口语教学中的二语习得理论的应用
词 义 、语 法 等 。 当 学 生 有 了这 种 体 会 ， 我们 再 用 理 论 结 合 ［］ １李恭． 陇右方言发微 ［］ 兰州： 兰州大学出版社，１８ ． Ｍ． ９８ 实 践 的 方 法 教 学 ，就 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 我 们 的 做 法 ［ 王金娥． ２ ］ 实现古代汉语教学功能多元化的一些思考 ［ ． Ｊ 语文学刊， ］
２ １１ Ｏｌ ． ２
应 用研 究
知 顺 序 是 由 单 项 到 综 合 、 由 简 单 到 复 内 化 到 言 语 主 体 的 意 识 、思 维 活 动 的 预 期 框 架 之 中 。语 感 杂 。 这 种 先 后 顺 序 体 现 在 这 些 子 目标 中 ，表 现 为 各 个 子 目
教材及 口语教学的阶段性特征 ，进而探讨 了建构主 义教 学思想、Ｋ Ｓ “ ａ ｅ 输入假说”、ｓ ｓ 输 出 ｒ ｈ ｎ ｗ．ｎ“ 假说” 、 ｉ
Ｖｇ ｔｋ “ ｙ ｏ ｙ 高级心理机 能”发展理论 、Ｌ ｎ 协 商互动”及Ｐ ａ ｅ 图式理论 ”与 “ ｓ ｏ ｇ“ ｉ ｇ ｔ“ 文本重建”在 口语教学 中的 应用 问题 ，阐述 了口语教 学各 阶段的 “ 学”与 “ 教” 的 目标，提 出 了相应的教 学建议 。
是 ，先培养学生关注 方言的意识，阅读有关方言 的资料 ，再
２ ０， （ ２ ０９ １ ）．
由教 师 根 据 课程 内容 选 择 性地 布 置 一 些 作 业 ， 辅导 学 生 进 行 ［］ ３ 王金娥． 古代汉语教 学与 中国传 统文化的传承 ［］ 内蒙古师范 论 Ｊ． 方 言 考 察 。在师 生 的 共 同努 力下 ，相信 问题会 迎 刃 而解 。
其 次 ，引 导 、鼓 励 学生 关注 汉 语方 言 。将 汉 语 方言 号 ： ２ １ １ ６ ） ０ ｔ 。 ０
引 入 古 代 汉 语 教 学 课 堂 ， 只 有 老 师 懂 方 言 是 不 够 的 ，我 们
还 应该 引导鼓励学 生关注方言 ，观察 、感受方言 的读音 、
参考文献 ：
五口
习
项 目，而要充 分发挥 口语 教材 的作 用、充分 发挥教师 的主
口语 教学 以培 养 学 生 的 １语 技 能 、帮助 学生 形成 足 ３
观能动 性 ，离不 开对 口语 教材 中相 关理论应 用的分析 ，离 以完成言语 交际任务 的 口头表达能 力为 目标。这个能 力 目
不开对 口语教 学整个过程及 过程 中各个环节 的理论依据 的 标 包含语音 、词汇 、语法 、语用 、策 略、语感等多个子 目
分 析 与把 握 。本 文 拟 从 探 讨 理 论 与 实 践 “ 何 结 合 ”这 一 标 ，而 语 感 是核 心 目标①。 如
“ 费”古音ｂ 。如果 教师不懂得 “ １ 古无轻 唇音 ”的道 理，
活 讲”，可 以有效 提高学生 的学习兴趣 、增 强古代汉语课 Байду номын сангаас
是讲不清 楚 “ 费”何 以读为ｂ 的 ；反过 来，如果 教师不懂 的 教 学 效 果 ， 同 时 还 可 以 培 养 学 生 的方 言 研 究 能 力 ，可 谓 １
关键词： 口语教 学 二语 习得理论 应用分析
一
、
引言
＝
－ｌ
角度 ，通 过对几套 １语教材 中单篇体例及具体 内容的考察 ３
从理 论 到教 材 ，从 教 材 到教 学 ，都 是 用理 论 指导 实 来 阐述其 中理论 与实践 的结合状 况，并提 出相应 的教学建 践 的过程 。深 刻理解 教材编写 、教学处理 的理论依据 并成 议 。我们 以刘颂浩 等主编 的 《 好初级汉语 口语 》、马箭 很 功应 用于实 际教学 ，才 能实现对外 汉语教 学的专业化 、高 飞主编 的 《 中国语 口语速 成》及 陈晨 主编的 《 发展汉语 ： 效化 。近些年 来 ，随着我 国对外汉 语教学研 究的深入 ，相 初级汉语 １ 》等 １语教材为例 ，随机抽取其 中的具 体篇 ３语 ３ 应地 出现 了各 种类型 的 口语教材 ，或 以语法 项 目为 主线 ， 或 以功能项 目为主线 ，或 二者结合 、兼顾交 际功能和语 法 目来分析、探讨 。 二 、口语教学 目标在教材 中的体现
大学学报 （ 教育科学版 ），２ １ ， （ ） ００ ４ ．
再 次 ，正 确 、 合 理 地 使 用 汉 语 方 言 辅 助 教 学 。 古 代 汉 【］ ４ 王力． 诗词格律 【 ． Ｍ 北京 ：中华书局 ，２ ０ ． Ｍ ］ ００
