多媒体辅助物理教学的弊端与对策
多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策
第29卷 第7期2000年7月 中学物理教学参考Physics T each ing in M iddle Schoo lV o l.29 N o.7Jul.2000●微机与物理教学●多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策宋新华 黄小平α(浙江绍兴鲁迅中学 312008) 目前,多媒体技术已进入物理课堂教学,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将物理教学引入全新的境界.然而,目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”,不少领导和物理教师在认识和实践两方面都还普遍存在着一些问题,严重制约着多媒体辅助物理教学的健康发展.因此,我们有必要进行澄清.一、存在的问题1.认识上的偏差目前,大多数学校只有教计算机的教师懂计算机,其他任课教师对计算机知之甚微.究其原因,除了经济因素,一是领导认识有问题,对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识,导致决策失误;二是一些物理教师对计算机存在恐惧感,认为计算机太复杂了,学起来太麻烦,或者忙于应付日常教学,各类文化进修,突击性工作等,对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理,导致一些物理教师不努力探索;三是用于物理课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐,现存课件的使用又不能得心应手(有的甚至弄巧成拙),又使一部分物理教师心存反感.由此,既缺乏行政压力,又缺乏自身动力,使大部分物理教师甘为“多媒体盲”.2.公开课现形,随堂课匿迹在多媒体教学初步开展起来的学校,往往存在这样的现象:相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时,为了达到“使用先进教学设备”的要求,才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作.由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少,操作又不熟练,课件的设计、制作还需求请人来做,因而使用计算机多媒体辅助物理课堂教学不仅没有解放教师,反而使教师感到是一种负担.可想而知,多媒体在平时的物理课堂教学中只能敬而远之了.3.没有体现出计算机多媒体的优势众所周知,多媒体技术是近年来刚刚兴起的一项计算机技术,它是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制,实现人机交互操作的一种信息技术.它可以将文、图、声、像融为一体,运用多种现代化手段对信息进行加工处理,大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受,使人们在短时间内获得大量知识和信息.但是在实际的物理课堂教学中,许多物理教师只是用它来放一段录像,或放一段音乐,或出现一些文字内容,充其量只充当一回录像机或录音机或投影机,其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机.因此,虽然多媒体计算机具有多种媒体的功能,但不能取代其他媒体,若只把它当作单一媒体使用,则是资源的大大浪费,而且达不到最佳效果.4.用多媒体教学取代教师的教学多媒体教学只是辅助教师教学的一个工具.当它引入物理课堂教学后,虽然物理教师的一部分作用将由它的一些功能代替,比如,将单凭教师的讲述改为多媒体的演示;将教师与学生的语言问答改为通过网络的信息交互等等.恰当合理地运用多媒体确实能给物理课堂教学带来质的飞跃.但是在物理教学中教师仍将起主导作用,这不仅是因为教什么,学什・55・α收稿日期:2000-03-21么取决于教师,还因为怎样教,怎样学也取决于教师,即使有最先进的现代化教学工具,使用不当也不会收到好的效果.因此,如何用好多媒体关键在于教师.另外,任何时候都是为了教学而使用工具,而不应是为了使用工具而教学,是否使用多媒体教学应是有目的的,它取决于教师的教学组织需要.可见,在多媒体辅助教学过程中,教师仍起主导作用,学生仍起主体作用,媒体仍起中介作用,传统物理课堂教学模式,基本没有改变.多媒体只作为一种新的、功能更为先进的媒体,与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合,主要用于解决课堂教学中的重点、难点,特别是难点.5.大部分物理教师都知道多媒体有很多优越性,也有运用多媒体的积极性,但由于对多媒体的性能没有掌握,操作不规范,出现很多失误,甚至造成干扰.