不明其义，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使老师上课时对易错的字一再强调，但一旦真正运用了，他们却“拉在篮里就是菜”错误百出，这些现象固然有学生的习惯问题，但我们中年级的语文老师也有不可推卸的责任。《课标》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进入中年级，语文教学应该以阅读教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、写字（特别是写字）教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不给。 语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让中年级的识字教学变得轻松、愉悦、高效，让学生爱上阅读，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。 一、乐学——通过各种途径培养识字兴趣 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常喜欢创设轻松愉快的课堂氛围让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果．多使用激励、表扬性的语言 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”当课堂上部分学生注意力分散时，我不会说：“你们看，何龙雨又没有坐好！”我会说：“大家快看！邓雨菡小朋友坐得多好啊！”于是，教室里每一个孩子都坐好了。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起热情地鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、会学——运用各种方法巧妙巩固识字 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词、预防错别字呢，我归纳了如下方法： 1、反复再现。 随着学生识字、写字量的增加，巩固识字成为识字教学的重点。反复再现是巩固识字的有效方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 2、正面识记。 教学中要把精力放在正确的书写认识和练习中，而不是花大量时间分析哪些地方可能错，强化错误。如“写‘燕’字不能丢了一横”，虽然强调的也是“廿”下有一横，但从信息成分来讲，它包含“不能”和“丢了”两个信息，时间长了，信息损耗过程中容易缩减为“不能（没有）一横”或“丢了（没有）一横”。反复强化错误信息，反而会干扰清晰的正确的记忆。 3、掌握规律法 在教学认识同一类偏旁的生字时，如洋、海、流、汗等，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与水有关联的，揭示构字的规律，让孩子了解形声字的特点，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人成众，三木为森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“幼和幻”，“旅和派”，“扒和趴”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。 4、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如“怒”和“努”容易混淆，学生常误写成“怒力”和“发努”。抓住偏旁的不同，我引导学生思考：“平时你们为什么会发怒？怎样才叫努力？”经我启发，学生积极编顺口溜：“心里有气会发怒，学习勤奋叫努力。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。再如学习容易错的字如“辩、瓣、辫、辨”我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：“言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”这样，使学生在作业时也能更多地注意字形相近的字，所以出现错别字的情况会逐渐减少。同时能使学生轻松地记住生字的形，而且能激发他们对编儿歌、字谜产生浓厚的兴趣。现列举几个学生编得比较精妙的字谜： 春：三人一起去春游 弟：头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息。 像这种创编字谜的形式不仅能激励学生观察字形，展开联想，还能提高学生的创造能力。形象记忆的方法当然还有游戏、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 5、阅读课外书识字 吕叔湘先生曾说过，他的语文能力，“百分之七十是得之于课外阅读”。由此可见，阅读多么重要。教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，还复习了学生初学的一些生字。学生初学的一些生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高。