高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究
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高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策
略研究
作者：王塔娜
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2016年第01期
摘要：基于新课程改革的教学理念变化，只有在教学过程中培养学生的抽象思维能力，才
能够有效提高教学质量。在高中物理教学过程中，教师就应该重点培养学生的抽象思维能力，
逐步提高学生应用理论知识的能力，进而让教学质量能够得到提高。就将对高中物理教学中如
何培养并提高学生抽象思维能力进行重点探究，希望对更多的高中物理教师有所启发。
关键词：高中物理教学 学生抽象思维 培养策略
思维能力是智力的核心要素，而思维能力的核心则是一个人的抽象逻辑思维。抽象思维能
力并不是单方面的，而是包括了逻辑推理、归纳概括、思维方式和辩证理念这几个方面的内
容，培养学生的抽象思维能力，也是提高学生智力的重要方式。
一、培养学生的概括能力，提高抽象分析水平
抽象分析与概括能力是了解分析问题的前提要素。抽象就是将一个事物的非本质与本质的
特征、属性有效的区分开来，进而留下本质的特征与属性。概括思想则是将事物的一般属性和
共同特征有效的进行结合分析，进而找出事物的共性，这也是分析归纳事物的一个有效过程。
在高中物理教学过程中，抽象思维培养最为明显的特征之一就是将抽象与概括互相统一，并且
通过思维不断的发散扩展，进而形成一个特定有效的概念和理论。
抽象与分析概括的重要性主要体现有多个方面，首先，如果一个理论知识缺乏了抽象要素
的支持和思维的界定，那么这个事物的概念就不会形成，那么也就无法有效推动物理学科知识
的进一步发展；其次，分析概括准确反映出人的思维深度、广度和速度，促进了人智力和创造
力的高效发展。也只有在这个分析概括的处理之下，才能够进行有效的逻辑推理，强化一个人
的思维敏捷度；最后，然后学科的知识推理都应该建立在抽象思维分析概括之上，高中物理教
学更是如此，进而找出相应的规律来缓解相应的问题。例如，在进行圆弧教学时，教师则可以
结合单摆模型，在符合单摆模型的基础之上，结合单摆规律来对问题进行分析。这也就是所谓
的单摆规律应用在实际问题之上的情况。
二、创建科学合理的抽象框架，强化学生的归纳能力
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高中物理当中包括实验基础、理论知识、数学关系、物理规律和实际应用等。这些多方因
素的引导，让学生能够建立一个物理逻辑框架，进而促进学生逻辑思维能力的提高，那么框架
的建立则应该从以下两个方面切入：
首先，就是在学习相关内容时，需要了解相应的逻辑关系，了解主线的进程则为“提出问
题→分析问题→解决问题”，进而有效开展逻辑推理和分析教学。提出相应的问题主要是便于
学生思考有一个方向，促进学生自主化的探究分析，在探究分析过程中教师只能给予基础的引
导和辅助性的提示，营造一个和谐自主的学习空间，让学生充分体验到自主学习的魅力，并在
教师引导下找到问题的答案。例如，在进行机械守恒定律验证试验时，教师则应该让学生通过
借助自由落体、刻度尺等方式来测量机械守恒定律的数据，并且还应该对相应的问题进行探究
分析。
其次，创建一个系统化的知识框架。根据知识空间的逻辑关系可以得出，知识网络框架的
形成必须在一定的学术规律以内，并且通过探寻的方式来让其逐渐变化，教师的有效引导，让
学生的抽象思维能力和逻辑归纳能力得到了有效的提高。
三、掌握抽象思维的培养方法，注重学生的探究能力
掌握抽象思维的培养方法，是化解高中物理教学问题的关键。在物理的学科领域当中，抽
象思维的培养方法应该有这几个方面，即：理论归纳、知识探究和科学推理，从而让教师的教
学效率得到全面提高，并且强化学生的探究能力。教师则应该通过引导的方式让学生了解物理
现象、物理变化过程的本质，然后通过分析、比较、归纳、抽象和概括等方式，理清各个要素
之间的关系和本质区别。抽象思维方法包括了知识演绎、比较、区别、推理和模块建设等几个
方面。
例如，当教师在教学电阻相关知识时，教师则可以首先设置出“电阻是对导体电流阻碍的
程度”这样的教学点，随后则可以围绕这个点开展实验探究教学，综合单一变量的物理原则，
对其开展分析、综合、抽象、概括等几个方面的探究。在教师有效引导的基础之上让学生能够
充分发现问题并解决问题。
四、做好客观原因的分析工作，灵活掌握物理规律
因果关系是教学工作中最为普遍的一种关系，这也是抽象思维能力培养过程中最为重要的
理论关系之一。高中物理教学过程中的因果关系充分结合了物理知识的特殊性，让其显得非常
具有学科性，进而能够与实际理论相结合。而因果关系则是不断推动实验和理论知识发展的关
键，更是其内在得到的主要动力。不断强化学生分析物理知识因果关系的能力，可以让学生更
好掌握物理规律和相应的概念，从而逐步提高学生的抽象思维能力。