多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用.另外,由于运用多媒体辅助物理课堂教学,必须要有相应的教学课件.目前现成的课件多由计算机专业人员制成,由于他们与实际使用者在教学内容侧重以及表达形式等方面存在着或多或少的差异,使得教学的实际效果大打折扣.因此在实际应用中不少物理教师更趋向于自己制作课件.可是他们的计算机应用水平有限,制作的课件又并不那么理想,势必影响课堂教学效果.二、求发展的对策1.更新观念,提高认识计算机是一种现代化、具有多媒体功能的先进技术,教育要快速发展,必须把最先进的信息技术作为教育的工具.计算机应用于教育,使教育技术信息化,将是教育改革的重大突破口.未来社会发展对人才素质的高要求,迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术,实现高效率、高质量的教育和教学.利用多媒体计算机进行辅助物理教学有很多优势,其主要表现在:①形式直观,能增强学生的记忆;②交互性有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用;有利于培养学生的合作能力和精神;③计算机辅助教学能增大课堂教学的容量,有利于突破难点,也有利于个别教学,为教师因材施教提供了更好的条件.只要我们对计算机辅助教学有正确的认识,充分发挥其优势,教育改革和前进的速度就能大幅度提高.2.加强技术培训,建立高素质的物理教师队伍计算机多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这无疑向教师提出了更高的要求.这项工作除要求教师自学之外,最好组织教师集中进行培训.这样既能节省时间又能提高学习效果.进行科学化和规范化的培训,对于教师将来的深造和发展是大有裨益的.学校应当给教师创造良好的学习条件,有关部门也要加强指导,为提高物理教师的计算机多媒体教学水平做点工作.3.通过教研提高物理教师的业务能力科学研究活动的开展是加强多媒体为素质教育服务的基本形式,是理论联系实际的重要途径,是提高教师业务能力的有效方法.搞教研主要有两种方法,一是抓科研课题实验,通过“实验—学习—实验—认识”的循环往复,不断提高教师的业务能力;二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展,像多媒体开放日、多媒体评优课、多媒体课件的评比展览等活动,推动物理教师努力提高自己的业务能力.4.发挥教师才能,合作开发软件计算机多媒体课件的制作是一个非常复杂的工作.要求物理教师在具备丰富的教学经验基础上,对计算机知识也要有一定的了解.因此,在实际制作课件时,除了物理教师个体自身的钻研外,最好请计算机教师帮助我们将界面做得更好,音乐教师帮助使配乐更悦耳,美术教师帮助使画面更优美,集思广益,可以各展所长,互为补充,使课件制作效率大为提高,以期在实际运用中获得最佳效果.不过,在课件制作完后,还应有一个让部分学校进行使用的过程.通过试用发现存在的缺点和不足,在对反馈过来的信息加以认真分析研究之后,再对课件进行修改,最终使课件更趋完善.・65・。
浅谈多媒体在物理教学中的利与弊
浅谈多媒体在物理教学中的利与弊多媒体教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，它以文字、图像、声音等多种形式向学生传递信息，以生动直观的形象帮助学生建立起概念与表象之间的联系，能直接刺激学生各种感觉器官，使课堂教学更加生动、形象，但多媒体教学只是一种教学手段，是一把双刃剑，有利也有弊。
一、多媒体在物理教学中的优势1.利用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
新课程要求“关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观”。
在这一方面，多媒体具有先天的优势，我们可以结合教学尽量让学生多接触物理发展的前沿，了解科学技术的发展，能提高学生学习物理的主动性和兴趣。
我在教学过程中就利用多种途径特别是网络收集到了“超导”、“新材料”、“核电站”、“神舟号、天宫号”等大量反映国内外科技成就的视频，同时也适当地播放一些有关物理学史的资料片，增加了学生的视觉感受，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发了学生学好物理的兴趣以及认识世界、探求物理奥秘的强烈愿望。
2.利用多媒体教学可以解决物理实验方面的不足。
在传统教学中，一些实验演示不能做，只能靠课本图片或教学挂图向学生展示物理事实与物理过程，而平面静态的图形难以全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。
