普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略(2018年1216)
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普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略
为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定. .
word完美格式 的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考， 锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性， 然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。 . .
word完美格式 一、依据课程目标设置议题
1.设置子议题，使议题具体化
议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。这些议题都是以问题的形式呈现。议题也可以是辩题式的。从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活. .
word完美格式 动聚焦的中心。从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化
开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、设计者、组织者、引导者和评价者，因此在选择议题时要注重生活性和参与性，这就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近学生的生活，切实了解当前学生的身心特点和学生中的“流行文化”，从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，能够让学生感受到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
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议题为载体教学的策划
议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有问题意识，比如“这议题为什么值得探讨”、“牵涉到什么问题”、“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能. .
word完美格式 对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：
(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标
正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力
若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。另外，教师还需考虑. .
word完美格式 这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。这些都是策划时需关注的项目。
(三)应该选用哪些学习方法
教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源
由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间 . .
word完美格式 议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织
1. 巧设议题，引导活动
议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。思维动起来了，课堂才能活起来。(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2. 深入探究，组织活动
议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引. .
核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究
核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究
摘要：随着国家经济水平的不断提高，我国精神文明、物质文明取得较大的进步。然而目前在道德品质、认同感方面还存在着一定的不足与问题，青少年很容易出现社会责任感缺失问题，不利于青少年对正确的人生观和价值观树立。想要让青少年更好地适应当前的社会发展节奏，提高自身核心素养，就需要运用科学有效的教育方式。核心素养之下的高中思想政治议题式教学，有助于引导学生建立良好的政治观念，使学生树立正确的人生观和价值观。
关键词：核心素养；高中思想政治；议题式教学
引言
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出,要运用引入、介绍和探讨话题的方法促进教师改革教学方式,使课堂在自由互动、公开民主的教学过程中进行改革。这就需要教师对问题进行科学设置,使学生围绕有价值的问题进行探讨和交流,在思维碰撞和思想转换中对知识内容进行深化理解,不断提升学科核心素养。将议题式教学运用到高中政治学科核心素养中,是响应课程标准的重要途径,更是激发学生探讨热情,提升学习积极性的重要手段,有利于提升学生政治学科核心素养。
