巧用物理实验培养中学生的科学素养
巧用物理实验培养中学生的科学素养
发表时间：
2010-04-17T01:07:21.217Z 来源：《试题与研究（新课程论坛）》供稿 作者： 刘广永
[导读] 课堂教学过程中，要会巧妙地设置“伏笔”，延续科学知识的探究，激发学生主动探索科学知识的动力
一、实施的必要性
按照《中学科学课程标准》，要达到培养中学生科学素养的目标，光靠一个科学课教师、一门科学课的课堂教学是远远不够的。在实
际教学过程中，探索其有效途径，就成了新课程改革的重中之重。在中学阶段，就培养学生的科学素养而言，物理课相对于其他学科，无
论在时间的拓展、空间的转移、内容的选择和情景的创设上，都有着独特的、无可比拟的绝对优势。
二、实施的主要方法
在多年的物理教学中，笔者探索出了“以物理课为切入点，以物理实验为突破点，培养学生科学素质、提升科学素养”的方法，教学效
果很理想。
方法一：实验内容的巧妙选择
新课标要求教学内容“要符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，要围绕各领域的具体内容目标设计各种形
式的探究活动，从而在科学方法与能力上给学生以比较全面的训练。
”要保持学生持久的学习兴趣，光靠课本上规定的几个演示实验是不够
的，应充分选择、发挥各类补充或改进的实验在教学中的作用。例如，利用自制的幻杯
“变魔术”（虹吸现象）：让看似没水的杯子，加了一
点水后，却能流出大量水的实验；
“揭露奸商的谎言”（杆秤、杠杆原理）、演示“缺斤短两”作弊方法等实验，激发学生“心求通而不得”的意
境。实践证明，兴趣对人的活动能产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，产生强烈的好
奇心和求知欲。
方法二：实验器材的巧妙替代
在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共
同特征的等效现象来替代，这样不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
例如：“用粉笔替代铅柱演示分子力”；用两个挂钩吸
盘做替代
“马德堡半球实验”；用普通医用拔罐器代替抽气机装置等。新课程教材中规定的一些实验难做,实际操作中，不一定非要用书上规
定的器材做，只要想办法，均可以找出替代品
“土器材”来完成。通过引导学生在观察中主动地探索规律，寻找解决问题的物理方法，对培养
学生的科学思维能力也大有益处。
方法三：实验时间的巧妙拓展
课堂教学过程中，要会巧妙地设置“伏笔”，延续科学知识的探究，激发学生主动探索科学知识的动力。让课堂45分钟的时间内不可能
解决的疑问从时间上拓展，激发学生的长久求知欲，主动进行课后探索。
例如“电磁波可以在固体、液体、气体中传播”。原课本实验：无
实验。拓展的课后小实验：把手机用塑料袋密封好，放入水槽内的水中，用另一个手机给它拨号或者发短信，结果手机可以收到信号；分
析电磁波传播依次经过的介质，得出结论。这种课外实验活动，对课堂教学做了有力的充实，巩固了课堂教学，也锻炼了学生的科学探究
能力和创新精神。
方法四：实验空间的巧妙转移
在实际物理课堂教学中，由于空间条件的限制，某些实验探究活动不可以、也不能在课堂上进行，只有通过课外空间的来探究完成。
例如：学习了光现象的知识后，可以布置学生课后测量学校旗杆的高度，学生们能想到多种测量旗杆高度的方法：如有利用影子进行测量
的，有用平面镜进行测量的，还有用照相机进行测量的等；其中，应用的物理知识很多：涉及到长度的测量、光的直线传播、光的反射、
凸透镜成像等。通过本次空间转换做实验，学生既巩固了相关的物理知识，又锻炼了分工协作能力。
三、实施时对教师的要求
培养科学素养，必须按照统一的科学概念与原理，注意不同学科领域知识与技能之间的融通与连接，实施中教师必须做好两点：一是
要注意物理学科的发展，及时同步传授前沿知识；二是要具备丰富的跨学科知识。
科学知识荟萃了各学科的知识，这就要求物理教师既要
有精深的物理专业知识，同时还要掌握丰富的跨学科知识；否则无法进行知识的完整讲授。
