一堂好课的五个要素
怎样上好一堂课关键要素
复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课程教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。
其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。
复习课是学生对已有知识的再现和梳理，为了避免将复习课上成重复课，充分发挥复习课的作用，复习课应当选择恰当的教学策略。
（一）提高学生反映情况的目的性和主动性有了正确的学习目的，有了学好的决心，学生便会产生“永久记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。
（二）选择正确的复习形式多途径、多种形式的刺激，能有效地激活记忆中枢的神经联系，有利于信息的持久贮存。
这就要求不能简单地重复，必须运用变式，采用新的形式给学生以新的刺激。
（三）积极思考，加强对知识的理解对知识进行梳理加工，使之条理化、系统化、形成知识网铬，是提高对知识的理解和加工的重要途径。
复习的一个重要目的在于知识的综合化，因此，复习时要注意对知识进行归纳整理，将前后知识串联起来形成知识链或知识网。
（四）合理确定复习的时间和次数根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先快后慢，因此，要及时进行复习。
复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。
正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。
”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。
一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。
（五）运用联想和推理的方法为了克服回忆的困难，应充分利用联想和推理来帮助实现信息的再认识和再现。
经过整理加工后，贮存在我们记忆中的知识不是孤立的和零散的，而是以结构化、网络化的形式存在，这就使我们可以通过联想和推理来回忆那些被埋于记忆深处的信息。
但这种联想和推理的技能并非先天就有，需要在学习过程中不断培养和提高。
上好一堂课的关键要素
上好一堂课的关键要素专题一：课堂教学设计三要素话题一：教学目标——教师教学的航向一、教学目标设计的意义：二、教学目标设计的原则：1、面向全体2、关注个体3、针对教学4、用语具体5、便于操作二、教学目标设计应注意的问题：1、要注意所使用的行为动词尽可能是可理解可评估的2、理解和把握学习水平要求，准确使用行为动词3、正确处理教学目标设计和实施教学目标之间的关系二、教学目标设计的程序：1、分析教师自身的能力2、分析课程知识体系3、分析学生现状，确定教学起点话题二：教学资源——学生学习的媒体一、教学资源的类型：校内课程资源和校外课程资源话题三：教学设计——教师心智的结晶一、教学设计的要求：1、要充分体现新课程的理念2、要整体把握教学互动的结构3、要以教学目标、学生认知水平和教育规律为依据二、教学设计的过程：1、教学内容的分析2、学生情况的分析3、教学目标的分析4、设计教学方案5、教学方案评估三、如何进行教学设计：1、以学生的发展为本2、解读并超越教材3、教学设计方案要有弹性专题二：课堂教学环节四要素话题一：引入新课——吸住学生目光的磁石一、新课引入的方法：1、点题法2、悬念法3、趣味法3、情景法二、新课引入的原则：1、目的性原则2、启发性原则3、关联性原则4、艺术性原则5、机智性原则话题二：主题探究——带领学生走进知识的海洋一、主题探究应注意的几个问题：1、要在新课程理念下进行探究教学2、积极开展多种教学形式的探究互动，鼓励学生积极大胆参与探究二、主题探究的作用：1、帮助学生明确学习的目的2、帮助学生正确认识自己的学习中的作用3、帮助学生善于自我激发学习动机4、帮助学生善于自我调节学习的主动性话题三：强化巩固——知识在问题中深化一、巩固练习的作用：二、巩固练习的特点：1、重视基础，立足教材2、练习实际，加强应用3、着眼体验，注重操作4、强调探究，尝试归纳5、体现差异，适度分层三、巩固练习的题型：1、客观型2、标准型3、训练型4、探索型5、问题型话题四：总结反思——把问题留给学生一、总结的作用：二、总结的形式：1、概括式总结2、悬念式总结3、前呼后应式总结4、比较异同式总结5、提示规律性总结三、总结的特点：1、课堂总结要有目标性2、课堂总结要有引导性3、课堂总结要有针对性4、课堂总结要简练易懂专题三：课堂教学行为四要素话题一：课堂讲授——新课程不是不要讲授一、课堂讲授“讲什么”二、课堂讲授“怎么讲”1、运用直观语言，关注学生经验2、调试自我心态，推动学生参与三、课堂讲授“何时讲”四、课堂讲授优势和局限话题二：课堂对话——知识在对话中生成1、师书对话2、师师对话3、师生对话4、生生对话5、书生对话话题三：教学指导——关注每位学生的成长一、学法指导的途径：1、形成良好的非智力因素2、学习方法内化的指导（1）明确学习方法的重要性（2）指导学生掌握科学的学习方法（合理