2021年江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总全

第二章高等教诲性质和任务

一、简答题：如何理解教诲本质特点？（P10-12）

1. 教诲：增进、提高个体和人类素质活动；

2. 教诲：通过文化传承增进社会和人发展；

3. 教诲：通过文化创新增进社会和人发展。

二、简答题：简述高等教诲基本性质？（P13-16）

1. 高等教诲高档性；

2. 高等教诲专业性；

3. 高等教诲学术性；

4. 高等教诲公益性；

5. 高等教诲主体性。

三、简答题：简述高等教诲重要任务？（P17-20）

1．培养高档专门人才；2. 推动科学技术发展；3. 服务社会发展需要。

四、选取题：（P19页）18，德国威廉·冯·洪堡开办了柏林大学，提出了知名“教学与科研相统一”、“通过科学研究增进教学”原则。在洪堡和柏林大学影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中华人民共和国，成为当代大学共同遵守一条原则。

第三章高等教诲历史发展

一、简答题：中华人民共和国最早高等教诲具备哪些总体特性？

其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。

二、选取题（P24）

书院是国内古代特有教诲机构，它以私人开办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。

三、选取题（P26）

作为东罗马帝国教诲中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平官吏。教学内容以七艺为基本，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。

四、选取题（P27）

最初成立欧洲中世纪大学，具备行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。

五、选取题或名词解释（P30）

1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地收益维持、资助至少一所学院，而这些学院重要开设关于农业和机械技艺方面专业，培养工农业急需人才。

六、选取题（P30）

1904-19，威斯康星大学率先提出大学应具备社会服务职能，从而将德国大学拥有培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。

七、选取题（P32）

1898年开办京师大学堂，是“百日维新”仅存硕果。（北京大学前身）

八、选取题（P34）

19蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。

九、选取题（P36）

从高等教诲适应社会发展新变化来看，1952年院系调节应当说基本上是成功（多科制学院和单科制学院），若以与否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么必定了。

十、选取题（P37）

1961年1月，教诲部召开全国重点高校工作会议，依照“调节、巩固、充实、提高”八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。

十一、选取题（P38）

从1999年开始，在“实现高等教诲大众化”、“扩大内需、拉动经济”等标语推动下，开始了3年扩招。

第四章当代高等教诲发展趋势

一、阐述题（开放性）（P58）

注：可参照书中两某些章节思考题。

1.什么是高等教诲当代化？

2.高等教诲如何体现以人为本？

3.如何保持国内高等教诲可持续发展？

第十七章高等教诲模式变革与创新

一、阐述题（开放性）（P320）

注：可参照书中两某些章节思考题。

1.如何理解教诲模式内涵及其生成机制？

2.中华人民共和国高等教诲模式变革与创新主线目的是什么？

3.你对人才培养模式变革与创新有何建议？

后记：由于第四章和第十七章也许出题目为开放性阐述题，因而人们需要通读一下教材，对所有内容有个大概印象，在自行整顿回答上述参照题目。

第五章教诲目

1、教诲目规定性（简答题P59）

教诲目普通规定性环绕人发展，教诲目规定涉及两方面内容。

（1）其一是所培养人具备何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。之因此必要作出这样规定，一方面为受教诲者可以融入社会、适应社会、服务于社会，并为自身生存与发展创造条件。同步

也是教诲社会服务功能集中体现。为此咱们将这方面规定表述为服务方向。

（2）其二是所培养人应具备何种素质，或者说培养具备何种质量规格人。这种规定分为两个层次，第一层次，作为教诲目基本内容，对受教诲者素质及其构造提出总规定；第二个层次，是将教诲目总规定详细化为各级各类教诲教诲目的。

教诲目两个方面内容是不可分割，“对教诲目所作功能分析，总是要随着一定构造设计，因而不存在没有构造功能和没有功能构造。体当前教诲成果中人社会功能，规定了她内部素质构成，人一定素质构造也总是决定了她在社会上所发挥功能性质及水平。”

2、教诲目的系统规定性（简答题P61）

教诲目的是由各种发展要素、各种发展层次所构成具备可检查性指标体系，而不是普通标语与原则规定。教诲目的内容应涉及如下四个方面规定：

（1）详细身份规定，是受教诲者通过一定教诲后所获得身份，如教师、医生、工程师等职业身份，以及中小学、专科、本科、研究生、博士等文化身份。这种规定是对“建设者与接班人”详细化。

（2）质量规定，是与上述职业身份与文化身份相应素质构造与发展水平规定，这是教诲目的体系核心某些。不同层次、不同类型教诲，其质量规定是不同，但都必要有自已质量规定。

（3）时间规定，指为了达到质量规定所需要时间，涉及学制规定，培养筹划中各种

环节时间规定、学时规定等，是实现教诲目的时间条件。

（4）层次规定，教诲有高等、中档、初等教诲层次之分；有普通教诲与职业技术教诲之分。各级各类教诲皆有自已特定教诲目的，在制定教能目的时必要有明确层次类型定位。

3、教诲功能（简答题P69－70）

教诲是社会发展与人发展基本性条件之一，对社会发展与人发展皆有不可代替作用，因而具备增进社会发展与个体发展双重功能。

（1）教诲增进个体发展功能。（教诲四因素）教诲对象是一种个个体人。影响个体发展有遗传、环境、教诲与个体自身主观能动性等因素。遗传是个体发展物质基本，社会环境是个体生存条件并对个人发展具备