【部编版】统编教材五年级语文上册第21课《古诗词三首：长相思》说课稿
5古诗词三首
《长相思》说课稿
一、说教材
《长相思》是国家统编教材教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的第三首词。
这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。
词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。
“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。
这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。
下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。
夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。
听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。
“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标
根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。
2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。
难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
１、情境教学法
教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。
３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
（一）学生对诗，创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。
之后就导入课题，介绍作者资料。
（二）读诗文知词意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。
第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。
第四步，指导学生读懂词意。
指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。
（三）悟诗情，想画面
在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。
学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。
学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。
然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。
写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。
纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题
——思乡与卫国、壮志与理想。
学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。
在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。
学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。
学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。
两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！
（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。
直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。
（五）布置作业。
让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。
上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。
在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。
工作在实小
这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。
今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。
21古诗词三首《长相思》(教案)部编版语文五年级上册
21古诗词三首《长相思》（教案）部编版语文五年级上册一、教学目标1. 知识与技能（1）能够朗读、理解《长相思》这首古诗词。
（2）能够简单地解释古诗词中的一些词语和诗句。
（3）能够用自己的语言描述古诗词所表达的情感和意境。
2. 过程与方法（1）通过阅读理解诗词，理解其中的意义和情感。
（2）通过与同伴交流、讨论，加深对古诗词的理解。
（3）通过模仿诗词的格律，练习写作。
3. 情感、态度与价值观（1）了解到古诗词的美与魅力。
（2）有个人情感的体验和感悟。
二、教学重难点1. 教学重点（1）通过课堂讲解，让学生理解古诗词中一些生僻词汇和诗句。
（2）鼓励学生独立思考，自由表达个人的情感和想法。
（3）通过讲解和实践，提高学生的诗词鉴赏能力和写作能力。