因此，要完成培养学生科学素养的目标，各个学科教师必须充分认识其重要意义，把科学素质的培养和各个学科的课堂教学活动看作
是一个有机的整体；要像关注自己专业的课堂教学一样关注学生的科学素质培养，想方设法在各科教学中，多方位进行有目的的、系统
的、持久的
“科学观察”和“科学实验”，提升学生的科学素养。
(
作者单位：江苏省邳州市四户中学)
利用物理学科培养中学生的科学素养
利用物理学科培养中学生的科学素养作者：李植深来源：《广东教学报·教育综合》2022年第47期【摘要】根据现代社会对人才的需求，笔者结合现代教育理念和科学素养理论，以及个人的教学实践，就如何通过激发学生的好奇心、养成良好的思维习惯、注重和实践相结合、提高科学探索能力等途径来培养学生的科学素养，阐述自己的见解和体会。
【关键词】物理教育;科学素养;学生发展“科学素养”来源于英文“Science Literacy”。
在英语中，literacy有两层含义，一是指有学识，有文化，与学者和专家有关;另一个是指能够阅读、书写，针对一般公众。
1996年，美国颁布了《国家科学教育标准》，旨在引导我们从当前学校教育的种种束缚中解脱出来，向着优异群体这个共同的目标前进。
在物理学科方面，《物理课程标准》的说明中也有不少参考了科学素养。
物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，不仅推动了物质文明的进步和人类对自然世界的认识，而且对人类思维的发展产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德的自然哲学到牛顿时代的经典力学，再到现代物理学的相对论和量子力学，这种思维的转变超越了科学知识的范畴，渗透到人类生活的许多领域，给人类的政治、经济、文化和生活带来了新的价值。
基于物理学科的《课程标准》，怎样通过义务教育阶段的物理学习，使学生具备基本的科学素养呢？具体的做法如下：一、保持对自然界的好奇，在了解自然的过程中，有满足感每个学生都是自然科学家，生来就对周围的世界充满好奇，尤其是对自然世界中丰富多彩的自然现象。
教师应该尽力保持学生对自然世界的好奇心，在物理课上做更多的实验，使学生对实验感兴趣，激发学生的好奇心。
例如，在上《大气压强》这节课的时候，可用一个杯子装满水，然后用一块硬纸板盖住，再将杯子倒置过来。
学生会惊讶地发现，水在重力的作用下不会流出来。
在激发学生的好奇心之后，让学生猜测为什么会这样，然后介绍什么是物理现象、物理定律等，让知识变得生动有趣。
巧设学生活动,培养学生物理学科素养
巧设学生活动，培养学生物理学科素养为了培养学生对物理学科的兴趣和素养，我们可以巧设各种学生活动，让学生在实践中探索和体验物理的奥秘。
下面是一些巧设学生活动的建议。
1. 物理实验探究：为了提高学生对物理实验的兴趣和理解，可以设计一系列有趣的实验并让学生亲自参与。
通过制作迷宫、制作小挠弦乐器等实验，可以帮助学生理解音速、共鸣等物理概念。
2. 物理模型制作：让学生利用自己的创意和想象力制作物理模型，如太阳系模型、简易电磁铁模型等。
这样可以锻炼学生的动手能力和抽象思维能力，同时加深对物理概念的理解。
3. 物理游戏竞赛：组织学生进行物理知识竞赛和物理游戏比赛，如设计物理题目的抢答游戏、制作物理类趣味小游戏等。
这样可以增加学生对物理学科的兴趣，激发他们学习的积极性。
4. 物理主题科普讲座：邀请物理学家或相关专家为学生进行物理主题的科普讲座，如讲解黑洞、宇宙大爆炸等。
这样可以增加学生对物理学科的好奇心，拓宽他们的科学视野。
5. 物理实地考察：组织学生进行物理实地考察活动，如参观天文台、实验室等。
通过观察和体验真实的物理现象，学生可以更深入地了解和理解物理的基本原理。
6. 物理科学报告：要求学生每个月或每学期提交一份物理科学报告，可以选择一个感兴趣的物理主题进行研究和撰写。
通过这样的活动，学生可以培养自主学习和研究的能力，提高他们对物理学科的理解和掌握程度。
7. 物理实验展览：组织学生进行物理实验展览，让他们将自己设计的实验装置和展板展示出来。