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首先，就必须分清物理问题的因果关系。对于“磁生电电生磁”的物理现象，就应该明确磁
场中通量的变化使得回路当中产生了感应电流，而回路当中的感应电流又可以产生出感应的电
流磁场，进而可以得到磁场中的通量是因，而感应电流则是果，这也就是产生电流磁场的主要
原因；其次，因果对应。在进行打桩教学时，教师则应该注重动量的变化关系；最后，还应该
创建事物之间的因果联系。寻找事物与因果之间的联系，是促进事物与关系量之间的关键不
走，通过创建事物与未知事物的关系量，能够进一步促进抽象思维能力的培养。
五、结束语
总而言之，在高中物理教学过程中培养学生的抽象思维能力是极为重要的一项工作，在当
前的教学环境之下，单纯的理论知识培养是非常不科学的，只有多元化的教学才能够促进教学
工作的发展。
参考文献：
[1]张后坡.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].湖南中学物理，2014，（08）.
[2]王建.高中物理教学中形象思维的作用与培养[J].考试周刊，2011，（76）.
高中物理教学与提高学生抽象思维能力
学生加 以“ 内化” 即与原有 知识 有机结合 ）大量 的知 （ ， 识和材料都要靠此获得 。从这一点来看 ， 班级授课 ， 以 课 堂教学 为主 的教学形式没有改变 。具体 的课堂组织
【 教师观点 】
高 中物理教学 与提高学 生抽象思维能力
杨晋斌 （ 河北省涉县第一 中学 ， 河北 涉县 ０６０ ） ５ ４ ０
摘要 ： 高中生无论是升 学还是就业 ， 随着现代化建设的深入 开展 ， 学习乃至终身学习 ， 再 更需要 的是抽 象逻辑 思维。同时， 高中物理是一 门严密的、 有着公理化逻辑体 系的科 学理论 ， 对于 高中学生抽 象逻辑 思维能力的要 求， 较初 中物理有 了一个很大的飞跃 ， 这就是 当前所谓初、 高中物理“ 台阶 问题” 实质。所 以说 ， 的 高中物理教 学 ， 必须
改革。
关 键 词 ： 中物理 教 学 ； 学 改 革 ； 测 ； 高 教 检 评价
高中物理教改 ， 必须从本学科 的特点 出发 ， 以辩证 唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导 ，以心理学
形式可以各人不 同。但从着重思维能力 的培养上看 ， 似
特别是现代认知心理学 的科学成果为理论依据 ，以现
习的全部 内容都是 以定论 的形式呈 献给学 生 ，然后让
息） 。仅有组块还不够 ， 还必须把组块组若干程序 ， 形
成产 生式 系统 。一个产生式包括 两部分 ： 条件和动作 。 定条件做 出一定 动作就 是一个 产生式 。如 ：一个公
一
式， 一个定 理就是一个产生式 。组块必须按产生式组合 才有意义 ， 二者不可截然分开。普通教科书一章所传授
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
高中物理抽象思维教学
育只是学生思维发展的外因。 作为中学生 ， 其主导活动是学习。而学 习是在 学认为结构与功能是对立的统一。 不掌握学科结构， 就难以发挥该学科的功
教师指导下有 目的、 有计划 、 系统 的掌握知识技 能和行为规范的活动， 有 是 能。不仅如此 ， 还认为任何 系统都是有结构的， 系统整体的功能不等于各孤
按 照心理学的观点“ 能力是顺 利地完成某种活动的个性心理特征。’ 而 智 力是“ 在各个人身上经常地、 稳定地 表现出来的认知特 点， 是认识 能力 就 或认知能力。” 智力的核心是思维能力 ， 而思维的核心形态是抽象逻辑 思维
（ 包括形式逻辑思维和辩证逻辑 思维） 按照思维结构的发展阶段来看， 抽象 展的内部矛盾。创造条件促进 思维发展中的“ 量变 ” 质变” 和“ 过程 。应该看 逻辑思维是发展的最后阶段， 这个阶段又可分为初步逻辑思维， 经验 型逻辑 到， 这两个过程是紧密联系的， 缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学 思维和理论型逻辑思维 （ 包括辩证 思维） 。显然 ， 培养思维能力， 特别是抽象 生思维的发展，它必须 以学生对知识的领会 和掌握技能为中间环节 。而智 逻辑思维能力是开发智力的关键 。 思维能力， 是需要也是可能的。 首先， 高中生无论是升学还是就业， 随着现代化建设 的深入开展 ， 再学 习乃至终身学习， 更需要的是抽象逻辑思维。同时， 高中物理是一 门严密的、 有着公理化逻辑体系的科学理论 ， 对于高 中学生抽象逻辑思维能力的要求 ，
设
高中物理抽象思维教学
河北省正定县 第三 中学 张文芳
摘 要： 学必须为“ 教 四化” 建设的需要服 务， 在使 学生掌握 必需的知识的基础上 ， 开发他们的智力， 培养他们的能力。 么是能力？ 么 什 什 是智力？ 高中物 理都要培养什 么能力？ 主要 应培养什 么能力？……成为人们 关注的 问题。 在高中物理教 学中以提高学生抽 象逻辑思维能力 ， 特别是理论型逻辑思维能力 ， 是
