综合探究二从马镫看中世纪欧亚国家间的文明传播
以“图”入手,让学生有利可图——以 浙江省部编版历史与社会八年级上册教学为例
以“图”入手，让学生有利可图——以人教版八上《历史与社会》教学为例【摘要】历史图片是教学资源的重要组成部分，在历史学科教学中，图片的运用不仅能够培养学生各种能力，也能有效地提高教学的质量。
本文主要从人教版八年级上册《历史与社会》的教学出发，对如何更高效利用历史图片进行了实践，努力实现以历史图片为载体，发挥历史图片的最大功能，提高教学的有效性。
【关键词】历史与社会历史图片有效利用《历史与社会》整合了历史、地理以及其他人文社会科学的知识和技能，是一门综合性很强的学科。
人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点就是“图文并茂”。
图片史料和文字史料一样都是历史与社会教学的重要载体，但图片史料更直观，可以作为教材文字史料的一种补充和完善。
在教学中，按照图片的来源不同，我们一般可以将图片分为教材插图和课外图片两类。
据不完全统计，人教版初中《历史与社会》教材共收录大大小小插图一千余幅，就八年级上册的教材就已达170余幅。
那么，如何利用与开发这些历史图片，发挥它们的最大价值呢？下面，我结合教学实践展开具体的阐述。
一、历史图片在教学中的有效利用（一）以图置境，引入正题良好的开端是成功的一半，精彩的导入往往能很好地激起学生的学习兴趣和求知欲望。
初中生自我约束能力相对较弱且形象思维占主体，对于生动、具体的东西更容易产生兴趣。
相对于平淡的言语叙述导入，利用图片创设情境就可以化抽象为形象，引起学生情感和思想上的共鸣，在短时间内抓住学生的注意力，迅速切入本课的主题。
在综合探究二《从马镫看中世纪欧亚国家间的文明传播》教学时，我就采用了图片导入的方法。
课堂一开始出示了一幅马镫的图片，并提问学生：“大家知道这是什么东西吗？有什么用？”学生异口同声：“马镫”，不少学生还积极举手想要分享他理解中的马镫用途。
简单的一张图片便迅速激起了他们的热情：“马镫应该是帮助人上马用的”、“马镫可以让人骑在马背上保持平衡”、“马镫有利于在马背上作战”…… 课堂的气氛很活跃。
2-4探究二马镫上课
阿拉伯人
萨珊波斯人
（ 6 世纪末 7 世纪初）
通过突 厥等草 原民族 传播
西中 国
阿拉伯帝国
查理曼帝国
英吉利王国
公元8世纪中叶
公元800年
9世纪
小小马镫建立的伟大功绩有哪些？
合作探究四
马镫引入欧洲以后，促成了重甲骑兵的发展， 也有助于封建骑士阶层的形成，对欧洲中世纪 的历史产生过深远的影响。
摘自《国之大事一中国古代战车战5》
亚历山大大帝
胡服骑射（春秋战国）
马镫发明的时间： 3世纪 魏晋时期
目前考古发现
最早的马镫形
象是长沙出土
的西晋永宁二
年（302年）
墓中骑俑上的
三角形马镫。
西晋永宁墓单镫
东晋 江苏南京象山墓出土的
陶马，两侧
各悬挂了一件三角形的马镫，显示当时已经
有了成熟的双马镫。
5世纪 铜鎏金木芯马镫
成熟马镫的使用，标志 着骑马用具的完备。
1.促成阿拉伯帝国的建立，促进了文明的传播；
2.对历史的发展起了催化的作用；
3.印证了中华文明对世界文明的影响；
4.推动了世界政治文明的发展，促进了商业贸易的发展；
合作探究一
秦陵马骑兵俑
西晋出土的单马镫骑马俑 东晋配有的双马镫陶马 铜鎏金木芯马镫
观察图片，你有什么发现？
从无到有，从单到双，从陶土材料到木质材料最后到金属
单元综合探究
一、马镫的起源
1.什么是马镫——作用
马镫是骑马时的踏脚和支撑装置，一般成对垂 于马鞍两侧之下。
马镫的作用： （1）起到在奔跑中稳定身 体的作用。 （2）行进时，骑者以马镫 为主要支撑点，可以解放 双手，在马背上做各种动 作。
2019年秋人教版八年级上册历史与社会课件：第2单元 相继兴衰的中古欧亚国家 综合探究 (共15张PPT)
的骑士
• A．①②④ B．①③④
• C．①②③ D．②③④
• 4．阅读下列材料，回答问题。
• 材料一 很少有发明像马镫那样简单，而又很少有发明具有如此重大 的历史意义。马镫把畜力应用在短兵相接之中，让骑兵与马结为一体。
• ——(英)怀特
• 材料二 无须赘述骑士们的装备对于中世纪军事贵族封建主义制度具 有何等意义……中国的火药在这一时期后期有助于摧毁这一社会形式， 而中国的马镫最初曾促成这一社会形式的形成。
• (4)成熟的马镫的使用，标志着⑤_骑__马__用__具_____的完备，骑兵的发展从此 进入新时期，为重甲骑兵的发展提供了技术支撑。
• 2．(1)金属马镫发明后很快传播到东北亚的高句丽地区，并通过突⑥厥 ________等草原游牧民族向西传播。6世纪末至7世纪初，萨珊波斯人从 突厥人那里引入了马镫，并于7世纪初将这一技术传给阿拉伯人。⑦ ___________，马镫传向东欧和东罗马帝国，7世并纪继早续期向北欧、西欧等地传 播。
• (1)根据材料，概括马镫对欧洲社会的主要影响。
• 改变了作战方式，提高了战斗力；形成了新的文明形态和思想格局； 确立了封建制度。
• (2)简述马镫的传播路线。
• 金属马镫发明后很快传播到东北亚的高句丽地区，并通过突厥等草原 游牧民族向西传播。6世纪末至7世纪初，萨珊波斯人从突厥人那里引 入了马镫，并于7世纪初将这一技术传给阿拉伯人。在7世纪早期，马 镫传向东欧和东罗马帝国，并继续向北欧、西欧等地传播。