在计算机多媒体技术的支持下，可以通过图形、图像、动画、文字等多种信息媒体，突破传统教学手段的限制，在课堂上直观地、清晰地再现物理事实、物理过程与物理模型，为学生提供直观、形象的感性材料。
例如：在讲《分子热运动》这一节时，二氧化氮气体与空气的扩散、硫酸铜溶液与水的扩散不能演示，如将扩散过程制成课件展示给学生，学生更容易理解接受,记忆更深刻。
在传统的物理演示实验中，有些实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，若将实验仪器作某些改进再配合幻灯投影放大，便可大大提高实验的可见度。
物理教学中的应用多媒体技术存在的问题与对策
物理教学中的应用多媒体技术存在的问题与对策辩证唯物主义认为：任何事物都要一分为二去看待。
多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育技术发展的必然结果，但对教育教学而言，教师的主导地位和学生的主体地位是永恒的，多媒体应用永远是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教育教学原则，符合学生的年龄特征和认知特点，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端，要注意以下几个问题：1、不断学习，提高自身素质多媒体教学是一门新的教学技术，它不仅要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学软件，这必然对教师提出了更高的要求。
而目前特别是我县多数教师对计算机辅助教学（CAI）了解不多，特别是中老年教师，对多媒体操作不熟练，所用的课件多是他人的课件，或是他人课件“组装”的，所以制作出来的课件质量不高，对教学有一定影响。
在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，注重择优，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会错误叠出，不切实际，成了花架子。
由于种种原因，多数教师仅在教学比赛或公开课运用多媒体，以追求使用了现代科学技术教育形式，更有甚者在上课时操作失误，自己无法解决，还需计算机教师加以更正。
笔者就听过一节刚参加工作不久的青年教师的公开课，他用Powerpoint制作的课件上课，操作混乱，给人的印象是不熟悉。
因此要推广多媒体在物理教学中的运用，学校应制定对多媒体技术的学习计划，通过多种途径提高教师素质，才能使多媒体的的优势得以正确发挥。
2、多媒体只是一种教学手段，绝不能取代教师的主导作用。
无论Powerpoint、Flash还是其他教学软件与多媒体教学软件，其设计出的课件是多媒体在课堂教学应用的关键。
多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代，所以只能是CAI。
既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。
初中物理多媒体辅助教学的问题和对策
初中物理 多媒体辅助教学的问题和对策
◎ 闽侯 县教 师进修 学校 李 伯灯
ｌ 年 １月 ， 人 曾就 初 中物 理 多 媒 体 教 学 的 设 计 和 实 施 Ｏ 本 撰 写过 一篇 论文 ， 表 在 《 建 基 础 教 育 研 究 》 ２ １ 发 福 （００年 ３ 月刊 ） 。重 点 就“ 媒 体 辅 助 意 识 ” 树 立 、 使 用 过 程 中 的 自我 多 的 “
风 格 和 心 血 。但 借 鉴 绝 不 是“ 来 主义 ” 照 抄 照 搬 ！借 鉴 的 真 拿 的 谛 在 于 对 照 比较 ， 于 对 照 甄 别 之 中 的 取长 补 短 。 如 鲁 迅 先 生 在 就 所 言“ 取其 精 华 ， 其糟 粕 ” 去 。教 育 的 对 象是 学 生 ， 习 的 主 体 是 学
学 理念 和教 学 方 法 。
、
参考借鉴 网络课件的方法简单 ， 无法有效借鉴
同 时 ， 媒 体 辅 助 意 识还 需巩 固深 化 ， 其 是 那 些 教 学 水平 多 尤 高 ， 信 息技 术 水 平 却 较 低 ， 手 制 作 课 件 能 力 又 不 高 的 教 师 。 但 动
在 网 络 时 代 的 今 天 ， 种 教 育 教 学 资 源 包 括 课 件 随处 可 见 ， 各 其 中 不 泛 有 许 多优 秀课 件 ， 整 体 情 况 仍 是 良萎 不齐 。 研 中我 但 调 们 发 现 ， 有 教 师 都 有 下 载 网络 课 件 的 经 历 ， 成 以上 的 教 师 通 所 左 右 的 教 师 搜 查 六 经 常 查 找 教 学 素 材 和 课 件 ，超 过 百分 之 七 十 的教 师 正在 使 用 或 参 考 使 用 下 载 的课 件 。 下 载 和 参 考 他 人 课 件 作 为 一 种 教 学 经 验 、教 学 方 法 和 制 作 技 术 方 面 的 借 鉴 是 非 常 必 要 和有 效 的 。 教 师 在“ 载 和 参考 课 但 下 件 时 ， 看 重 的 是什 么 ” 个 问 题 上 ， 择“ 否 美 观 ， 吸 引 学 最 这 选 是 能
