我对多元智能理论的认识与理解
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。
加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。
这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。
传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。
加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。
具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。
具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。
具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。
具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。
具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。
学习多元智能理论心得体会范文（2篇）
学习多元智能理论心得体会范文多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智能不仅仅体现在智商上，还有多种形式的智能存在。
根据他的理论，人类的智能可以分为九个方面，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能、大自然智能和视觉智能。
这种多元智能的观点对于教育者和学习者来说，具有重要的指导意义。
本文将从多个角度来探讨我对多元智能理论的理解和体会。
首先，多元智能理论为个体提供了多样化的发展途径。
传统的教育往往注重语言和逻辑数学能力的培养，忽略了其他形式的智能，导致很多学生在学习中失去了自信和兴趣。
然而，多元智能理论提醒我们，每个人都有不同的智能类型，并且这些智能类型可以通过不同的方式发展和展现。
这就意味着，学习者可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，而不必被传统教育的标准制约。
比如，一个擅长音乐的学生可能更适合通过音乐来表达和学习知识，而不是通过简单的背诵和记忆。
多元智能理论给予了学生更自由和多样化的学习方式，这对于个体的全面发展具有重要的促进作用。
其次，多元智能理论提醒教育者在教学过程中注重多样性和差异性。
传统的教育往往采取一刀切的教学方式，忽略了学生个体之间的差异性。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和优势，因此，在教学过程中应该注重多样性和差异性的培养。
教育者可以通过多样化的教学方法和评估方式来激发学生的兴趣和潜能。
比如，在教授数学知识时，可以利用逻辑数学智能和空间智能的培养，通过实际操作和图形表示来帮助学生理解和掌握数学知识。
通过针对不同智能类型的培养，教育者可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
此外，多元智能理论也给教育者提供了评估学生综合能力的新思路。
传统的教育评估往往以笔试和口试为主，忽略了学生其他形式智能的表现。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和表达方式，因此在评估中应该注重多样性和差异性的考察。
就业指导——加德纳多元智能理论我的启发
我的职业启迪多元智能理论是哈佛大学研究生院教授加德纳(Howord Gardner)于1983年提出的。
加德纳把智力定义为：在持定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。
从构思一部小说到下棋时把对方逼输，甚至修补一床棉被，都是生活中需解决的问题；而科学理论、音乐作品和成功的政治竞选都是创造的文化产品。
而且他认为，人的智力既要包含一系列解决问题的能力，同时也要包含那些为获得新知识莫定基础的发现或创造问题的潜力。
对加德纳多元智能理论我的启发：我自己是行动的主体，是发展的内因。
多元智能思想对于自我认识与自我发展也是有帮助的。
在自我发展和成熟的过程中，容易出现的两种错误认识是自大和自卑。
自大往往来源于自己的学习成绩优异，并因此成为老师的宠儿，于是乎目中无人，从而造成人际关系不和谐，甚至影响学习；自卑的学生则起因于自己的学习成绩差，于是认为自己天生愚笨，并在这种消极思想的辐射下，开始对自己全盘否定，最终自暴自弃，严重地妨碍了自己的学习和生活。