一、议题式教学的内涵
《普通高中思想政治课程标准》中对议题式教学有明确要求，教师在课堂中需要借助议题的引入、引导，进而建立良好的师生互动、学生互动氛围。综合性、开放性、活动性以及实践性是议题式教学具有的显著特点。在高中思想政治教学过程中，教师需要从教学内容入手，将学生核心素养培养作为目标，从而对议题活动进行设计，创设有效的教学情境，鼓励学生在议题讨论中积极参与，进而领会在议题活动中蕴含的教学知识与内容，以此提高学生的文化认知、政治认知、思想认知等，帮助学生树立正确的价值观，养成良好的理性思维。议题式教学实现了对传统教学模式的创新、突破。在新课改背景下，教师应该结合学生的身心成长特点与规律，考虑学生的认知水平、生活环境以及教学内容等，从而对议题进行合理选择，以议题作为中心，指导学生进行资料收集、互动讨论等，最终实现学生思想、知识水平的提高，全面推动学生核心素养的提升。
教学设计：实施议题式教学的首要环节
龙源期刊网
教学设计：实施议题式教学的首要环节
作者：缪洪昌
来源：《知识文库》2019年第01期
《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型转变。
教学设计是议题式教学的首要环节，因为一堂课如何上，其实就是设计思维的表现。在议题式教学中，议题、情境、活动是三大要素。其中议题是灵魂，情境创设和活动设计都要围绕并服务于议题；情境是载体，议题的解决和活动的开展都要在一定的情境中才能进行；活动是关键，直接关系到议题式教学能否落实活动型学科课程的主旨。因此要实施议题式教学就必须围绕这三大要素进行精心的教学设计。
1 议题设计，依据目标，实现抽象到具体
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此在议题的设计上，要依据学科知识内容和学科核心素养目标，结合学生可能的学习障碍与困难，设置层层递进的系列化子议题。
在进行《世界文化的多样性》教学设计时，我以“文化为什么既是民族的，又是世界的”为议题，这个议题既是教学重点又是教学难点，而又直接指向文化认同、科学精神这两个素养目标，但这个议题比较抽象，具有综合性，学生在学习时会遇到生活经验、情感体验不足等障碍，因而我设置了相关子议题。1.列举中泰两国民族节日，人们庆祝传统节日为什么不一样？2.中泰两国人民庆祝新年时，有什么共同点？3.民族文化与世界文化是什么样的关系？4.我们应怎样对待文化的多样性？这四个子议题之间从现实材料到感性认识，再从感性认识经过思考上升到理性认识，再来思考回答现实问题，环环相扣，由浅入深，不断突破思维障碍，进而升华学科知识，形成学科素养。民族文化有其自身文化个性，因而要认同本民族文化，并且培育好、发展好本民族文化。文化是社会实践的产物，世界各民族的实践有其共性，有普遍的规律，不同民族文化也有共性和普遍规律，文化又是世界的。各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩，因而各民族文化是平等的，在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，才能共同促进世界文化的繁荣。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
摘 要
2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计
议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果
1、课标分析
要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析 选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析
高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习
4、落实核心素养
政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信
科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
思想政治课议题式教学的优化
投稿网 址:衰学占舒里2021年3月1日• 67 •
思想政治课议题式教学的优化
朱小为
（江苏省泗洪中学,江苏泗洪,223900）
摘要《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出：高中思想政治以立德树人为根本任务，全面提高学生的 思想政治学科核心素养,在课程实施的教学与评价建议上倡导议题式教学方式。如何做好核心素养视域下的 议题式教学设计，是当前中学思政课教学面临的重要难题，也是影响课堂教学行为和提升教学质量的关键因 素。本文从实际教学案例入手，通过教学目标议题化、议题操作活动化、活动过程知识化和知识迁移生活化四 个环节阐述并探索当前思政课的议题式教学优化路径，贯彻并落实核心素养培育目标的总体要求。关键词核心素养议题式教学思想政治课教学设计
高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育
社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立 正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增
强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课 程叫在课程实施的教学与评价建议上,《普通高中
