质量守恒定律教学设计
质量守恒定律
课标要求与分析
要求:认识质量守恒定律,能说明化学反应中的质量关系。
分析:这是一条知识目标,通过实验探究完成化学反应前后的质量关系。
用微粒的观点对质量守恒定律做出解释。
本课要求达到了解、理解的水平
教材分析
本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1，《质量守恒定律》第1课时，它包含质量守恒定律的含义，原因和应用，是初中化学一个重要的化学规律，它的运用贯穿于整个中学化学。
在本节之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。
本课题主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的书写和有关计算的教学做好理论准备。
所以，本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的一个重点，也是整个初中化学的教学重点。
教学目标
1.知识与技能
（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2.过程与方法
通过探究性学习,让学生了解科学探究的基本思路,培养学生发现问题、探究问题的能力;
3.情感、态度、价值观
通过探究学习,培养学生热爱科学、善于合作、实事求是的科学精神和态度;
重点难点
教学重点:
质量守恒定律的含义及应用。
教学难点:
1.质量守恒定律的理解。
2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
学情分析
1.学生的知识状况:学习了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了
一些简单的化学反应;
2.学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究
学习方法的了解尚处于启蒙阶段;
3.学生的心理状况:学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇的状态;
4.学生存在的问题:从“定性”到“定量”,从“宏观”到“微观”;从“开放
体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。
遇到的困惑及解决方案
两点困惑
1．本课题实验多，时间紧，怎样设计课堂才能既节约时间，又不妨碍学生对质量守恒定律的建构和认知。
2．怎样把握探究实验的开放度？到底放手多少时间和空间给学生比较合适？
解决方案
1．在学生进行实验以前，调节天平平衡，这样可以省去一半的时间。
2．在学生分组实验中，引导学生明确实验目的和步骤后，再开始实验，提高实验的效率。
教学方法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。
”目前，学生实验探究能力还属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过于放开或加大难度,不仅不能收到理想的探究效果,而且会挫伤学生的积极性。
因此，本节课我采用教师引导下的实验法、讨论法、结合对比法和归纳法，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，通过师生的
双边活动，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实新课程标准，推进素质教育的实施。
教具准备
活动探究探索新知种状态(固体、液体、气体)
的反应物和生成物都要算在
内;不能只算一部分;
4.质量守恒定律的“守恒”,
是指质量守恒,而不包含体
积、反应物的分子个数等守
恒。
【教师演示】方案三
“碳酸钠和盐酸在敞口容器
中反应前后质量的测定”
注意观察：
1.碳酸钠的变化情况；
2.化学反应前后质量的变化
情况。
【教师引导分析】天平不平衡
的原因，最终得出有气体参加
或生成的反应要验证质量守
恒定律必须在密闭条件下。
【投影】为什么化学反应前后
物质的总质量不变呢？
【播放动画】播放水分解的微
观动画
同学归纳实验现象以
及分析天平不平衡的原因。
实验现象：
固体粉末溶解，有大量的
气泡产生，天平不平衡。
认真思考。
积极思考
仔细观看，总结化学反
应的实质
促使学生对质
量守恒定律是否适
用于一切化学反应
产生怀疑;引发学生
的思维冲突,培养学
生善于反思、敢于质
疑的科学品质,激发
强烈的探究欲望。
培养学生总结
归纳的能力。
从宏观向微观进
行过度。
动画模拟电解
水微观变化过程,直
观展示化学反应前
后原子种类、数目、
质量均不变,帮助学
生体会质量守恒的
原因,突破教学难
点。
板书设计
课题1 质量守恒定律
一、定义：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
二、原因：化学反应前后原子种类、数目、质量都不变。
《质量守恒定律》教案
