基于微信平台的课程教学模式研究
基于微信平台的课程教学模式研究
发表时间：2017-12-27T10:28:00.213Z 来源：《素质教育》2017年11月总第254期 作者： 尹宏飞
[导读] 基于微信平台教学模式的构建五个部分，应用于教学环节及效果等，分析了基于微信平台教学的优缺点，为教师开展基于微信平台的教学设计提供参考。
尹宏飞 黑龙江交通职业技术学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘 要：本文主要阐述了基于微信平台的课程教学模式研究，重点阐述了基于微信平台的课程目标的设定、基于微信平台的教学设计与实
施、基于微信平台的教学方法与手段、课程效果测评与分析、基于微信平台教学模式的构建五个部分，应用于教学环节及效果等，分析了
基于微信平台教学的优缺点，为教师开展基于微信平台的教学设计提供参考。
关键词：微信 教学模式 模式研究
随着信息技术的发展，人们沟通的方式发生着翻天覆地的变化，目前，微信已经成为人们沟通必不可少的一种方式。课题组基于微信平台以《数据库原理与应用》课程为例，进行教学模式的实践创新。首先我们针对微信平台对课程模式的实现设立了教学目标，围绕教学
目标，开展了项目的组织与实施，开展了基于平台的课前学习、测评、线上教学应用、课后辅导答疑等一系列教学活动。具体如下：
一、基于微信平台的课程目标的设定
基于微信平台的课程目标在设定时，我们主要研究了微信平台可以利用零散时间进行学习、实时在线答疑、课堂激发学生兴趣、问卷分析与统计、培训平台成熟等优点，同时兼顾对高职学生的学情分析，包括学生利用微信交流习惯的分析、学生网络平台学习的分析、学
生课余时间利用情况分析、学生学习习惯养成分析等。并且还设定了课程目标，主要包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为通
过微信平台使学生学会数据库及表的建立、查询、修改、删除等基本理论知识及操作知识。能力目标为培养学生利用微信平台学习、测
试、交流的能力。情感目标为培养学生养成利用零散时间学习、解惑的习惯。针对目标，我们制定了具体的实施方法为：首先将设置好的
项目按照知识点和实践操作点打散，由一个个小任务的完成，最后组合成一个项目。这些知识点和实践操作点主要通过微信平台进行学
习，主要包括基本理论知识平台学习、实践操作参考学习、创新部分答疑指导、跟踪反馈测试完成四个部分。
二、基于微信平台的教学设计与实施
微信平台的教学设计主要针对翻转课堂中课下学习部分和课上激发学生兴趣两部分进行的相关设计。首先基于线上线下结合的方式，先确定线上与线下的教学目标。
根据具体的教学目标，我们进行了基于微信平台的教学环节设计，线上环节包括组织教学环节，自主学习环节、效果测试环节、答疑解惑环节。线下环节包括签到、设计修改、总结及分享。组织教学环节我们重点考虑学生在本次课学习中需要利用的课下时间为多少，如
果时间过长会打压学生学习的热情，所以，为了培养学生习惯的养成，我们从最初的每周10分钟的学习，逐步延长到每周1个小时的学习，
并采用记录学生学习时间的方式，便于了解学生学习习惯。每周固定一个课余时间教师在线答疑，帮助学生解决设计思路及程序制作中遇
到的问题，答疑后，教师记录学生的问题及学生的参与率。自主学习环节，教师先制作图文讲解或微课，通过UMU互动平台或企业微信插
件中的培训学习来定时发布学习内容，学生在规定的一定时间内，利用自由时间学习，学习后平台记录学生学习进度、时间等统计信息。
效果测试环节，教师制作每次学习的相关试题或问卷等，对学生的学习情况进行效果测试，教师可通过UMU互动平台、企业微信插件中的
在线考试、问卷星、腾讯调查等实现试题问卷的建立，并通过平台发布，学生测试后，平台会统计学生的分数，简答题由教师评分后再综
合统计。答疑解惑环节，通过UMU互动平台，通过学生对教师留言的方式，将问题进行汇总，教师可以在课余时间单独回复，也可在每周
答疑时间进行解答。签到环节，是指学生上课时通过微信扫码签到，节省教师点名时间，有利于教师利用微信平台直接为学生加分。设计