语教 师必须 明 白，将汉 语方言 引入 古代汉语 教学 ，只 是一 ［］ ５ 张相． 诗词 曲 语词 ｊ释 （ ）［ ． Ｆ － 下 Ｍ 北京： 中 书局，１ ５． 】 华 ５ ９ 种为提 高学生 学习古代汉 语的积极 性和教学 效果而采取 的 ［】 ６ 郭芹纳． 训诂散论 ［ 北京：中国社会科学出版社，２ ０． Ｍ． Ｍ ］ ０２
语 言应用研 究
口语教学 【 硇 ｌ 】
口刘 勇
得理 论的 应用
摘 要 ：探讨 口语 教学 中二语 习得 ， 的实际应用 问题 ，以期深入认 识 口语教材编写 的 内在依据 ，从 而在 里论 口语教 学中有 意识地在相 关理论的指导 下更好地使用教材 和处理教 学过程 。本文结合三套 口语教材分析 了 １语 ： ３
现 代 有 些 方 言 中这 类 字 声 母 还 是 ｂ 不 是 ｆ ， 同 样 是 讲 不 而 时 清 楚 的 ， 学 生 又 怎 么 会 明 白 呢 ？当 然 “ 纷 ”在 古 代 何 以 缤 是 “ 声 ”这 类 问题 也不 能得 到 很 好 的解 决 。 双
一
举三得。
（ 文 系２ １ 年甘肃联合 大学教学改革 项 目。项 目编 本 １ ０
辅助性 手段 ，不能完全上成 汉语方言课 ，否则会 带来喧 宾
夺 主 、本 末 倒 置 的后 果 。 综 上 所 述 ，我 们 认 为 将 汉 语 方 言 引 入 古 代 汉 语 教 学 ，
（ 王金娥
兰州 甘 肃联合大学人文 学院
７ ００ ） ３ ０ ０
适 当而合 理地发挥 方言在 古代汉语教学 中的作用 ， “ 死课
初中英语课堂口语教学中的二语习得理论
语言习得的目的是让学生能够在合适场合、合适文化场景下，对语言进行合理应用，而这一应用方式最主要的表现形式为口语交流。
根据义务教育英语课程标准，教师要在课堂设置许多口语练习，尤其是在PPP教学模式中。
然而，初中英语教学由于在方案设计、教师素质、教学方法等存在问题，导致英语口语教学难以开展。
1初中英语课堂口语教学现状1.1口语教学不受重视在初中英语课堂，教师通常将英语听力和英语口语两部分练习结合一起，例如听说课。
但是，即使教师设置了听说结合活动，当下教学现状仍然没有固定检测标准，确保听说练习的实施。
以全国各地目前的中考为例，一方面，虽然大部分地区中考都包含听力考试，但是口语考试的设置并非强制，甚至有一些区域的中考已将听力部分不计入英语总成绩；另一方面，即便一些地区将英语听力设置为必考项，听力和口语之间仍存在较大差别，考试中的听力题项并不能真正反映学生口语交流能力。
长期以来的应试模式使部分学生和教师不重视口语学习的落实，导致口语教学质量不足。
1.2口语教学方法存在问题近年来，一些初中学校开始逐步落实口语教学工作，大多采用教师和学生互动交流的方式。
但是由于现今中学生基数庞大，师资力量不能达到口语交流最佳的一对一模式，几近所有初中英语课堂都采用一对多模式，例如TBLT模式，教师给出口语任务，让所有学生使用英语回答。
这一模式一方面不能让所有学生进行真正口语交流，无法将口语和国外文化等因素结合；另一方面一些学生在该过程中逃避开口，无法真正学习到知识。
1.3开口教学心理问题除了上述所述问题，目前我国学生在英语口语交流中最为严重的问题是自身不自信。
大量学生在和英语国家友人交流时，第一句话便为“Sorry，I can’t speak English.”或是“Sorry,my English is very poor.”。
事实上，基于义务教育英语课程标准对初中学生的教学要求，部分学生已经具备了日常英语交流水平。
然而，由于其对自身的不自信，导致英语口语交流质量较低。
浅析二语习得理论对英语口语教学的启示
浅析二语习得理论对英语口语教学的启示作者：白玲来源：《家长》2021年第08期【摘要】隨着英语口语越来越被重视，二语习得理论在英语口语教学中的应用也成为教师重点研究关注的对象之一。
二语习得在学生的心理方面、社会认知方面、阅读听力写作方面都有着不可替代的理论优势。
因此教师如何有效在英语口语教学中应用和二语习得理论，关系到学生口语能否快速发展、口语课堂教学的效率能否有效提升。