渗透、学会联想、及时总结）（3）学习方法的矫正话题四：教学互动——创建充满生命力的课堂一、教学互动形式：1、师生互动2、生生互动3、人机互动二、教学中实施师生互动的策略：1、积极参与策略2、情感交融策略3、人际合作策略专题四：课堂管理行为四要素话题一：分组合作——让学生在合作中成长一、分组合作应注意的问题1、学习内容要适当2、课堂监控要适度3、学生管理要适时话题二：个别教学——关注学生的个性发展一、实施个别教学的意义：1、实现教育机会的均等化2、体现教育过程的人性化二、实施个别教学应注意的问题：1、避免把个别教学实施为个别人的专利教学2、避免把个别教学理解为一对一的教学话题三：运用激励——唤醒和鼓励学生发展一、激励的方法：1、营造和谐、民主的教学氛围，激发学生的学习积极性（1）营造愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣（2）加强问题意识的培养，鼓励学生提出问题二、激励的类型：1、目标激励2、参与激励3、情感激励4、公平激励5、奖惩激励6、危机激励话题四：课堂评价——促进学生的发展一、课堂教学评价的原则：1、科学性原则2、方向性原则3、个性化原则4、开放性原则5、情感性原则一、课堂教学评价的结构：1、确立明确的教学目标体系2、运用科学合理的教学手段3、有良好的教学效果专题五：课堂教学类型四要素话题一：新授课——创造性的进行教学一、新授课的环节：1、创设问题情景，导入新课2、探究新知，讲授新课3、应用拓展，巩固新课4、课堂小结5、作业布置话题二：活动课——成功的体验一、活动课的作用：1、有利于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性2、有利于扩展学生的知识面，培养学生的综合素质3、有利于强化教育功能，使学生受到思想品德教育4、有利于培养学生良好的个性品质，发展学生的个性二、活动课的课型：1、专题讲座2、实验教学3、实践调查4、小制作5、小论文6、竞赛三、活动课的原则：1、学科课与活动课内容相互结合的原则2、可接受性与探索性相结合的原则3、趣味性、知识性与教育性相结合的原则4、学生个别活动与全体活动相结合的原则话题三：习题课——发展学生的能力一、习题课的特点：1、习题选择要有针对性2、习题选择要有典型性3、习题设计要有梯度性4、教学的方式要多样化5、教学要发挥主体的能动性话题四：复习课——从问题入手一、复习课类型：1、单元复习课2、阶段复习课3、专题复习课4、总复习课二、复习课应注意的问题：1、重视基础知识的复习2、不断变化复习方式3、知识思想方法的渗透4、强化应用意识专题六：课堂教学策略四要素话题一：问题切入——思维的起点一、问题的切入：1、抓住问题切入点，激发学生的学习兴趣2、问题切入点的设计话题二：最近发展区——拾级而上，走向高峰话题三：随机进入——灵活的教学策略话题四：课堂创新——探究教学的策略一、为学生创造学习的时间和空间1、给学生独立思考的时间和空间2、给学生探究问题的时间和空间。
上好一堂课的基本要素
上好一堂课的基本要素课堂教学环节中对我触动比较大的是课前准备部分中乌云娜教师的教案——“学生的风采”。
她详细记录了一堂课教学后学生的种种想法和反应，可以说把过去教案的课后反思部分写得更长，更精彩了。
传统的思想认为，教学过程的详细设计是上好一堂课的关键因素，其实，我认为，对一堂课课前的整体把握才是上好一堂课的关键因素，这种整体把握包括重难点、关键点、课堂整体思路、学生可能出现的想法或易错点、教材前后联系等方面考虑，它是整体框架设计，而不仅仅是设计师生对话，更重要的是师与生和生与生之间的交流研讨。
我们知道，课堂是活动的，永远无法按照你预先设计的对话进行。
我们与其将时间浪费在无效的细节把握上，还不如在整体把握了教学计划后将精力花在反思上。
所以，我觉得备课教案应该是：设计整体教学思路，写好课后反思。
详细的自觉的反思不仅具有鲜活的生命力和个性，而且它避开了千篇一律照抄教学参考资料的怪现象，书中也特别提醒不要进入“轻视预测”的误区。
那种课前毫无准备，课后随便写写的备课形式是十分不可取的。
导入有各种方法，主要因人因时因学习内容而不同。
比如夏天下午上课，学习情绪状态不集中，可设计一些激发兴趣和集中注意力的导入方法；学习内容前后联系紧密，可复习导入。
等等。
本书也列举了诸多导入方法，我想老师们只要在课前不断思考自己的导入设计，课后记录在反思里，我们将会看到反思的力量。
发现导入的方式是如此多样，如此有趣。
好的情境创设不仅一堂好课的开始，更是上好一堂课的关键。
所以4+4n教学模式重视情境创设，并且使之具有良好的操控性。
主题探究是课堂教学的第三个环节，课改之前叫“讲授新课”，因为传统的课堂传授知识方法是以教师讲授为主的，一堂课内学生虽然认真听课，但单纯的一个声音刺激，学生容易听得疲劳，使注意力分散。
压抑学生的个性，而新的教学方法使学生的各种思维在课堂交流中碰撞，教师也就更容易了解学生。
记得曾经碰到一位名教师，他讲课的高超之处就是师生之间水乳交融，互疑互答，激烈讨论，是他注重学生思维“对话”的结果。
新课堂新评价新课堂新评价浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这..