在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力
中学教育2019 年 3 月134在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力李运玺（石家庄市第一中学东校区 河北石家庄 050035）摘 要：物理不仅是高中课程教学中的重要课程之一，还有助于培养学生的各项思维能力，为学生步入社会的发展奠定坚实的基础，因此，物理教师需要采取行之有效的教学方式激发学生的潜力，让学生在物理学习的过程中展现各项思维能力，如学生在解答物理难题时不可或缺的抽象思维与形象思维。
关键词：高中物理 物理教学 培养 各项思维能力高中阶段的物理课程既抽象，又晦涩难懂。
所以，教师需要采取新颖的教学方式将抽象化的物理知识点具体化，并在教学过程中结合实际生活，让学生能够感同身受教学的内容，深化学生对物理知识的理解和运用。
另外，物理学是一个一个学者不断探索出的智慧结晶，是各项思维结合创造出的伟大飞跃，因此，要求物理教师在授课过程中培养学生的各项思维能力，提高学生的物理能力和科学素养。
一、高中物理教学的现状目前，大部分物理教师更加注重学生的考试成绩，导致物理教学过程枯燥乏味，不仅难以调动学生的物理学习兴趣，还增加了学生的学习压力，延缓了物理教学事业的发展。
并且，物理教学时间有限，而高中物理教学任务繁重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中过于追求讲解的速度，而忽视了学生的理解能力，导致学生出现一知半解的情况，甚至产生厌学的心理。
另外，物理学科在理综中占有较大的分值，所以，分数的高低成为了物理教师评判学生成绩优异的主要标准，而为了培养出优异分数的学生，物理教师绞尽脑汁的提高学生的物理分数，忽视了对学生物理能力和思维能力的培养，导致学生成为了只会使用惯性思维解题的学习机器，缺乏了灵活应变的能力和技能，难以适应时代的发展与满足社会的需求。
二、高中物理教学中需要培养学生的思维能力物理学不仅具有较强的科研性，还能有效的培养学生的思维能力，主要表现为：一是运用实验教学培养学生的形象思维能力，二是运用情境教学培养学生的抽象思维能力。
论高中物理教学中创新思维能力培养论文
论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。
本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。
关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。
它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。
由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。
高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。
创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。
创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。
因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。
一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。
它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。
思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。
思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。
思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。
哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。
高一物理学习的思维拓展与创新方法
高一物理学习的思维拓展与创新方法物理学作为一门自然科学的基础学科，对于高中学生的学习和思维能力的培养有着重要的作用。
高一学生初步接触物理知识，对于如何培养物理学习的思维拓展与创新方法，有着很高的需求和追求。
本文将从培养抽象思维、建立真实示例与实践相结合、积极参与讨论与合作等方面，探讨高一物理学习的思维拓展与创新方法，帮助学生更好地学习物理知识。
一、培养抽象思维能力物理学作为一门抽象的学科，需要学生具备良好的抽象思维能力。
在高一物理学习中，学生可以通过掌握具体问题中的普适规律，逐渐培养自己的抽象思维能力。
比如，在学习运动学时，学生可以通过观察、记录和分析不同物体的运动规律，总结出运动学中的基本公式和定律，如位移公式、等速直线运动的规律等。