【关键词】二语习得;英语口语;教学启示中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）22-0187-02A Brief Analysis of the Enlightenment of Second Language Acquisition Theory on Oral English Teaching（Xinfeng Primary School， Hongshui Town，Minyue District， Zhangye City， Gansu Province ， China）BAI Ling【Abstract】With more and more attention paid to oral English， the application of second language acquisition theory in oral English teaching has also become one of the focus of teachers' research. Second language acquisition has irreplaceable theoretical advantages in students' psychology， social cognition， reading， listening and writing. Therefore， how teachers effectively apply the theory of second language acquisition in oral English teaching is related to whether students' oral English can develop rapidly and the efficiency of oral English classroom teaching can be effectively improved.【Keywords】Second language acquisition; Oral English; Teaching inspiration英语口语教学一直得不到有效的重视，直到近年来新教育大纲的改革，面对社会对英语口语熟练的人才需求，人们开始对英语口语重视起来。
二语习得理论在大学英语口语教学中的应用
二语习得理论在大学英语口语教学中的应用作者：张楠来源：《湖北函授大学学报》2016年第13期[摘要]全球化的不断深入发展使得国内外之间的交流变得更为紧密。
外语人才的需求量逐年提升。
大学作为英语人才培养的主要基地，对全面提高大学生英语口语水平起到了举足轻重的作用。
对传统的英语口语教学模式进行改革，提高教师英语口语教学的水平，不断增强英语口语教学的实效性应当成为每一位大学英语教师考虑的重大问题。
二语习得理论对英语教学中提高学生的口语能力具有非常重要的意义。
在大学英语口语教学中应用二语习得理论能够有效地促进学生语言交际能力的培养，对于英语人才的培养非常有益。
而如何对二语习得理论的应用是在大学英语口语教学中亟须解决的一大问题。
[关键词]二语习得理论；大学英语；口语教学[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0156-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊网址]http：∥前言随着我国改革开放地不断深入发展，对外语人才的需求量以及质量也在不断增加与提升。
英语对于当下人才来说不仅仅是一门语言与交流工具，更成为了其需要必备的一项基本技能。
英语已经成为了国际上使用最为广泛的语言之一，现如今很多国家都将英语作为了其进行公民义务教育的重点。
在我国新课程改革的大背景之下，对大学英语教学重点也提出了明确的要求即是要促进学生听说读写译五种技能的均衡发展。
只有这样才能够不断提高学生的英语综合能力，从而让其能够逐渐适应社会发展的需求。
针对二语习得理论对于英语口语教学的诸多益处，本文即从二语习得理论在英语教学实际中的应用出发，探析其高效运用的策略。
一、我国大学生英语口语的教学现状我国大学生英语教学发展之初，就非常注重对于英语知识的积累而相对会比较忽视运用英语进行交际能力的培养。
因此，在如今的大学生英语口语教学中比较突出的教学问题主要表现在以下几个方面。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019二语习得理论在英语口语教学中的应用研究李文卓(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。