2. 教学难点（1）帮助学生理解诗词中抽象的情感表达。
（2）通过讨论和交流，让学生能够自由表达个人思想和感受。
三、教学准备（1）课本《长相思》（2）黑板、粉笔（3）多媒体教学设备（4）课件四、教学过程1.课前准备（1）播放一段关于古诗词的视频，引起学生对古诗词的兴趣。
（2）让学生朗读《长相思》这首古诗词，并询问学生对于这首诗的看法和感受。
2. 导入古诗词（1）展示《长相思》的全文（2）解释其中的一些词汇（3）分段解释古诗词中的意思3. 感受古诗词（1）听歌曲《长相思》，让学生通过音乐更深刻地感受古诗词的情感表达。
（2）让学生自己复述《长相思》中所表达的情感和意境。
（3）让学生通过自由表达、写下自己的想法和感受。
4. 练习写作（1）让学生模仿古诗词的格律，自己创作若干句子。
（2）让学生互相交流和评价自己创作的句子，提高写作的水平。
五、教学总结通过本次的教学，使学生能够理解古诗词中的情感和意境，提高诗词鉴赏能力，培养学生对于优美文学的兴趣，让学生在课堂上自由表达，自由创作，激发学生的想象力和创造力，达到全面提高学生的语言表达能力的目的。
21古诗词三首《长相思》第二课时(教案)部编版语文五年级上册
教案：21古诗词三首《长相思》第二课时一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《长相思》，使学生能够理解和背诵这首古诗，掌握一些重要的词语和句式。
2. 过程与方法：通过对比、分析、讨论等方法，培养学生对古诗词的鉴赏能力和朗读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中国古典文化的兴趣和热爱，感受作者对家乡和亲人的思念之情。
二、教学内容1. 学习《长相思》这首古诗，理解其意思，背诵并默写。
2. 分析诗中的意象、情感和表达手法，培养学生的鉴赏能力。
3. 通过朗读、讨论等方式，提高学生的朗读能力和理解能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《长相思》的意思，背诵并默写这首古诗。
2. 教学难点：诗中的意象和表达手法，以及作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过复习上节课学习的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学习古诗：让学生朗读《长相思》，理解其意思，教师进行讲解和解释。
3. 分析诗中的意象和表达手法：让学生通过对比、分析、讨论等方式，理解诗中的意象和表达手法，培养学生的鉴赏能力。
4. 朗读与讨论：让学生进行朗读和讨论，提高学生的朗读能力和理解能力。
5. 背诵与默写：让学生进行背诵和默写，巩固所学内容。
六、板书设计1. 《长相思》2. 意象：月、夜、思3. 表达手法：比喻、对比4. 情感：思乡、思亲七、作业设计1. 背诵《长相思》。
2. 默写《长相思》。
3. 分析诗中的意象和表达手法，写一篇短文。
八、课后反思本节课通过学习《长相思》，学生能够理解和背诵这首古诗，掌握一些重要的词语和句式。
通过对比、分析、讨论等方法，学生的鉴赏能力和朗读能力得到了培养。
同时，学生对中国古典文化的兴趣和热爱也得到了提高。
但在教学过程中，可能对诗中的意象和表达手法的讲解还不够深入，需要在今后的教学中加以改进。
需要重点关注的是“分析诗中的意象和表达手法：让学生通过对比、分析、讨论等方式，理解诗中的意象和表达手法，培养学生的鉴赏能力。
《古诗词三首长相思》【教案】部编版语文五年级上册
古诗词三首长相思（教案）知识背景古诗词是中华文化的瑰宝，是我国文化的重要组成部分。
古诗词是一种文学形式，它有别于现代文学作品的语言风格。
古诗词往往用极为简练、精准的语言，表达出丰富的感情和深刻的思想。
其中，长相思是一种典型的词牌，多次被诗人使用。
教学目标通过学习古诗词《长相思》、《卜算子》和《登鹳雀楼》，使学生了解古诗词的基本知识和表现手法，理解诗人的情感和思想，并培养学生的情感体验能力和文学欣赏能力。
教学重难点•了解古诗词的基本知识和表现手法•理解诗人的情感和思想•培养学生的情感体验能力和文学欣赏能力教学步骤步骤一：整体感知1.教师向学生介绍《长相思》、《卜算子》和《登鹳雀楼》三首古诗词的背景和作者。
引导学生了解古诗词的基本知识和表现手法。
2.教师将三首古诗词的原文分别呈现给学生，让学生自己感受其气息和韵味，培养学生的文学欣赏能力。
步骤二：逐句解读1.教师引导学生逐句阅读、分析三首古诗词的词语和表达方式，让学生理解诗人的情感和思想。
2.教师向学生提出问题，帮助学生深入理解文本细节，如：诗人为什么会长相思？卜算子中的“归来见天子，天子坐明堂”是什么意思？登鹳雀楼描写的是什么场景？步骤三：情感体验1.教师通过图片、音乐、影像等多种形式，让学生进一步感受文本中的情感和意境，培养学生的情感体验能力。
2.教师与学生共同创设情境，引导学生运用所学知识，创作属于自己的感怀之作。
教学成果学生能够：1.了解古诗词的基本知识和表现手法2.理解诗人的情感和思想3.培养情感体验能力和文学欣赏能力4.创作属于自己的感怀之作教学评价通过课后作业、课堂讨论、学生的课堂表现等渠道进行总结与评价。
从知识掌握、思维拓展、情感体验和表达能力等方面综合评估学生的教学效果。
同时，根据学生情况随时进行差异化教学，确保每个学生都能获得实质性的学习收获。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：长相思》教案(集体备课)
2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。
小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》板书：长相思
二、读准《长相思》。
1.自由读，读准字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：