然而，我们如果用多元智能的思想来武装自己，知道每个人有不同的智能结构，表现形式也不一样，就会出现另一番景象。
首先，在自我认识上，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足，一个人的智能有多种，每一种智能在生活中都是必须的，而学习成绩只不过代表了其中的一个方面，那么对于学习成绩好的学生，就应凭借这份优异的资质，在其它方面获得更大的进步；对学习成绩差的学生来说，坚信“东方不亮西方亮”，这样就会走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的亮丽。
其次在自我评价时，要以积极评价为主，避免消极评价，多体验成功的感受，这种自我暗示会培养自己的自信心，既有利于自我认识智能的提高，也有利于其它能力的发展。
10件成功故事的SKILL:他出身卑微却身怀远大理想多年前他在射雕英雄传中扮演那个宋兵乙为增加一点点戏份他请求导演安排梅超风用两掌打死他结果被告知只能被一掌打死有一天这个卑微小人物第一次当着导演的面谈到演技的时侯在场的人无一例外都哄堂大笑五年前的他是一个防盗系统的安装工程师依他的说法就是跟水电工差不多的工作有时侯装监视系统要先挖洞但一想到歌词就赶快写一下当年的他就是这么边干活边写词半年积累了200多首歌词他选出100多首装订成册寄了100分到各大唱片公司结果被联络到的几率只有1％可能你已经猜到他们是谁了一个是周星驰一个是方文山他们是目前中国最具知名度的人中的一部分他们在成名前和你并无多大不同不要抱怨富不均生不逢时社会不公要知道其实每个人都平等的享有出人头地的机会全球最大的网上书店亚马逊公司的总裁杰夫-贝索斯小时候，经常在暑假随祖父母一起开车外出旅游。
多元智能理论学习体会模板（三篇）
多元智能理论学习体会模板一、引言多元智能理论是美国教育心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种对智能的多元化理解。
该理论认为，智能不仅仅局限于传统的语言和数学能力，还包括音乐、空间、运动、人际关系、内省等各个领域。
多元智能理论的提出为人们对智力开发提供了新的思路和方法。
在学习多元智能理论的过程中，我深刻体会到了其重要性和实际应用的价值。
下面，我将结合我在学习中的体会，分享一些对多元智能理论的学习体会。
二、理论的基本内容多元智能理论的核心观点是：人类拥有多种智能，每个人的智能配置是独一无二的。
智能被定义为解决问题和创造价值的能力，与智商和学习能力不同。
多元智能理论将人的智能划分为九种，分别是：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
三、理论的启示意义多元智能理论告诉我们，每个人都有自己独特的智能特点和优势，这就意味着每个人在学习和工作中都有其独特的发展路径和潜力。
我们不应该仅仅以语言和数学能力来评判一个人的聪明与否，还需要关注他在其他领域的潜能。
这对于个体的自我发展和社会的进步都具有重要的意义。
四、学习方法的调整多元智能理论对于学习方法的调整具有重要的指导作用。
在学习的过程中，我们可以通过充分发挥自己的优势智能来提高学习效果。
若你具有音乐智能，可以在学习的过程中通过音乐的引导来帮助自己更好地理解和记忆知识。
若你具有空间智能，可以通过画图、制作模型等方式来帮助自己将抽象的概念转化为具体的形象。
此外，还可以通过团队合作等方式来发挥人际关系智能，相互学习和取长补短。
五、教育实践的价值多元智能理论在教育实践中也具有重要的价值。
教师可以根据学生的智能配置，采用不同的教学方法来满足学生的需求。
比如，对于具有音乐智能的学生，可以通过音乐教学来提高他们的学习兴趣和专注力；对于具有空间智能的学生，可以通过制作模型和动手实践来帮助他们更好地理解和掌握知识。
多元智能理论
多元智能理论引言在教育心理学领域，霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的多元智能理论（Multiple Intelligences Theory），为理解和评估个体的智力提供了一种全新的视角。
该理论挑战了传统的单一智力观念，提出人类智力是多元化的，包含多种独立的智能领域。
多元智能的定义加德纳将智能定义为“解决问题或创造产品的能力，这些能力在特定文化背景和社群中被重视”。
基于此定义，他识别出至少八种不同类型的智能：语言智能涉及对词汇的运用能力，包括口语和书面语。
作家、诗人、律师等职业通常需要较高的语言智能。
逻辑数学智能涉及推理和数学运算的能力，科学家、工程师、会计师等职业群体在这方面表现出色。
空间智能指对视觉和空间信息的处理能力，建筑师、艺术家、飞行员等职业需要良好的空间智能。