以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。
关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。
而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。
在此背景 下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。
二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更 有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。
大多数学校及英 语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试 技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部 分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。
此外，大多 数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的 机会十分有限，没有良好的语言输出条件，导致学生的 口语水平长期得不到明显提高。
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得理论视角的初中英语课堂
二语习得是指在学习第二语言时，个体通过与目标语言环境的接触，达到一定程度的语言习得。
在初中英语课堂上，教师可以运用二语习得理论视角，帮助学生更好地习得英语。
教师可以借助在初中英语课堂上创设情境，为学生提供真实的语言环境。
通过使用真实的图片、录音和视频等多媒体材料，提供有意义的语境，激发学生的学习兴趣。
教师也可以组织一些真实的情景剧、角色扮演等活动，让学生在真实的场景中运用所学的语言，从而更好地掌握语言技能。
教师还可以注重语言输入的可理解性。
根据二语习得理论，语言输入的可理解性是学习者习得语言的基础。
教师在英语课堂上应尽量使用简单明了、生词少的语言进行教学，避免使用复杂的语言结构和不熟悉的生词。
教师可以通过手势、表情、图片等非语言形式的辅助手段来帮助学生更好地理解和接受语言输入。
教师还可以通过给予学生足够的输出机会，鼓励学生积极使用英语。
根据二语习得理论，输出是学习者巩固和运用所学语言的重要手段。
在初中英语课堂上，教师可以设计一些课堂活动和任务，要求学生用英语描述或交流。
教师还应给予学生足够的鼓励和认可，激发他们的积极性和兴趣，提高他们的自信心和动力。
教师还可以借助技术手段，促进学生的二语习得。
如今，随着科技的发展，教师可以利用多媒体设备、互联网资源等进行教学。
通过使用在线英语教学平台或英语学习APP，学生可以随时随地进行英语学习，并且可以通过语音识别和对话互动功能来提高自己的口语表达能力。
教师还可以利用智能白板、投影仪等设备，让学生与真实的英语语言环境进行互动。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
【独家】“i+1”理论对英语口语教学的启示和案例分析
“i+1”理论对英语口语教学的启示和案例分析我国研究二语习得始于上世纪80年代中期。
很多学者从宏观上探讨了二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等,从微观上具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。
本文则浅析该理论中对于口语教学具有启发的“i+1”理论,并尝试应用于教学实践,以期改善英语口语教学效果,提高学生英语口语水平。
一、二语习得“i+1”理论与英语口语教学语言输入假说(input hypothesis)是美国著名应用语言学家Krashen(克拉申)提出的二语习得理论之一,是当今二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为单纯的语料输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,它对语言习得都没有意义。