思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标） 倡导围绕议题,设计活动型学科课程的教学;强化 辨析，选择积极价值引领的学习路径;优化案例，采
用情境创设的综合性教学形式;走出教室,迈入社
会实践活动的大课堂。由此可见，核心素养是目标, 议题是载体，活动是关键，生活是本真。这就要求我
们的课堂教学设计既要立足实际深耕教材,又要具 有一定的高阶性和创新性，这样才能更好地体现学
科育人价值。
一、教学目标议题化
新课标提出学科核心素养是学科育人价值的
集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。建设活动型学科
课程是实现学科核心素养培育的路径选择,而议题
式教学是活动型课堂的最佳选择。由此可见，培育 学生学科核心素养的关键在于设计好开展活动的
议题。教学目标议题化，不仅要依据结构化的学科
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈
随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
高中思想政治议题式教学课题 研究 步骤
高中思想政治议题式教学课题 研究 步骤
以下是高中思想政治议题式教学课题研究的步骤：
一、确定主题
1、调研课程的最新思想政治教育方向，深入挖掘文献中的政治教育理念与技术；
2、融合各方共性话语及基本观念，归纳总结出可行性课题；
二、编写研究计划
1、对有关思想政治教育应用论文、案例进行分析研究，加强了解学习；
2、根据文献分析的结果，制定出研究计划，并弄清课题的研究是走哪条路径；
三、资料搜集
1、确定研究对象，做定量调查，收集有关材料；
2、参观实地考察学校，观察对应课堂上的思想政治教育，收集有效数据;
四、结果分析
1、根据调查所获得的数据，运用相应统计学方法，处理数据并进行分析；
2、对分析结果进行综合考察，找出原因，得出结论；
五、得出结论 1、梳理数据结果，以图表、文字交代方式讨论分析；
2、论述、视野层次归纳研究得出的结论，对课题进行总结；
六、建议与总结
1、分析了思想政治教育的开展情况，就课题的合理实施提出相应的意见和建议；
2、总结研究进展，归纳主要观点，加以思考，拓展认识和发展；
探究基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学
【摘要】情境认知理论强调学习行为应基于真实的实践情境。在教学环节中进行应用能激发学生主动思考，强化学生对知识的理解程度，帮助学生建构知识体系。议题式教学强调情境性、系列性和学生的主体性。在高中思想政治教学中，基于情境认知理论开展议题式教学，有利于强化育人效果。
情境认知理论；高中思想政治；议题式教学；立德树人
在新课标背景下，议题式教学受到教育领域的广泛关注，尤其是在高中思想政治教学中。将情境认知理论融于议题式教学中，以特定的情境为载体，将议题植入课堂中，能启发学生主动思考。基于此，本文探究情境认知理论下的高中思想政治议题式教学的有效措施，从而为广大高中思想政治教师提供教学参考。
一、课前情境：结合教材内容，优化议题设计
在基于情境认知理论的高中思想政治课堂中，议题设计对后续教学过程和效果产生直接的影响，是教师应用议题式教学法的关键步骤［1］。在课前议题设计环节，高中思想政治教师要基于情境认知理论，依据学生的认知规律和学习情况，将知识嵌入议题情境中，从而发挥情境在议题落实环节中的引导、启发作用。
（一）依据设计原则，筛选情境信息
情境认知理论认为以情境为载体的学习环境能更好地服务于学生的学习和生活，要求情境能够真实地反映社会实际，让学生基于现实问题的思考学习知识，并引导学生将知识学习和运用的视角置于社会生活中［2］。因此，基于情境认知理论的议题设计要强调真实性、开放综合性的原则。
第一，真实性原则。以人教版高一思想政治必修1《中国特色社会主义》第二课“只有社会主义才能救中国”为例。本课基于真实发生的历史事件，阐明了我国社会从旧时代的落后困苦走向新时期的美好生活是源于英雄先烈的努力奋斗，其中蕴含了众多历史依据，为教师和学生提供了明确、真实和直观的历史资料。教师在课前要从众多的历史素材中筛选出适用的真实素材，如与单元教学主题相关的人物传记、历史视频、历史照片等，作为情境创设的载体。在这节课中，教师可筛选鸦片战争前后时期反映中国社会情况的照片，如鸦片战争失败后清政府与其他国家签定丧权辱国条款的历史画面、《新青年》杂志的内容、开国大典的历史影像资料等，并将其按照时间顺序串联起来，使学生感受到扑面而来的历史气息，认识到我国革命先辈和有识之士为了推翻腐朽的清政府统治、抵御外部侵略、建设新中国所做出的历史贡献。此外，教师在筛选这些情境信息时，还要思考其具体用法，如用以展示历史图文资料、用以组织课堂辩论会、用以开展微型话剧等。如此一来，才能在课堂议题式教学环节中最大限度地发挥情境教学的引导作用。
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学在高中政治教学中的运用
议题式教学强调的是问题和疑问的引导，通过问题的引导让学生自主思考，自主探究，有效地激发学生的学习兴趣。在高中政治教学中，可以通过选择教学议题，给学生提出问题，引导学生开展自主探究和讨论，达到知识的学习、掌握和运用。
首先，议题式教学在高中政治教学中能够帮助学生把握思维方法，培养良好的思维能力。时下，政治教育需要塑造学生成为拥有正确的政治思想和道德情操的新时代公民。而良好的思维能力就是成为优秀公民的必要素质之一。议题式教学模式下，教师会选取具有争议性或热点性的议题来引导学生展开讨论，学生在自由展示自己意见的过程中能够锻炼思维能力，例如：国家建设发展战略、基层民主、人类权利与民主自由、文化教育交流与互鉴等话题都是极具讨论价值的议题。