修改环节是指学生利用石墨文档进行项目设计等的修改，同学可以同时操作，可以进行分享。总结及分享环节是指学生利用幕布、思维导
图Nodes等进行总结及分享。增强学生学习的趣味性。
三、基于微信平台的教学方法与手段
基于微信平台教师设计中，课题组注重教学方法的应用，主要采用了讲授法、讨论法、演示法、探究法、任务驱动法等，运用了测试、成果展示、思维导图等教学手段，具体如下：
讲授法突出在微课中应用，通过讲授法，使学生理解、掌握相关概念、理论基础。讨论法主要在辅导答疑环节，在微信群中大家针对某一主题畅所欲言，突出设计和功能扩展。演示法主要在微课及图文讲解中使用，通过教师演示操作步骤，使学生学会具体操作，通过图
文展示步骤，使学生能够按照步骤独立操作完成。探究法主要应用于微信平台的互动、答疑、讲授等环节，用问题引导学生探究，通过讨
论、实践等方式解决问题。任务驱动法是指课程设计围绕项目的开展、实施、测试及完成环节设计，每个学习内容均有任务跟随，通过完
成任务引导学生学习、探究。测试主要是对理论知识、实践知识等课后学习内容进行测试，检验学生的学习效果。成果展示主要是以图
形、文本、演示文稿等方式定期展示成果，起到激励学习、检验学习的效果。思维导图是指利用思维导图拓展学生设计思维，总结学生学
习内容。通过教学方法及手段的实施，保障了学生的学习效果，提高了学生的学习效率，检验了学生的学习成果。
四、效果测评与分析
通过基于微信平台的课程设计与实施，课题组发现前期通过微信平台学习学生人数较少，高职学生没有养成课前预习、主动学习的习惯，导致课上需要重复课前预习内容进行讲解，简单问题都不能自主解决，通过学分制强化，学生开始适应使用微信平台学习及测试，定
期参与辅导答疑、反馈等，但多数流于形式，思考不深入，有等、靠、应付了事的心理，通过严格的分数、档次划分，给予参与好、设计
好、完成好的学生以分数及表扬等奖励，逐步形成了通过平台竞争、比拼的氛围，逐步使学生全身心投入到自主学习中。
同时，教师也付出了巨大的努力，课上、课下教学，统计分析数据，做学生思想工作，线上辅导答疑等，教师的工作量是之前的两到三倍。学生自主学习能力的养成不是一朝一夕的，需要心理疏导、营造竞争氛围、强化学分管理等共同实现，需要教师不断付出、学生不
断改变才能实现，才能逐步培养学生的学习习惯，可以说教师与学生的付出是学生成绩提升的关键。
基于以上测评分析，课题组发现，基于微信平台的教学模式能够提升学生的自主学习能动性，能够起到线上、线下结合提高教学质量的目的。与传统教学比较、学生学习更加自由、更加趋于主动学习、主动思考，横向比较完成的项目质量有所提高，学生的思维能力提升
较快。 但前期学生习惯改变难度大，教师精力投入巨大，教师后台制作、辅导等精力投入比照以往教学翻倍增加。
五、基于微信平台教学模式的构建 基于微信平台教学模式构建的内容主要包括目标构建、教学设计构建、教学资源构建、教学实施构建、检测与评估的构建。
首先进行教学目标的设定，围绕教学目标进行的项目设计，以项目为载体进行任务设计，即每小节的教学设计构建，将任务分解成各个知识点，围绕知识点与任务进行教学设计、微课、课件、题库的建设，即教学资源的构建。创建微信平台企业账号，也可建立订阅号，
利用UMU教学互动平台、写写微课、MAKA、石墨文档、问卷星、企业微信平台的培训学习、在线考试等将微课、课件、题库、问卷等归
类分批次发送给学生，组建微信群进行互动交流，每次课前公布学生网络学习时间及答题成绩，利用平台签到、学习、展示等，即教学实
施的构建。学生学习效果及教师教学效果需要进行检测与评估，可以利用问卷星等投票软件、考试软件等进行检测学生的学习效果并对教
师测评打分，综合相关评价进行总体课程检测与评估，即检测与评估的构建。
总之，课题组在基于微信平台的教学模式研究过程中，深刻体会到了现代教学手段对传统教学的冲击，体会到了学生接受新事物的能力之快，掌握之牢。同时教师在研究过程中学会了很多软件的应用，提升了信息化应用能力。课题组将进一步深入研究，提升基于微信平
台教学的时效性。
基金项目：本文系黑龙江省2017年度“十三五”高等教育科研课题《基于网络化、信息化、自动化和个性化的课程教学模式改革研究--以<数据库原理与应用>课程为例》（项目编号：16G426）研究成果之一。