学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。刚开始引导学生阅读时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生不用读注音读物，遇到生字查字典，借助字典阅读课外读物，要求能大概复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友‘――即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。，我还经常在课堂上询问学生的读书情况，表扬认真读课外书的学生。这样，不仅可以巩固在课内所学的生字，还能培养学生良好的课外阅读习惯，进一步激发学生识记汉字的兴趣。我还倡导学生在课外多读诗、多背诗，既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。 6、 结合生活识字 汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”“发现错别字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊，真是乐在其中！ 三、互学——在合作中学习交流识字 新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。 字里乾坤天地宽，小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，为学生营造自主、发展的空间，让课堂动起来，让学生运用各种方法去识字、写字，让学生学得有滋有味，有声有色，使“苦学”变成了“乐学”，从而提高识字效率，变枯燥的识字教学为培养学生热情探索的热土。
小学语文中年段随文识字教学方法探讨
小学语文中年段随文识字教学方法探讨语文是小学生学习的重要学科，而识字是语文学习的基础。
随文识字指的是通过课文中的生字、生词进行教学，提高学生的识字能力。
下面，就小学语文中年段随文识字教学方法进行探讨。
一、平时积累随文识字的教学方法，首先要求学生平时有一定的识字积累。
学生可以通过课外阅读、字卡记忆等方式积累大量的生字、生词，为随文识字打下基础。
教师可以设置专门的识字活动，让学生通过多种形式来记忆和练习词语，如制作字卡、做联想记忆等。
二、选择合适的课文随文识字教学的基本原则是要选择合适的课文。
在小学语文中年段，教师要选择一些词汇量适中的课文，确保学生能够理解和记忆。
课文内容要与学生的生活经验和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣。
三、预习前进行词语导入在学习新课文之前，教师可以通过词语导入的方式，引导学生对一些生词进行了解和记忆。
可以使用图片、示意图等辅助材料，帮助学生理解和记忆词义。
教师可以引导学生进行词义猜测，培养学生的独立学习能力。
四、课文注释和解读在学习课文时，教师可以适当地加一些注释，帮助学生理解课文内容。
这些注释可以是一些重要词语的解释，也可以是一些生词的拼音和笔画。
教师还可以帮助学生分析词语之间的关系，了解词语的构造和搭配规律。
五、课后复习和巩固在课后，学生可以通过阅读课文、默写生词、记忆字卡等方式，对所学的词语进行复习和巩固。
教师可以设计一些课后练习，既检测学生的识字情况，又帮助学生巩固所学的知识。
六、培养语感随文识字的教学过程中，教师还应该注重培养学生的语感。
可以通过朗读课文、教师示范、音韵教学等方式，培养学生对语言的感受和理解能力。
教师也要鼓励学生多进行口头表达，提高学生运用词语的能力。
小学语文中年段随文识字教学方法需要教师和学生的共同努力。
教师要根据学生的实际情况和特点，灵活运用各种教学手段，帮助学生提高识字能力，培养学生的语文素养。
学生也要主动参与，积极合作，努力提高自己的识字水平。
小学高年级识字教学之我见
小学高年级识字教学之我见《语文新课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”可见进行识字教学是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。
那么，高年级如何高效进行识字教学呢?我愿把自己在教学实践中积累的经验与大家分享一下。
一、课前预习“凡事预则立，不预则废。
”小学高年级的学生已经养成了预习的习惯，且基本掌握了一定数量的汉字和偏旁部首，具备了分析字形的基本能力，学会了查字典等方法，并且随着年龄的增长，他们对汉字的知觉能力和主动识字意识都有了显著的提高。
所以在预习环节中，识字可作为一项重要的内容。
老师要引导学生养成使用工具书的习惯，学会用自己的方法掌握生字的音、形、义，为新学的生字组词，并对容易读错、写错的字要着重地做个标记。
二、检查预习“言必信，行必果。
”布置的预习任务一定要检查，否则，时间久了，一部分学生会松懈下来，预习会失去意义，达不到预期目的。
检查形式和方法多种多样，同桌互查、小组长检查等，但在教授新课时，即便时间再紧张，老师都要适当检查一下学生生字的预习情况，尤其要关注学困生。
不必巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，而是应组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。