走出物理多媒体教学的误区
走出物理多媒体教学的误区误区一：过度依赖多媒体教学工具在物理教学中，老师们往往倾向于过度依赖多媒体教学工具，认为多媒体可以解决所有教学问题。
多媒体教学只是一种手段，而不是目的。
如果过度依赖多媒体工具，可能会忽视了学生的实际学习情况，造成教学内容和学生需求不匹配的情况。
我们应该正确理解多媒体教学的作用，将其作为辅助手段，而不是唯一手段。
多媒体教学工具虽然能够丰富教学内容，提高学习效果，但是我们也应该清楚地认识到它的局限性。
虽然多媒体能够展示丰富的图片和视频，但是它在解释抽象概念和推理过程上可能并不是最有效的工具。
在使用多媒体教学工具的时候，我们应该清楚地认识到它的作用范围，避免将其用于不适合的教学内容上。
误区三：忽视学生的参与度在多媒体教学中，老师很容易陷入一种被动的角色，只是简单地播放视频或展示PPT，而忽视了学生的参与度。
学生的主动参与是学习的关键。
我们在使用多媒体教学工具的时候，应该鼓励学生通过讨论、实验等方式进行积极的参与，使他们更加深入地理解物理知识。
误区四：过度追求新颖性在使用多媒体教学工具的过程中，一些老师往往会过度追求新颖性，使用一些花哨的效果和技术，忽视了教学内容的核心。
教学的目的是让学生真正理解所学知识，而不是让他们被华丽的效果所迷惑。
我们应该注重教学内容的质量和深度，而不是追求形式。
误区五：忽视个性化需求每个学生的学习方式和需求都是不同的，然而在使用多媒体教学工具的时候，很容易忽视了学生个性化的需求。
我们应该注重发掘学生的个性特点，灵活运用多媒体教学工具，满足不同学生的需求，提高教学效果。
为了走出物理多媒体教学的误区，我们可以采取以下措施：我们应该正确理解多媒体教学工具的作用，将其作为辅助手段，而不是唯一手段。
在教学过程中，我们可以结合传统的教学方法，灵活运用多媒体工具，提高教学效果。
我们应该充分认识到多媒体教学工具的局限性，在使用多媒体工具的过程中，要根据教学内容的特点，选择合适的教学方式，避免将其用于不适合的教学内容上。
浅谈物理教学中多媒体使用的利与弊
目录1.引言 (1)2.媒体在物理教学中的利与弊 (1)2.1媒体在物理教学中的积极作用 (1)2.1.1现多媒体技术，可以帮助我们创建物理情境，激发学生的学习兴趣..1 2.1.2使抽象具体化，从而促进理解 (2)2.1.3媒体技术的充分应用，可以培养学生的自主学习能力 (2)2.1.4利用多媒体教学可以优化教学过程 (3)2.1.5有利于提升物理实验教学的有效性 (3)2.2多媒体在物理教学中的负面影响 (4)2.2.1过度依赖多媒体教学 (4)2.2.2多媒体教学易导致信息量过大 (5)2.2.3把多媒体教学变成看电影 (5)2.2.4不容易培养学生抽象思维 (6)3.对多媒体教学存在问题做出的对策 (6)3.1对策一 (6)3.2对策二 (7)3.3对策三 (7)3.4对策四 (7)4.结束语 (7)参考文献 (8)浅谈物理教学中多媒体使用的利与弊韩舒明（20092352）（江西科技师范大学通信与电子学院江西南昌）摘要：与传统的教学工具相比，多媒体具有很多自身优势，诸如直观、具体、形象、生动等，而这些优点一旦被运用到物理教学中，会在很大程度上提升物理教学水平。
本文将结合一些初中物理教学实践经验，总结多媒体在初中物理教学中的诸多优势，同时也指出多媒体在初中物理教学中存在的一些弊端，从多方面分析多媒体教学的利与弊，并逐一举例论证。
关键词：教学；多媒体；利；弊1．引言随着科技的迅速发展，为现在的教育提供了越来越多的应用性成果，电脑的日益普及，给我们带来了新的教学模式，这与传统教学模式相比，无疑是一个划时代的进步，但过度的对多媒体的使用和依赖往往会让我们的教学比较被动，这会带来比传统教学模式更大的负面影响。
在初中物理教育教学过程中，引进多媒体技术教学可以改善传统的教学方式，丰富教学内容，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学的效果。
但与此同时，我们也应该看到多媒体教学在教学中的不足之处，比如多媒体教学严重削弱了学生的动手能力、思维能力和创造能力。
初中物理多媒体教学存在的问题及优化措施
初中物理多媒体教学存在的问题及优化措施摘要：随着时代的发展，多媒体设备的出现改善了传统初中物理教学中存在的弊端，并且具有能够拓展学生视野、激发学生学习兴趣等重要的作用。
初中物理学科的知识特点就是相对抽象，同时实践性较强。
所以在初中物理教学中落实多媒体设备教学总体上是利大于弊的，因此应该针对现阶段初中物理多媒体教学中存在的问题进行解决和优化，充分促进初中物理教学水平的提高。
关键词：初中物理；多媒体教学；问题；优化措施引言在初中科学教学中，物理与化学和生物学课程有关，科学与工程的特点更加突出。
