英语课堂教学中的纠错艺术
英语是一门语言
英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达水平也是英语教学的主要培养目标之一，我们要摆脱长期以来把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言使用水平的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征——“交流t具”的现状，要试图培养出一大批实用型的英语人才！当前初中英语口语教学存有的问题及原因，主要有以下几个方面。
一、口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
二、过度注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
课堂教学中，教师往往还是过度强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性实行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
三、英语口语教学中没能准确理解老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，作者在平时的英语教学中有意识地实行了一些尝试，并收到了很好的效果。
作者认为，在课堂教学中，教师能够根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤：一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。
我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不准确的发音的有效手段。
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
英语教师教学反思最新5篇
英语教师教学反思最新5篇作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢?接下来给大家带来英语教师教学反思，希望能给您大家带来帮助。
英语教师教学反思1作者认为教师在教学过程中首先要把握重点、难点，语法讲解一定要清楚、透彻;加强学生的对话强度等。
初二是学生初中生涯的关键期，是世界观和人生观的形成期，在这一阶段，学生的身体心理都发生了很大的变化，在学习方面也会有不同的看法，所以在这一时期一定要抓住学生的心理，不能让他们走入歧途。
要使每个学生都有所发展，作为英语教师的我们在施教过程中必须要做到以下几点。
首先，教师在教学的过程中首先要把握重、难点。
我认为这是教学中对教师最起码的要求。
如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。
学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。
教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。
其次，语法讲解一定要清楚，透彻。
在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。
再次，应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。
有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。
有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。
然后，在教学过程中应以学生为主体，这也是新课标的精髓所在。
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。
要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。
课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。
高一英语的教学反思（精选11篇）
•••••••••••••••••高一英语的教学反思（精选11篇）高一英语的教学反思（精选11篇）身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的高一英语的教学反思，欢迎大家分享。
高一英语的教学反思篇1教学是一门技术，也是一门艺术，“没有最好，只有更好。
”要想作到更好，就得对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。
以下是我在英语教学过程中的几点体会。
一、注意高一年段与初中的衔接过渡高一新学期伊始，及时给学生弥补初中的缺漏知识，利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。
尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习，课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题，回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、培养学生的自学能力只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