Krashen把当前的语言知识状态定义为i,把语言发展的下一阶段定义为i+1。
这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。
只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极作用。
他说:“当你对学习者讲话,使他们能理解其中的信息,并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,习得就实现了。
”可见,输入的语言要产生一种信息差异,才能促进语言习得。
如果输入的语言全都被学习者理解,习得就不能向前进。
输入假说解释了习得是如何进行的:只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”,习得才会发生。
二、二语习得“i+1”理论在口语教学中的案例从我本人的教学实践经验来说,作为高职院校的英语口语教师,针对英语基础整体比较薄弱,口语水平一般的高职院校学生,尤其不能只顾把现成的教材拿来就用,而不管它的难易度如何。
二语习得理论在课堂教学中的应用-2019年精选文档
二语习得理论在课堂教学中的应用 课堂是学习者学习外语互相交流的重要场所，它不仅为学习者提供了学习外语的机会，而且为学习者创造了一个外语学习的环境。学习者在课堂教学中系统学习词汇、句子、语法、西方文化等各种知识。可以说，学习者学习外语的时间几乎大部分都在课堂教学中。既然课堂教学对二语习得如此重要，那么课堂教学到底是怎么样影响二语习得的呢？什么样的课堂教学更有效呢？基于这些问题，我们有必要从美国语言学家克拉申提出的二语习得理论角度来分析课堂教学与二语习得的关系。并且在此基础上改进我们的课堂教学，使其在学习者外语学习中发挥更大作用。 一、理论基础 美国语言学家克拉申与八十年代初期提出了著名的“语言监察”理论，其中包括五种假说：习得与学习假说；自然顺序假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说。这五大假说影响了许多人对语言教学的看法，对语言教学所起的作用不容忽视。 1、习得与学习假说 二语习得是一个很复杂的过程，我们首先要区分两个概念，即学习与习得。习得发生在一个比较自然的语言环境中，是一个无意识掌握语言的过程，重视语言的交际功能。而学习一般很难发生在自然的语言环境中，学习过程也更加注重语言形式，如句法规则，语法使用是否正确等，学习者有意识的去学习这些内容。 2、自然顺序假说 该假说认为学习者在习得语言过程中遵循一定的自然规律，而且这个顺序是可预测的。这里的自然顺序指的是一些具体的语法项目的习得顺序。在语言习得过程中，一些语法结构会先与其它语法结构被学习者掌握，这种顺序与学习者的年龄、母语背景、学习条件等都没有关系。 3、监控假说 4、输入假说 克拉申认为输入的语言信息不能太难，也不能太简单，要让学习者语言水平有所提高，输入的语言信息只能稍微超出学生现有水平。学习者要接触“可理解性语言输入”，即略高于现有语言水平的二语输入。他提出了著名的“i+1”概念，i代表学习者现有语言水平，1代表略高于现有水平的语言输入。 5、情感过滤假说 该假说认为从情感角度出发有许多因素影响学习者学习速度和效率，其中包括学习动机和态度，性格，自信心，焦虑感等。比如学习动机强烈的学习者学习外语要更加积极主动一点，学习效率也要比学习动机不明确的学习者高。自信心较强，或者焦虑感较少的学习者学习效果也比自信心较弱、经常焦虑的学习者要好。 二、二语习得在课堂教学中的应用 许多教师面临这样的课堂教学问题：学生对教师讲的语言知识不感兴趣，上课时不能积极主动地配合老师，师生间互动不够，最后导致课堂教学效果不好，又影响了教师上课的情绪，恶性循环，英语教学没有办法顺利进行。针对英语课堂教学中存在的问题，我们在熟悉了二语习得理论之后，应该怎么样把二语习得理论应用到教学实践中去呢？ 1、遵循习得顺序，增加可理解性输入 根据自然顺序假说和输入假说，教师在课堂教学中要了解学生认知发展水平和现有语言水平，要注意先教授学生比较容易学会的语言知识，并不是说简单的就是容易学的，而是要了解哪些知识结构对学生来说相对容易理解。例如在学习时态时，学生总是先掌握现在时和进行时，然后才掌握过去时。 