第三节 社会行为教学设计.doc
1 12 第三节 社会行为教学设计
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、2 12 狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的3 12 力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提4 12 出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱5 12 动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的6 12 意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生34
一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。 本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类7 12 生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点： 1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。 2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。 二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。 2．提出问题并进行探究的能力。 难点： 1．提出问题并进行探究的能力。 2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标 1．描述动物群体中信息交流的意义。 2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。 3．认同群体的力量大于个体。 4．认同成功的科学探究需要探索精神。 5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 学生发言。
第二章第三节 社会行为-人教优质课教学设计精品
第 1 页 共 13 页 《社会行为》教学设计
课题 第三节 社会行为
教学目标 一、知识目标
1．举例说出动物的社会行为。
2．阐明社会行为的意义。
3．说出动物群体中信息交流的意义，举例说明自然界中信息交流是普遍存在的。
4．进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。
二、能力目标
1．通过完成导学案，提高自学的能力。
2．通过小组讨论，锻炼合作学习能力。
3．通过探究活动“蚂蚁的通讯”，提高观察、合作、创新、表达等能力。
三、情感态度目标
1．通过学习动物的社会行为，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。
2．通过探究活动，体验科学探究的乐趣。
教学重难点 一、教学重点
1．认识社会行为的特征。
2．说出社会行为的意义及信息交流的意义。
二、教学难点
组织探究活动及展示、评价。
教学设计思路 一、教材分析
本节的学习建立在动物的先天性行为和学习行为的知识基础上，从另一个视角——社会行为，探讨动物的行为。本节课的核心概念是：社会行为的主要特征，即群体中分工与合作；社会行为对提高动物种群生第 2 页 共 13 页 存和繁殖的机会有重要意义；群体中存在信息交流利于完成社会行为，自然界中信息交流是普遍存在的。学好本课，有助于学生对动物的运动和行为有更全面的认识，建构生物适应环境、生物与环境构成统一整体的基本生物学观点。本节安排了“想一想，议一议”“探究蚂蚁的通讯”等活动，旨在提高学生总结、思辨、观察、合作、创新、表达等能力。
二、学情分析
学生已经掌握动物的行为按行为的获得途径来区分，可分为先天性行为和学习行为，并对这两种行为有所了解；斑羚飞渡是初中语文课本中的一篇课文，学生已经学过。同时，八年级的学生具备一定的自学能力、观察能力和分析能力；具有一定的设计对照实验的能力；他们好奇心强，有探究的欲望，但不爱表达。
三、设计思路
通过概念辨析，分析社会行为的主要特征。在分析“斑羚飞渡”和蜜蜂等动物的社会行为基础上总结社会行为的意义。结合探究实验——蚂蚁的通讯，认识群体中信息交流方式。在系列任务的驱动下结合问题导学，建立对动物社会行为的全面而又立体的认识。
八年级生物下册 第五单元 第二章 动物的运动和行为 第三节 社会行为教案 新
学必求其心得，业必贵于专精
1 第三节 社会行为
本节教学建议
具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣.教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作,认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢？这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件.地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。他们既相互对立，又相互依存。正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。这一活动需要教师提前做好准备。有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练,可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是:用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计 学必求其心得，业必贵于专精
2 教学目标
知识与技能：
描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化.
情感态度价值观:
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性,生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点
重点：
1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
《社会行为》教案.doc
《社会行为》教案
教学目标
知识与技能：
描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群 体中信息交流的意义。
方法与过程：
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿 和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方 面的变化。
情感态度价值观：
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
学习重点
1、 动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、 运用己有的知识和经验进行推理和假设。
学习难点
1、 社会行为形成的本质和意义。
2、 探究问题的提岀、方案的设计、实施。
课前准备
教师：
1、 搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、 设计并制作课件。
学生：
收集和社会行为有关的资料。
教学过程：
（一）创设情景，导入新课
教师活动 学生活动
播放录像，创设问题情境，启发学生思维.
指导学生进行描述，互相交流，在此基础上提
出问题。 观察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。
（二）社会行为的特征
教师活动 学生活动 1、 引导学生观察分析，启发学生提出问题：
社会行为有哪些特征？参与讨论一起归纳总
结讨论结果。
2、 展示图片，启发学生进行分析。
指导学生阅读教材，请同学找出其中的雌蚁、
雄蚁、工蚁、兵蚁.