山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
课题
21古诗三首:长相思
教材位置
人教版五语上册第七单元
课时
3——3
授课日期
总时数
教学目标
1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点
学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
八、交流
教学难点
通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情.
教学准备
课件
预习要求
1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
部编本五年级上册语文：21《古诗词三首》精读《长相思》优质教案
古诗词三首
《长相思》
主备人
教学
课时
1
授课
时间
学
情
分
析
五年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且也积累了一些不同内容的古诗，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
课
标
要
求
1.会认“暝、浣”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字。
（1）先由小组成员交流自己理解的字词意思。
（2）接着说说诗句的意思，相互补充。
（3）然后由组长组织汇报交流。
2.同桌再说词意。
四、展想象，悟词情
1.作者的“身”在哪里？你从词中的景物感受到什么？
2.作者的“心”又在哪里？你是从哪读懂的？
3.想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，说说作者眼前浮现出怎样的情景。
4.面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字，同学们，什么碎了？
五、总结
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
作业：
1.背诵并默写古诗词三首。
教学流程
教师行为
学生行为
设计意图
一、复习导入
1.回顾前两首古诗
2.今天，我们来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。
二、解读诗题，初读古诗
1.复习“词”相关知识。
“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名
3.学生简介作者和写作背景。
2.朗读诗句，要求读正确，读出节奏、读出韵律。
三、借助注释，理解词意
21+古诗词三首+长相思(教学设计)统编版语文五年级上册
21古诗词三首长相思教学设计一、【文本分析】《长相思》是统编义务教育语文教科书五年级上册的第七单元第一篇课文《古诗词三首》的第三首，这是一首词，诗人通过质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情景，抒发思乡之情。
整首词没有一处明写思乡，但字字句句渗透着对故园的思念。
二、【教学目标】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情。
3.感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、【教学重难点】通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情；感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
四、【教学过程】（一）导入课文，直切主题。
自古以来，思乡就是一个永恒的话题，杜甫毫不隐藏自己对家乡的偏爱，露从今夜白，月是故乡明；在王安石的眼中，思乡是那吹绿了江南岸的春风，春风又绿江南岸，明月何时照我还；而到了张籍的笔下，思乡又成了一封写了又拆，拆了又写的家书，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
文人墨客都将自己的思乡之情融于首首诗词中，在清朝词人纳兰性德的笔下，思乡之情又是怎样诉说的呢?让我们一起走进今天的课堂。
（二）了解作者和写作背景。
师：先来了解作者。
两个“一”告诉你（幻灯片：清代第一词人，一等侍卫），生齐读师:谁来说说，这两个词，让你了解到什么？（点名学生答）师：清代第一词人，说明他的词享有很高的地位，一等侍卫，皇帝的贴身侍卫，说明他武艺高强，用一个词概括——文武双全，他就是纳兰性德。
我们知道，作品往往与作者所处的时代、社会环境有着密切的关系。
接下来我们就来了解纳兰性德创作这首词的背景。
师：了解了背景之后，谁来说一说，纳兰性德跟随康熙皇帝从哪里去往哪里？（点名学生答）师:京城当时叫京师，京师是纳兰的故园，他们从故园出发，奔赴哪里呢？（点名学生答）师:课文里面叫——榆关那畔，他们是到榆关吗？应该是到榆关那畔的清朝祖陵祭祖，清朝的先祖世代生活在山海关外的东北，这首词就是纳兰性德跟随康熙皇帝去往关外的途中写下的。
21古诗词三首《长相思》(教案)部编版语文五年级上册
身——身在征途
心——心系故园
山——水
风——雪
第三部分：学习效果评价设计1.背诵朗诵
评价标准能够熟练朗读并背
诵本课诗词，读音
正确，情感充沛
能够较为熟练地
朗读并背诵本课
诗词，读音正确，
有一定的情感体
现
能够相对熟练地
朗读本课诗词，读
音基本正确（1—
—2处读音不准），
能够基本背诵下
诗词内容（1——2
处不熟练）
能够基本完成
本课课文朗读
任务，背诵不熟
练，错误相对较
多（3处及以上）
评价
等级
2.想象诗词意境，增添细节
评价标准能够完整而详细地构建诗词所
展现的意境（征战沙场，思念