新课堂新评价——浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这样一句话：“教学有法，教无定法。
”什么样的课才算是一堂好课，至今没有一个固定统一的标准，也不可能有一个固定统一的标准。
这不仅仅是因为“青菜萝卜各有所爱”，各人的角度不同，而且还由于一直以来，对一堂课的好坏的评价，总是随着时代的发展，随着教育形势的变化在不断地发展和变化着。
记得一位特级教师曾这样说过：“我一生都在想怎么上出一节最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学成长道路上不懈追求、积极进取的精神，也从另外一个侧面说明了对一堂课的评价永远没有最好，只有更好，评价标准并不是固定不变的。
当前正在进行新一轮的课程改革，教育理念的改变带来了教学内容、教学方式、学习方式等一连串的改变，也必然会带来评课标准的变化。
那么在新课改的形势下，我们又该怎样来评价一堂课，什么样的课才算是一堂好课呢？一、新课程改革形势下一堂好课的要素现在新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，教育形势发生了变化，我们的评课标准自然也会相应地发生变化。
虽然“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智，同样一堂课，不同的人从不同的角度可能会得出不同的、有时甚至是相反的评价，但无论如何，在评课过程中总会有一些基本要素是大家所共同认同的，笔者认为在新课程改革形势下一堂好课应包含下列要素：1、互动互助的师生关系新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
由此可见，新课程的课堂是一个教师与学生共同探究、共同发展的课堂，互动互助的师生关系是新课堂的一项重要要素。
在新课堂上，传统的教学任务变成了师生共同完成的学习任务。
教师不再是一个高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是一个与学生共同探究、共同发展的“平等中的首席”，学生则不再是单纯的学习者，由于每个学生对于不同知识的学习能力都有所不同，因而他们在不同程度上可以成为其它学生的“小老师”。
一堂好课的三个要素
一堂好课的三个要素（根据汪履平的讲座整理）一堂好课教师从教学分析开始就是求助的、思考的，在这一个教学内容当中，在这一学习过程当中：学生本来在什么地方是不懂的；什么地方是不会的；什么地方是模糊的；什么地方是可能会产生错误的；什么地方有可能会导致失败的。
应该基于这些方面来设计我们的教学，使学生真正从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰，从错误到正确、从失败到成功，去经历这样一个学习过程。
一堂好课学生一定要经历真实的学习过程，一定要站在学生角度去思考我们的教学。
第一：教师一定要到学生的感觉中去。
教学案例1：射线教材中：1、生活中手电筒发出的光线可以看成射线。
2、把线段朝一边无限延长就可以得到一条射线。
一定要站在学生的角度来考虑学生这一真实的学习过程，我们对教材要尊重、第二要依托、第三要钻研、第四要根据学生真实的学习状况来深入的进行改造。
仔细分析教材就会发现：教学应该从第二句话开始。
从学生已有的知识经验储备、能力储备上引入教学，画3厘米的线段，然后从左往右延长变为5厘米的线段，继续延长3厘米，经历两次“有限延长”，提出挑战性的问题：把这条8厘米的线段从左到右“无限延长”。
揭示射线的概念。
文档收集自网络，仅用于个人学习教师充分考虑了“射线”这一概念中所包含的知识和技能，就可以面向全体学生，确保每个学生都获得学习的成功。
文档收集自网络，仅用于个人学习“为了大部分学生的利益，对某些学生应该放弃”意思是不能为了一、两个学生耽误了大多数学生的学习，这个观点只能说部分正确，对于一些极其基础的问题我们不能放弃任何一名学生。
我们的教学应该设计为是全体学生都能获得一定水平的成功。
凡是基础的我们决不能放弃任何一名学生，对于上不封顶的、能力方面的、非基础部分的我们可以把教学重心放到另一个层次的学生层面上去。
文档收集自网络，仅用于个人学习教学案例2：低年级的第一次接触统计让学生经历了三次失败，在失败的过程中逐步研究解决问题的方法，让学生从失败走向成功，从真正意义上体验了合作的价值，不合作很难完成。
好课的标准
恰当、实际的教学目标
教学目标： 教学目标就是教学活动的预期结果所要达到的标 准，对于整个教学活动具有引领性和规定性。 教学方法 教学目标 教学手段 教学过程
符合课程标准 学生实际 具体，可操作，可检测 目标要清晰，准确
Book 7 Unit 3 This is my sister A教师的教学目标： 1、学习单词father，mother，brothers，grandmother， grandfather，friend，sister。 2、学习句型：This is his sister. These are his brothers. 3、了解西方家庭成员称呼方面的知识。 B教师的教学目标： 1、能听说，认读单词father，mother，brothers，grandmother， grandfather，friend，sister。会写father，mother，brothers， friend，sister 2、学习并掌握句型：This is his sister. These are his brothers. 能使用该句型进行交流。 3、了解西方家庭成员称呼方面的知识，培养学生跨文化交际意识。