我的具体做法是培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
三、千方百计地激发学习兴趣兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。
孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
可见兴趣对于学习是何等地重要，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。
结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，一步步的把他们引入英语王国。
小学三年级英语教学反思(通用14篇)
小学三年级英语教学反思（通用14篇）小学三年级英语教学反思篇1下面就这段时间的教学进行一下反思和总结。
一、调动学生积极性，保护学生的学习兴趣。
三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，老师掌控课堂有一定难度。
课堂上实物和图片教学很重要，课前教师还总是要挖空心思设计教学情境及游戏活动以吸引学生，另外在教每一单元的Storytime时，我经常安排几个有家长课前辅导的小朋友进行表演，声情并茂的小故事情景孩子们非常喜欢，也很想亲自参与到故事表演中，于是激发了他们学会语句的愿望，很快在故事中找到适合自己的角色进行表演，这样锻炼了小朋友的英语说话能力。
二、对教学中的一点改进。
三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。
虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。
通过第一次的单元测试，我终于找到了问题的所在。
孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。
针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，（要求读到哪指到哪，老师随时检查），男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。
当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。
那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进行监督。
一般每学完一个Part，我就会对学生进行检查，检查学生的完成情况，并对基础差的学生进行及时辅导。
三．积极探索并采取行之有效的方法进行教学。
如何长期保持学生的学习热情，我想是每个老师都会思考的问题。
我认为这是表扬和奖励学生的好方法。
但是，如何表扬和奖励才能发挥最大的作用，仍然需要不断的思考和实践。
小学三年级英语教学反思篇2本节课最大的特点就是覆盖面广，几乎涵盖了所有的同学，符合了新课程的要求——学生参与其中，是活动的主体。
小学英语的教学反思（精选7篇）
小学英语的教学反思小学英语的教学反思（精选7篇）身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小学英语的教学反思，希望能够帮助到大家。
小学英语的教学反思篇1上午第三节课，我揣着上周精心设计的教案走进教室，心里想着，本节课可以完成第5单元最后一个课时的内容了。
和往常一样和学生打招呼，让学生坐下，准备上课。
发现学生今天极度兴奋，有几个学生竟然站起身，其中一个男同学喊出声来，“下雪了，真下雪了！”学生们开始嗡嗡讨论起来，他们仿佛全然忘记了我的存在。
整个课堂几乎完全失控。
我知道今天和学生们谈“职业调查”，根本不可能让孩子们收回飘到雪地里的心思了。
我突然想到下个单元的主题内容，关于天气和自然，其中就包括“cloud,sun,rain,stream,vapour,snow etc.”我一个快步走到窗户边，用异常夸张的表情和兴奋的语气大声说了下面的话。
“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!”学生看到我也和他们一样激动和快乐，注意力一下子转移到我的表情上来。
我快速走到黑板边，用红色粉笔写下“How exciting!”(这正好是下个单元要学习到的新句型)学生看到我的兴奋劲头，也跟着大声说起英语来，“How exciting!How happy...”还有学生把Great!Cool!Pretty!这些三年级学习过的感叹词用上了。
我顺势把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour这七个下单元要学习的新词用彩色粉笔写到黑板上，让学生跟读。
本节课的教学新内容由此展开。
一个由雪天而引发的临时教案如下：Step 1. Warm-up站在窗户边，我接过学生讨论和最感兴趣的话题，看着窗外的雪，又转过身对学生说，“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!” 用红色粉笔写下“How exciting!I love snow!”(excited 正好是上个单元学习到的新词)学生看到我的兴奋劲头，也跟着大声说起英语来，“How exciting!I love snow too.How happy...”还有学生把Great!Cool!Pretty!这些三年级学习过的感叹词用上了。
优化英语口语教学 演绎精彩课堂论文