引导学生思考：分工的社会意义，雌蚁的庞大
体形对种族延续的意义。
3、 倾听学生的想法，和学生一起分析。
一同观看图片找出等级。（提示：群体中按个
体大小、健康状况、力量强弱划分） 1、 观察社会生活的动物的录像片，讨论社会
行为的特征。
2、 讨论、表达交流：分组汇报讨论结果并以
实例说明。
观察图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵
蚁。
质疑：为什么雌蚁的腹部那么大？
3、 阅读教材产生疑问：羊群走路靠头羊，为
什么？
观察狒狒的群体生活图片，找出哪一个是首
《第三节社会行为》教案新部编本2
《第三节社会行为》教课设计新部编本2 1 / 4 精选教课教课设计设计 | Excellent teaching plan
教师学科教课设计
[ 20 –20 学年度 第__学期 ]
任教课科： _____________
任教年级： _____________
任教老师： _____________
xx 市实验学校
育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《第三节社会行为》教课设计新部编本2
2 / 4 精选教课教课设计设计 | Excellent teaching plan
《社会行为》教课设计
学习目标
知识目标：
描绘动物的社会行为的主要特色， 说出分工合作关于动物生计的意义， 举例说出动物群
体中信息沟通的意义。
能力目标：
研究并说明动物集体中信息沟通的重要意义，提升剖析问题的能力。
感情目标：
认可合作与沟通的重要性，培育互帮友善的精神。
学习要点
本节的要点是描绘社会行为的主要特色， 并能说出社会行为对生物生计的意义。 经过举
例说出集体成员间的分工合作和信息沟通。
学习难点
难点是怎样设计合理的实验研究“蚂蚁的通信” ，蚂蚁的信息沟通是经过气味。
学习过程：
一、课前预习：
1、蚂蚁是营集体生活的昆虫 .每个集体中有蚁后、雄蚁和工蚁 .蚁后的主要职能是产卵、
生殖后辈；雄蚁的职能是与蚁后交配；工蚁的主要职能是筑巢、觅食、护卵、饲喂幼蚁、保
卫等 .依据动物的行为为特色，剖析回答。
(1)蚁群中数量最多的是 _______ ，生殖后辈的是 _______。
(2)一只蚂蚁发现食品后，会快速返回巢穴 .不一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍， “浩
浩大荡 ”地奔向食品所在的地址，蚂蚁不会发声，他靠 _______传达信息。
(3)小明说：“像蚂蚁这样的集体中的分工合作需要随时沟通信息。 ”你以为小明说的对
第三节社会行为教案
第三节 社会行为
教学目标：
知识目标：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
能力目标：通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，分工合作对动物生存的意义，逐步培养分析处理资料和学生交流合作的能力。
情感目标：通过对动物社会行为的了解，使学生能够以科学的态度去认识生命世界，认同群体的力量大于个体，增强集体意识。
教学重点：
1、社会行为的基本特征。
2、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
教学难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
教学策略: 本节课通过课前预习，课前做观察蚂蚁的实验，课上准备精美的图片与录像，激发学生学习的兴趣，培养学生分工与合作的能力。 通过创设情景，观察图片，“你知道哪些动物是集群生活的呢？”引出社会行为。 动物具有群体行为，那么社会行为具有什么样的特征呢？群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。那他们是依靠什么进行交流的呢?引入蚂蚁的探究行为。
课时安排：2课时
课前准备
教师和学生一起收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等），要求学生仔细观察动物的社会行为。
教学过程
教学环节 教 师 活动 学生活动 设计意图
引入新课 有这样一个故事：秋日的一天，一片临河的草丛突然起火。呼呼直窜的火焰形成了一个火圈，向草丛中央的小丘陵包围。丘陵上的无数蚂蚁被熊熊的火势逼得节节后退，包围圈越来越小，此时的蚂蚁已经走投无路。就在这个时候奇迹发生了-----蚂蚁们迅速聚拢起来，你拉我，我拉你，紧紧抱成一团，很快滚成一个黑乎乎的大蚁球。蚁球越滚越快，冲向火海、冲下丘陵，冲进小河并重获新生。
在生物界中大部分的生物都是集群生活的，这样利于他们的生存。
你知道哪些动物是集群生活的思考蚂蚁的生活方式。
思考具有群居生活的动物有哪些并积极回答问题。 通过生动的例子激发学生的兴趣。
人教版生物八上第三节《社会行为》word教案
人教版生物八上第三节《社会行为》word教案
学习目标：
1、 说出动物的社会行为的特点和意义。
2、 初步学会用观看法研究一种常见小动物的行为，明白群体中的信息交流。
3、 说出社会行为对人类生产生活的应用。
学习重点、难点