通过这样的活动，学生可以展示自己的实验成果，交流物理学习经验，增强对物理学科的自信心和兴趣。
巧用“非常规”物理实验培育学生学科品质
巧用“非常规”物理实验培育学生学科品质作者：王小军史粉莉来源：《陕西教育·教学》2024年第06期教师在教学中可以充分利用学生生活中的易得器具、学习用品、玩具、手机等，开发出展示物理现象、启迪物理思维、揭示物理规律等寓教于乐的“非常规”物理实验，既简便易得生活化，又能很好地体现自创性、体验性、趣味性。
下面，笔者将“非常规”物理实验分为“情境实验”“体悟实验”“探究实验”“创新实验”四类，通过列举、分析相关实验案例，梳理“非常规”物理实验的功能作用与育人价值。
一、情境实验——创设情境激发学生学习兴趣创设情境是学生有效学习的基础，创设情境进行教学，在培育学生物理学科核心素养方面有着重要作用。
在情境中产生疑难，在疑难中产生问题，引发学生认知冲突，促使学生积极思考，对其核心素养培育至关重要。
教学中教师可以根据教学目标，利用生活中各种不起眼的物品，创设一些能使学生产生认知冲突，或与现实生活和已有经验相矛盾的情境，调动学生学习积极性，启发学生深度思维。
在进行自由落体教学中，可以把一张纸对折拆分成两张相同的纸，然后将其中一张纸揉成纸团，将纸团和纸张从同一高度同时静止释放，随即提出问题：两张纸谁先落地？两张纸质量相同，一个揉成团，一个是一张纸，为什么下落时间不一样呢？引发学生认知冲突。
指导分析原因：物体体积不同、空气阻力大小不同，会影响其落体运动，导致下落的时间不同。
在进行超重与失重教学时，可以自制失重演示仪（图1），将两个环形磁铁穿在一根筷子上面，初始两个环形磁铁异名磁极相对且静止于筷子上，将这一系统整体平稳抛出，会观察到两个环形磁铁相互吸引到一起，这是为什么呢？让学生带着问题学习。
在学完超重和失重规律以后进行原因分析：两个环形磁铁被抛出后处于完全失重状态，环形磁铁与筷子之间的弹力为0，导致环形磁铁与筷子之间没有摩擦力，又因为环形磁铁间的相互吸引使得磁铁移动到了一起。
情境实验意在通过实验创设真实情境，并设置合适的问题，激发学生探究欲，培养学生通过观察实验现象发现问题、提出问题、解决问题的能力。
初中物理教学中培养学生核心素养的策略
初中物理教学中培养学生核心素养的策略
初中物理作为学科的一部分，不仅仅是为了教授学生一些基本的物理知识，更重要的是培养学生的核心素养。
这些核心素养包括科学探究能力、逻辑思维能力、观察和实验能力等。
下面我将分享一些在初中物理教学中培养学生核心素养的策略。
首先要注意的是引导学生建立科学探究的兴趣。
物理学是一门实验性很强的学科，学生在进行实验的过程中可以通过实际操作来验证理论，从而对物理现象更加深刻的理解。
在教学中，教师可以通过一些有趣的实验来激发学生的兴趣，比如用蜡烛和空瓶子做一个简易的火箭实验，或者用小磁铁来演示磁场的原理等。
通过这些实验，学生不仅能够直观地感受到物理现象，还能够从实验中探究事物的规律，培养他们的科学探究能力。
要注重培养学生的逻辑思维能力。
物理是一门注重逻辑和推理的学科，学生在学习物理的过程中需要不断地进行演绎和推理。
在教学中，教师可以通过一些案例和问题来引导学生进行逻辑推理，让学生亲自动手解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
比如可以在课堂上组织讨论，让学生就某一物理现象展开讨论，提出自己的看法，然后和同学们一起进行逻辑分析和推理，最后得出结论。
通过这样的讨论，学生不仅能够提高自己的逻辑思维能力，还能够学会如何用科学的方法解决问题。
在初中物理教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
教师在教学中要注重引导学生建立科学探究的兴趣，培养学生的逻辑思维能力，重视实践操作能力的培养，注重培养学生的创新能力。
通过这些策略，可以有助于培养学生的核心素养，提高他们的物理学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
物理实验教学促进对学生科学素养的培养