学生参与学习活动的方式多样。 学生参与学习活动的方式多样。 同样的内容教师应该尽量多变花样，多一些不同方 式的活动，多一些不同形式的操练，给学生一些新 鲜感，降低审美疲劳。 学生参与学习活动的时间充分 要给学生充分活动的时间，让他们在乐中学，不 能以教师的讲解代替学生的活动时间，有些教师 活动设计很好，但是要点到为止。
符合新课程标准
在课堂上，教学方法不是最重要的，最重要的应 该首先是理念，因为有了观念，才会有这种观念 下的教学方法。教师的教育教学思想是否正确， 直接影响着他的教学行为，直接影响着他的课堂 教学效率。只有用先进的教学理念去分析，透视 每一节课，才能对课的优劣做出判断，才能正确 指导课堂的方向，一节课，教学观念不同，教学 行为就会不同，课堂质量也就会不同。
新课程背景下一节好课的标准
一节好课的标准
• 诚如马老所言，在传统的课堂教学评价中，用 “是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能 力以外的其他发展的关注，用“丝丝入扣”的教 学设计来严重束缚教学中的灵活性和变通性；而 “样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生 学习中的实际需要。也就是说，课堂教学中多半 是教师“侃侃而谈”，而很少发现学生闪现出来 的智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题 情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或 交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生 调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识 和形成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好 课”，其结果往往是一节表演课，演员就是教师， 或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。
好在情境创设指向合理
• 同学们还能举出日常生活那些类似关于温度变化的 例子吗？如生物上的著名实验：先把青蛙放入热水 中，青蛙能迅速从水中跳出；再把青蛙放入温水差大、刺激明显、引起青蛙反应的力度大---------让学生在日常生活中体会温度的变化快慢． • 师：对于日常生活中这些反映温度变化快慢的问题， 我们如何从数学的角度去加以刻画和描述呢？ • 画出这一段时间对应的气温曲 • 线图（以3月18日为第一天） • 然后：气温变化的快与慢， • 形的特征：曲线陡峭程度； • 数的特征：平均变化率； • 数形结合．
好在教学目标有机融合
• 从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有 机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说，我们 应该在学科的教学过程中，在学生获得知识、形成 技能的过程当中，发展学生的过程性目标，比如思 考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个 性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度，一 种健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的 学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。对一 节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富 的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重 要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能 够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感 态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一 个整体。同时，还要防止教学目标的“虚化”现象
上好一堂课的基本要素
上好一堂课的基本要素 上好课，是教育工作者永远探索的主题。我以为上好一堂课的基本要素有以下四点： 一、教学目标多元化，要指向全体学生素质的发展和提高 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是整个课堂教学行为的导向，确定教学目标在从学生已有的知识和能力出发，将学生作为认知、发展的主体，教学目标要明确具体、切合实际，要面向全体学生，客观地预测学生的达成度，因材施教，有的放矢，教学目标要体现基础性、发展性和多元化。 1．基础性：基础性就是按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，注重基础知识和基本技能的掌握，完成知识和技能的教学。 2．发展性：培养学生以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好人文素质。即培养学生自学能力、自我评价能力，注重学生的个性发展，注重创新精神和实践能力、积极的自我体验和与人交往与合作能力的培养。 3．多元化：要根据教材要求和学生发展实际，既有知识的、技能的、情感的，又有过程的、方法的和价值导向的，教师在教学中要把知识、技能的教学能力、情感的教学等多元目标有机地结合起来。 我们学校在组织教师进行公共备课的过程中，十分注重教师对课堂教学目标的正确理解和把握，不搞空泛架子，而是扎扎实实地确定能够有效落实且行之有效的课堂教学目标。