故乡却又无法归去），并根据
意境及作者情感增添相符合的
细节，情感充沛，描写细致，
语句通顺
能够把握诗词所展现的
意境，并根据意境及作
者情感增添部分相符合
的细节，有一定情感情
表达，语句基本通顺
对于诗词意境的把握
不够准确，细节添加
相对较少，且与意境
及作者情感关联较
弱，语句基本通顺。
字数超过200字（包括200字）字数在100——200之间字数在100字以内
评价等级。
部编版《21 古诗词三首》说课稿、教学设计
部编版五年级上册《21 古诗词三首》说课稿《山居秋暝》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是《山居秋暝》。
根据学生学习能力与课程标准要求。
我准备充分发挥学生自主学习自主感悟的能力，教师在关键环节实施加以点拨。
我准备了一个课时来实施教学。
下面我从教材、教法、学法、教序四个方面进行说课。
一、说教材。
《山居秋暝》是部编版小学语文五年级上册的一首唐诗。
唐诗在中国的诗歌是上是辉煌的时期，初唐诗人王维的山水名篇《山居秋暝》，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
诗歌中最重要艺术手法，是用自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味。
二、说学情小学五年级的学生已经有了初步的理解分析古诗词的基础，但是知识还不成体系，更多的是模糊的感性认识。
新大纲课程标准要求学生在阅读鉴赏中，了解诗歌作品所涉及的有关背景材料，用于理解和分析作品，探索作品中蕴涵的丰富的社会生活和感情世界。
三、说教学目标根据五年级学生的学习现状和课程标准，我确定了本课的教学目标、重点和难点。
教学目标如下：知识与技能：1、了解我国诗歌发展史。
2、掌握诗歌诵读的基本方法。
3、了解诗歌的常见表现手法。
4、掌握诗人的构思和独特风格。
过程与方法：1、通过多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感、态度与价值观：1、感受诗人的高洁情怀。
2、学生产生追求人生理想境界的动力。
本课学习的重点是：感受诗歌《山居秋暝》的意境，学习鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
本课学习的难点是：根据诗歌的意境，体会王维“诗中有画”的创作风格。
四、说教法。
古代诗歌特别是近体诗的鉴赏和诵读往往是合二为一的，在课堂上要让学生在反复诵读中揣摩诗句含义和艺术特色。
本课的教学目标在于读懂诗歌的内容与写法，更重要的是通过这首诗的教学达到举一反三的目的。
部编版语文五年级上册 21古诗词三首《长相思》教学设计
《长相思》教学设计学习目标1.能正确流利有感情地朗读、背诵这首词。
（重点）2.能够通过品味词句，想象画面，联系生活经验，体会词人身在征途却心系故园的思想情感。
（难点）教学过程一、回顾导入，了解词人1.再读一读张继的《枫桥夜泊》。
读这首《枫桥夜泊》，我们遇见了愁眠的张继。
2.时空穿越将近千年，在清代康熙年间，也有一个愁眠的人。
他的名字很特别，叫做——纳兰性德。
出示资料简介：纳兰性德，字容若，满洲正黄旗人，清朝初年词人，被誉为“满清第一词人”。
他出身显贵，自幼修文习武，深受康熙皇帝赏识，被授一等侍卫衔，多次随康熙皇帝出巡。
3.康熙二十一年，云南叛乱平定，康熙皇帝出京城，前往山海关外祭拜祖陵，词人纳兰性德作为康熙皇帝的近身侍卫，护驾前行。
征途漫漫，词人有感而发，写下了著名的《长相思》。
二、初读感知，理解词意1.指名朗读，相机识字：畔、更、聒2.师生接读，教师读前句，学生接后句，以教师的朗读带节奏，然后再调换过来朗读，要求学生带节奏。
3.交流读词的初步感受：（1）作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？你是怎么看出来的？身在征途，从词的上片“山一程，水一程”“身向榆关那畔行”“千帐灯”等词句都可以看出来。
心系故园，从词的下片“聒碎乡心梦不成”“故园无此声”可以看出来。
（2）词人身在征途，心却在故园。
你感受到了词人怎样的心情呢？（矛盾、痛苦、忧愁、煎熬……）带着这样的初步感受，齐读这首词。
三、品味词句，体悟词情1.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（1）自由朗读，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（2）指名交流，预设如下：看到了将士们翻山越岭的画面看到了将士们跋山涉水的画面看到了将士们艰难行走的画面看到了将士们辗转反侧的画面……2.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（1）自由朗读，一边读一边想象，你仿佛又看到了什么？听见了什么？（2）交流，预设：看到了风雪交加的画面听见了寒风呼啸的声音看到了将士们转辗反侧，难以入睡的画面。
2022年五年级上册语文教案《古诗词三首《长相思》》(word部编版)