物理实验教学促进对学生科学素养的培养[摘要]新课程改革是我国全面推进素质教育的一项重大举措，要求教师不仅仅是教会学生物理知识，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力，培养其严谨的科学态度。
物理教学可以说离不开实验教学，如何利用实验吸引学生注意力，引导学生进行进一步的认识事物发展的规律，培养并提升学生探究能力，发展学生的科学素养是是中学物理教学教育的一个重要内容。
[关键词]实验教学科学素养一、物理实验课教学现状的分析随着江苏省新课程的实施，对语文、数学和英语的要求进一步加大，物理学科和许多学科一样只划分等级，处于重视程度不够的地位。
随着物理课时数的进一步减少，而江苏高考物理命题中只有18分考查物理实验，占总分的15%，还不如选修部分（占总分的20%）。
况且学生可以通过老师的讲解理解实验原理，总能拿到不少分，所以没有多少学校的老师愿意为学生多开设一些实验课，也有老师认为“纸上得来不觉得浅”，不做实验也能解决物理问题，更多教师上课用视频、动画来代替演示实验，让学生觉得物理实验很假，看完后犹如看了一部娱乐片，只是暂时调节了课堂气氛，没有任何感触。
所以不少学生都感觉物理难学，主要是缺少动手实践的机会,没有从具体的物理现象以及变化中认识物理概念和规律，只是机械被动地接受规律，渐渐地对物理学习丧失兴趣。
实际上对任何人来说，只有理解的东西才是真正意义上的记忆，学生只有通过动手操作，动脑思考才能感觉到物理知识的存在，才能进行创造性的应用，实现科学素养的提升。
二、新课改目的是促进物理实验教学改革，提升学生科学素养课改后的高考说明中提出注重对学生科学素养的考查，注重理论联系实际，关注物理科学与技术、社会的联系，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。
近年来的高考试题联系实际的问题逐年增加，但此类问题的得分率偏低，反映了中学物理教学中需要注重理论联系实际的教学。
作为一门基础科学，物理课堂离不开实验。
过去的实验多以验证为主，学生通过理论学习，已经得知规律，只需重复前人的实验得到相同的结果即可；新课程改革要求培养学生的科学探究能力，在新教材中多数分组实验均为探究性实验。
注重物理实验培养学生科学素养
【 摘
培养学生科 学素养
临河 刘永 强
０ １ ５ ３ ０ ０ 内蒙古乌拉 特前 旗 第一 中学 内蒙古
要】 本 文着重论述 了在物理教 学 立 分 析 问题 解 决 问题 的 能力 以 及 实 事 求 是 的 知识，培养学生的科技阅读能力。
科学态度 和创 新意识和创造能力。同时也使 学生受到 良好 的科技意识教育。根据 自己十 以从 以下几个 方面入 手 ：① 改革课堂演示实 或边讲边实验 的形式 ，给学 生提供 更多的亲 自动手操作机会 。② 注重学生实验教学。对
生 产 乃 至 高科 技 领 域 中 的地 位 和 作 用 ，从 而 更加 相 信 科 学 ，热 爱 科 学 ，树 立 良好 的 科 技 验教学 ，把部分演示实 验改 成学生上 台演示
科技讲座时 ，要认真选择材料 ，或根据有关
资料撰写讲稿 ，根据平时收集 的材料 ，利用 活动课分班级或集 中学 习，可 以收集军事科
意识 和创 造能 力 。 二 、 积 极组 织 开 展 物 理课 外 活 动
查 噪声污染 、热机的使用、农村用 电等情况。 （ ６）开展课外小实验活动 ，培养学生动 手操 作能力。高 中物理试 验课 本上除演示实
验 和 学 生 实 验 外 ，还 根 据 不 同章 节 的 知 识 特
身就是对 自然现 象的总结和抽象。通过这些 知识的介绍 ，使学生更加认识 到科 学知识 在
一
强科技意识教 育必须从课堂教学做起 ，充分 报告 ， 从 而培养学生严肃认 真，实事 求是 的 在社 会调查活动 中，学 生可以利用教 材中的 知识 ，结合 实际去解决生活和生产中的实际
问 题 ，如 学 习 “ 水 能 风 能 的 利 用 ” 后 ，可 调
如何在物理教学中培养学生的科学思维素养