通过这种方式，学生可以从具体问题中抽象出普适规律，培养自己的抽象思维能力，为解决更复杂的物理问题打下坚实的基础。
二、建立真实示例与实践相结合物理学的学习需要与实际生活相结合，学生可以通过建立真实示例与实践相结合的方法，提高对物理知识的理解和应用能力。
例如，在学习光学时，学生可以通过光的传播过程和光的反射、折射现象与真实生活中的示例相结合，如光的折射可以通过玻璃棱镜的折射实验来观察和验证。
通过这种方式，学生可以将抽象的物理概念与实际生活相联系，加深对物理原理的理解，并能够在实践中应用所学知识解决问题。
三、积极参与讨论与合作在物理学习中，积极参与讨论与合作是培养学生思维拓展与创新能力的重要方法之一。
学生可以在小组或班级中与同学们共同学习和探讨物理问题，通过交流思路和意见，激发彼此的思维火花。
在讨论过程中，学生可以从不同的角度和思维方式出发，寻找新的思路和解决问题的方法。
同时，合作能培养学生的团队合作能力和沟通能力，为思维的拓展和创新提供基础。
通过积极参与讨论与合作，学生可以不断拓展自己的思维边界，培养创新思维能力。
总结起来，要培养高一物理学生的思维拓展与创新能力，需要学生具备抽象思维能力，建立真实示例与实践相结合，并积极参与讨论与合作。
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力摘要:按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力。
”智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。
关键词:高中物理抽象思维教材教法高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。
同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。
在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。
同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。
因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?一、关于教材前述。
由于“结构的重要性”,必须要求有一套与之相适应的教材。
目前,在物理教学大纲规定的范围内,可以对现行物理教材进行一番加工改造,突出结构,强调对抽象思维能力的培养。
为此:1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统;以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分。
同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。
浅析高中物理抽象思维能力的培养
教学表述手段为理论与实践开辟道路 ，使物理学理论或 随时加以严 格检验 ，便 到对物理事物 的本质特征 和内在联 系的认识过程 。物理抽象 思维是一种重要的 物理思维形式 ，它在物理 问题 的提 出 、物理概念 的产生、物理规律的建立 、物 于物理理论应用 于实践 ，更好地发挥其解释功能和预见功能 。
浅析 高中物 理抽象 思维 能力 的培 养
靳 国亮 河 北 省 临 漳 县 第 一 中 学
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高 中 物 理 都 要 培 养 什 么 能 力 成 为 人 们 关 注 的 问 题 。 智 力 的 核 心 是 思 维 能 力 ， 而 思 维 的 核 心 形 态 是 抽 象 逻 辑 思 维 （ 包 括 形 式 逻 辑 思 维 和 辩 证 逻 辑 思 维 ） 。
一
、
物理学科的特点
而众所周 知的相对 的创 立 ，正是爱因斯坦超越实验事实 ，高度发挥科学思维 的
物理学研究物理 的运动最一般的规律 ，物质的基本结构及其相互作用 ，物 抽象力量 的产物 理学 的学科特点表现在以下五个方 面 ： 抽象思 维是物理 思维的最主要的形式 ，物理学的每一步重大进展或突破 ， １ 、物理学是－ －￣ １ 实验科学 ，它的根基在实验 。一切理论都要实验作 为唯一 都离不 开抽象思维的作用 ，物理学越发展 ，其抽象程度就越高 。所 以，不培养
２ ０ １ ３ 年８ 月 第８ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ Ｒ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 学术 争 鸣
浅谈高中物理教学应重点提高学生的抽象思维能力
浅 谈高 中物理 教 学应 重点 容 城 中 学
的产生 不是从 牛顿运动定律推导得 出的，而是一个独 立的物理规律 。而动量守 恒定律 的适用 范围远远超出牛顿力学 的适用范 围。对 动量守恒定律 的数 学表达