微课学习应用平台研发与应用模式研究
微课学习应用平台研发与应用模式研究
梅明松
（合肥市屯溪路小学滨湖校区 安徽合肥 230000）
摘要:微课以其短小精悍、丰富灵活的特点，深受广大师生的喜爱。近年来，各级各类的微课大赛，在有效提
升一线老师研发微课水平的同时也积累了大量的微课资源。但其中真正能服务于师生教学的微课甚少。此时， 合适的微课平台和科学的微课应用模式可以有效解决这一窘境，从而最大限度地发挥微课的功用。关键词：微课学习平台 课内微课应用模式
一、背景和意义
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍
的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的
的在线和移动学习或教学的视频。近年来，各级教
育主管部门高度重视微课研发，老师们在历届微课
评比中制作了海量的微课作品，但这些微课实际应
用于教学的却非常少，这是因为缺乏科学、有效的教
学应用模式。微课开发和应用多以教师的单打独斗
为主,缺少支持性资源,低效的开发使微课开发运用
缺乏系统性和完整性。开展微课学习应用平台研发
与应用模式研究，可有效提高微课使用效率，提升课
堂教学效益,有着丰富的现实意义和理论意义。
1. 现实意义“微课"让不同学习力的学生去完成相同的学习
任务成为可能，他们可以根据自身情况去开展自主
微课学习,从而达成大致相同的学习目标，为实现真
正意义上的面向全体、实现差异教学、因材施教提供
了一个可靠的路径。对教师而言，“微课”将改变传
统的教学方式，拓宽传统教研活动的时空界限。微
课虽“微”,但先进的教学理念和教学策略更经典,更
易于传播，有些甚至可以宜接拿来用到教师自己的
教学中去。
2. 理论意义新课程改革十多年来，我们的教学发生了一些
变化，但总体没有摆脱老师主体的高耗低效的传统
教学模式。微课学习有利于转变学生的学习方式, 翻转课堂
尤其是对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式
发挥着积极的推动作用。微课以其短小精悍、丰富
灵活的特点，给课堂的教学和学生的学习都带来了
基于微信公众平台的教学辅助平台设计
毕业设计（论文）题目申报表
填表说明：
1、类型：A—软件（含web技术）；B—网络；C—数据库； D—多媒体技术；E—硬件；
F—管理信息系统；G—电子商务； H—调研报告；I—理论研究； J—其他； 题 目 基于微信公众平台的教学辅助平台设计与实现
指导教师 陈昌爱 是否科研项目
（若是，请注明项目类型） 否
题目类型 A—软件
题目描述（包含主要功能模块的描述等信息，要求300字左右）
随着移动信息技术及互联网的快速兴起，智能手机在学生群体中的普及，再加上 4G 网络业务的深入发展，微信和微信公众平台被越来越多的学生群体使用。这给人们的移动学习提供了便利，给移动互动教学带来更多的技术支持。而微信公众平台的功能越来越强大，为教学中的交互应用提供了技术支持。
微信公众平台为使用者提供了丰富的功能及扩展接口，如消息群发，用户管理等。公众平台的开发模式接口，为我们二次开发提供了强大的支持。而微信公众平台可以作为一个联通师生之间的桥梁，让老师和学生在这个平台中互动。
本课题从大家熟悉的微信公众平台功能出发，结合教学理念、教学模式和教学手段等方面，阐述其在课程教学中的具体应用，探讨如果利用微信公众平台在教学中进行创新，从而促进进教育发展，逐步形成多样化的新型课堂教学方法和教育方式，进行课堂教学创新。
技术路线（软件开发工具、数据库、硬件技术等）
微信公众平台
预期成果（论文、软件系统、硬件作品等）
论文+软件系统
2、“是否科研项目”栏填写是/否。
3、该表是学科、学院进行题目审核和后期学生开展毕业设计工作的主要依据，请认真填写。When you are old and grey and full of sleep,
And nodding by the fire, take down this book,