生字比较多时，要视情况大胆取舍，突出重点。
易掌握的、常用的字可忽略，较难的、生僻的、易出错的重点字应检查。
教学中，我常采用这样的方法：让学生交流预习中认识较为困难的生字，让已掌握的学生板书出来，并用自己的好方法来提醒其他同学。
这样兵教兵，效果甚好。
三、随文识字“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它还指的是“一种特殊的语言环境”。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这样的识字教学，教师兼顾了生字的音、形、义。
高年级识字教学我们应该怎样做
高年级识字教学我们应该怎样做内容摘要：低年级我们大量识字，到了中高年级，学生已经有了一定的识字水平，但老师的教学重点又转向了阅读和习作，淡化了识字，我认为识字教学应贯穿小学语文教学的始终，所以，再我们的的语文教学中，教给学生良好的识字方法指导学生识字。
关键词：预习独立识字引导阅读识字语境识字识字教学是阅读、写作教学的基础。
较强的独立识字水平，良好识字习惯，不但对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
识字是小学低年级语文学习的主要任务，低年级大量识，教学中老师都会采用加一加，减一减，猜谜语，编故事，做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。
到中年级，学生已经拥有了一定的识字水平，教学的重点又转向了阅读与习作，很多老师就淡化了识字教学。
尤其到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节。
我认为：识字教学应贯穿小学语文教学的始终。
低年级要教，中高年级依然要教！仅仅教的方法不同而已！中高年级不能像低年级那样巨细无遗，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板或打出一背投，领读、齐读、开火车读，甚至组词造句，解释意思，用上半节课时间解决字词问题。
但是我们能够采用一些适当的方法，更好的识字。
在教学中我总结了一些方法希望与大家一起分享。
1、学生通过预习独立识字进入高年级，课前预习尤为重要，所以完全能够利用预习让学生独立识字。
学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字水平，每次预习新课我都布置学生前一天预习生字词，而且让学生准备了预习本，在预习本上给生字注音，组词，并通过工具书理解词语的意思。
第二天早读，让学生读一读，然后听写，同桌对改，再根据学生的具体情况做针对性的指导或讲解，最后让出差错的学生在学习伙伴的监督下更正，且至少写三遍，把错误消灭在萌芽状态。
最后在预习本上记录好今天预习的收获，这样的学习过程中，既发挥了学生学习的主动性，又体现了学习伙伴的互助性，还掌握了知识，何乐而不为？如：在教学《体育颂》时，我先让学生前一天实行预习，把生字摘抄在预习本上，给生字注音，然后再组几个词，再通过工具书查找字词的意思。
识字教学实践中的好方法(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读和写作的基础。
随着新课程改革的深入推进，识字教学的方法也在不断更新。
本文将从以下几个方面探讨识字教学实践中的好方法，以期为教师提供有益的参考。
二、激发兴趣，培养学习动力1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件展示识字故事、动画、图片等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学，提高学习积极性游戏化教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
教师可以设计一些识字游戏，如“猜字谜”、“识字接力”、“词语接龙”等，让学生在游戏中学习识字，提高学习积极性。
三、多种方法，提高识字效果1. 基于字源识字法字源识字法是指通过了解汉字的起源、演变和结构，帮助学生掌握汉字的规律。
教师可以引导学生观察汉字的部首、笔画、结构，了解字义，从而提高识字效果。
2. 拼音识字法拼音识字法是指通过学习汉语拼音，帮助学生掌握汉字的读音。
教师可以结合拼音教学，让学生通过拼音找到对应的汉字，提高识字速度。
3. 词义识字法词义识字法是指通过理解汉字在词语中的意义，帮助学生掌握汉字。
教师可以引导学生结合词语学习汉字，了解字义，从而提高识字效果。
4. 联想识字法联想识字法是指通过将汉字与生活实际相结合，帮助学生记忆汉字。
教师可以引导学生观察生活中的事物，找到与之相关的汉字，提高识字效果。
四、注重实践，巩固识字成果1. 阅读练习阅读是识字的重要途径。
教师可以让学生阅读适合其年龄段的读物，通过阅读巩固识字成果。
2. 写作练习写作是检验识字成果的重要方式。
教师可以让学生进行写作练习，如日记、作文等，让学生在写作过程中运用所学汉字。
3. 课外拓展课外拓展是提高识字效果的有效途径。
教师可以组织学生参加各类识字活动，如汉字听写、汉字书法比赛等，让学生在活动中巩固识字成果。
五、家校合作，共同促进识字教学1. 家长引导家长在识字教学中扮演着重要角色。