身体运动智能涉及使用身体表达感情和解决问题的能力，运动员、舞者、外科医生等职业体现了高度的身体运动智能。
音乐智能涉及音乐创作、表演和欣赏的能力，作曲家、音乐家、歌手等职业需要优秀的音乐智能。
人际智能指理解他人情感、动机和意图的能力，销售员、政治领袖、心理咨询师等职业需要较强的人际智能。
内省智能指自我认知和自我反思的能力，哲学家、神职人员、心理学家等职业群体在这方面表现出色。
自然观察智能涉及对自然界的观察、识别和分类能力，生物学家、环境科学家、园艺师等职业需要高度的自然观察智能。
理论的应用多元智能理论为教育实践提供了重要的指导，它鼓励教师认识并尊重学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
同时，该理论也促进了对学生潜能的全面开发，帮助他们在自己擅长的领域中实现自我价值。
结论多元智能理论不仅改变了我们对智力的理解，也为教育提供了新的视角和方法。
通过认识到每个人都有独特的智能组合，我们可以更好地培养和支持每个个体的发展，从而促进一个更加包容和多元的社会。
多元智能理论
音乐智能
多元智能的敏感性强，拥有音乐的天 赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
儿童的表现是：爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。
多元智能的8种表现形式
身体运动智能
轮 滑 跑 道
艺 体 馆
教师通过日常生活和形体活劢来发展孩子的大小肌 肉群和劢作协调性。
多元智能的8种表现形式
语言智能
有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。 有效进行计算、逡辑推理、科学分析的思维能力。
数理逡辑智能
视觉空间智能 身体运动智能
准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。
有效进行计算、逡辑推理、科学分析的思维能力。
多元智能的8种表现形式
数理逡辑智能
儿童的表现是： 1-3岁：区分明显的颜色，区分熟悉物品的形状；能 笼统地感知多的、少的；
3-4岁：能指着物品数数，但是常会手口丌一致；能 区分比较明显的大小、长短、高矮；
4-6岁：喜欢思考，喜欢电脑计算游戏，玩劢脑筋游 戏；能认识数字（1-10），认识数字的具体意义；喜 欢下棋和其它策略性的游戏；能迚行简单的运算和测 量；能认识货币，在大人的帮劣下买东西；
多元智能的8种表现形式
语言智能 数理逡辑智能 视觉空间智能 身体运动智能
有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。 有效进行计算、逡辑推理、科学分析的思维能力。
准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的思维能力。
善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用身体解决问 题戒创造产品的思维能力。
多元智能的8种表现形式
多元智能的定义
幼儿教育中的多元智能理论演讲稿
幼儿教育中的多元智能理论演讲稿一、多元智能理论的内涵1.语言智能：包括阅读、写作、口语表达等能力。
2.逻辑数学智能：包括逻辑推理、数学运算等能力。
3.空间智能：包括空间感知、图形识别等能力。
4.音乐智能：包括音乐欣赏、演奏、创作等能力。
5.肢体运动智能：包括运动协调、舞蹈、体育等能力。
6.人际交往智能：包括沟通、合作、领导等能力。
7.自知自省智能：包括自我认识、情绪管理、自我激励等能力。
8.自然观察智能：包括观察、分类、推理等能力。
9.存在智能：包括对生命、宇宙、哲学等问题的思考。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.关注个体差异在幼儿教育中，我们要关注每个孩子的个体差异，尊重他们的兴趣和特长。
多元智能理论告诉我们，每个孩子都有自己擅长的领域，我们要发掘和培养他们的潜能，让每个孩子都能在自信中成长。
2.创设丰富环境（1）提供多样化的教学资源，如图书、玩具、教具等。
（2）开展丰富的课外活动，如户外游戏、手工制作、音乐舞蹈等。
（3）鼓励孩子参与家庭、学校、社区的各项活动，拓宽他们的视野。
3.采用启发式教学启发式教学是培养孩子多元智能的有效方法。
我们要引导孩子主动探索、发现问题、解决问题，培养他们的独立思考和创新能力。
4.重视情感教育5.家庭与学校的合作家庭和学校是孩子成长的重要环境。
我们要加强家庭与学校的合作，共同关注孩子的成长，为他们的多元智能发展提供支持。