优化英语口语教学演绎精彩课堂《英语课程标准》对初中毕业时（第五级）“说”的要求做了7条明确描述：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能根据话题进行情景对话”等。
由此可见口语教学在初中英语教学中占十分重要的位置。
然而目前中学英语考试缺少口语测试，受考试这根“指挥棒”的影响，有些教师不重视口语教学；学生口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，就越不敢开口，这样形成一个恶性循环。
如何优化英语课堂教学，提高学生的口语能力，本人从下面四点谈谈自己的观点和做法。
一、情感投入，使学生敢说创立自然、民主、和谐的课堂气氛，既可以帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，又能调动学生学习的主动性和积极性，从而有利于学生积极参与到语言实践活动中来。
教师热爱学生，与学生建立平等、合作的师生关系，是创造和谐课堂气氛的前提条件。
上课时教师要尊重学生，语态和蔼，用微笑的面容、期待的眼神、鼓励的话语来感化学生，使学生对老师产生亲近感。
教师要尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，允许回答问题时有多种答案存在。
在课堂上，当学生口语表述很流利时，教师要用“you’ve done a good job.”去欣赏他；当学生胆小羞怯，不好意思开口时，教师可以说“i believe you are ok.”或者“if you are wrong ,it doesn’t matter.”来增加他们的信心，而当学生说到一半卡壳时，教师则可以用“no hurry ,you must believe yourself.”来鼓励他。
尤其是当学生在回答问题出现错误时，教师要讲究“纠错艺术”。
立即纠错往往会打断学生思路的连贯性，影响其表达的流畅性，而且会给学生造成一定的心理负担，怕丢面子，以后不敢开口。
一般来说，学生在做连贯表述出错时，最好不要立即纠错，可等所有学生表述完后，集中纠错，这样无针对性，不会伤害学生的自尊心。
二、激发兴趣，使学生乐说教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口、乐于实践。
唤醒意识,加强农村初中英语口语教学
唤醒意识，加强农村初中英语口语教学作者：王丹娜来源：《新课程·中学》2014年第11期摘要：英语是目前在国际事务中应用最广泛的语言，其中英语口语在实践中显得尤为重要。
但在农村初中英语教学中，由于种种条件制约，口语教学总是被忽视，这应是农村初中英语学科教研的重要课题之一。
立足农村英语教学的实际情况，结合多年的农村教学实践，尝试分析忽视口语教学的原因，重申英语口语教学的重要性，谈了如何加强口语教学的方法，探讨了如何加强英语口语教学。
关键词：农村初中英语；口语教学；重要性；教学方法在国际事务中，英语是目前应用最广泛的语言。
我们的英语教学应如何与时俱进，培养出更多的英语人才，已成了英语学科教研的重要课题之一。
英语口语在实践中又显得尤为重要，这不能不引起我们农村初中教师的关注。
一、正视现状，检点英语口语教学不足加强英语口语教学，提高学生的英语口语能力，是必须重视的问题。
然而据笔者多年的观察，在农村英语教学中，口语教学总是被有意无意地忽视，其原因是多方面的。
1.当下英语考试对于口语考查力度相对薄弱，导致不少教师不重视口语教学即便目前注重口语教学的“仁爱版”教科书已被广泛推崇，但许多农村英语教师仍然因循守旧，在教学中很少使用英语，这又怎能引导学生开始练习英语口语呢？2.教师的自身基本功不扎实有资料表明，我国农村中小学英语教师既有数量上的不足，也有素质水平不高的现实。
教师自己的英语口语水平不能达标，极大地影响了英语口语教学的水准。
3.学生缺乏英语语言环境的熏陶学校班级人数偏多，学生开口练习口语的机会偏少，许多农村学生口语练习的环境只有教室，不少课堂口语练习又由教师主控，人数多，难以照顾到每个学生。
学生少有开口说英语的机会，久而久之就缺乏自信。
一旦要说英语时，会感到焦虑紧张，害怕出丑。
二、想方设法，增强英语口语教学效果面对上述种种的不足现状，我们一定要转变传统的教育观念，摒弃唯应试论的教学方式，树立注重素质的育人观，克服困难，与时俱进，切实加强英语口语教学水平。
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英语学习过程中，学生的语言错误始终是困扰英语教师的一大难题，在纠错过程中教师扮演了重要的角色。
如何认识和对待学生的语言错误，帮助学生提高纠错意识?怎样把纠错的主动权还给学生，合作学习在纠错过程中是否更利于学生主体作用的发挥？这些都是英语教师一直在探讨和研究的问题。
一、错误的原因是什么1．受母语影响而出现的错误
汉语语法对英语学习的影响比较突出，主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。
我们知道在汉语中没有冠词，而在英语中对冠词的使用却十分繁杂，特别是在口语表达中，由于思维的连续性，来不及做过多的思考，经常忽略冠词。
如“我喜欢听广播”经常会被说成I like listening to radio.（漏掉了“the ”）这是因为学习者是受母语思维习惯的影响，直接把汉语翻译成英语表达出来的结果。
2．习惯表达没有掌握而导致的错误每一种语言都有其特有的习惯表达方法，英语亦然。
掌握英语的习惯表达法是地道使用英语的重要条件。