第六单元四季之美第12课古诗词三首《长相思》教学设计设计依据与构思《长相思》是部编人教版教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词. 这是一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词, 表达了羁旅怀乡的主题. 上阙写旅程的艰难曲折, 遥远漫长, 愈走离故园愈远, 借描述周围的情况而写心情, 表达词人对故园的深深依恋和思念. 下阕以气候上的转变来细致描写将士的心理, 夜的静谧更显出了风雪之声的聒耳, 听着帐外的风雪之声, 感受着袭来的阵阵寒意, 让人更加思念故园的温暖、宁静、祥和.基于对教材的理解和五年级学生的学情, 在教学中, 通过创设情境激发学生兴趣, 使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达, 体会词人绵绵的思乡情感. 让学生反复品读, 读准字音, 读出节奏, 读出韵味, 在读中想象, 在读中感悟, 在读中产生情感的共鸣. 使朗读指导教学与情感体验教学贯穿整个教学环节.课时安排：1课时.教材分析《长相思》是清代词人纳兰性德的作品. 词中描写将士在外行军, 对故园充满了思念之情. 词作自然真切、简朴清爽, 自然浑成, 毫无雕琢之处, 格外真切感人.本课的教学重点是在读中感悟这首词描绘的静态描写和动态描写, 通过想象画面、质疑、情境诵读, 体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情, 感悟将士长途跋涉时的相思之苦与情感之深.▍教学目标1.认识本课的“榆、畔、聒〞4个生字, 会写“榆、畔〞2个字, 认识多音字“更〞.2.感知诗词大意, 在读中感悟这首词中的静态描写和动态描写.3.体验作者身在旅途、心系故园的矛盾心情, 感悟长途跋涉中将士的思乡之情.4.初步了解诗词的特点, 积累学习古代经典诗词的方法.▍教学重、难点1.感知诗词大意, 感悟这首词中的静态描写和动态描写2.想象画面, 体验作者身在旅途、心系故园的矛盾心情, 感悟长途跋涉中将士的思乡之情.▍课前准备学生：完成课前自主学习任务单, 朗读课文, 理解内容, 读中感受. 教师：准备课件.教学流程及分析▍流程一：创设情境, 导入新课1.谈话激趣：同学们有没有离开家乡和离开亲人的经历？当时有什么感受？〔学生各抒己见〕2.古诗寄情：如果让你用古人的一句诗来表达你离家后对家乡和亲人的思念. 你首先会想到哪句？〔1〕“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲. 〞唐·王维《九月九日忆山东兄弟》.〔2〕“床前明月光, 疑是地上霜. 举头望明月, 低头思故土. 〞唐·李白《静夜思》.〔3〕“春风又绿江南岸, 明月何时照我还. 〞宋·王安石《泊船瓜洲》.3.总结导题：同学们, 在李白的眼中, 乡愁是“疑是地上霜〞的皎洁月光；在王安石的眼中, 乡愁是那“又绿江南岸〞的徐徐春风. 那么, 在清代词人纳兰性德的眼中, 乡愁又是什么呢？今天, 我们就来学习纳兰性德的一首词《长相思》. 〔板书课题〕设计思想结合学生的亲身经历导入话题, 引发交流并导入课题. 激发学生的阅读期待, 为更好地阅读和理解课文奠定根底.▍流程二：交流资料, 了解作者1.小组交流自己课前搜集到的与作者和课文有关的资料. 小组长记录并整理小组同学的发言.2.小组派代表做汇报发言, 全班交流.3.教师评议并小结.〔1〕作者简介：纳兰性德〔1655—1685〕, 本名成德, 为避讳改性德, 字容假设, 号楞伽山人. 有“满洲词人第一〞之誉, 为清朝著名词人、学者. 18岁中举, 22岁赐进士出身, 选授三等侍卫, 后晋为一等. 著有《通志堂集》, 词作先有《侧帽》一集, 后增补为《饮水词》, 后人汇辑本那么称《纳兰词》.〔2〕写作背景：清康熙二十一年〔1682〕二月, 康熙因在上一年平定了三藩之乱, 心中快乐, 于是决定出关东巡, 祭告奉天祖陵. 纳兰性德作为一等侍卫扈从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭, 二十三日出山海关. 时值塞上风雪交加, 凄冷苦寒的天气引发了纳兰性德对京师的思念, 写下了这首词.设计思想简介作者, 有助于学生更好地感受作者蕴含在词句中的感情.▍流程三：初读感知, 学习字词, 理解诗句1.播放课文范读音频. 学生边听边画出诗中的生字, 注意生字的读音.2.学生初读.〔1〕谈话引导：学生自由朗读课文, 朗读的时候, 要把字音读准确, 一边读一边记下自己读懂了什么, 并在读不懂的地方做上标记.〔2〕小组交流.3.检查初读情况.〔1〕认读生字.①课件出示带生字的新词, 让学生认读. 鼓励学生用生字扩词.②指名学生指出诗中易读错或难读的字词, 全班交流, 多读几遍.③重点指导学生读好前鼻音“畔〞, 读好后鼻音“更〞, 读好整体认读音节“榆〞.④更：gēng〔打更、更夫、更鼓〕gèng〔更加、更好、更大〕〔2〕理解词语：结合注释和自己的学习经验, 互相交流对古诗中词语的理解.①程：道路、路程.②榆关：山海关.③那畔：那边, 这里指关外.④千帐灯：皇帝出巡临时住宿的行帐里的灯火. 千帐言军营之多.⑤更：旧时一夜分五更, 每更大约两小时.⑥聒：声音嘈杂, 使人厌烦.⑦此声：这里指风雪交加的声音.4.学习会写字“榆、畔〞.〔1〕互相交流：你是怎样记住生字的？〔形近字辨析：“愉—榆〞“胖—畔〞；加一加：“田+半=畔〞“木+俞=榆〞〕〔2〕认真观察, 互相交流书写时应注意的问题；学生练写, 教师巡视, 个别指导.5.借助注释和学习经验, 理解课文的意思.〔1〕小组同学互相交流, 试着借助注释用自己的话说说每句词的意思.〔2〕小组派代表做汇报发言, 全班交流, 教师相机引导并小结：将士们不辞辛苦地跋山涉水, 马不停蹄地向着山海关进发. 夜已经深了, 营地里上千个帐篷里都点起了灯. 外面正刮着风、下着雪, 惊醒了睡梦中的将士们, 他们禁不住开始思念起故园来. 故园是多么的温暖、宁静, 哪有这般狂风吼叫、雪花乱舞的聒噪之声？设计思想解决生字, 理解词语, 感受大意, 整体把握文本内容, 为进一步感受课文的思想感情扫清障碍.▍流程四：品读欣赏, 深入探究一、学习上阙1.指名朗读上阙, 师生评议.2.引导交流.〔1〕从“山一程, 水一程〞你知道了什么？〔知道了旅程的艰难曲折, 遥远漫长, 愈走离家乡愈远. “一程〞的重复使用, 是运用了反复的修辞方法, 突出了路途的漫长遥远〕〔2〕“山一程, 水一程〞的目的地是哪里？〔榆关. “身向榆关那畔行〞描写了军队的动态〕〔3〕读到“夜深千帐灯〞你仿佛看到了什么？〔夜已经深了, 上千个帐篷里都点起了灯〕感受到了什么？〔感受到将士们对故园的深深依恋和思念〕〔4〕“夜深千帐灯〞在这里起什么作用？