它强调抽象的基础理论教学，并且由于物理概念和学习管理系统的内容是多种多样的，必须学习和训练许多知识要点，对学生思维逻辑上存在困难。
理解物理学基本知识的过程，这使物理学的学习和训练更加困难。
在老师的简单基础理论教学中，许多学生难以理解复杂的物理基础理论，也无法感受到物理学习的乐趣。
一旦他们无法跟上教学计划，将很难理解更复杂的物理知识，最终导致物理考试的学生成绩差。
这是初中物理教学中经常遇到的情况，这限制了学生物理考试成绩的提高。
1初中物理多媒体教学存在的问题1.1部分教师过度依赖多媒体进行教学教师在使用多媒体进行教学时过度依赖多媒体的作用，但是初中物理学科知识的特点对于实际操作和实验教学的要求较高，面对一些能够满足实验要求的动手实操教学，教师往往选择让学生观看多媒体视频来体会。
这样做不仅不能帮助学生提高对物理知识的认识和掌握，同时还不能充分发挥出多媒体教学的作用。
还有就是部分物理教师在实际教学的过程中使用多媒体次数过多，导致学生的注意力和兴趣过多的集中在多媒体设备中，从而忽视了教师讲解的物理思路和物理知识。
这也是阻碍初中物理多媒体教学质量和效率提高的重要因素。
1.2教学方法缺乏创新在目前的初中物理课堂教学中，教师采用的教学方法缺乏创新，无法实现相应的教学目标。
具体来说，有的教师忽视学生的“课堂参与程度”，常常采用单向“灌输式”教学方式进行知识讲解；也有的教师忽视师生之间的互动，难以促使学生真正参与到课堂学习中；还有的教师忽视了学生的学习兴趣、学习特点，单纯地按照教材内容进行知识灌输，致使学生在学习中常常产生厌烦情绪。
浅谈多媒体物理教学的利与弊
浅谈多媒体物理教学的利与弊摘要:多媒体物理教学的优点很多,但无法代替传统的物理教学,通过教学实践,分析二者的优缺点,有助于教师正确地理解和运用多媒体技术为教学服务。
关键词：多媒体物理教学利与弊随着计算机和网络的日益普及,特别是随着新课程改革的深入开展,传统的物理教学方式已远不能满足物理教学的需要。
多媒体技术的应用增强了物理课堂教学的直观性、趣味性,也增加了课堂容量,充分调动了学生的学习积极性,在许多方面是传统物理教学所无法比拟的。
然而,多媒体这一工具的固有局限性也决定了它在物理教学中的局限性。
本文着重探讨分析多媒体物理教学的利与弊。
一、多媒体在物理教学中的优势1.建立直观形象的物理模型。
多媒体技术以图、文、声皆备的形式出现在课堂教学中,难以理解或难以想象的物理概念、模型,通过多媒体课件可以直观形象地演示出来,例如:液体内部压强的产生、电流的概念、电磁感应现象、光学中的光路图、电容的充放电过程、α粒子散射等。
通过多媒体课件可以很好地帮助学生建立物理模型,形成正确的物理概念。
在测量工具使用的教学中,使用教学课件,能使学生直观地理解测量工具的使用原理、读数方法,如天平、电流表、电压表、游标卡尺、螺旋测微器等,用多媒体课件先进行模拟演示,再让学生动手操作,比传统物理教学中教师抽象地讲解效果好。
2.优化物理教学过程。
在课堂教学中运用多媒体课件,在老师的主导下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。
在课堂教学中,将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息传输给学生,这些信息具有很强的表现力,能同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。
利用多媒体课件,精心设计练习题,为学生提供更多的练习机会,增加课堂教学容量,这弥补了传统物理教学课堂教学容量小的缺陷。
3.提高课堂教学效率。
利用多媒体课件辅助课堂教学,把演示实验通过录像转变为视频信号,事先做成课件,能够收到事半功倍的教学效果,因为演示实验容易出错,它的操作费时费力,有时现象的观察和读数重复困难,距离远一点的学生难以观察到。
浅谈多媒体在初中物理教学中的利与弊
浅谈多媒体在初中物理教学中的利与弊随着信息时代的到来，集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到使用，它的出现和应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入展开素质教育教学改革提供了一个操作的平台。
作为一名初中物理教师，经过几年的多媒体教学实践，对此项信息技术感触颇多，简单概括为一句话就是：多媒体是物理教学的一把双刃剑，即多媒体对物理教学既促动，又抑制。
下面，我将结合自己的教学实践谈谈多媒体教学在初中物理教学实践使用中的利与弊，希望能够给众多接触多媒体教学的同仁们提供一些参考，促动对多媒体教学的思考与改进。
一、多媒体在初中物理教学中的优点1、利用多媒体技术设置情境可激发学习兴趣，发挥学生的主体作用美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣的力量是巨大的。
