小学语文_《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思
《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）
《白鹅》课后的教学反思《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《白鹅》课后的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》课后的教学反思1“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。
我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。
四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
《白鹅》课后的教学反思2丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“高傲”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
小学语文_13 白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计__小学语文_教学目标：1）会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养步骤、临近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3）了解的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
4）学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：会认8个生字，会写12个生字。
体会动物有趣、可爱和抓住特点的写作方法，感受幽默风趣的语言风格。
教学难点：从看似贬义词中体会作者对鹅的喜爱。
（明贬实褒）教具准备：多媒体课件教学过程：一、情景导入。
1、播放的视频2、揭示课题，学习新课《》。
（板书课题齐读课题）【设计意图：通过观看视频，让学生了解，引起学生的好奇心和注意力，激发学生的学习兴趣，为后面课文学习做铺垫】二、检查预习。
1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养步骤、临近、不胜其烦、架子十足”等词语。
1）指名读，尤其注意“大模大样”的发音。
2）齐读3.思考：课文主要讲了一件什么事？【设计意图：培养学生的朗读能力，有利于语感的形成；培养学生的整体思维能力，帮助学生理清文章脉络，把握文章的整体格局，为下面学习做铺垫】三、品读课文（一）总起1.请4位同学朗读1-4自然段。
同学们边听遍画出描写的特点的句子，并标记出你认为好的词语。
2.点评4个同学谁读得最好？点评交流有点，提醒学生交流的过程也要学习他们的优点。
3.说一说有什么样的特点?4.你们从哪句话看出来的？A齐读B、伸长头颈，左顾右盼是一个什么样的动作？不妨试一试，模仿鹅的动作？C、带着刚才的体会的感情再读一遍（好一个高傲的动物）D、伸长脖子，左顾右盼，这是写了的哪一方面？（姿态板书）5.作者还从那几个方面写了的高傲？（板书：叫声、步态、吃相、内容），齐读这句话（这是个过渡句，承上启下）（二）叫声高傲1.哪些句子写出了叫声的高傲（我们要按照顺序交流；指名读）（凡有生客进来）你从哪个词语看出的？（厉声叫嚣什么意思、引吭大叫什么意思），提问2.你读出了什么？（声音大和严厉）你能严厉地读一读这句话？同学们，请想象一下，严厉地大喊什么？伸长脖子大叫什么？（出示ppt）3.这真是一只高傲的，齐读这一段。
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计(精选5篇)
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计（精选5篇）部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计1【教材简说】《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的喜爱之情。
【教学目标】知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】两课时第一课时(略)第二课时教学流程一、复习引课１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。
）２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。
二、感受高傲你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。
（出示课件，让学生自主选择学习方法。
）1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。
自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。
《白鹅》教案设计与反思
《白鹅》教案设计与反思教案设计：《白鹅》一、教学内容本节课的教学内容来自人教版小学语文三年级上册第六单元第二课《白鹅》。
本课主要介绍了白鹅的外形特征、叫声、步态和吃相，通过具体细致的描述，表现了作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学目标1. 知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱动物、保护动物的意识。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对白鹅的喜爱之情。
难点：理解课文中关于白鹅外形特征、叫声、步态和吃相的描写。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情境导入（5分钟）利用多媒体课件展示白鹅的图片，引导学生观察白鹅的外形特征，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）学生自读课文，理解课文大意，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教师巡视课堂，解答学生疑问。
3. 合作学习（10分钟）学生分组讨论，交流对课文的理解，讨论白鹅的叫声、步态和吃相的特点。
教师参与讨论，指导学生正确表达。
4. 课堂讲解（10分钟）教师讲解课文中的重点句子，分析白鹅的外形特征、叫声、步态和吃相的描写，帮助学生深入理解课文。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据课文内容，完成练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：白鹅外形特征：叫声：步态：吃相：七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 根据课文内容，画一画你心中的白鹅。
3. 选择一种动物，仿照课文描写一下它的外形特征、叫声、步态和吃相。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对白鹅的外形特征、叫声、步态和吃相有了深入的理解，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
但在课堂讨论中，部分学生对于白鹅的叫声和步态的描述还不够准确，需要在今后的教学中加强训练。
小学校本课程_白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析考虑到全盲生和低视生的视力障碍，多用听、说、读、议、导等方法，且四年级的学生盲文摸读速度已经比较快，并且有了一定的语文学习基础，正处在大量积累词汇、模仿写作、发展丰富的想象力的阶段。