《质量守恒定律》教案篇一：质量守恒定律优质课比赛经典教案《质量守恒定律》教学设计一、教学目标 (一)知识与技能目标1、正确理解质量守恒定律的含义2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因3、能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系4、能从定量的角度去认识和研究化学问题 (二)过程与方法目标1、通过分组定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的步骤，了解研究化学问题的思路2、通过CuSO4、NaOH 与 Na2CO3、稀 H2SO4 实验学会运用比较、归纳、总结、概括等加工信息的方法3、通过对化学反应实质与质量守恒本质原因的分析，培养逻辑推理能力 (三)情感态度与价值观1、在知识的探究过程中，体验探究活动的乐趣和成功的喜悦2、通过对质量守恒定律本质的学习，树立“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点3、通过学习质量守恒定律研究历程的科学史料，体验科学家揭示自然规律的艰辛和曲折二、教学内容分析从教材的地位及作用来看，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，其运用贯穿于整个中学化学的学习，有着承上启下的作用。
在此之前，已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的相关知识，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。
质量守恒定律的学习将从定量的角度去认识化学反应，即从“质”到“量”的过渡。
同时，质量守恒定律也为之后化学方程式的书写和计算打下了坚实的基础。
所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
从教材设计来看，教材首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物质量之间存在何种关系，而后，假设、实验探究、交流讨论、得出结论。
实验事实经由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一定律。
由此来看，质量守恒定律的学习关键是要做好探究实验。
三、学情分析已有知识储备分析：已经积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定的认识。
《质量守恒定律》教学设计
学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。
学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。
相信他们完全可以过探究，解决问题。
学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
四、教学过程
（一）精彩导入，引生入境
（脑筋急转弯）桌子上压太多的书桌子会塌吗？地球上盖太多的房子地球会塌吗？学生讨论交流,激发学生的兴趣，在快乐中引入新课。
（二）设置问题，激发求知欲
化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么反应前后物质的质量是否会发生变化呢？（请同学们大胆的猜想）设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。
同学们各抒己见。
通过本节课的学习，相信大家定会做出科学的、准确地选择。
那么反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？实践是检验真理的唯一标准，让我们用事实说话。
用实验来探究和验证。
（三）动手实验、增强体验
分组实验：
第一大组：BaCl
2溶液、Na
2
CO
3
溶液
第二大组：CuSO
4
溶液、NaOH溶液
第三大组：CuSO
4
溶液和铁钉
第四大组：NaCl溶液和AgNO
3
溶液
及相应的仪器（引导启发学生设计用简单的方法测定反应前后的质量）让学生自己设计出：蜡烛的燃烧、碳酸钠固体与稀盐酸反应前后质量测定实验，并分组实验。
讨论交流：
1、你观察到了哪些实验现象？。
质量守恒定律初中化学教案
质量守恒定律初中化学教案质量守恒定律教案1文章摘要：镁条的燃烧看起来违反质量守恒定律，但实质上是验证质量守恒定律的最好证明。
实验原理镁条在空气中燃烧，燃烧后质量大于燃烧前质量，表面看不符合质量守恒定律，实质上镁与空气中的氧气发生了反应，多了氧气的质量。
化学反应方程式：2Mg+O22MgO 实验用品镁条、托盘天平、砂纸、石棉网、火柴实验步骤1、取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。
2、在石棉网上方将镁条点燃，将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。
实验现象镁条燃烧，放出耀眼的白光，生成白色固体。
镁条燃烧后质量应变大。
初中化学教案：质量守恒定律2教学目标：1、认识质量守恒定律2、认识化学反应中原子种类、数目没有变化。
教学重点：1、在实验过程中认识质量守恒定律。
2、理解质量守恒定律的本质。
3、质量守恒定律的应用。
教学难点：1、理解质量守恒定律的本质。