而使用多媒体技术实行初中物理课堂教学能够充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。
多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，能够在多媒体课件中阅读教学内容，也能够从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。
这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、即时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。
如在讲解“机械能的相互转化”这个章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能理解到水电站的运转过程。
通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。
可见，多媒体技术能够提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提升。
多媒体在物理教学中的利与弊
多媒体在物理教学中的利与弊商丘市睢阳区毛堌堆乡一中季志理身份证号码 412322************★内容摘要一、多媒体辅助教学的优势1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点二、利用多媒体辅助教学存在的问题1、教师的知识体系落后2、认识上的误区★关键词多媒体，课堂效率，存在问题★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。
但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。
现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。
一、多媒体辅助教学的优势1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。
在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。
例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。
”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。
”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。
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多媒体辅助物理教学的弊端与对策摘要：随着计算机技术在教学领域的不断渗透，利用多媒体技术辅助教学已经成为一种非常有效的现代化教学手段。
然而计算机作为辅助工具，其本身的固有局限性决定了它在辅助物理教学中不可避免地存在弊端。
本文就当前多媒体辅助物理教学中存在的主要问题及解决途径谈谈看法。
关键词：多媒体辅助教学物理课弊端对策
1.多媒体辅助教学中存在的问题
1.1多媒体辅助的滥用，忽视传统教学模式。
现如今物理课堂上越来越多地使用多媒体辅助教学，尤其是多媒体课件的广泛使用，这也造成了多媒体课件的使用与传统教学模式的冲突，很多教师越来越依赖课件，将所有教学内容用课件展示出来，忽视传统教学手段，师生间的情感交流，以及学生能力的培养。
传统教学模式是一线教师经过很长一段时间实践后所总结出来的一种有效的教学模式，所以传统教学模式的地位和作用依然存在。
1.2用多媒体模拟实验代替演示实验甚至实验教学。
物理是一门建立在科学实验上的学科，因此在教学过程中会有很多物理实验探究和实验演示，而多媒体课件融合了视频功能，可以将大多数的实验通过视频的形式展示出来。
这的确带来了准确高效的好处，但是，学习是一个认知感受的过程，真实的实验给学生的感受是真切的，通过现实的感官刺激有利于学生的认知。
1.3一键定乾坤，过分依赖多媒体技术。
在使用多媒体课件的过程中，有一些教师因为怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。
一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流，另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏交流、缺少互动的机会，从而形成了一种“教学阻隔”，影响了教与学的实际效果。
2.完善多媒体教学的对策和建议
2.1进一步完善以教师使用多媒体为主的演示型教学模式。
以教师使用多媒体为主的演示型教学模式是把计算机作为新的教学媒体使用，主要用于课堂教学中的实验演示和课件展示。
虽然这种模式有许多不足，但在目前阶段仍是一种比较好的教学方法。