教学篇•经验交流一、在物理教学中培养学生的模型建构能力初中物理课堂教学为了更形象地处理问题，老师们会把复杂的实际情况转化成容易接受的简单的物理情境，形成经验性规律，建立物理模型。
物理模型可以分为直接模型和间接模型。
直接模型指的是物理情境具体体现的内容在学生脑中形成的直观图像和信息，这种模型可以叫做直接模型。
例如，当前初中物理教育中需要探索的抽象模型，小球、木块以及质点等等。
质点属于理想化的物理模型。
间接模型指的是物理情境中的相关内容，在学生大脑中形成的间接图像，需要学生通过自己的实际经验进行加工，而后获得相关的时空图像，这样的模型属于间接模型。
这种模型对于学生的要求比较高，学生需要具备一定的抽象思维能力。
二、在物理教学中培养学生的科学推理能力科学推理能力是研究物理问题必备的能力，也是初中物理学习对学生思维的逻辑性和严密性能力培养的初级阶段，在教学中可以有意识地培养学生运用所学知识进行合理逻辑推理，培养学生良好的思维习惯，使其终生受益。
案例：凸透镜成像的规律是初中物理实验中一个比较完整的探究实验，也是一个很重要的实验。
通过实验总结出当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像；当物距在一倍焦距和二倍焦距之间时，成倒立、放大的实像；让学生再分析凸透镜可成倒立、等大的实像吗？引导学生推理分析，当蜡烛逐渐向凸透镜靠近的过程中，像是怎样变化的，在什么位置时能成倒立、等大的实像？再进一步分析：当u满足什么条件可成倒立、等大的实像呢？不难得出：当物距在二倍焦距处可成倒立、等大的实像。
当物距在焦点时，凸透镜不成像。
还可以继续引导学生用推理的方法分析，当物距小于焦距时光线经凸透镜折射后会聚，所以成虚像。
也可以总结成：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大。
三、在物理教学中培养学生的科学论证能力初中阶段，分析与论证能力即是科学论证的能力，要求学生能对探究过的实验进行分析得出正确的结论。
分析信息时都有一些常用的方法，初中阶段分析论证的方法主要有归纳、比较和推理，有定性分析和定量分析。
加强物理实验教学,提高学生科学素养
首先 ， 精心准备实验 的各 个环节 ， 要 尤其是 一些 细节
问题 ， 多假设一些实验 时可能会出现 的意外情 况 ， 要 考虑
尽量周全 ， 防患于未然 。其次 ， 教师还应该提前预做实验 ，
取 得第一手资料 ， 掌握每一个 实验的关键 ， 提高实验成 功
率， 避免 由于实验 的失败而伤害学生实验 的积极性。
念去对照分析哪种属于熔化 现象 ， 最后让学生讨论。物理 实验形象 、 体 、 具 直观地弥补 了知识 上的欠缺 ， 辨析出思维
的误 区 。
心理学研究表 明， 的思维活动是在感性材料的基础 人 上产生的， 感性 材料是思维活动的源泉和依据。各种类型 的物理实验 ， 具体形象地展示 了物理知识的形 成和发展 过 程， 为学生的学 习提供 了丰富的感性材料 。 同时 ， 物理实验 强化 了学生的感知 ， 纠正在感知 中形成 的错觉 ， 并 从而达 到丰 富学生头脑中感性材料 的储存及 发展智力 、 培养能力
提倡学 生预习实验是一个很好 的办法 ， 但要有 目的地
预习 ， 要布置预习提纲 ， 且要采取多种方式检查预习情况 ，
尽量做 到不预习不准进实验室。这样做 ， 既可 以使学生提
前熟悉实验 的步骤方法 ， 又可大体 了解各种实验器材的规 格性能及用途。实验 时 ， 既安全又节省 时间。 ３弓导学生学会观察物理现 象 －】 兴趣是最好 的老师 。那些新奇 的、 对生活有 意义 的知 识和问题 ， 能引起学生强烈的兴趣 。如在观察 “ 摩擦起电” 规象时 ， 要提示学生注 意 ： ①手 帕摩擦过 的塑料 膜对碎纸
学生通过设计 、 操作 、 观察 、 思考 、 表述 、 完善等一系列亲身
体 验的实验过程 ， 巩固 了导体和绝缘 体知识 ， 不仅 而且其 思维水平 、 动手能力和科学素养都得到 了很大提高。
利用物理小实验提升学生综合素养