所以我将本课分为两个课时，本节课是第一课时。
效果分析1、在本课题的教学中，让学生了解了白鹅的特点，体会出作者对白鹅的喜爱之情；2、课堂上，通过对白鹅的认识，让学生能有感情的朗读课文，并尝试背诵自己喜欢的段落。
3、引导学生学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教材分析《白鹅》选自人民教育出版社四年级下册第四组。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
文中作者运用了对比的方法来突出鹅的特点，还运用了反语来表达自己的感情。
是描写动物类文章的代表作。
《白鹅》评测练习1、这是一只怎样的白鹅？用自己的话概括一下。
2、有感情地朗读课文，找出自己喜欢的段落或句子背下来。
3、把自己喜欢的一种或一只动物写下来，注意抓住特点来描述它的可爱，字数不限。
课后反思今天带着我的学生学习了丰子恺先生的文学作品《白鹅》。
此文幽默风趣，使人百读不厌。
他笔下的白鹅形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现得是白鹅性格的特点——高傲，刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
文中作者运用了对比的方法来突出鹅的特点，还运用了反语来表达自己的感情。
是描写动物类文章的代表作。
上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先问同学们：“你们见过鹅吗？”这时学生可能有的说见过，有的说没见过，然后我请见过的同学介绍一下他见过的鹅是什么样子的，见过的学生便七嘴八舌，可能会说“白色”、“脖子长”、等说个不停，交流完毕之后点课题，进入初读课文，整体感知的环节。
白鹅教学设计及反思
白鹅教学设计及反思教师专业发展是教育发展乃至整个社会发展的一个重要课题，那么老师们对于白鹅这门课有什么样的教学设计及反思呢?下面小编为大家整理了白鹅教学设计及反思，欢迎参考。
白鹅教学设计及反思篇一初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。
与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。
作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。
对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。
反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。
“三眼一板”，本义是讲节奏。
于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。
一、本义，韵之源当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。
在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。
当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子;眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍;三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。
细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。
节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗?于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。
二、寻义，韵之声出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的?2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子?3.师出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。
小学语文_13 白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
《白鹅》教学设计教学目标1、能有感情地朗读课文；2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法：情境教学法学法：朗读感悟法教学准备：课件教学过程一、激趣导入（谜语）同学们喜欢猜谜语吗？今天咱们来猜谜！1、出示谜面。
头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。
脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。
（打一个动物）结合骆宾王的《咏鹅》，引出课题——丰子恺的《白鹅》2、板书课题，学生齐读。
3、让学生出示搜集的资料。
4、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、交流讨论1、初读课文，读通句子，有不理解的词语和句子做上记号，读词语，小组内交流读（男女生比赛读）2、重点解读相关的多音字。
读的过程开动脑筋。
3、解决预习中没有解决的词语，教给学生运用查字典、联系上下文以及同义词替换方法解决生字词。
三、交流讨论1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只的白鹅）思考并回答，同时小组交流合作探究。
2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。
（板书：姿态、叫声、步态、吃相）3、重点解读第二自然段，讲解承上启下的过渡段。
4、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
5、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？三、交流讨论1、姿态（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）（3）读课件出示的句子。
《白鹅》教学设计及反思
《白鹅》教学设计及反思第一篇：《白鹅》教学设计及反思《白鹅》教学设计及反思教学目标：1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲，郑重”等词语。
2、理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。
教学难点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学安排：2课时。
教学流程：【第一课时】一、导入一提到鹅，谁都会脱口吟出“鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”这首诗着眼于鹅的形象特征，而我们今天要学习的课文侧重点是白鹅的性格特点。
一起来读读吧！【板书课题，齐读】同学们，当你们看到这个课题，也许在想：一只普通的大白鹅有什么好写的呢！别着急，让我们进入课文瞧瞧吧！二、作者简介丰子恺（1898~1975），浙江桐乡人，是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。
一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得杰出的成就。