二、教学内容组织要得当，要经过教师创造性的加工 教学内容不能是教材内容的照搬，教师要多角度的挖掘教材的潜在价值，对教材进行科学的艺术的处理，将教材内容变成更适合学生学习、更适合发展学生文化素养的教学内容。 1．将教学内容结构化：根据心理学知识及长期的教学实践可知，结构化了的知识最容易被学生接受，有利于学生思维方法的学习，有利于学生自主处理信息，便于理解记忆，能在学生头脑中形成高效、合理、有序的知识结构，培养和发展学生的学习能力。 2．将教学内容问题化：依据学生心理发展特点确定学习层次，以有限知识构建问题系列，将教学内容设计为以问题为纽带、以知识的形成过程和再发展以及学生思维发展过程为主线、以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式，能激发学生的思维活动，促进学生认知能力与个性品质的发展。 3．将教学内容与生活、生产紧密联系：教材中能联系社会与现实生活的知识有很多，教师要善于控制和利用这些教材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源，将教学内容设计为从社会、从生活走进教材，再由教材走向社会、走向生活，以增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发学习兴趣。例如，一堂“海洋污染”课堂教学课．老师先是让学生预习，提问，归纳海洋污染的种类，使学生明了是有害物质进入了海洋环境并造成危害形成海洋污染，通过三看三练（观看录像，填写练习表格；观看图片资料，填写练习表格；观看文字材料，填写练习表格）巩固知识点，最后，通过两个有趣的实验，让学生在严谨、有趣、开放的课堂环境中学习知识，学习科学研究的方法。
什么是一堂好课
什么是一堂好课长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、组织得当、教学基本功好等作为一节好课的基本条件，我们关注教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛的小结等等，我们关注的是教师能否酣畅淋漓的表演完自己预设的“课本剧”，课上无一点纰漏，是以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败；而正在基础教育领域轰轰烈烈推开的新课程改革，是要使我们的教育走向生本，我们的教育是为幼儿终身发展奠基的。
华东师大的叶澜教授认为一节好课应是：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
北师大赵希斌博士认为一节好课应具备：为幼儿创设安全、和谐的学习氛围；激发幼儿的学习动机和兴趣，保护幼儿的自尊和自信；鼓励幼儿自主探究、亲身体验、合作学习；广泛利用并开发教学资源；在明确的目标下，设计多样的、有效的活动，在活动中及时的对幼儿进行反馈；有效的评价，有利的改进教师的教和幼儿的学。
笔者认真体会专家的观点加之自己对新课标的学习、对新课程的感悟，认为一节好课应具备：一、生本性——好课应该处处渗透着以幼儿为本的理念。
新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程，我们的课堂关注幼儿三维的目标建构，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
好课以生为本，其核心是将幼儿看作是点燃的火炬，使知识和方法的自我建构者，使情感、态度和价值观的自我塑造着。
[1]课堂教幼儿本性的理念华南师大的郭思乐教授有精辟的研究：其价值观是一切为了幼儿；其伦理观是高度尊重幼儿，即幼儿是天生的学习者、儿童人人可以创新、儿童潜能无限、儿童的独立性；其行为观是全面依靠幼儿。
人本主义心理学家罗斯杰认为：没有人能教会任何人任何东西。
幼儿学会的任何东西，都要通过自己的内化，幼儿本身是自己成长的主宰者。
一堂好课要达到的基本要求是
一堂好课要达到的基本要求是：1,有意义。
在这节课中，学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
2,有生成性。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
3,常态性。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
当然，课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
4,有待完善的课。
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。