重点：动物社会行为的特点和意义
难点：观看小动物的行为
学习过程
一、 情境引入
1、 播放一段有关蜜蜂蜂群生活的片段。
2、 列举说出自己生活中所观看到的蚂蚁、白蚁、猴、象、鹿、狒狒、等生物的群体生活的有关现象。
3、 讨论这种生活的共同特点。
二、 自主探究，合作交流
学习任务一：说出动物社会行为的特点和意义。
1、 自学教材P37-38，结合“白蚁群体成员的分工”图和“狒狒的群体生活”图，对比不同动物社会行为的特点。
2、 小组讨论，交流所总结的“动物社会行为的特点”。
3、 结合前面所学有关“动物行为的意义”，讨论总结动物“社会行为的意义”。
4、 拓展反思：比较一只野兔的生存情形和一个猴群的生活状态，说明各自生长和存活的不同。
学习任务二、明白群体中的信息交流，学会观看小动物。
1、 学生分组完成探究实验：
提出问题：蚂蚁是如何样交流信息的？
作出假设：依照蚂蚁会成群跟随前面的一只蚂蚁去直截了当猎取食物作出假设。
制定实验打算（提示学生可依照教材P39-40图示来讨论设计）；
讨论和完善打算；
实施实验打算，观看预期实验现象，得出实验结论；
反思实验得失。
2、 拓展反思：不同的生物群体内信息的交流是否一样？可通过教材P39中内容来讨论总结。
学习任务三：说出动物的社会行为在生产生活中的应用。
通过播放课件：“性引诱剂在生产中杀虫的良好作用”，同学们讨论依照社会行为的特点在生产和生活中的应用。
三、 系统总结：
通过观看蚂蚁、狒狒的生活得出社会行为的特点、意义、信息的交流及应用。
第三节 社会行为 教学设计
word整理版
学习 参考 资料
《第三节 社会行为》教学设计
授课教师：张建华
【教材分析】
本节内容是在前两节内容的基础上，对动物行为的进一步学习，是本章的重点，主要内容囊括了由社会行为的共同特征到具体的某一种动物的通讯方式，让学生更好地理解社会行为在群体间实现方式。建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。在本节的教学过程中，需要利用学生已有的生活经验和教材提供的素材，构建互动和探究的环境，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，从而获取动物社会行为方面的有关知识。在此基础上，还可以向学生传导社会行为特征带给动物以及我们人类的意义，让学生理解团结合作能够大大提高自己的办事效率，也能够增进同学之间的友谊，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。
【教学目标】
◆ 知识目标：（1）理解动物社会行为的概念和意义，动物群体的组织特点及其优越性；
（2）了解动物通讯的作用和动物“语言”的种类。
◆ 能力目标：（1）认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义；
（2）通过对动物社会行为的观察和群体组织特点的总结，提高鉴别、分析能力。
◆ 情感目标：（1）通过对动物社会行为的了解，学会以科学的态度去认识生命世界；
（2）认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。 word整理版
学习 参考 资料
【教学重、难点】
◆ 重点：（1）社会行为的主要特征、通讯的方式；
（2）动物的群体生活对个体生存及种族延续的意义。
◆ 难点：探究问题的提出、方案的设计、实施。
【课程资源准备与开发】
收集有关的图片、文字资料，制作多媒体课件；收集和制作有关的录像资料；设计指导学生进行主动知识建构的学案。拟用于导入新课、掌握重点、破解难点、合作讨论、师生互动等环节中，以创设良好教学氛围、激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
第二章 第三节 社会行为教案
第三节 社会行为
一、教学目标
1、知识与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
2、过程与方法
（1）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。
（2）、对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、情感、态度与价值观
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
二、重点和难点
1、重点
（1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
（2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
2、难点
（1）、社会行为形成的本质和意义。
（2）、探究问题的提出、方案的设计、实施。
三、课型、教学时数
新课、讨论法。 课时：1课时
四、教学准备
学生课前预习、教学挂图等
五、教学过程
导入新课
无论是蜜蜂、猴子、还是狒狒，在它们的群体中，都有明确的分工，而且等级分明。如猴子向来调皮捣蛋，好像没有组织纪律性。其实，在猴群当中，有一只身体强壮、双眼炯炯有神的公猴，它便是这群猴子的领袖——猴王。猴王统率着猴群，负责发号施令，其他公猴充当卫士，保卫母猴和幼猴的安全。猴王还要维护自己的领域，使外来者不敢擅自进入。