And slowly read, and dream of the soft look
微信小程序在互联网学习中的教学应用与实践
微信小程序在互联网学习中的教学应用与实践
随着互联网的快速发展，越来越多的教育机构和学校开始关注并尝试利用互联网技术来进行教学。微信小程序作为一种新兴的移动应用平台，具有便捷、易用、跨平台等特点，逐渐受到教育界的关注。本文将探讨微信小程序在互联网学习中的教学应用与实践。
一、微信小程序的特点及应用优势
微信小程序是一种基于微信平台的应用程序，用户可以通过微信扫码或搜索进入小程序，并在其中进行各种操作。微信小程序具有以下特点和应用优势：
1. 便捷易用：微信小程序无需下载安装，用户只需通过微信扫码或搜索即可进入，无需占用手机存储空间，操作简单方便。
2. 跨平台：微信小程序可以在各种操作系统和设备上运行，包括iOS、Android等，具有较好的兼容性和适用性。
3. 交互性强：微信小程序支持丰富的交互功能，如文字、图片、音频、视频等，可以满足不同教学内容的需求。
4. 数据共享：微信小程序可以与微信其他功能进行数据共享，如分享到朋友圈、发送给好友等，方便教师和学生之间的交流和互动。
二、微信小程序在互联网学习中的应用案例
1. 在线课程学习：教师可以通过微信小程序发布在线课程，学生可以通过扫码或搜索进入小程序，在小程序中观看课程视频、下载课件、提交作业等，实现在线学习。 2. 互动交流平台：微信小程序可以建立一个互动交流平台，教师和学生可以在其中进行讨论、提问、回答等，促进学生之间的互动和合作。
3. 考试评测系统：通过微信小程序可以建立一个考试评测系统，教师可以发布在线考试，学生可以在小程序中参与考试，并自动评测成绩，提供反馈和建议。
4. 学习资源分享：教师可以通过微信小程序分享学习资源，如教学视频、教材、习题等，学生可以方便地获取和使用这些学习资源。
5. 个性化学习推荐：微信小程序可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐适合的学习内容和资源，提高学习效果。
三、微信小程序在互联网学习中的实践经验
微信视频号在“新能源汽车维护保养”课程教学中的应用探究
微信视频号在“新能源汽车维护保养”课程教学中的应用探究淤
周金良，余茂生（福建工业学校，福建福州350007）
［摘要］“新能源汽车维护保养”课程具有较强的实践性、职业导向性等特点，将微信视频号平台引入本课程的教学，探索构建基于微信视频号平台的新型教学模式。引导学生通过微信视频号搜索“拾梦工校”并关注该视频号，学习“新能源汽车维护保养”课程，为学生提供交互式的学习环境，这种学习模式具有教学对象规模小、课程在线资源微而精、教学过程系统化等特点，能够满足个性化学习需求，激发学生的在线学习兴趣、自主学习能力和实际操作能力，改善教学效果。［关键词］新能源汽车；微信视频号；教学模式；工作过程［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）
34-0042-02
我国新能源汽车产业快速发展，专业人才相对匮乏，如何更有效地培养符合市场需求的专业型高技能人才？近年来，我们对“新能源汽车维护保养”课程的教学内容和形式进行了进一步的研究，借助微信视频号将课堂教学中知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，使学生的学习不受时间和空间的限制，让学习变得易懂、乐学、高效。一、“新能源汽车维护保养”课程的特征和课堂教学存在的问题（一）“新能源汽车维护保养”课程的特征“新能源汽车维护保养”课程是新能源汽车检测与维修技术专业的一门专业核心课程。围绕汽车悬挂转向制动安全系统、车身电子电器舒适系统以及动力驱动电机电池高压系统维护保养任务展开。本课程具有两个很显著的特征。1.内容丰富且实践性较强。课程内容以“典型的工作任务”为载体，将车辆测试与维护保养过程中涉及的安全操作规范、车辆测试及维护保养的业务操作流程与方法融入各个学习项目之中。学生通过完成新能源汽车各系统认知、拆装、维护、保养等工作任务，实现理论与技能同步提升，满足新能源汽车服务顾问、售后维修等岗位的工作要求。