三、多元智能理论在幼儿教育中的意义1.促进孩子全面发展多元智能理论强调孩子的全面发展，使我们能够关注到每个孩子的特长和兴趣，从而更好地培养他们的综合素质。
2.提高教育质量运用多元智能理论，我们可以针对孩子的特点进行教学，提高教育质量。
3.培养孩子的创新能力多元智能理论鼓励孩子主动探索、发现问题、解决问题，有助于培养他们的创新能力。
4.增强孩子的自信心通过关注孩子的多元智能，我们可以帮助他们在自己的特长领域建立自信，从而更好地面对生活的挑战。
多元智能理论为我们提供了一个全新的视角，让我们更好地认识和理解孩子。
学习多元智能理论心得体会范文（二篇）
学习多元智能理论心得体会范文多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智能不仅仅体现在智商上，还有多种形式的智能存在。
根据他的理论，人类的智能可以分为九个方面，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能、大自然智能和视觉智能。
这种多元智能的观点对于教育者和学习者来说，具有重要的指导意义。
本文将从多个角度来探讨我对多元智能理论的理解和体会。
首先，多元智能理论为个体提供了多样化的发展途径。
传统的教育往往注重语言和逻辑数学能力的培养，忽略了其他形式的智能，导致很多学生在学习中失去了自信和兴趣。
然而，多元智能理论提醒我们，每个人都有不同的智能类型，并且这些智能类型可以通过不同的方式发展和展现。
这就意味着，学习者可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，而不必被传统教育的标准制约。
比如，一个擅长音乐的学生可能更适合通过音乐来表达和学习知识，而不是通过简单的背诵和记忆。
多元智能理论给予了学生更自由和多样化的学习方式，这对于个体的全面发展具有重要的促进作用。
其次，多元智能理论提醒教育者在教学过程中注重多样性和差异性。
传统的教育往往采取一刀切的教学方式，忽略了学生个体之间的差异性。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和优势，因此，在教学过程中应该注重多样性和差异性的培养。
教育者可以通过多样化的教学方法和评估方式来激发学生的兴趣和潜能。
比如，在教授数学知识时，可以利用逻辑数学智能和空间智能的培养，通过实际操作和图形表示来帮助学生理解和掌握数学知识。
通过针对不同智能类型的培养，教育者可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
此外，多元智能理论也给教育者提供了评估学生综合能力的新思路。
传统的教育评估往往以笔试和口试为主，忽略了学生其他形式智能的表现。
然而，根据多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型和表达方式，因此在评估中应该注重多样性和差异性的考察。
多元智能理论对幼儿教育的启示
多元智能理论对幼儿教育的启示多元智能理论是指人类不仅有单一的智能，而是有多元的智能。
这个理论的提出为教育带来了巨大的变革，尤其在幼儿教育方面。
1. 不同的儿童有不同的智能类型多元智能理论认为，不同的儿童有不同的智能类型。
教师应该根据儿童的智能类型进行教学设计，以使学生能够充分发挥自己的潜能。
因此，在幼儿教育中，教师应该尊重每个孩子的智能，充分发挥他们的长处，培养多元智能，帮助孩子变得更加优秀。
2. 培养儿童的自尊心和自信心多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能类型，每个人都是独立、能够自主学习的个体。
在幼儿教育中，教师应该注重每个孩子的自尊心和自信心的培养，让他们在知识探索中充满自信，不断探索，成长为独立有能力的个体。
3. 注重孩子的情感智能多元智能理论认为，情感智能是人类智能的重要部分。
在幼儿教育中，教师应该注重孩子的情感智能的发展，以培养孩子的情感素质、合作能力和人际关系。
对于幼儿来说，他们的认知、情感和行为是密不可分的。
在幼儿教育中应该建立良好的情感氛围，促进孩子健康发展。
4. 培养孩子的批判性思维多元智能理论认为，批判性思维是智能中的一种，它用于评价和判断信息的真实性和价值。
在幼儿教育中，教师应该培养孩子的批判性思维，让他们从小就具备独立思考、分析和评价的能力。
5. 给孩子提供多种学习途径多元智能理论认为，学习的途径是多样的，教师应该给孩子提供多种学习途径，让他们根据自己的学习特点和兴趣选择喜欢的学习方式。
在幼儿教育中，教师应该运用丰富多彩的方法来帮助孩子学习，如游戏、音乐、美术等，以激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