通过这个资料，你们想到了什么？
学生质疑：是不是生活在一起的动物就存在社会行为？
引导学生思考、讨论，由动物的社会行为的含义引入新课的学习。
推进新课
一、社会行为的特征：群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级。
白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
提问：群体生活的动物有哪些特点？
观察图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。质疑：为什么雌蚁的腹部那么大？ 引导学生观察分析，启发学生提出问题：社会行为有哪些特征？参与讨论一起归纳总结讨论结果。引导学生思考：分工的社会意义，雌蚁的庞大体形对种族延续的意义。
第三节动物的社会行为教学设计
第三节 社会行为 教案
一、教案目标
（一）知识与技能：
描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
（二）方发与过程：
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
（三）情感态度价值观：
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
二、教案重点：
1．信息交流的意义。
2．提出问题并进行探究的能力。
三、教案难点：
1．提出问题并进行探究的能力。
2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
四、教案过程
教案程序 教师活动 学生活动 设计思路
导
入 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食行为都相同吗？
2．哪些是群体生活的动物。
学生发言。
培养学生的观察能力，引领学生走入生活
新
授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。 学生能提出很多问题。 让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
新
授
社
会
行
为
的
特 放录像：白蚁和狒狒的群体生活。
教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
问题：
1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？
2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后得出结论。
带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，征 在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？
【教学方案】第三节社会行为第1课时精品教案1
第三节 社会行为 （第1课时）
◆ 教学目标
1．描述动物的社会行为的特点。
2．阐明动物群体中信息交流的意义。
◆ 教学重难点
【教学重点】
动物的社会行为的特点。
【教学难点】
动物群体生活的意义。
◆ 教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
导入新课 【想一想，议一议】出示教材P54中的“想一想，议一议”，提出问题：组成“筏子”的工蚁为什么宁愿“牺牲”自己呢？你怎样看待这种现象？ 思考后说出自己的看法。 激趣引学，让学生从感性上了解这些动物具有一系列的社会行为，引领学生走进生活。 【讲解】火蚁是营群体生活的，组成“筏子”的工蚁虽然“牺牲”了，但是群体中的其他成员得以生存下来，继续本物种的生存和繁衍。因此，这种行为虽然对个体是不利的，对群体乃至物种却是有利的。
环节二
讲授新课：
社会行为的特征 【提出问题】在生物界中，很多生物都是集群生活的，你还知道哪些动物是营群体生活的？ 根据生活经验，说出集群生活的动物。 通过例举的形式，帮助学生认识到动物集群生活的普遍性。 【讲解】图文展示生活中常见的营群体生活的动物。
【总结】仔细观察蜜蜂、蚂蚁这类营群体生活的动物，不难发现，它们群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。它们形成一个社会，具有一系列的社会行为。
【提出问题】营群体生活的动物，一定都具有社会行为吗？社会行为具有什么样的特征呢？ 带着问题观看视频。 引导学生分析讨论蚂蚁、羊群、狒狒的社会行为特征。 【播放视频】播放视频：蚂蚁的社会行为，提出问题：
1．蚂蚁的群体中有哪几种成员？
2．不同成员分别有什么职能？ 3．从视频中你可以总结出社会行为的哪些特征呢？
【讲解】
1．蚂蚁的群体中有蚁后、雄蚁、兵蚁和工蚁。
2．蚁后体形最大，是专职的“产卵机器”；雄蚁主要负责与蚁后交配；兵蚁主要职能是保卫蚁穴；工蚁是这个群体中最小的，数量最多的，它们承担了觅食、筑巢、照料蚁后产下的卵和幼蚁等大部分工作。