2.以学生的职业能力为导向。课程教学遵守理论为技能培训服务的宗旨，广泛采用理实一体化进行教学。“项目引领，任务驱动，学做交替”，引导学生把学习到的新能源汽车维护保养基础知识和车辆检测知识应用到综合实训过程中。（二）“新能源汽车维护保养”课堂教学存在的问题1.新能源汽车动力驱动电机电池系统技术在不断向前发展，不断有新的技术、新的工艺、新的规范。而教材内容更新相对较为缓慢，部分淘汰的内容没有及时删除，固化的内容使教师无法贴近实际展开教学，提升学生的学习兴趣。2.优质的数字化教学资源十分匮乏。“新能源汽车维护保养”教材教辅在最近几年随着我国新能源汽车的快速发展陆陆续续走进课堂，互联网上搜索到的都是一些新能源汽车科普类读本，关于新能源汽车维护保养实践操作方面的数字化资源非常少。3.课堂教学时间十分有限。班级学生学习层次不一，学生课前学习自主性不够强，知识与理论的讲授花费大量的时间，课堂上技能与规范学习很难深入，理论知识传授挤占了技能操作练习时间，学生的学习效果大打折扣。二、微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建与实施微信，作为学生最喜爱的移动社交媒体，有超过十亿的用户在使用；视频号，是一个人人可以记录和创作的平台，可以链接微信生态，如公众号、小程序等。（一）微信视频号辅助“新能源汽车维护保养”课程教学模型构建思路教师依据微信视频号提供的后台功能，以视频、动态图片、文档等为主要载体，将课堂教学中各知识或技能的教学环节展现在微信视频号上，学生通过微信视频号平台可以线上获取学淤基金项目：2020年度福建省教育信息技术研究课题“以精品课程共建共享为载体促‘三教’改革实践研究”（立项批准号：KT2051）。作者简介：周金良（1988—），男，汉族，福建武夷山人，研究生，助理讲师，研究方向：交通运输、职业教育教学。余茂生，高级讲师，福建工业学校汽车专业教学部主任，福建省中职汽车类专业带头人，福建省汽车专业教科研组织副组长，福建省机动车维修协会职业教育专业委员会副主任
基于微信小程序的移动教育平台的搭建与研究
基于微信小程序的移动教育平台的搭建与研究
【摘要】
本文旨在探讨基于微信小程序的移动教育平台的搭建与研究。首先从研究背景、目的和意义入手，引出对微信小程序在移动教育中的应用。接着深入分析基于微信小程序的移动教育平台架构设计和功能设计，探讨其实践应用以及优缺点。展望基于微信小程序的移动教育平台的发展前景，并总结研究成果。通过本文的研究，可以更好地了解基于微信小程序的移动教育平台的建设过程和优势，为未来的教育改革和发展提供有益参考。
【关键词】
微信小程序、移动教育平台、架构设计、功能设计、实践应用、优缺点分析、展望、总结、研究结论、研究背景、研究目的、研究意义
1. 引言
1.1 研究背景
随着微信小程序的不断发展和完善，人们开始将其应用于移动教育领域。基于微信小程序的移动教育平台具有便捷、易用、跨平台等优势，能够为学生和教师提供更灵活、个性化的学习和教学环境。研究基于微信小程序的移动教育平台的搭建和应用具有重要意义。 本研究旨在探讨如何利用微信小程序构建高效的移动教育平台，以满足学生和教师日益增长的学习和教学需求。通过对微信小程序在移动教育中的应用、移动教育平台架构设计、功能设计以及实践应用的研究，为进一步推动移动教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的
研究目的是对基于微信小程序的移动教育平台进行深入探讨和研究，旨在探讨如何利用微信小程序这一移动应用平台的优势，为教育领域提供更加便捷、高效、个性化的教学与学习解决方案。具体目的包括：1. 分析微信小程序在移动教育中的应用现状，了解其在教育领域中的优势和不足之处；2. 设计基于微信小程序的移动教育平台的架构，包括系统功能模块、技术框架等；3. 完善基于微信小程序的移动教育平台的功能设计，满足不同用户群体的需求；4. 探讨基于微信小程序的移动教育平台在实践中的应用效果，验证其在教育领域中的可行性和有效性；5. 分析基于微信小程序的移动教育平台的优缺点，为未来平台的优化和发展提出建议。通过以上研究目的的达成，可以为移动教育领域的发展和创新提供有益的参考和借鉴。