但是，习惯表达法的掌握就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就。
如，“晒太阳”在英语中是
“in the sun ”。
这类习惯表达法在英语习语中特别多。
二、如何纠错1．善待学生错误，帮助树立自信错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。
学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。
2．科学分析，把握纠错时机避免逢错就纠，教师一定要坚持正面表扬和激励的原则，鼓励学生主动、积极、自由自在地说和做，以期在“游泳中学会游泳。
”分析错误类型，注意纠错时机2.1事先纠错。
根据教学经验和学生实际情况，教师备课时对学生可能出现的错误进行预测，教学时应事先予以提醒，将错误消灭在萌芽状态。
主要是读音不准会造成拼写错误，教学时要引导学生正确拼读。
还有因为不清楚动词的用法而出现的语法错误，教学时要有意识地引导学生操练单词的固定搭配，以熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法。
2.2及时纠错。
若学生犯的是整体错误，违反了句子总体结构而导致句子或话语难以理解或无法理解，应该及时纠正；教学新课时出现的语音或语法错误，如不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变，发现此类错误也应及时纠正，直到达到纠正目标。
2.3暂缓纠错。
在用英语表达思想时，若是局部的词法、语音、语法错误，没有影响交际，可以留给学生以后自行纠正。
如：The water in the bottle we can drink.是由于直译引起，不影响思想表达，随着英语知识的积累，学生会自然地予以改正。
3．多种途径纠错，在合作中提高纠错效益
3.1自我纠错。
新课标对初中学生学习英语的一个目标要求是“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”。
自我纠错能促
使学生主动思维，
是最好的纠错方法，因此当错误出现时，应首先鼓励学生尽力自行纠正错误。
3.2合作纠错。
新课程、新理念，要求新的学习方式，合作学习
是新课程倡导的三大学习方式（自主、
合作与探究）之一，合作纠错能有效提高纠错效益并培养学生的团队合作意识。
a 同桌纠错。
英语学习中，同桌是最好的学习搭档和最方便的纠错伙伴。
对于个人无法纠正的错误，与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。
b 小组纠错。
建立纠错小组。
纠错过程中，同桌商讨不能解决的问题汇入纠错小组。
鼓励学生充分发挥主观能动性，通过合作方式解决问题。
小组成员互相讨论，每个成员自由发表自己的见解，小组长可轮换担任，给予每人代表小组当众汇报的机会。
这样可以调动学生学习积极性和主动性，更好地给学生机会自己发现错误
并加以纠正，可有效培养学生的团队合作意识。
c 组际交流纠错。
单个纠错小组有时候并不能纠正组内同学出现的所有错误，
组内由专人记录下没有纠正的错误，由组长负责和其他组交换疑难问题，讨论结果可由组长或其他成员到该组分析、解释。
组际交流可以使学生取长补短，思维得以提升。
d 师生共同纠错。
教师有意识地收集学生在学习过程中出现
的典型错误或学生经过自我、同桌、小组、组际交流尚不能解决的
问题，将学生所犯的错误预先制作在多媒体上，引导全班学生一起
分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然、
明其理。
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。
心理优势是一种非智力因素。
保持学生的“心理优势”，克服“失败
定势”
，产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。
学生在学习英语的过程中肯定会产生错误，如果得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势，将严重影响学习效果。
帮助学生纠正错误的方法有很多。
但是一定要讲究适时、适度、得当。
纠错是英语课堂教学
中的一个重要环节。
在教学过程中，教师应不断实践，不断反思，从而摸索出一套科学的纠错方法，掌握纠错的艺术。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[S].上海：上海教育出版社
[2]李永才.错误分析与外语教学[J].山东外语教学,1994年第3-4期[3]刘小敏．中学生错误类型分析及对策[J].中小学外语教学，2006年第2期
[4]张永圭．初中生常见英语错误类型诱因分析[J].中小学外语教学，2007年第3期
[5]王志民,庄幼民．精心面对错误演绎精彩课堂[J].教学创新，2007年第3期
英语课堂教学中的纠错艺术
庄凌华
（溧阳中等专业学校，江苏省213300）
摘要：在学习任何科目的过程中，学生的错误是学习过程不可或缺的组成部分。
对待学生在学习过程的错误，教师应该有充分的认识和正确的态度，分析原因，同时更需掌握正确的举措方法和纠正错误的合适时机。
关键词：英语课堂教学；纠错策略
中图分类号：G623．31文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-115-001
中职教育
总第658期115--。