总之，多元智能理论为幼儿教育提供了一种新的思路和方法，教师应该按照这一理论来指导孩子的学习和成长，培养孩子多元智能，帮助他们发掘自身的潜能。
对多元智能理论的理解和反思
对多元智能理论的理解和反思明德小学肖志清多元智能理论自上个世纪80年代初，由它的创立者美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出，经过在美国本土的运用研究至发展成熟，一直到本世纪初为世界各国教育所瞩目，至今已走过近30年的发展历程了。
就是在我国，这一理论从最初的被关注、认识，至现在得到推广和研究运用，也有近10年的时间了。
可以说，如今的多元智能理论，已成功地走进了我们学校教育教学的各个领域。
多元智能理论同我们的素质教育观念有着本质的联系；两者对学生的发展有着异曲同工之妙。
它们是东西方文化对教育的共同理解而产生的两种相通的思想意识；它们所阐述的都是学生全面发展的原理。
自“我们的教育方针应该使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
”到1995年3月18日第八届全国人民代表大会通过的《教育法》对教育方针从法律的高度进行了规定的“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”从中我们可以看出，不管是“德、智、体”，还是“德、智、体、美”的提法其重心都在“全面发展”上，其实质都涵盖了注重对学生各种能力的培养和发展的教育理念。
这也正是我们今天所能领悟到的对多元智能理论的高度思想概括。
所不同的是，“全面发展”为我们提供的是方针性指导，它强调的是原则；“多元智能”为我们提供的是理论性指导，它注重的是过程。
“多元智能”理论从来也没有远离我们，它就存在于我们已往的教育教学之中，特别是近些年的教育教学改革，我们已实现了由应试教育向素质教育的转变，新课程得到了全面实践，“多元智能”理论也贯穿着这一过程的始终。
正如专家说的那样：“多元智能”理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好的诠释”。
就以体育教学为例：一、体育课实践着“多元智能”理论年龄稍长的体育教师都能清楚地记得，上个世纪80年代初。
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我对多元智能理论的认识与理解
郭峪完小 霍伟芳
在支援社会主义新农村建设中小学校长培训班上，有机会聆听王小英
教授“多元智能理论及其对我国教育改革的启发”的报告。对于人的智能
及其智能的培养有了一些认识。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出智力是在多种社会和文化环境的价
值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要
的能力。他提出了关于智力及其性情结构的新理论——多元智能理论。其
基本性质是多元的——不是一种能力，而是一组能力，其基本结构也是多
元的。
多元智能理论则指出人至少具有八种智能。
言语——语言智能。指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利
而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。
逻辑——数、理智能。主要指运算和推理的能力，表现为个体的人对
事物因果关系的敏感，擅长推理。
音乐——节奏智能。主要指感受、辨别、欣赏和表达音乐的能力，表
现为个体对音高、音色、旋律和旋律的敏感。
视觉——空间智能，这种智能主要指感受、辨别、记忆和改变物体的
空间关系并借此表达思想和情感的能力。视觉空间能力强的人对线条、形
状、结构、色彩和空间关系敏感并能用模型的方式把它们表现出来。
身体——动觉智能指运用整个身体的能力。运动员、舞蹈家、外科医
生等人都是这方面智力较强的人，他们表现为较好地控制自己的身体，善
于运用身体语言表达自己的思想和情感。
自知——自省智能。指认识、洞察、反省自我的能力。这种类型的有
较强的自我意识和自尊，自律和自制力。
交往——交流智能，也称人际智能，主要指人相处和交往的能力，表
现为察觉、体验他人的情绪、情感和意图并据此做出适宜反映的智力。
自然智能。指个体进行的辨别环境的特征加以分类和利用的能力。
加德纳认为，这八种智力同等重要，他说：“我给予同等注意力，正是
语言和数学逻辑以外的智能。”
通过上述的阐述，我们可以看出，加德纳的多元智能理论强调智力的
变化性，重视智力的实践性，还关注智力的多元性和差异性。这些理论是
与我国素质教育和新一轮课程改革所倡导的目标和理念相一致的。也促使