基于微信的辅助教学系统的设计与实现
存档日期：
存档编号：
JIANGSU NORMAL UNIVERSITY
本科毕业设计
UNDERGRADUATE DESIGN
论文（设计）题目： 基于微信的辅助教学系统
的设计与实现
姓 名： 孙*
学 院： 智慧教育学院
专 业： 计算机科学与技术（物联网技术）
年 级 、 学 号：
2012级 122*******
指 导 教 师： 李小斌
江苏师范大学教务处印制
江苏师范大学计算机学院学士学位
毕业设计报告原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的毕业设计报告基于微信的辅助教学系统的设计与实现
是本人在导师指导下，在江苏师范大学计算机学院学习期间，进行毕业设计时取得的成果。本人知道，除文中已经标明引用的内容外，本毕业设计报告不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人或集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
本人签名 年 月 日
基于微信的辅助教学系统的设计与实现
设计版权使用授权书
本设计 “基于微信的辅助教学系统的设计与实现 ”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。本毕业论文无论做何种处理，必须尊重本人的著作权，署明本人姓名。
基于微信公众平台的大学英语交互性4A+4S模式研究
基于微信公众平台的大学英语交互性4A+4S模式研究
要文静;范京晶
【期刊名称】《山东省农业管理干部学院学报》
【年(卷),期】2016(033)009
【摘 要】本文以大数据时代英语微信平台为基础,建构主义理论为指导,构建大学英语交互性4A(Anyone|Anytime|Anywhere|Any style)+4S(Self-Directed
Learning|Self-Dependent Innovation|Self-Dependent Practice|Self-Inquiry)新模式,整合微信的交互性功能,将4A+4S新模式与翻转课堂教学有效结合,在一定意义上推动了大学英语教学改革与创新;经过一学期的翻转课堂教学实践,该模式有效促进了大学英语交互学习,提高了学生的语言应用能力.
【总页数】4页(P157-160)
【作 者】要文静;范京晶
【作者单位】晋中学院 外国语学院,山西 晋中 030619;晋中学院 外国语学院,山西
晋中 030619
【正文语种】中 文
【中图分类】G623
【相关文献】
1.基于微信公众平台的大学英语交互性4A＋4S模式研究 [J], 要文静;范京晶;
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3.基于微信公众平台的民办高校大学英语教学模式研究 [J], 许娜;张琦 4.基于全程交互性的大学英语课堂教学交际化模式研究 [J], 钱叶梅
5.基于微信公众平台的大学英语移动学习模式研究 [J], 杨晓琴
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基于超星平台+企业微信的线上混合教学模式的实践与探索——以大
基于超星平台+企业微信的线上混合教学模式的实践与探索——以大学计算机基础课程为例
发表时间：2020-11-23T11:24:31.243Z 来源：《教学与研究》2020年22期 作者： 胡志萍
[导读] 文章以经管专业大学计算机基础课程为例
胡志萍
上海海关学院，上海，201204
摘要：文章以经管专业大学计算机基础课程为例，开展了基于基于超星平台+企业微信的线上混合教学模式的探索。
关键字：线上教学，大学计算机基础