• (2)使骑兵这一灵活的新兵种取代了笨重的车兵，中国古代战争的样式 从此有了根本性的变化。赵国新建骑兵在战争实践检验中显示出的巨 大优越性，很快刺激了其他列国也发展这一全新兵种，马拉战车逐步 在战场上被淘汰而改为运输之用，中国军事史进入了骑兵起决定作用 的新时代。
八年级历史与社会上册 相继兴衰的中古欧亚国家综合探究二从宗教景观看文化的多样性教案人教版(1)
综合探究二从宗教景观看文化的多样性课程标准：2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
学科素养目标：1.区分佛教、基督教、伊斯兰教等宗教文化景观，理解不同宗教文化景观形成的影响因素，2.理解文化多样性。
培养学生获取、分析史料的能力，提升学生史料实证素养。
通过对不同宗教景观及同一宗教不同地区文化景观的比较，发现不同宗教景观的差异，探讨导致文化多样性的原因，从而理解文化多样性。
3.形成尊重世界多元文化的包容心态。
教学重点：从宗教景观中认识文化多样性的表现教学难点：探讨导致文化多样性的原因教学方法：讲授法、讨论法、合作探究法、自主学习法教学过程：一、导入展示各地宗教建筑景观图片提问：这组图片的共同主题是什么？（设计意图：以图片激发学生学习兴趣，引入课题）解读课题《从宗教景观看文化的多样性》，区分景观、文化景观、宗教文化景观。
二、新课（一）欣赏不同的宗教景观1.三大宗教知识大比拼2.三大宗教景观共欣赏以三大宗教的典型建筑，分析三大宗教景观差异，探讨景观差异原因。
（设计意图：通过分析三大宗教不同景观差异，认识宗教景观中所蕴含的宗教文化）（二）不同宗教景观告诉我们什么请根据所给资料，结合书本P44—45页内容，分组讨论：基督教、佛教、伊斯兰教建筑在发展和传播过程中发生了哪些变化？导致这些变化出现的原因有哪些？（设计意图：教师提供基督教、佛教、伊斯兰教建筑的相关资料，学生分组讨论同一宗教建筑在不同历史时期、不同国家、地区的景观差异，分析差异产生的原因，从而认识文化在发展和传播过程中会受到当地文化、时代特征、自然环境等因素的影响，导致了文化的多样性）（三）正确对待文化的多样性正因为这么多因素会影响文化，所以世界文化具有多样性，我们该如何对待文化多样性呢？（设计意图：让学生在思考中认识要尊重和包容文化的多样性，并要学会继承和发扬优秀文化，学会与时俱进，不断创新。
）三、延伸拓展除了宗教景观中能看出文化的多样性外，我们生活中还有哪些方面也能体现文化的多样性？（设计意图：从宗教文化景观拓展到社会生活的其他方面，让学生更加深切地体会到文化的多样性。
2023年秋学期人教版初中历史与社会八年级上册教学进度表
八年级上册教学进度表
周次
时间
教 学 内 容
周课时数
备注
1
9.01
开学第一课
1
2
9.04——9.08
第一单元 多元发展的早期文明
第一课 亚非大河文明
古代埃及
古代西亚国家
古代印度
3
3
9.11——9.15
第二课 中华早期国家与社会变革
早期国家与社会
诸侯争霸与社会变革
7
10.09——10.13
第三课 日本的大化改新
综合探究二 从马镫看中世纪欧亚国家间的文明传播
3
8
10.（一）： 统一多民族国家的建立和发展
第一课 秦始皇开创大一统基业
第二课 秦末农民起义与汉朝的建立
3
9
10.23——10.27
第三课 汉武帝推进大一统格局
22
1.22——1.26
期末测试
北宋与辽、西夏并立
3
17
12.18——12.22
南宋与金的和战
元朝统一多民族国家的拓展
3
18
12.25——12.29
经济重心的南移
社会生活与文化
3
19
1.02——1.05
影响深远的宋元科技
综合探究四 从《清明上河图》看北宋都市生活
3
元旦
20
1.08——1.12
总复习
3
21
1.15——1.19
总复习
3
11.20——11.24
东晋南朝政局与江南地区的开发
北方的民族交融
璀璨的科技与艺术
3
14
11.27——12.01
2018_2019学年八年级历史与社会上册第二单元相继兴衰的中古欧亚国家综合探究二从宗教景观看文化的多样性
综合探究二从宗教景观看文化的多样性
课程标准：
2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区，分述它们历史上的兴盛时期和影响范围。
学科素养目标：
1.区分佛教、基督教、伊斯兰教等宗教文化景观，理解不同宗教文化景观形成
的影响因素，
2.理解文化多样性。
培养学生获取、分析史料的能力，提升学生史料实证素养。
通过对不同宗教景观及同一宗教不同地区文化景观的比较，发现不同宗教景
观的差异，探讨导致文化多样性的原因，从而理解文化多样性。
3.形成尊重世界多元文化的包容心态。
教学重点：从宗教景观中认识文化多样性的表现
教学难点：探讨导致文化多样性的原因
教学方法：讲授法、讨论法、合作探究法、自主学习法
教学过程：
一、导入
展示各地宗教建筑景观图片
提问：这组图片的共同主题是什么？
（设计意图：以图片激发学生学习兴趣，引入课题）
解读课题《从宗教景观看文化的多样性》，区分景观、文化景观、宗教文化景观。
二、新课
（一）欣赏不同的宗教景观
1.
