《口语交际》教学反思
部编五年级下册语文《口语交际：怎么表演课本剧》教学反思 共三篇
《口语交际：怎么表演课本剧》教学反思（一）这节口语交际课的主题是“怎么表演课本剧”，“口语交际”的学习是语言的习得与思维发展的过程。
这一过程应注重“体验”二字，重点把握：为学生创设一个自主发展的空间。
学生的发展离不开发挥自身的主观能动性，学生通过揣摩、比较、运用才能获得新的发展。
“口语交际”的教学不仅应该注重“说”的能力的培养，还应该强调说出浓浓的“交际味”，同时兼顾“听”的能力的培养与“听”的习惯的养成。
排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。
它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。
课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。
第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。
进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。
在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。
自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。
然后大家出谋划策，设计剧本。
我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。
整个教学环节充分体现了学生的主体地位。
课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
教师的提问不够简练。
在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动。
《口语交际》暑假生活教学反思 5
使用的是苏教版教材，进入三年级学习习作，最近一连串两篇习作安排的都是写景文。习作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；习作4是写一处秋景。
《口语交际》暑假生活教学反思 3
很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。
2024年《口语交际》暑假生活教学反思
《口语交际》暑假生活教学反思 1
本节课我充分利用教学资源，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇
口语交际《我说你做》教学反思范文8篇口语交际《我说你做》教学反思 1北师大版一年级数学上册第六单元《我说你做》这一单元是在第一册认识正方体、长方体、球和圆柱体这四种简单几何体的基础上，认识正方形、长方形、圆和三角形这四种平面图形的。
教材在安排上体现了从“空间到平面”的设计思路。
本课的'设计就是以学生对立体图形的认识为知识的生长点，通过想、猜、看、摸、印、画、说等环节，让学生体会“面在体上”，并且认清四种图形的特征。
为今后继续研究平面图形打下重要基础。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
在活动中体验是本节课的一大特色。
学生在逐步的操作中，加深对平面图形的认识，积累经验。
在整个教学过程中，我多处运用生动有趣、富有挑战性，具有实用价值的数学活动去影响学生、吸引学生，使学生的思维始终在自主探究中获取知识，充分体现了学生的主体地位。
不断地激发学生学习数学的热情，培养学生的探究能力和自主学习意识。
口语交际《我说你做》教学反思 2《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的`规则。
并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。
刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。
但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。
因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。
提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思1、《口语交际》教学反思在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。
但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。
即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。
课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。
并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。
目的是让学生认真听，养成听的习惯。
因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。
也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的'错误。
这样可以提高学生的听话能力。
因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。
听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。
学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。
学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的话，活动就无法开展和完成。
所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进行活动。
口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。
只有认真听了，才会有说的内容。
2、《口语交际》教学反思在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式需要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、有趣。
正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。
交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有辅助其它的方式。
本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组分享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清楚明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行一定的评论。
这种交际形式就是比较多元，让学生都有话可说，交流能力也自然能得到相应的提高。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
口语交际教学反思优点与不足
《口语交际教学反思优点与不足》在口语交际教学中，我发现了很多优点和不足之处。
优点方面，同学们的参与度非常高。
在口语交际课上，同学们都很积极地发言，表达自己的观点和想法。
比如在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，同学们纷纷讲述了自己的梦想，有的想成为科学家，有的想成为画家，有的想成为老师。
大家的热情让课堂充满了活力。
同时，同学们的表达能力也有了很大的提高。
通过不断地练习口语交际，同学们学会了更加清晰、准确地表达自己的意思。
他们能够运用恰当的词语和句子结构，让自己的发言更加生动、有趣。
然而，也存在一些不足之处。
有些同学在发言的时候会比较紧张，导致表达不流畅。
还有一些同学在倾听别人发言的时候不够认真，不能很好地理解别人的观点。
针对这些问题，我会在以后的教学中更加注重培养同学们的自信心和倾听能力。
比如，可以通过一些小游戏来帮助同学们缓解紧张情绪，让他们更加放松地发言。
同时，也会加强对同学们倾听习惯的培养，让他们学会尊重别人的发言，认真倾听并积极回应。
总之，口语交际教学是语文教学中非常重要的一部分。
通过不断地反思和改进教学方法，我相信同学们的口语交际能力会越来越强。
六下口语交际一教学反思
六下口语交际一教学反思下面作者给大家整理六下口语交际一教学反思（共含20篇），希望大家喜欢！篇1：《口语交际习作一》教学反思这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。
也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。
教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。
学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。
还让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。
以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。
教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。
然后选代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。
最后，在交流的基础上，指导学生写下来。
本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。
在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方法进行习作。
一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。
如我教《窃读记》一课采用以下方法：1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体[内容来于斐-斐_课-件_园]验惊喜、快乐与满足的.幸福。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。
本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。
这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。
沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。
本节课，我注重以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。
课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。
2.形式新颖，激起学生的交际主动性。
利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
缺乏之处：有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。