随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，移动互联网技术与教育相结合的线上线下混合式教学蓬勃发展。2020 年春节，新冠疫情爆发，为了有效抗击疫情，教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室印发了《关于在疫情防控期间做好
普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，要求各高校“停课不停教，停课不停学”。
大学计算机基础是针对非计算机专业一年级本科生开设的通识类教育基础课，课程的教学水平直接影响所有学生的计算机应用能力和信息运用素养。课程的教学目标有二：其一，帮助学习者建立计算机科学技术知识的基本知识背景，学习利用计算思维解决专业问题的能
力；其二，帮助学习者掌握计算机软件的基本知识，培养学习者使用计算机软件解决专业问题的基本技能。大学计算机基础课程教学内容
理论与实践相结合，有着大量的实践操作，对课程的线上教学提出了挑战。笔者在大学计算机基础课程的教学中，以不断提升教学效果为
目标，探索将现代网络技术应用于教学，进行了线上混合式教学的探索。
1.线上混合式教学平台搭建
线上混合式教学平台包含两部分，一是超星尔雅平台的课程网站建设，建立完善线上课程教学资源（微课\微视频、线上微实验、
PPT、电子文档阅读资料、线上题库资料库等）；建立线上课程网站（包含线上教学文件、教学内容、实验指导、扩展练习内容）。另一个是利用企业微信的直播平台。将两者结合实现直播讲授、实践操作与视频播放相结合的课堂教学环节。
浅析微信“课堂派”平台在生物技术专业课程教学方面的应用
技术创新 35浅析微信“课堂派”平台 在生物技术专业课程教学方面的应用◊河北科技师范学院 蔡爱军 郭艾英 杜利强 秦保平 齐艳玲本文利用微信端“课堂派”管理平 台，对生物技术专业的生物化学、动物 学、生物工程等多项专业课程进行教学 管理工作，探讨“课堂派”中在线考 勤、发布公告及作业、互动检测、资料 管理等多个功能在实际教学中的应用情 况，以此为相关课程的教学管理改革提 供实践依据。当前，教学课程的高效管理仍然是一 项重要的教学研究内容和改革难点。随着 时磁展，学生们思想活跃，容易接商 鲜事物。这便使得课程文件管理、课堂考 勤方式、教学组织形式、互动环节、课下 作业、成绩汇总等诸多教学环节的教学改 革问题凸显出来％学生们多数具备手 机、个人电脑等电子设备。虽然这些通讯 设备的确能始散学生们的学习注意力， 各学校对此也采取过花样繁多的防治措 施，但是收效甚微。目前，个人电脑、智 能手机得到广泛应用，而伴随着随着大数 据时代的到来，教学资源呈现多样化，如 細、慕课、翻糊堂等多种教学形式丰 富起来。作为教育工作者，应该紧抓时代 脉搏，用发展的眼光审视出现的各类教育 教学管理问题。换个角度考虑一下，学生 手中的通讯终端也许不在于”禁止”,而 在于”疏导”和"利用”。如何把通讯设 备与教学环节有机结合，把学生从玩手机 的屏幕聚焦到课堂互动环节等方面，是一 个亟需探讨的教改问题。近些年，出现了一些优秀的移动端教 学平台，比如"雨课堂”、"课堂派” 等X」。软件制作精良、管理功能强大、 后台服务周全，能够有效链接课程内外、 学生、教师之间的互动关系。但是，各类 高校启用该类软件进行教育教学管理刚刚 起步。如何充分发挥这类软件的管理功 能，搭建教师与学生之间的对接桥梁，更 好地为教育教学服务，仍然需要结合学校 实际情况进行教学探索。本文作者利用课 堂派进行备课、课葩理、数据汇总等工 作，在实践中发现问题，寻求适合农业高 等院校师生的运行模式，以期为指导生物 技术专业本科课程建设（比如生物化学、 动物学、生物工程等）、管理等工作抛砖 引玉，提高工作效率。现将点滴经验汇总 如下。1有效运用“课堂派”进行教学管 理（1）通过课堂派平台进行考勤。课 堂派有二维码考勤、GPS考勤、数字考勤 以及传统点名考勤四种模式可供选择使 用。笔者多使用二维码考勤模式，在课前 五分钟打开电脑终端，及时统计出勤情 况。学生们的迟到情况得到有效改善，并 节约了大量课堂时间。（2 ）结合学生的接受水平，笔者通 过课堂派平台，增加课堂互动环节。虽然 学校三令五申，不让学生在课堂玩弄手 机。但课堂上进行手游或看动画视频的现 象屡禁不止，严重影响了课堂教学秩序和 听课效果。