〔“夜深千帐灯〞一句由动到静, 既是上阙感情酝酿的高潮, 也是上、下阙之间的自然转换, 起到了承前启后的作用〕3.试着用自己的话说说上阙的意思.4.指名朗读, 师生评议, 学生练习感情朗读.二、学习下阕1.指名朗读下阙, 师生评议.2.引导交流.〔1〕联系上阙进行思考, 从“风一更, 雪一更〞你读懂了什么？〔“风一更, 雪一更〞, 指的是荒凉寒冷的塞外一整夜风雪交加, 是对环境的动态描写. “一更〞的重复使用, 是运用了反复的修辞方法, 突出了塞外狂风暴雪杂错交替扑打帐篷的情形〕〔2〕“风一更, 雪一更〞让将士们产生了什么感受？〔“聒碎乡心梦不成〞〕〔3〕在这风雪交加的夜晚, 将士们想到了什么？〔“故园无此声〞〕你从中感受到了什么？〔他们多么希望可以重回家乡, 感受家乡的温馨、宁静、祥和〕3.教师小结：“风一更, 雪一更〞的动态与“故园无此声〞的静态形成了强烈的反差, 进一步表达了家乡的温馨、宁静、祥和.4.试着用自己的话说说下阕的意思.5.指导朗读：指导学生读出自己想象到的画面, 读出自己的感受.6.学生齐读全文.设计思想引导学生在充分的读和交流探究中感知、感悟, 借助充分地读体会词作中蕴含的感情.▍流程五：课堂总结, 了解写法动静结合指将人、事、景的动、静有机结合起来一种描写手法. 写文章的时候, 如果将动态描写与静态描写结合起来, 以静写动或者以动衬静, 那么会塑造出栩栩如生的艺术形象.设计思想写法指导, 学以致用.教学感悟〔反思〕《长相思》是清代词人纳兰性德写在行军途中的一首词.朗读是解读文本的重要形式, 课堂教学中引导学生通过听读和各种形式的读, 从整体上感受语言, 在与文本对话的过程中逐步感知与理解. 在朗读中想象并感悟着家乡的温馨、安宁和祥和, 感受诗人对家乡的思念之情；在朗读中体会作者以静写动、以动衬静的方法.5 七律·长征龙台小学张明兰〔1〕知识与能力目标：会写4个生字, 能正确读写理解“逶迤、磅礴〞等词语.有感情地朗读课文, 背诵课文, 诵出磅礴的气势. 〔2〕过程与方法目标：借助多媒体课件等资源, 创设情境, 引领学生自主探,合作交流, 在读中理解, 读中感悟.〔3〕情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神.教学重点：抓住重点诗句品读感悟“长征的难〞和“红军的不怕难〞, 感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情.教学难点：体会“寒〞与“暖〞的思想感情,理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法.1.预习提纲〔1〕课前观看反映长征的纪录片或故事片, 搜集红军长征的有关资料.〔2〕了解作者毛泽东.2.多媒体课件预学单导学单一、情境开课, 了解长征1．顺水推舟点题.同学们, 几十年前, 在我国的革命历程中, 有一次伟大的壮举, 有一座不朽的丰碑, 那就是举世闻名的二万五千里--长征. 今天我们一起继续学习这首七言律诗--《七律·长征》. 齐读课题2．老师配乐讲述, 带生入境请看:(课件出示:红军长征路线图)1934年10月, 中国工农红军为了粉碎国民党反动派的围剿北上抗日. 红一方面军从江西瑞金出发, 攻克遵义, 巧渡金沙江, 强渡大渡河, 爬雪山, 过草地到达陕北吴起镇. 1936年10月与红二, 红四方面军, 在甘肃会宁胜利会师, 完成长征.3.观看长征中的一些数据, 体会不易与伟大, 再读课题.经过11个省,翻越18座大山,跨过24条大河,进行380多场战斗, 全程二万五千里.二、直击文本, 初读感悟1.学生自读课文. 抽生读文, 适时鼓励要求读准字音, 读通句子, 朗读的时候要表达和谐的韵律与鲜明的节奏感.2.师生合作读文, 读出节奏, 读出韵味.红军/不怕/远征难, 万水/千山/只等闲.五岭/逶迤/腾/细浪, 乌蒙/磅礴/走泥丸.金沙/水拍/云崖暖, 大渡/桥横/铁索寒.更喜/岷山/千里雪, 三军/过后/尽/开颜.三、细读颔联, 领悟意蕴〔一〕“万水千山〞.同学们, 二万五千里漫漫征程, 红军经历了山山水水, 那么诗中选取了哪些山哪些水？你们能找到吗？我们先去看——山!〔二〕学习颔联.课件出示：五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸.1．理解“逶迤、磅礴〞.〔1〕看, 这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？诗中用什么词语来形容的呢？〔逶迤、磅礴〕〔2〕观察字的偏旁特点, 老师板书, 学生书空.〔3〕教师带上动作韵味朗读, 引导想象：你仿佛看到什么样的五岭, 乌蒙？〔4〕理解词语后学生简笔画加深理解, 抽生板画, 其他学生在导学单上画. 2．比照体会无畏.〔1〕那“细浪〞“泥丸〞是什么样的呢？教师用简笔画分别画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图.〔2〕一个如此之大, 一个如此之小, 在这里诗人运用了什么写作手法〔夸张〕〔3〕这逶迤的五岭连绵千余里呀! 磅礴的乌蒙山多么高呀, 写山的大是为了突出什么？〔长征的艰难〕〔4〕毛主席把这样的山想得这样的小, 又是为了赞美什么呢？〔红军的大无畏〕3．读出红军“不怕难〞. “逶迤〞“磅礴〞重读, “腾细浪〞“走泥丸〞要读得平淡, 表现出红军的“不怕难〞.红军就靠着自己的双脚, 走过跨越四省、峰峦起伏的五岭, 越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山, 走出了1000多千米的崇山峻岭. 多少艰难险阻, 在我们红军的眼中, 都算不得什么! 这是多么豪迈的气概! “巍巍青山何所惧, 崇山峻岭任我游〞读一〔指名读、评价读、齐读〕4.小结照应首句.〔1〕雄伟、险峻的五岭和乌蒙山, 红军战士却把它当作平平常常的事! 这都是因为——〔生读〕红军不怕远征难, 万水千山只等闲.