主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆·艺术趣味》《率真集》等。
教育名言：儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的“人”。
三、整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
2、学生自主识字，检查自学情况。
（1）出示字词卡片。
颈项（jǐnɡ）郑重（zhènɡ）严厉（lì）剧烈（jù）午餐（cān）倘若（tǎnɡ）侍从（shì）脾气（pí）供给（ɡōnɡ）饮料（yǐn）邻居（lín）下蹲大模大样一丝不苟三眼一板从容不迫不胜其烦空空如也局促不安左顾右盼引吭大叫（2）理解词义。
左顾右盼：课文中指鹅来到一个新的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。
部编版小学语文15《白鹅》教学设计及反思
15.《白鹅》第二课时教学设计【教学目标】1、知识技能:⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文3~7自然段，积累好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言，体会作者的喜爱之情。
【教学方法】通过朗读、想象说话来理解课文。
【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】一、顺情导入，整体感知师:昨天我们学习了15课《白鹅》，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?(请用一个词表达)生:高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。
生读：好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生:叫声、步态、吃相。
板书:叫声、步态、吃相。
师:这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。
赶快读读3~7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
二、细读高傲、品味可爱师:你从哪儿体会到白鹅的高傲?预设情景:1、叫声:生:我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。
远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师:体会的不错。
如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?生:见到生客，他会大声训斥:说:你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!师:够高傲的。
生:当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说:外面谁在走动?最好离这儿远点!师:从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。
谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读:多神气呀!多尽职呀!师:怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。
我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。
白鹅案例分析及教学反思(精选3篇)
白鹅案例分析及教学反思（精选3篇）【白鹅案例分析及教学反思第1篇】《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。
整篇课文语言幽默、诙谐，特别是反语的运用使人倍感风趣。
课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读句子“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。
因此，教学时，我采用了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确……本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知非常重要。
从课堂学习效果看，我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流，这样学生学习积极性比较高，主体地位得以体现。
课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于注重文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。
【白鹅案例分析及教学反思第2篇】丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
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《白鹅》以文带文课教学设计【教材分析】《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】在设计本节课时，我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
【教学目标】1.读准文中的生字读音，联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文；3.了解白鹅、白公鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维，学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法，进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件，生提前阅读课文。
【教学流程】一、引出白鹅1、当看到白板上的图片，你一定会想起一首古诗。
让我们一起来背诵2、这只鹅因为骆宾王的一首诗而名扬天下，成了一只千古名鹅。
今天我们要来认识另外两只鹅。
一只是我国著名的漫画家、散文家丰子恺先生家里养的《白鹅》。
一只是俄国著名的儿童文学作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》二、感知白鹅1、大家喜欢看漫画吗？漫画的特点是什么？丰子恺就是一位非常有名的漫画家。
丰子恺先生不仅漫画画得有趣，写的文章同样有趣。
丰老先生笔下这到底是一只怎样的鹅，能得到先生如此厚爱？这节课就让我们走进丰子恺的散文《白鹅》。
.2、检查生字词。
（1）自由读（2）点名读（3）齐读相机指导，重点解释“净角”的意思3、通过预习课文，文中的白鹅给你留下了怎样的印象。
用文中的一句话来说出示：“好一个高傲的动物！”用一个词语来说“高傲”什么意思，你喜欢这样的性格吗？丰子恺先生喜欢这样的鹅吗？这种写法就是“反语”，课文中还有其他地方运用了这种方法。
那联系上下文，这句话在全文起到了怎样的作用？（点明中心）三、细品“高傲”1、鹅的“高傲”深受丰子恺先生的厚爱，文中是通过描写了哪些方面来突出白鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）⑴出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话在全文中又起什么作用呢？承上启下2、倾听叫声：⑴文中表现鹅叫声的四字词语有哪些？谁愿意起来分享你的发现。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（白板出示）读了这组词语，你感受到鹅的叫声有哪些特点？（都是写鹅的叫声大、严厉。