其次，每个人都有一个最近发展区，最近发展区指一个人现有的水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。教师在课堂教学中要增加学生的可理解性输入，扩大学生的最近发展区。针对这一点，教师首先有选择性的对教材内容进行个性化修改，毕竟教材不能考虑到每个学生的语言水平。教师可以把教材中太难太生硬的知识简单化，或者添加一些有助于学生理解的背景知识，或者作出相关的注解，确保学生可以接受并掌握所学知识。 另外教师也可以在课堂上充分利用多媒体进行教学。多媒体在英语教学中的使用越来越广泛。多媒体的出现为英语课堂教学注入了活力。运用多媒体教学可以把抽象难懂的知识生动化、具体化、直观化；多媒体教学也可以充分调动学生学习的的积极性。 教师可以运用多每天增加学生语言输入，比如听纯正的英语，学习英语本族语的语音语调；放映与所学语言相关的影片或资料，扩展学生的知识面，增加学生课本外的语言知识。另外，学校也可以开发一些相关的课外活动，比如英语朗诵、英语辩论赛等，使学生在不知不觉中习得语言。 2、消除情感过滤，适当使用监控手段 过滤水平高的时候就会阻碍语言知识的输入，没有输入就不会有习得。在课堂教学中教师要尽量为学习者创造轻松愉快的学习环境，采取活泼有趣的教学方式教学，鼓励学生用英语进行交流，尤其是对内向不敢开口的学生，要给他们开口说话的机会，适时地给予表扬和奖励，提升他们的自信心。我们都知道，学习者学习语言的动机是不一样的，有的人为了工作，有的人知识出于爱好，也有的是为了提升在英语国家的地位，这部分人通常学习热情高涨，学习效果也好。那么，对于学习动机不明确的学习者教师就要特别注意为他们创设一个学习动机。比如成绩好的话会有奖励等。让这部分学习者感觉到学习外语是有价值的，激发他们的学习兴趣和热情。 在教学活动过程中，教师要明确语言和语言教学的本质，为学生提供尽量真实的语言环境，让学生积极主动地用英语交流思想，表达感情。当教学是为了训练学生的交际能力时，教师要让学生注重语言的意义，减少使用监控能力，不要过于注重学生个别不影响语言意义的小错误，只要学生可以顺利的交流即可。但是在学习语言结构时，教师就需要让学习自己发现错误，改正错误，避免下次再犯同样的错误。 三、结语 课堂教学作为二语习得最主要手段，必须要受到二语习得理论的指导。克拉申的五大假说意义深远，每一个语言教师都要努力去做一个教学的研究者，研究怎么样使二语习得理论与课堂教学的关系，研究怎么样用二语习得理论来推动课堂教学的长足发展。 【
也谈二语习得理论与英语口语教学
也谈二语习得理论与英语口语教学摘要: 随着英语教学改革的不断深入, 口语教学领域取得了很大的成绩。
英语二语习得研究领域的研究者们进行了不断探索, 在理论上达成一些基本的共识; 我们可以在实际的口语教学中运用这些理论, 更好的提高大学英语口语教学。
关键词: 二语习得英语口语教学语言交际一、二语习得理论与英语口语教学误区1. 中继语言和和英语口语课上的“有错必纠”中继语言( Inter Language ) 是二语学习者使用的介于第一语言和第二语言之间的语言连续体, 其发展必须经过一个渐进的阶段。
二语习得研究表明, 中继语言行为中由于第一语言干扰所犯的错误极少, 语言学习者所犯大部分错误是中继语言发展过程中必然出现的。
作为学生的导师和引路人, 好的教师就会积极研究探索, 在理论上找到立足点, 指导自己的教学, 做良师益友, 引导学生做到事半功倍,口语学习才能更上一层楼。
2. 二语习得的V形发展与“熟能生巧”Lightbown 曾经将二语习得描述为V形发展。
学习者在一段时间里对某个句型进行集中的操练, 学习者似乎掌握了其正确的用法, 可是过了一段时间就会忘记, 重新出错。
因为语言本身是一个极为复杂的系统, 新的语言知识的习得会导致原有系统的重新构建, 操练好的语言形式在这个构建过程中会发生变化, 再次使用时就会出错。
每位口语教师都在苦苦思索更为有效的教学方法, 使学生在学习中少走弯路, 这需要我们在前人研究基础之上, 相信科学, 敢于挑战传统, 敢于冒险探索, 使口语教学也“与时俱进”。
3. 语言的“输入假说”与“中国式英语”克拉申的“输入假说”认为:“人们怎样习得语言?我们是通过可懂输入习得语言的,注意力集中在信息上, 不是集中在形式上。
”输入假说既能说明儿童语言习得, 也能说明成人语言习得。
它表明, 在语言习得中头等重要的是听力理解, 口语能力则会水到渠成。
我们吸收克拉申“输入假说”中合理的成分, 即重视语言的输入。