〔2〕理解“只等闲〞.红军战士面对千难万险, 怕不怕？从哪些词语中可以看出来？解释“只等闲〞. 〔只等闲：只是把困难当作平平常常的事. 〕〔3〕理解首联, 颔联诗意后指导朗读.“不怕〞要读得语气坚决, 充满信心；“只等闲〞要轻读, 读出当作平常事的平淡语气. 颔联读出革命家藐视一切困难的胸怀与气魄!【设计意图】读出问题, 读出感情, 读出精神. 这一设计, 在帮助学生理解重点词语, 梳理诗句结构的同时, 巧妙渗透了长征精神, 表达了语文的与时俱进——语文即生活.〔三〕学习颈联.课件出示：金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒.1.默读谈印象, 明确2个经典故事如果说颔联是千山的写照, 那么颈联就是万水的说明. 默读第三联, 说说金沙江和大渡河给你留下怎样的印象. 其实这2句诗是写长征中的两个经典故事, 你知道吗？2.听讲解感受“暖〞.课件出示：〔1〕教师介绍：这就是险峻的金沙江! 1935年5月, 红军巧渡金沙江. 敌人本想凭着这个天险阻挡我军北上. 当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想! 〞要知道金沙江水流湍急, 两岸高山峭壁, 敌人戒备森严. 然而我们的红军足智多谋, 假装攻打龙街, 迷惑敌军, 想吸引他们的主力部队, 愚蠢的敌人果然上当了；我军主力悄悄到绞车渡, 活捉敌兵, 缴获渡船, 不费一枪一弹夺取了敌军阵地. 等敌人觉察赶来时, 我军已安然离开, 敌人只能望江兴叹, 我军个个欢欣鼓舞.〔2〕体会“暖〞表达的情感. 现在, 你们知道“暖〞字表达的感情吗？生1：表现了红军快乐的心情.生2：表现了红军欢欣鼓舞的心情.生3：表现了红军兴高采烈的心情.〔3〕读出“暖〞之欢快.面对险要的金沙江, 我们胜利了——〔读〕金沙水拍云崖暖.面对穷凶极恶的敌人, 我们胜利了——〔读〕金沙水拍云崖暖.3.看片段领悟“寒〞.〔1〕红军和敌人的战斗有智取, 也有恶战, 让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!〔播放《飞夺泸定桥》电影片段〕〔2〕看了这段片段, 你有什么感受？〔3〕诗中哪个字高度概括了当时的场面？〔寒〕〔4〕读出“寒〞之悲壮.回想刚刚那惊心动魄的场面, 我们心里久久不能平静, 我们仿佛看见：前有顽敌, 后有追兵, 红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进, ——〔读〕大渡桥横铁索寒.22名勇士手攀铁索, 冒着对岸敌人的枪林弹雨前进. 不怕流血牺牲, 终于夺下了泸定桥——〔读〕大渡桥横铁索寒.4.小结照应首句.这么艰难的事红军战士还是平常地对待, 一“寒〞一“暖〞, 这正是——生读：“红军不怕远征难, 万水千山只等闲. 〞【设计意图】对“暖〞和“寒〞的理解及对其意境的体会, 是本课的难点. 所以在学习这两行诗句时, 通过借助相关资料, 用讲故事和看视频的方法让学生对具体的事件、环境有了深入了解, 对诗句意思的理解, 以及对红军战士情感的体会也就水到渠成了.〔四〕学习尾联.课件出示：更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜.过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙, 是征服大自然的喜悦；巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情. 那么翻越大雪山, 就是长征征程上接近尾声的一役, 胜利的曙光就在前方!1.聚焦“喜〞. 自由读诗句, 哪个字眼吸引了你的目光？2．理解“喜〞.〔1〕喜从何来？〔我们翻越了“千里雪〞的岷山, 胜利在望. 〕〔2〕翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？课件出示：教师深情描述：岷山终年积雪, 红军冒着刺骨的寒风, 脚穿草鞋, 踏着冰雪勇往直前, 多少红军战士长眠在这里, 化成了一座座晶莹的丰碑.3.读出“喜〞. 克服了重重困难, 胜利就在眼前, 这一切怎能不令红军欣喜假设狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧!4.小结照应首句. 红军战士翻越雪山, 终于取得了二万五千里长征的胜利. 这正是——生读：“红军不怕远征难, 万水千山只等闲. 〞【设计意图】以“不怕远征难〞为主线, 唤醒感知, 给学生以教育. 课堂中结合时代背景, 积极开发潜在的资源, 再现当时情景, 加深学生对“难〞但“不怕难〞的感悟, 体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神. 在这一过程中, 通过反复诵读并补充课外资料, 学生的情感思维被激活, 受到了情感和思想的启迪.四、合作探究〔一〕屏显要求1、快速概括出“长征五图〞, 你最喜欢哪一幅, 把你想到的画面和体会说一说.2、小组交流收集整理好的有关长征资料.3、此时此刻, 你想用哪些词语来赞美红军战士？联系自己的学习和生活, 写一写你对长征精神的感悟.〔二〕教师提示1、长征五图可以根据我们刚刚学过的山, 水, 再结合诗中的字眼简洁地概括. 选好自己喜欢的那副画, 可以想象画面, 也可以说体会.2、学生先认真自学, 再小组交流.〔三〕交流反应, 感悟收获同学们, 我们的红军战士在如此艰难的情况下能战胜一切困难, 能时刻保持乐观主义精神. 那么, 当我们在生活和学习中, 遇到这样那样的困难时, 我们该怎么做呢？(要保持乐观的态度, 积极地想方法战胜一切困难. )五、回读全诗, 升华感情〔配《七律·长征》音乐〕红军战士跋山涉水, 风餐露宿, 面对千山万水, 面对艰难险阻, 却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神, 终于完成了史无前例的二万五千里长征. 