我对“学生观、教学观、评价观、教育观”产生了再认识。
一、转变“学生观”
学生与学生之间是有差异的，不能都统一于“五好学生”这一标准上
来。每个学生都是可以造就的，哪怕是学习成绩差的学生，也不要一棒子
打死。他可能在数学、语文方面差些，但在其他方面不一定差，这样的学
生也有发展的潜能。在这种观点的指导下，老师看学生的角度变了，不再
讨厌那些上课接话茬的学生，这是其言语智能较强的表现，课堂工作的小
动作的学生也许有着尚待开发的肢体——运动智能。这样一看，发现每个
学生都是那么可爱。
二、转变“教学观”
大家都知道，根据学生的特点进行教学就是因材施教。通过多元智能
理论的学习，我们认为，仅仅根据学生已经表现出的特征来进行教学只是
因材施教原则的一种体现，这时教师是比较被动的，教学只能跟随着学生
的发展走。真正意义上的因材施教还应该体现在“关注学生差异，善待学
生的差异”上。只有关注每个人的智能结构，因人而宜，才能更好地开发
学生的潜能，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
三、转变“评价观”
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他
们情感的形成和发展，既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中
的变化和发展。不再以分数高低作为评价学生聪明与否的唯一标准，而是
看学生在各个方面所表现出的能力，采用定性与定量相结合，定量采用等
级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经学会了什么，获得了那
些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习自信心，提高
学生学习兴趣，促进学生的发展。
四、转变“教育观”
老师备课、上课不仅只是为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关
注学生差异，开发学生潜能，促进学生发展方面去考虑问题，应采用多种
方式和手段呈现用“多元智能”来教的策略，实现为“多元智能而教”的
目的，改进教学的形式和环节，努力培养多种智能。在教学形式上重视小
组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养，在教学环节上注重反思环节，
有利于学生内省能力的发展。比如：书面培养和口头语言、绘画、音乐和
表演等，这一切使课堂教学富有多样化色彩。课堂出现师生互动，生生互
动的局面，学生的主体地位更为显现。
总之，通过学习，我了解了多元智能理论对我国的教育改革带来的诸
多启发，也给我带来了一些思考，它有助于转变教育观，有助于转变学生
观，有助于形成多样化的教学观、评价观。对深化教育改革，全面推进素
质教育，必将产生积极的影响，并发挥重要的推动作用。
我做学生安全工作的实践和体会
郭峪完小 霍伟芳
我是郭峪完小四年级的语文教师，本班共有三十人。一学期结束了，
我对本人在教学过程中如何抓安全工作做如下总结：
我对本班的安全高度重视，平时教学活动中挤出时间给学生灌输有关
安全方面的知识，不厌其烦地对他们进行安全教育。我不但对他们进行安
全知识教育，而且在课余时间我也注意去观察他们的动静，只要发现了某
个学生有不安全的行为，就及时进行教育。
一、开学第一周，会同各科教师一起制定了本学期的安全工作计划。
二、教育学生严格遵守学校的作息时间，上学、放学不准在学校和路
途中逗留、玩耍，不允许不经家长允许跟同学去了，让家长随时了解其子
女的去向。
三、在校内外，不允许学生做危险的游戏。如；互相追打、奔跑等。
四、教育学生不买三无食品，不吃腐烂变质的食物，不喝不卫生的水
和饮料，不吃陌生人给的东西。
五、教育学生不践踏学校的草坪，不损坏学校的花草树木。
六、教育学生不爬墙，不爬树，不爬学校的篮球架。
七、教育学生不玩火、不玩电、不玩爆竹。
八、教育学生不带危险的物品到学校（如：木棒、小刀、匕首、气枪
等利器进入校园。）不在井唇、变压台旁、高压电线下等危险的地方玩耍。
九、无论是集体活动还是体育课，都必须在教师的带领下进行，不得
随意离开集体自己活动或不听指挥，遇到他人生病、遇险等，要及时报告
老师。并且指导学生学会使用各种求救电话。
十、夏季、只有在家长或老师的带领、陪同下方可到游泳池游泳。千
万不能私自到水沟、水塘、鱼塘、游泳池里戏水、游泳。
一个学期结束了，在同学们和我们老师的努力下，全班３０人无一例
安全事故发生。但是，安全工作是班务工作中的重中之重，需要我们做到
天天讲、时时讲，警钟长鸣才能杜绝一切不安全的事故发生。这项工作还
需要下期进一步加强。