实验用品：演示实验用品：白磷燃烧一套装置、石棉网、酒精灯、镊子、镁条、白磷、托盘天平。
学生实验用品：托盘天平、小烧杯一个、小试管一个、药匙、碳酸纳、硫酸铜溶液、铁钉、稀盐酸。
教学过程：第一部分：引题师：先问大家一个问题，如果在坐各位都是企业家，非常有钱，突然有一天，有个人来到你的办公室，告诉你，他有一项专利，可以将水变成汽油，想要低价转让给你，你是否接受？一吨水一快多钱，一吨汽油可是四五千快钱呀！生：（议论纷纷）不接受，那个人是个骗子吧！接受，利润很大。
师：要不要他的专利，关键看他这个专利是不是真的，水变油到底可不可能，水变油到底可不可能呢？通过这节课的学习相信大家就会得出一个正确的结论。
第二部分：引导理解质量守恒定律及其本质师：我们先来回忆一下，判断化学变化的依据是什么？生：是否有新物质的生成。
师：铁在氧气中燃烧生成新的物质（四氧化三铁），水通电生成新的物质（氢气和氧气），磷燃烧生成新的物质（五氧化二磷），我们把反应后生成的物质叫做生成物。
九年级上册化学《质量守恒定律》教案(第一课时)
以直观的手段启发学生阅读、思考，使学生对“化学方程式”产生深刻的印象。
让学生会主动学习，根据信息，找出方程式所表示的涵义。
让学生在练习中巩固新知，进一步深化对化学方程式涵义的理解，使学生能举一反三。
教学设
计评价
化学方程式。
化学方程式的含义。
巩固练习
[引入]化学反应的本质是生成了新的物质。可知反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？
[实验探究]下面让我们通过实验来研究一下
[演示实验一]：白磷燃烧前后质量的测定
[问题讨论]化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义
3、理解化学方程式的意义
过程与
方法
1、通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力
2、通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力
情感态度价值观
1、通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣，同时培养学生的辨证唯物主义观点
2、通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识
学习者特征分析
教
学
分
析
教学重点
探究认识质量守恒定律
教学难点
难点
质量守恒定律的理解和运用
解决
办法
在教学过程中，还要密切联系生活实际。例如，钢铁生锈、煤炭燃烧等学生熟悉的化学反应，讨论这些反应前后物质的质量有没有变化，怎样的判断才算是科学的判断？能不能涉及一些实验来进行验证？学生对这些问题感兴趣，讨论时就有话可说，还能使学生受到自然科学方法论的教育。
教学资源
《化学》《教师教学用书》《课程标准新教案》相关实验器材
《质量守恒定律》教案
《质量守恒定律》教案篇一：质量守恒定律优质课竞赛经典《质量守恒定律》教学设计一、教学目的(一)知识与技能目的1、正确理解质量守恒定律的含义2、能用微粒观点说明质量守恒的本质缘故3、能用质量守恒定律解释常见化学反响中的质量关系4、能从定量的角度去认识和研究化学征询题(二)过程与方法目的1、通过分组定量实验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的步骤，理解研究化学征询题的思路2、通过CuSO4、NaOH 与Na2CO3、稀H2SO4 实验学会运用比拟、归纳、总结、概括等加工信息的方法3、通过对化学反响本质与质量守恒本质缘故的分析，培养逻辑推理才能(三)情感态度与价值观1、在知识的探究过程中，体验探究活动的乐趣和成功的喜悦2、通过对质量守恒定律本质的学习，树立“物质是永久存在的”辩证唯物主义观点3、通过学习质量守恒定律研究历程的科学史料，体验科学家提示自然规律的艰苦和曲折二、教学内容分析从教材的地位及作用来看，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反响中质量关系的理论按照，其运用贯穿于整个中学化学的学习，有着承上启下的作用。
在此之前，已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的相关知识，对化学反响中物质发生质的变化已经有了一定的认识。
质量守恒定律的学习将从定量的角度去认识化学反响，即从“质”到“量”的过渡。
同时，质量守恒定律也为之后化学方程式的书写和计算打下了坚实的根底。
因此本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。
从教材设计来看，教材首先提出在化学反响中反响物的质量同生成物质量之间存在何种关系，而后，假设、实验探究、交流讨论、得出结论。
实验事实经由此及彼、由表及里的考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一定律。
由此来看，质量守恒定律的学习关键是要做好探究实验。
三、学情分析已有知识储藏分析：已经积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定的认识。