通过课堂派平台的使用，学生 们可以通过手机终端及时看到信息，增加 了课堂趣味性，深受学生欢迎，得到一致 好评。（3）通过课堂派平台，进行单元小 测。每个单元授课完毕，笔者会在下次课 利用5分钟时间进行单元测验。检测方式 軽Wi平台进行，既提升了学生们的浓 厚兴趣，又可以及时、准确、方便地统计 分数。同时，通过平台试题设置，可以掌 控是否将答案告知同学们，并且可以附带 答案和解析内容，非常方便地解决了以往 纸质试题繁琐的阅卷和解答环节。（4） 通过课堂派平台，适当布置作 业。结合课堂重点内容，通过课堂派平台 发布作业，并可以在规定时间内看到哪些 同学及时上交，哪些是5^£±交，哪葩 未上交。这种做法，极大节省了判卷时 间，并便于统计完成作业学生人数。有些 同学的作业完成情况较差，可以及时打 回，并督促他们二次提交。（5） 通过私信功能，及时解答同学 们的学习困惑。课堂派平台中附带私信功 能，学生和教师可以通过这种方式进行信 息交流。通过学生们的问题，可以了解部 分同学的学习进度和难点，便于及时调整 授课方案。（6） 改革平时成绩统计方式。通过 课堂派平台，能够将作业、单元小测、扫 码签到按照一定比例纳入平时成绩考核， 更为客观地反应了每一位学生的课程学习 情况，而且操作简便，云端存档安全永 久。2实际操作中“课堂派”平台使用 的短板（1） 需多种考勤模式相辅使用。笔 者在实际教学中发现，最为使用的还是二 维码考勤谥统点名模式。由于GPS依然 不够精准，极大阻碍了这一功能的使用。 另外，有些学生会将手雌妬同学，以 期望由他人代替签到，逃避上课。为避免 此类事情的屡次发生，有时仍需要多种考 勤鹹交缺用。（2） 课堂互动环节收到手机网络速 度的限制。抢答环节能够激发学生的学习 兴趣，但是深受网络速度的（下转44页
基于微助教的动态教学模式在大学物理教学中的探索
基于微助教的动态教学模式在大学物理教学中的探索
发布时间：2022-07-21T05:12:30.021Z 来源：《时代教育》2022年5期 作者： 张晓利
[导读] 本文针对“大学物理”课程教学提出了基于微助教的动态教学模式。
张晓利
广东工业大学 510006
摘要：本文针对“大学物理”课程教学提出了基于微助教的动态教学模式。借助手机微信的微助教平台，实现线上授课、课堂检测、讨论、课后作业与拓展。利用灵活的动态教学模式，有效地提高了课堂效率、课堂互动及课程的全面考核。
关键词：微助教；动态教学模式；大学物理一.概述
大学物理，是高等教育教学中一门重要的基础课，尤其是理工科院校，它不仅是专业课程学习的基础，也是培养学生逻辑思维、创新思维和理性思维的重要课程。大学物理多数是大班授课，传统的教学方法主要是“单向传输为主、教师本位”，忽略了与学生的互动交流，
很难调动学生的积极性，导致信息时代下的大学课堂，成了“低头族”课堂。
随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，微信公众平台的微助教应用，已经在大学课堂闪亮登场。微助教，是辅助课堂教学的重要工具之一，汇集了诸多教学一线教师的宝贵工作经验和总结。微助教的功能很强大，包括：（在线/GPS）签到，上传/下载课堂课
件，课堂互动讨论，课堂限时答题，抢答/点答、词云分析功能，课后作业，课堂大数据分析等。为了提高课堂教学质量，课堂互动，为了
实时掌握学生的学习情况，微助教成了大学物理教学的重要助手。因此，基于微助教平台，我们对大学物理授课进行了探索与实践。
二.教学改革主要内容
课堂考勤是课堂教学的重要环节，出勤率也是学生平时成绩的重要指标之一。传统考勤是点名制，对于大学物理这种大班授课，班级容量较大，全额点名会牺牲宝贵的课堂时间，抽检出勤又会导致部分学生心存侥幸，甚至出现代答的情况。所以，大学物理课堂的考勤，
传统方法存在效率低等问题。
信息化带来了多种多样的电子产品，时刻分散着学生的注意力。尽管各种课堂纪律的管控，但还会有“低头族”课堂出现。这背后的原因跟传统教学中的“单向知识传输”“教师讲、学生听”的被动授课方式有一定的关系。填鸭式教学不利于学生互动和创新思维的培养，另