他们的精神深深地震撼着我们, 让我们在激昂的《七律·长征》音乐声中, 用朗读来表达自己此时的全部感受吧! 齐读全诗.六、布置作业, 拓展延伸1．背诵课文.这样壮丽的诗篇, 我们应该牢记在心中, 请大家把它背诵下来.2．拓展延伸.搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品, 细读鉴赏, 领略诗境.【设计意图】课内外有机结合, 让学生走上自主阅读之路. 通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品, 学生更能加深对长征的了解, 进一步感受毛泽东同志及红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概.七律·长征不怕难只等闲逶迤尽开颜磅礴英勇无畏暖-寒豪迈乐观预学单1、整首诗围绕哪句诗写的： ,诗眼是 .2、说说以下两句诗的诗意.五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅薄走泥丸.金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒.3、全诗生动地概述了 , 赞颂了4、你对长征了解多少, 搜集相关资料, 整理成简短的一两句话写下来.〔推荐：长征知识、长征小故事、长征意义、长征精神、长征途中红军还遇到哪些困难？长征中还有哪些著名的战役或故事……〕①②导学单一、画一画你心目中理解想象到的五岭、乌蒙.二、合作探究1、快速地口头概括出“长征五图〞, 你最喜欢哪一幅,说一说想象到的画面和体会.2、小组交流收集整理好的有关长征资料.3、此时此刻, 你想用哪些词语来赞美红军战士？联系自己的学习和生活, 写一写你对长征精神的感悟.三、拓展延伸毛主席的诗词每一首都是不朽的经典, 你还知道哪些毛主席的诗作, 请写出题目.部编版四年级语文上册21古诗三首《出塞》教学设计[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》, 理解古诗的含义, 体会诗人所表达的思想感情.2、过程与方法：竭力营造诗意气氛, 激发学生学习兴趣, 通过有感情地朗读古诗, 品悟字词, 联系所学诗歌理解诗意, 体会作者思想感情.3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗, 借助注释理解诗歌大意, 读悟结合, 体味诗情. [教学过程]一、谈话导入, 温故知新1、师：同学们, 我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》, 谁来背诵？我们一起背诵《凉州词》.〔出示该诗, 并配边塞图片〕谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞〕师：是啊, 边塞, 长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂.唐玄宗开元十五年, 公元727年, 一位年轻的诗人来到西域游历, 看到了边塞的风光, 见证了边塞的金戈铁马, 于是, 他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》, 这位诗人就是27岁的王昌龄. 这节课, 我们一起学习这首诗歌〔点击课件, 板书课题：出塞, 齐读课题. 〕二、读通诗歌, 理解诗意1、出示整首诗师：请大家翻开课本,自由朗读《出塞》这首诗. 注意,仔仔细细地读上四遍. 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆. 读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺.师：好,谁来读一读《出塞》. 请你, 其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错.师：读的字正腔圆, 请坐. 〔读的真不错, 读出了节奏……〕师：我们一起来读. 〔生齐读〕2、师：读古诗不但要读正确, 读出节奏, 而且要尽可能地读出诗的味道来. 谁再来读一读, 〔指名读, 师评价〕师：我们一起来读, 读出诗的味道. 〔生齐读〕3、师：同学们, 诗中有画, 画中有诗, 请闭上眼睛, 随着老师的朗读, 你的眼前仿佛出现怎样的画面？〔配乐《凉州曲》朗读〕〔预设：明月, 边关, 师板书〕〔讲解：秦时明月汉时关, 互文的写法, 秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关〕师：这是怎样的边关？〔荒凉, 冷清, 孤独, 寂寞〕4、师：夜深了, 一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关, 提起这明月, 我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句, 请看：〔出示：举头望明月, 低头思故土. ——〔唐〕李白《静夜思》露从今夜白, 月是故土明. ——〔唐〕杜甫《月夜忆舍弟》西北望乡何处是,东南见月几回圆.－－〔唐〕白居易《八月十五日夜湓亭望月》〕春风又绿江南岸, 明月何时照我还. ——〔宋〕王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——诗人白居易这样写明月——大政治家王安石这样写明月——大家一定能够发现, 诗人笔下的明月与什么联系在一起？〔思念家乡, 思念亲人〕5、师：是啊, 远离家乡和亲人, 守卫边关的将士们把思乡之苦, 怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上. 他们能回到日思夜想的故土吗？他们能回家与亲人团聚吗？〔不能〕所以作者发出这样的感慨,。