（设计意图：回顾三大宗教有关信息，为学习宗教景观做铺垫。
）
2.三大宗教景观共欣赏
以三大宗教的典型建筑，分析三大宗教景观差异，探讨景观差异原因。
（设计意图：通过分析三大宗教不同景观差异，认识宗教景观中所蕴含的宗教文化）。
构建批判性思维的历史与社会课堂——以“从马镫看中世纪欧亚国家
课之美也在于缺憾之美。这节课如果在学
和讨论，资源的整合与开发，都着眼于学生核
生的知识体系构建中再深入一些，或许会更
心素养的培育，注重价值引领和实践导行，体
◢
完美。 □
教学月刊·中学版
政治教学 2020/1·2
57
课例探析
程的背景下，教材只是课程资源的一种，知识
“学术争鸣”，让学生突破思维定势，知道对同
小组讨论，学生提出了：
（1）马镫是由谁什么时
激发人的思维。在本课中，学生的座位一改常
候发明的？
（2）为什么要发明马镫？
（3）马镫的
态，改变了原来教室中排排坐的现象，以 6~7
结构与马的结构有何相似处？
（4）马镫的出现
人为小组团团坐：有些同学面对教师，有些同
是历史的偶然还是必然？
（5）马镫怎么传播到
学背对教师，这样的课堂少了一份压抑，多了
“批判”
——基于史料，自主讨论
这双“中国靴子”你有什么疑问吗？想知道什
质疑意味着破，之后便是立，形成自己的
么呢？在这个情境中，教学的节奏与学生发展
历史理解和历史解释是批判性思维建构的关
的节奏是和谐的：师生关系融洽，学习氛围民
键一步，也就是“释疑”
。为了培养学生的批判
主，师生的个性得到了充分的展现。让学生带
点只是一个承载体。教师备课时要钻研教材，
一历史事物会有不同解释，能够有理有据地表
开发更多的课程资源，并对这些资源进行质疑
达自己的看法，也就是要求学生像“历史学家”
和筛选。因此，本课的设计淡化了作为知识点
一样去思考，推动批判性思维的发展。在传统
“马镫”
的历史物件，而更多地引导学生思考以
八年级历史与社会上册 第二单元 相继兴衰的中古欧亚国
这是什么宗教的建筑？它使用了什么建 筑技术，使其形成高大挺拔的风格？该 风格是为了显示什么？
这是什么宗教的建筑？它使用了什么建筑技术？它上面的穹顶 有何作用？
这是我国的佛教寺庙，为什么它的建筑形式可以类似于古代 皇宫？
为什么教堂前有宽阔的广 场，清真寺周围及内部有 很大的空地，而中国的寺 庙大殿对往往都有戏台？
教学课件
历史与社会 八年级上册 RJ
第二单元 相继兴衰的中古欧亚国家
综合探究二 从宗教景观看文化的多样性
这三件艺术品分别与什么宗教有 关？
人类在地表上活动的产物。
宗教是不同民族创造的文化，各种与宗教有关的寺庙、雕刻、 石窟造像、碑、塔、墙、壁画等等，都属于宗教文化景观。
这些都是什么宗教的建筑？ 能说说属于哪个国家吗？ 同一宗教的建筑，为什么会 有这么大的差异？
为什么在中国南方，戏台和 神位放在同一座建筑里，而 在北方它们分别是两座建筑？
螺旋清真寺
麦加清真寺
十一世班禅
香港宝莲寺
第 一 佛 像
敦 煌 壁 画
麦地那清真寺内的天堂
米 开 朗 基 罗 壁 画
土耳其清真寺
耶路撒冷金顶清真寺