这种模式的优势在于组织物理情景，设计物理过程，从而突破外部条件的限制，凸显事物的本质特征，促进学生形成清晰的表象，为学生学习概念规律创造良好的条件，促进学生对重、难点知识的理解。
而且这种教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作水平较差的教师也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课、习题课、实验课。
应用多媒体教学的时候要特别关注新课程标准的要求，注重运用先进的教学理念和教学方法，加强人机对话和人机交互功能，突
出学生自主学习的主体作用及教师必不可少的主导作用，避免多媒体教学的诸多不足。
同时，对于课题中的重点、难点有针对性地突破，恰当地选择运用，切忌不可滥用或搞形式。
例如，由于物理学科的特性，物理演示型课件就不同于其他学科在应用多媒体技术时可以利用炫目的视觉和震撼的听觉来效果刺激学生的感官，激发学生学习物理兴趣。
如果在教学中一味地利用视觉和听觉刺激，久而久之反而会使学生对物理学科产生厌倦情绪，不利于学生学习热情的激发。
此外，针对物理学科的特性，建议加强物理教学与物理实验相互结合渗透，使之相得益彰。
2.2大力发展以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式。
在中学教学中以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式还比较少见，目前仍处于探索阶段。
虽然这种模式还不十分成熟，但从目前看来在创新意识和动手能力等方面的培养还是卓有成效的，个人认为可以加强推广。
从目前实践来看，自主学习主要有以下几种模式。
2.2.1网络化教学模式。
网络化教学模式，即学生在教室通过网络进行学习的教学模式。
这种教学模式以学生的自主学习为主，可以增强学生的创新意识，适应学生的个体差异，但教师必须加强指导，否则学生容易偏离目标导致无效学习。
目前比较有效的做法是，教师先把相关的学习内容放到对应的局域网内，这样学生可以在一个相对框定的范围内进行自主学习，既可以达到相关学习目标，又可以提高学习效率。
2.2.2计算机辅助科学实验的模式。
物理实验在物理学中的重要地位与不可替代性，但它在具体教学中存在许多问题。
比如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验时间短难于观察（如布朗运动）或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当复杂，难以找出明显的物理规律。
又如目前高三实验课也是一个难点，升学与能力培养的矛盾限制了学生自主实验的时间。
这些不仅制约了学生综合能力的养成，而且影响了学生的学习热情。
而计算机辅助科学实验是利用多媒体技术实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。
具有测量精度高、测试速度快、图文并茂等特点；能够激发学生对物理的兴趣，拓展学生的解题思路，增强其适应科学发展的能力。
2.2.3开放式学习环境中的自主学习模式。
这种教学模式的主要特征是宽松、开放的学习环境，让学生选择自己需要的信息去解决问题，而教师作为指导者应给予学生适当的帮助。
从目前的实际效果来看，这种模式比较适合进行一些探究性学习和创造性学习，让学生亲身体验科学探究过程，了解科学的研究方法，对实践能力和创新意识的培养也是十分有效的。
随着网络信息技术的发展，多媒体辅助教学将与其他系统构成一个网络平台，教师和学生都将参与其中，在各自的终端实现学习、练习、辅导、反馈等，实现优秀教育资源的网络共享，真正建立一个学生自主学习的独立学习系统。
2.3注重情感态度与价值观的培养，建立新型师生关系。
由于物理学科的特点是注重理性的美，讲究以道理服人，而非
以情感动人，但这绝非是一个忽视教师与学生情感交流的理由。
因此，我们应当注意到计算机并非是有血有肉的人，其缺乏情感交流这一弊端是不可避免的。
尽管在课堂上可以以多媒体兼有的动画、声音、图片等作为载体，创设一个趣味盎然的物理情境，激发学生的学习热情，使学生在群体协作和人机对话中真正地融入物理，既培养了情感意志等情商因素，又切实可行地提高了学生的创造能力和考试成绩。
但我们必须清醒地认识到，以“人机交流”取代“人际交流”的情况是十分幼稚和可怕的。
目前多媒体辅助教学拥有很大的优势，但是在实践过程中会出现不足和弊端。
因此我们要合理地应用技术媒体的功能（如人机交互功能），建立新型的师生关系，也就是改变传统教学中单纯的人与人关系，使教师从传统的授业角色转变为学生学习的引导者、组织者。
同时要注重与传统优势项目相结合，以便于更好地应用多媒体辅助物理教学，促进教师和学生之间的情感交流，协调学生智力、知识、情感、意志等各方面因素，使其在学习中体会科学方法、物理体系，提升学生的科学素养和人文素养。