高 中物理学 习的是一 门严密 的、有 着公理化逻辑体 系的科 学理论 ，对于高 中学生抽象逻辑 思维能力 的要求 ，较初 中物理有 了一个很 大的飞跃 ，这就是 当 前 所谓初 、高 中物理 “ 台阶 问题 ”的实质。教师教学 的着重点应 是通过运用知 识 武装学生的头脑 ，同时给予他们方法 ，引导他们有的放 矢地进行适 当的练习 ， 促 进他们的思维 或智力尽快地提 高和发 展 ，不断地发生 “ 质 ”的变化。这也就 是 学生思维结构 的 “ 质变”过程 ，也可 以说 成是学生对学 习的理解 、掌握 、和 运用 的 “ 消化”过程 。 数学是表达物理学规律最精确的语言 我们都知道数学 是学生最早接触 的抽 象学习科 目，它在学生 的心 目中也是 最早 被接受的逻辑性 较强的－ －Ｉ ＇ ］ 科 目，也就 是说我们在平时 的教学 中可以较大 的采 用数学模型 和推理的过程进行物理学 的讲 解和注释 ，以便学生 能够更直接
解 的矢量运算。
在 “ 牛顿运动定 律”这一章 中，牛顿 运动定律起着承上启下 的作 用 ，即能 进 一步加深对静力 学 、运动学知识 的理解 ，又能为顺利学 习机械 能和动景铺平 道 路 牛顿第二定 律的数学表达式 ，只有 以地球和相对地球静止或做 匀速直线 运 动的物体为参 照系才是适用的．教材 由分 析物体只受一个力产生加 速度与力 的关 系 ，过渡到分 析物体受几个力产生加速 度 ，以及加速度与力 的关 系 ，从而 概括 出能适合各种情 况的牛顿第二定律 的数 学表达式 ∑ Ｆ 一 ＝ｍ ａ 一 。在公式 中，力与加速度都是矢 量 ，故此式是一个矢量 式．牛顿第二定律概括 了力 的独 立性原 理 （ 或力 的叠加 原理 ），即几个力 同时作 用在一个物体上所产生 的加速 度 ，应 等于每个力单独作用 时所产生的加速度 的叠加— —矢量和．在解题 中， 运用 了正交分解法等基础知识 ．机械能和动量这 两章是 在运动学和动力学 的基 础上 ， 讨论力 的空 间和时间积累效应 ， 从 而引出功和能、冲量和动景 等概念． 功 和能将矢 量运算变成 了代数运算 ．教材从力对物体做 功引出动能和动量定理 ， 研究 了重 力 、弹力做功 的特点 ，引出势能的概念 ，得 出在只有重力 、弹力做功 时 ，机械 能守恒 ．最后 ，从一般 的功能原理阐 明功 的本质是 能量变化的量度作 为本章 的总结．能的转换和守恒 揭示了物理学各部分 的内在 联系．在讨论动量 定理时 ，应 强调 牛顿第二定律 的关 系式是一个瞬时关系 ，而动量定 理则说明状 态过程 ，应用它研 究某一过程而不是研究 某一瞬时 ，只有在 ｔ 一 ０时 ，才是相 等的．实验是讲述 动量守恒定律 的基 础，教 材这样处理是考虑 到动量 守恒定律
培养学生抽象思维 提高物理教学效果
培养学生抽象思维提高物理教学效果【摘要】随着江苏新课程标准的全面实施，高中物理教学不管是在理论层面还是在教学层面，都将面临许多新的挑战。
因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，已经成为众多教师、专家关注的焦点。
本文重点关注如何将培养学生抽象思维能力贯穿于物理教学之中，在教学上有所创新和突破。
对于物理教师而言，充分挖掘物理思维教学的潜能，是培养学生物理抽象思维，改善教学效果的一条有效途径。
【关键词】抽象思维课堂教学高中物理现代心理学的理论告诉我们，智力的核心是思维能力，而思维的核心恰恰是抽象逻辑思维。
比照以往的思维结构的发展阶段，抽象逻辑思维又是思维发展的最后一步。
显而易见，提高思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键因素。
也是新课程赋予的重要任务之一。
高中物理是一门有着严密逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理教学有了一个很大的提升，这也是当下所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
因而，作为高中物理老师，要特别注意针对学生抽象思维的训练和提升，这不仅仅关系到物理教学的效果，也会对学生以后的发展产生深远的影响。
一、认清形势，与时俱进作为教师，一定要看清时代发展需要，与时俱进，只有这样才能教育好学生。
而一个与时俱进的教师是有时代前瞻性的，他会认清哪些东西需要教给自己的学生，帮助他们在学习和以后的生活中过得更好。
现有的社会情况是，凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力也都比较强。
因而对于每个高中毕业生而言，无论是升学还是就业，都需要抽象逻辑思维。
甚至包括物理学家爱因斯坦，也非常重视逻辑思维。
他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。
要得到这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。
”其次，从人的生理上看，学生在15岁左右时已经大体完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。