二语习得理论在英语教学中的运用.doc
探析二语习得理论在英语教学中的运用 - “ 【关键词】二语习得 英语教学 输入假说 方法应用 【摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得—学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。 二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。 一、二语习得理论简介 （一）习得—学习假说 第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。 （二）监控假说 这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。[2] （三）情感过滤假说 这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。 （四）自然顺序假说 该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。 （五）输入假说 这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得，而当语言的输入超出了学习者目前的水平时，学习者就很难理解输入的材料，在这种情况下的语言习得就是没有价值的。[4] 二、二语习得理论中输入假说的详细介绍 （一）输入假说的原则 1.语言输入的i+1原则 在英语学习过程中，如果习得者所接触的内容很容易理解，就无法激发学习者的兴趣爱好和学习动机，这样对英语的学习也是不利的。克拉申认为，只有当习得者接触到略高于他现有水平 的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。[5]这个原则就强调的是语言的学习者需要从一个低级阶段过渡到该机阶段，其语言输入的资料中需要包括下一阶段的新内容，这样才更容易接受，这样学习者才能够根据自己的实际水平，通过不断努力学习到语言的结构技能。 2.语言输入的此时此地原则 此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。 3.语言输入的有效性原则 输入假说的前提是，语言的输入必须是有效的，只有这样才能够保证学习者充分的接收到大量的语言信息。语言的习得是通过对所输入信息的理解而产生的，因此习得者必须要懂得所输入的语言材料，材料一定要具有有效性和实用性。[6]对于复杂的材料，习得者往往会将大部分精力集中在语言的形式结构上，忽略了其内在的意义，这样就丧失了语言输入的本意，所以说，语言的输入一定要坚持有效性原则。 4.正确处理习得与学习的关系 学习过程只能够掌握语言的相关知识，却不能获得真正的语言，这一过程所起到的作用仅仅是校正与检测，并不能真正的应用到实际生活的运用中，只有通过习得才能够真正实现输入的语言耳朵灵活运用，因此说，在语言输入的过程中，一定要将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和自觉获得知识的学 习方法有效的结合，来保证语言输入的成功性和有效性。” 5.实现语言输入三个阶段的合理过渡 在语言输入的初级阶段，学习者还未具备一定的使用能力，因此这一阶段应该着重锻炼其听力能力，以此来刺激听觉器官，掌握大量熟悉词汇，再根据这些词汇理解输入的内容；在第二个阶段，克拉申认为是“早期语言表达阶段”，要注重对语言表达能力的训练，注意的是语言的表达需要与能力相适应，[7]在此过程中，需要进行激励教学，不要让学生产生挫败感，这一阶段的训练内容比形式结构更重要；最后阶段就是语言的显示阶段，在这一阶段，学习者的语言表达能力相对的提高，因此需要采取措施加强巩固，最终实现语言的输出，完成语言出入的全过程。 （二）输入假说的特点 1.可理解性 可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，倘若学习者接触的语言都是与自己无关的且自己不理解的内容，那么就不会对此产生兴趣，这样的学习是毫无意义的，对于习得者来说是浪费时间，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。 2.