）（2）能读出这种感觉吗。
（3）白鹅这样大声严厉地叫，到底在叫些什么呢？凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“（你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙，快走开！）”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，又好像在说：“（外面谁在走动？最好离这远点儿）”（4）同学们读的真有味道!作者用了一个什么词语来形容鹅的叫声？严肃郑重作者还写了另一种动物，写了它的叫声，也用了一个词语——狂吠。
这种写法就是——对比。
（板书）作者在课文中还运用了这种方法描写了鹅的高傲。
那就是步态的描写。
3、观察步态：⑴在步态描写中，作者把白鹅与？对比鸭子（2）默读课文第四自然段，画出描写鹅步态的四字词语。
画出描写鸭子步态的词语。
步调从容大模大样步调急速局促不安你读了这组词语，感受到鹅走起路来有什么特点？大摇大摆非常高傲有派头鸭走起路来有什么特点？摇摇晃晃，猥琐……让我们带着理解再来读这组词语。
（3）作者是怎样具体来写白鹅的步调从容，大模大样？他用了一个比喻句，你能找到吗？“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”净角出场是什么样子呢？让我们一起来看看（出示视频）（4）这么派头十足的净角，确实颇像白鹅的步态特点。
让我们通过朗读来把鸭和鹅的不同步态的特点读出来。
鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（白板出示）指名读齐读比较4.品味吃相作者正是通过与狗、鸭的对比来体现了鹅的高傲。
那鹅吃饭的高傲，又是如何来描写的呢？请快速浏览第五、六自然段。
你认为哪些四字词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
）同学们真会发现。
（1）同学们，鹅吃饭是有顺序的，你注意到了吗？先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
这些食材能少吗？这个顺序能变吗？这样就叫做——三眼一板，一丝不苟。
让我们带着自己的理解再来齐读这句话。
（2）在写鹅吃饭时，作者又用了一种动物与鹅相对比，那就是——狗。
在这一段中，鹅与狗斗了好几个回合.朱自清曾经这样说过：丰子恺先生的散文就如同一首首有趣的小诗。
那老师就把这段最有趣的鹅狗争食变成一首小诗。
鹅与狗鹅老爷的饭真香！小狗偷偷的，悄悄的，躲在篱笆外窥伺。
快看！鹅老爷踏着方步去喝水了。
赶快！狗趁机努力吃鹅老爷的饭。
鹅老爷回来了，他伸颈去咬，厉声呵斥！小狗狗害怕了，他逃往篱边，静静等候！……如此循环，鹅老爷的饭就这样没了。
于是，狗扬长而去。
鹅昂首大叫。
读了这首小诗，你仿佛看到了怎样的画面？生交流；这么一大段文字，我们可以用简单的几个动词来把它梳理清楚。
鹅（吃）；狗（躲）——鹅（去）；狗（）——鹅（归）；狗（）——鹅（走）；狗（）在这个过程中，鹅着急吗？不管怎样，它始终——从容不迫；而狗呢？它就像一个——小偷，匆匆忙忙。
我们学习课文就应该这样从容不迫，有条有理。
5.回顾课文整体写法下面就让我们梳理一下学习《白鹅》这篇课文我们的收获：四、以文带文1.叶诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢？利用我们刚才的收获，完成《白公鹅》的学习表格五、作业：1、写片断，学习课文，用上“对比、比喻”的方法写一种小动物的一个特点。
附：板书设计白鹅白公鹅反语对比《白鹅》以文带文课教材分析【教材分析】《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】在设计本节课时，我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
【教学目标】1.读准文中的生字读音，联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文；3.了解白鹅、白公鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维，学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法，进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件，生提前阅读《白鹅》以文带文课学情分析学生的学情，一定是针对某篇文章或某组文章的，是具体的。
除此之外的所谓学情，都是大而空的，是套话。
所以，我们在确定教学内容时，一定要立足于学生的学情视野。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章。
在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。
文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。
然而，因作者是20世纪初的一位奇人，所以文字表达很明显地带有当时的语言特点，有一些很书面化的词汇和句子，给学生读通文本加大了难度。
而基于三年级的学生，他们处于中年级教学段。
本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。
能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
他们有一定的自我学习能力。
能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。
因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
该学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。
因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。
学生已经具备了一定的自主识字和阅读的能力，养成了良好的学习习惯，并且学生初步学会了默读、浏览等方法，但捕捉重要信息、写法迁移的能力比较欠缺。
《白鹅》以文带文课测评效果分析纵观本节课对学生的当堂测评，我认为大多数学生回答较好，能够较好的达成的学习目标。
其中第一题整体回答不错，第二小题有11%的学生语言表达不太通顺。
最后一题学生因为受时间的影响，对于反语的运用还是掌握的不够好，25%的学生没有找出或者就找出了一处相关的词语。
总之，从学生当堂测评情况来分析，我认为这堂课还是达到了预期的教学目的，是一堂有效高效的语文课。
《白鹅》以文带文课当堂测评1、“好一个高傲的动物！”仔细品味这句话，体会高傲的意思，并分析这句话在文中起到了怎样的作用？2、积累能够表现白鹅高傲的四字词语，并谈谈自己的感悟。
3、请同学们运用学到的方法，学习白公鹅一文：白公鹅是如何进行描写的呢？《白鹅》以文带文课教学反思《白鹅》是小学语文人教课标版第七册中的一篇课文，是著名漫画大师兼文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作，运用白描手法表现了白鹅的性格特点——高傲。
作者善于运用对比方法突出鹅的特点，运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。
长期以来，语文课堂上教师非常注重对文本内容的解读，而忽视对文本语言表达形式的探究，以至于阅读停留在浅层次意义上。
选择这篇文章，可以通过透视文本语言的表达特点，解读密码，从而引导学生初步学习尝试运用。
授课结束后，我久久不能平静。
看到孩子们和听课老师那洋溢着兴奋的笑脸，听着孩子们声情并茂地谈论着看到的画面时，我知道，在场的每一个人不仅真正地读懂了课文，而且也被作者的笔触感染着，在心与心的碰撞中，激发出来的是创新的火花。