低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈

《语程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求，体现识、写分步，多认少写的原则。其中低年级要求认识1600～1800个字，会写800～1000个字，仅二年级上册，就要求学生认识40个字，会写30个字。这样的安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的本世界。这无论对发展孩子们的语言、情感和思维，还是对于培养孩子们获取信息的能力，都有非常重要的意义。那么如何才能真正落实标要求，让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，让学生愿学、乐学、好学呢？

一、创设情境，激发学生识字兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生兴趣了，才会愿意去学、乐意去学。《语程标准》也指出：“语教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。根据二年级学生活泼好动，上时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，要常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。

1．创设游戏情境。对于活泼好动的二年级学生而言，游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式，学生喜欢玩游戏，教师要充分利用学

生的这一特点，创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册《识字2》时，我就创设了猜字谜的游戏情境调动学生的学习积极性：木字旁，益智又健脑（棋）；王家两兄弟，今日一起到（琴）。当我念出第一句谜面时，学生们就开始积极思考，反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字，而且学习积极性也得到了提高。

2．创设生活情境。汉字的创造于生活，识字教学也应从生活中，到生活中去。在堂上，要力求为学生创设一个个生活场景，去调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。在一个个场景中，学生能够很好地体会到识字的价值，明白识字的意义，从而拉近了识字与生活的距离，激发学生识字的热情。在教学《秋天的图画》时，我就采取了创设生活情境的方法，我对学生说：秋姑娘悄悄地到我们身边，你们找到她了吗？在轻松的学习氛围中，让孩子们去生活中寻找秋天的足迹，诉说自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“图画”。当学生讲到自己生活中所看到的“梨树”、“高粱”等词语时，教师再相机板书，自然地过渡到学生的自主识字中。用这种创设生活情境的方式进行识字教学，可以使学生感觉到，原我们所要学习的新朋友我在生活中就可以找到。

3．创设故事情境。爱听故事是孩子的天性。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习的兴趣与动机。通过学生感兴趣的故事

调动学生识字的兴趣，将会起到事半功倍的作用。比如在教学《识字4》时，我就采用了故事导入的方式，上一开始我就绘声绘色地讲起了成语“守株待兔”的故事，并由这个成语故事就引出了成语“守株待兔”等词的教学。学生本着对故事本身的喜爱，再加上这堂识字的内容是成语故事，学生自主识字的兴趣和热情就更高了。

二、教给学法，引导学生自主识字

新标指出：识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物，得到肯定之后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探求新知。教师要想方设法地保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

1 “换、加、减”识字法。比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。再如学习“叹气”的“叹”字时，学生会采用加一加的方法，一个口字加上一个又字，合起就是“叹气”的“叹”字了。又比如“一颗葡萄”的“颗”字，去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字，这就运用了减一减的方法识字。

2 生活识字法。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只

有留心生活的每一个细节，才能把握住识字的每一次机会。日积月累，识字的数量就会与日俱增。在生活之中到处都可以让学生获得很多识记生字的机会，比如认识同学的名字，去超市的时候认识各种商品的名称，从报纸图书电视上去学习生字和词语，还可以通过办”识字小报”。一段时间下，同学们就可以把自己在生活中所积累到的字词进行展示和分享，这对二年级的学生而言是怎样一种乐趣啊，他们可以从中体验到自己成功识字的喜悦，也可以感受到与人分享学习成果的快感。

州 3 自理识字法。汉字有几千年的发展历史，因此在教学中有义务让学生了解汉字的起，通过直观、形象的感官刺激，调动学生学习汉字的兴趣。而汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。如在教学《识字3》时，通过向学生形象的演示“川”和“州”的汉字演变过程：，。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起，而且在愉快的学习氛围中，学生轻松地认识了生字。

4 形声字归类识字法。汉字属于表义字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如一年级下册的《识字4》中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，

从而使学生得出结论——本生字大都带有“虫字旁”，和昆虫有关系。然后进行交流，学生不仅认识了本生字，还认识了一些外生字，拓宽了识字面。又如学习《语园地四》，先让学生观察带有“月字旁”“足字旁”“目字旁”“提手旁”这四组的生字，通过比较，学生有的说：“摇、搬、擦、抄”这些字都需要动手，所以部首是提手旁，跟“手”有关；有的说“睁、睡、眨”都跟眼睛有关，所以是目字旁；有的说“趴、蹲、跑、跳”等字的意思都跟脚有关系,所以部首是金字旁……这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，而且也有利于提高学生的识字兴趣。久而久之，学生的自学能力和识字能力就一定会有大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：“赛”下“贝”走两点（寒）；“传”旁“人”去“车”换（转）；“蝴”蝶“虫”跑“水”伴（湖）；“十”上两“点”上下串（斗）；两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘（辨）。等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

适时巩固法。针对二年级小朋友识字认得快忘得也快的特点，教学时把巩固识字看成了二年级识字教学的难点。教学中，一方面在堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读，随识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离；另一方面，鼓励学生在自己感兴趣的外阅读中主动识字，把识字的巩固由堂延伸到外的表现，这样既有效地巩固了识字，又使学生及早地接受独立阅读的训练，