非语法程序 克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的，也是具有一定局限的，非语法程序安排更适合自然环境下的语言输入教学。 3.关联性与趣味性的结合 要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。 根据资料显示，越是学习者未接触的内容，就会越感兴趣，因此说抓住这一方面来考虑，将关联性和趣味性相结合，实现语言的输入。 4.广泛的输入量 这一特点主要是针对i+1原则阐述的。目前情况下，我国外语教学的不理想现状的原因之一就是低估了语言的输入量，学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。[8] （三）输入假说存在问题 1.过分夸大语言输入的重要性，不能揭示出其转化为内在知识的过程 在语言学习的过程中，大脑会受到语言情景等外部因素的影响，也会受到如学习知识的准确度、学习能力等内部环境的影响，因此不能够判断语言输入是否能够转化为学习者的内在知识，因此说输入假说过分的夸大了语言输入的重要性，而忽视了内外部因素的影响作用，不能明确揭示出其转化为学习者内在知识的过程。 2.忽视学习者主观能动性的作用 语言输入的最终目的是为了获取知识，更好地进行运用交流，但是输入假说中过分地强调了语言输入的作用，认为其是获取知识的决定力量，却忽视了主观能动性的巨大作用，这是该假说的一个缺陷。 3.简化了语言学习的过程 第二语言的学习毕竟不等同于母语的学习，受到地域环境、人文环境等因素的影响，第二语言的学习不具备母语学习的优势环境，因此需要加强第二语言的学习，而输入假说中，却简化了第二语言学习的过程，将语言的习得与学习孤立开来，这样就不能够达到语言输入的最终目的。 二、二语习得理论在英语教学中的应用——以输入假说为重点进行论述 （一）习得和学习相结合的运用 在英语教学的过程中，将习得和学习相结合的方法是十分必要的，这两种方式是语言学习过程中获取知识不可或缺的方法。[9]虽然现在的英语教学没有习得的自然环境，但是也不能够忽视习得的作用，这方面的缺陷老师可以在课堂内外创造更好的习得环境来弥补不足。同时要正确认识学习在英语教学中的重要作用，明确学习在内容系统化、知识完整化方面的重要作用。在英语教学的过程中，要将习得和学习恰当的结合，将语言的形式和功能合理运用，既重视形式教学，又不忽视能力的培养。 （二）对于情感过滤假说的应用 情感过滤假说中强调过，对于语言的接受效果会受到学习情感如焦急心态等的影响，因此英语老师在教学的过程中要想方设法营造轻松的学习环境，多鼓励学生，进行肯定教学、愉快教学，同时与学生建立良好的师生关系，以此来减少学生情感中消极因素的影响。” 情感过滤假说中同时强调了兴趣因素，兴趣是最好的老师，尤其是在语言学习的过程中。如果学生在学习中感受不到英语交流的乐趣，只是每天在枯燥的阅读中度过，为考试而学习，这样就加大了学生学习中的情感过滤，产生不良的效果。[10]因此老 师在教学的过程中，要使学生充分感受到英语学习的乐趣，无论是在听力、口语还是在阅读、写作的过程中，都能够享受英语带来的乐趣，都能够感受到英语世界中的无穷魅力，这样才能增加学生学习的欲望，使情感因素转变为激励因素。 （三）在语言输入过程中的运用 1.保证内容的可读性和易懂性 学习语言最基本的是要保证语言内容的可读性和易懂性，由于西方人和中国人的生活习惯、文化背景、政治经济、历史环境等各方面的差异，老师在教学的过程中更要选取恰当的内容进行讲解，这对于老师的备课要求就提高了，老师不仅要熟悉学生所要学的内容，还要熟知这段内容的背景，以方便语言知识的输出，同时老师还要讲现在所讲的知识与学生已有的知识相结合，保证知识的可读性和易懂性，建立起整体的知识框架结构，有利于学生对新知识的理解和掌握。 2.保证丰富的教学资源 学生单纯地学习课本上的知识是很难将语言学会的，因此在英语教学的过程中，必须有足够的教学资源，为此，老师可以充分发挥网络的优势，进行网络互动教学，利用网络上的语言知识增加教学资源。英美报刊也是丰富的教学资源，报刊中涉及到英美国家的政治、经济、文化等各方面的知识，同时也有社会评论等热点问题，将这些资源利用起来，对于英语教学具有巨大的意义。 3.增加口语交流的内容 传统的大学英语教学中，往往都是老师在课堂上讲解知识点，学生在下面记录，学到的都是书面知识，单调而枯燥，而对口语的练习却相对缺乏，这样的哑巴式英语不能够达到语言输入