利用物理小实验提升学生综合素养作者：张东明来源：《湖北教育·综合资讯》2021年第06期物理是以实验为基础的学科。
在物理学科的核心素养中，实验探究能力是一个重要组成部分。
但目前的实验教学存在以下几个问题：一是实验的研究性较弱，多数实验停留在验证性实验层面;二是受实验器材不足、课时有限等因素影响，许多老师往往以演示实验或讲述实验的方式来替代学生的动手操作。
如果能根据实际情况和教学需要，合理地安排学生做一些小实验，则能弥补现行实验教学中的局限和不足，提升初中物理的教学效果。
小實验在物理教学中的意义。
一是能激发学生学习兴趣，培养学生主动探究的意识。
现行实验教学中的许多演示实验和分组实验，其过程体现了科学探究的严谨性和规范性，但多数是验证性的，趣味性也稍差。
如果教师能结合相关知识，安排一些小实验，引导学生自己去发现问题，思考如何解决问题、如何改进实验过程、如何分析实验现象，就能大大地激发学生的学习兴趣。
例如，当学生拿着自制的气压计，楼上楼下来回跑动，观察细玻璃管中液面高度的变化时，一定会发现物理其实来源于生活，这样的实验在丰富学生感性认识的同时，也有利于培养学生主动探究的意识。
二是有利于学生对物理概念的建立，加深对物理规律的理解。
物理概念虽是实践的产物，但经过物理学家的提炼和抽象，理解起来有些难度。
小实验则能帮助学生从感性认识上升到理性认识，有助于提高学生对抽象的物理概念的理解。
比如，在学习大气压的概念时，教师可利用“覆杯实验”来引入，引导学生思考“谁拖住了杯中的水”，从而自然地建立大气压的概念。
“自制密度计”的小实验则能帮助学生更好地理解阿基米德原理和影响浮力的因素。
三是能培养学生的动手实践能力。
听老师讲实验，看老师做实验，通过习题“悟”实验，固然可以训练学生的应试能力，但无法培养学生的动手能力，更无法培养学生的创造性。
在实验操作的过程中，学生会遇到或发现一些新问题，这些新问题会引起学生思考，刺激学生运用所学知识去解决问题。
物理式教学中学生科学素养的培养途径
物理探究式教学中学生科学素养的培养途径【摘要】科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次的修养，它主要包括科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等。
在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，作为学校教育，我们的学生急需具备科学素养。
本文对中学物理探究式教学中如何渗透科学素养的培养和熏陶作一些粗浅的探讨。
【关键词】物理探究式教学科学素养众所周知，教育的基本价值不仅仅是使学生获得某个学科的知识，而是在于发展能力，使学生产生积极探究情感，全面提高整体素质。
高中物理教学中，教师既要帮助学生认清物理现象，理解物理过程，解析物理规律，还要兼顾学生道德情感与价值观的培养。
具体实践中，教师可以通过物理实验、阅读科技文章及观看科技录像资料等途径来丰富自己的知识视野，潜移默化中培养学生的科学素养。
一、物理探究式教学与学生科学素养物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。
传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。
探究式教学的重心在于体验探究过程本身及探究方法的获得。
它的本质特征是：让学生通过探究，形成认知和策略，了解科学过程的特征和本质，发展学生的科学思维能力，掌握科学方法及其用途；培养学生对科学知识的开放态度、创新精神、以及严谨的科学实证精神；从而全面发展学生的科学素养。
二、物理探究式教学中培养学生的科学素养的两个主要途径1.从实验探究中培养实验教学是学生科学素养培养的最佳手段。
物理学是一门实验科学，实验的验证性、实践性决定了它在学生科学素养培养中的重要意义，所以各种物理实验都应有计划的渗透科学素养的教育和培养。
以探究物理规律“自由落体运动”为例，设置问题情境导入新课：“重的物体和轻的物体谁下落的快？”在实验探究前，可以让学生自愿充当对落体运动持对立观点的角色。