其次，议题式教学在培养学生主动学习和团队合作精神方面有很大作用。在议题式教学中，学生不再是被动接受知识的“听众”，而是主动思考、讨论、探究的“主人”。这样的全民参与模式不仅可以帮助每个学生沉淀、碎片化的知识点得到整合和升华，也可以让学生之间的合作、沟通和协作得到充分发扬，还可以有效增强班级的凝聚力和成员的个人自信心和团队意识。
最后，议题式教学在提高学生的实际操作能力和现实适应能力方面发挥着重要的作用。在重视学生的实践能力、实用能力和创新能力的今天，政治教育中实践教学越来越受到重视；但是，传统的教学方法往往是以教师为中心，注重传授知识，追求标准化的答案。议题式教学是一种开放式的教学模式，学生可以通过选择研究具体议题和展开实际操作，从而在实际操作中增强自己的实践能力和应变能力。这能使学生在完成学业同时增强自身素质和能力，更好地适应社会的发展需求。
总之，议题式教学在高中政治课中的应用具有良好的教学效果与实现价值，既能够培养学生的思维能力，又能够促进良好的合作氛围，还能够提高学生的实际操作能力和现实适应能力。在未来，随着社会和教育的不断发展，议题式教学的价值和作用也会得到更为广泛的认可和推广。
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究
【摘要】：2017年版的《普通高中思想政治课程标准》(以下简称新课标)中明确指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。议题式教学作为与新一轮基础教育课程改革相适应的教学方法，每项教学提示都通过一个“议题”展开，强调学生参与“议”的过程，表达“议”的结果，有利于培养学生的思想政治学科核心素养，提升高中思想政治课堂的有效性，从而落实和践行“立德树人”的根本任务。
【关键词】议题式教学；高中思想政治课；教学运用；学科核心素养
一、议题式教学的内涵
“议题”是议题式教学的线索，贯穿教学的全过程。新课标提出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”通俗来讲，议题式教学是教师在认真解读新课标、熟悉教材内容的基础上，根据学生的原有经验和认知水平及规律，确定议题，以议题为线索贯穿全过程，设计一系列的问题，引导学生在教师精心创造的情境中，开展各种活动，以促进学生素养发展、能力提高的一种教学方法。
二、研究背景和意义
1.研究背景：
2019年3月18日习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。《新课标》以立德树人为根本任务，以学生为核心，采用自主学习、合作学习、探究学习、活动体验等多种教学手段，旨在培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。在这样的大背景下，众多教育工作者对核心素养理论和相关教育实践展开了深入研究。其中，如何促进学科核心素养有效落地成为了重要的研究问题。因而议题式教学成为促进思想政治学科核心素养有效落地的新兴研究对象。
2.研究意义：
从理论层面来讲：有助于深化高中思想政治课堂教学方式的研究。《新课标》的实施建议指出：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。”而在实际的高中政治课堂教学当中，教师授课仍然以讲授法为主，学生被动接受知识，缺乏课堂的生成性和互动性；教学效果追求达到预设性的结果性目标，缺乏对过程性和生成性目标的关注，不利于培养学生的创造性思维。高中思想政治议题式教学是以议题为统整，以政治学科知识为工具，以学生自主学习、合作探究为主要内容，以思维活动为核心，以政治教师的引导为保障，以政治学科核心素养为目标，学生深度参与学习的一种教学方式。
基于项目化学习的高中思想政治议题式教学研究
基于项目化学习的高中思想政治议题式教学研究
摘要：议题式教学的核心在于议题，其和项目式教学是相通的，因此，随着教育改革的进一步深化，越来越多的教师开始尝试应用议题式教学模式，实现学生的项目化学习。基于此，文章就项目化学习下的高中思想政治议题式教学的价值和策略进行了分析，旨在完善学生的核心素养，启发教师的教学思路。
关键词：项目化学习；高中思想政治；议题式教学
引言：议题式教学对于发挥学生的主体地位，实现学生的主动探究等有着至关重要的现实意义。因此，教师要立足高中生的思想政治水平，灵活应用议题式教学方法，提高高中思想政治教学质量。
一、基于项目化学习的高中思想政治议题式教学的价值
1、有利于突出教学的实践性
和传统的教学模式相比较，议题式教学模式具有较为明显的实践意义，可以突出教学的实践性。第一，议题式教学往往是以一个具体的项目为基点实施的，而学生作为项目化学习的主体，需要完成自主探究，这就有利于学生的知识实践；第二，议题式教学有具体的教学任务，需要学生合理运用思想政治学科，甚至是其他学科学到的知识，进行实践探究，不仅有利于学生提高实践能力，还可以促使学生在实践活动中坚定自己的价值取向，实现核心素养培育。
2、有利于突出教学的全面性
在思想政治学科教学中，教师应用议题式教学模式，可以保证教学的全面性。第一，教师在确定一个议题时，往往需要考虑思想政治教育的全面性，站在全面、平等、民主、开放四个角度上确定议题，以此保证学生讨论和探究的全面性；第二，教师在设计驱动问题时，一般都会从高中生的认知水平入手，旨在帮助学生在项目化学习过程中获得全面成长；第三，学生探究议题的过程就是从理论到实践的转化过程，在这个过程中，学生各方面的能力都会得到有效提升，如团队学习能力、思维水平等等。[1]
3、有利于突出教学的丰富性
教师在开展议题式教学活动时虽然是以高中思想政治教材为主，但很多时候，为了深刻学生对知识的理解和记忆，教师都会有针对性的进行内容拓展，扩大议题式教学的范围，这就有利于突出教学的丰富性。