今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。
口语交际教学反思2我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。
还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。
由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清晰起来。
口语交际《劝说》教学反思
口语交际《劝说》教学反思口语交际《劝告》教学反思篇1本次口语交际“劝告〞，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所使用的语言的特点，在相互沟通中学会劝告。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。
听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。
培育学生的口语交际能力，不仅是课标的要求〔《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。
〞〕，更是适应社会的需求。
那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的进展呢？1、结合推普，培育口语交际意识。
要求学生在校沟通时得用一般话。
因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，鼓舞学生不管上课发言，还是课后交谈，一律使用一般话。
这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，到达交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
〞在口语交际课中，教师可依据不同的课型创设贴近生活的`情景，如“实物演示〞、“渲染音乐〞、“表演体会〞、“语言描述〞、“生活情境〞等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心〞。
3、注重参加，多种互动形式沟通。
〔1〕生生互动。
口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。
在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。
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《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力和素养真正得到发展，就必须让学生明确自己此时的角色。
如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：“看，奶奶年纪大了，眼力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。
在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。
三、在口语交际课中，特别要注意发挥典型典例、原形的启发。
孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。
如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。
让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。
四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。
现在的口语交际课有异于说话课。
听说课训练侧重于单向信息的交流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变化的。
不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必须根据听者的反应强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。
听和说是互相转换的，互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。
今天这两节课，学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相交往形成，这些孩子的表现，是平时训练和教师设计巧妙的结果。
对这节课稍感遗憾之处：这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应该顺应学生而教。
在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。
另外口语交际要注意强调学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。
如果老师熟悉学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。
《口语交际》教学反思2《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。
没听清时，可以请对方重复。
”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但也许是数字太多了，也许是学生懒惰，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，经常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应该怎么说，今天这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做，然后模仿了日常生活中经常出现的场景让学生练习打电话，如生病了向老师请假，忘记作业了向同学询问，让学生在练习的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练习的过程中既教给了学生新知识，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
《口语交际》教学反思3我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。
还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的研究方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不陌生，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简单的一句话的练习开始。
由听老师用一句话简单的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，许多不善于表达，不善于发言的孩子也能够勇敢的举起手来进行尝试，并从简单的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清楚起来。
光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，碰到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的喜爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示顺序的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好准备。
三、层层深入，让交流快乐起来。
由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在交流的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中快乐的人人说，人人练习的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简单了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应该再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学习与探索。
《口语交际》教学反思4第一单元的课文以“多彩的春天”为主题，从不同的角度描绘了春天的美丽迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩；为本单元的口语交际《春天在哪里》做了非常好的铺垫。
为了激发学生热爱春天，热爱大自然的美好的情感，让学生在上口语课时有话可说，课前我让孩子们利用课余时间走进大自然，去寻找春天。
《春天在哪里》的口语交际时，播放“展示台”中“我会唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作为导入，创设情景，激发孩子们找春天的兴趣，引导学生说出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。
孩子富有童真的歌唱和舞蹈，轻松快乐进入口语交际的课堂。
孩子们说自己对春天的感受：1、春天很美丽。
2、我很喜欢春天。
3、春天到了，可以放风筝我很高兴。
教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢？”为引子，引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。
我喜欢春天的诗。
我想用图画表现春天。
我也要用制作手工表现春天的美。
……”让学生通过用“表现春天”的形式体现，同时，在学生表演过程中，寓教于乐，让他们在不知不觉中分享自己眼中的春天，了解关于春天的一些常识，感受春天的美丽，从而培养学生良好的听说习惯，提高口语交际能力。
不足之处：发现自己在学生讲述而又达不到教学要求点的时候，自己会耐心不足，急着请下一位学生补充，没有很好地引导上一个学生去讲话，今后务必改正。
另外要扩大口语交际的面，还要注意留有时间让学生同桌之间互想交流。
《口语交际》教学反思5《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。
其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。
注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。
口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。
在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。
在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。
群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。
《口语交际》教学反思6１、创设活动范围，激发交际兴趣：创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们提供参与的机会，从而使同学发生情绪高昂的学习需求，同学在不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到充沛的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。