谈教学中运用合作与自主学习之我见
自主合作教学之我见
自主合作教学之我见【摘要】当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变以往的教学方式、教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
【关键词】自主；合作；探究；教学方式21世纪是知识经济的时代，知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用。
这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。
一个在学校中度过9年的孩子，如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复，很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此，我们要培养能用自己的眼睛去观察，能用自己的头脑去思考，能用自己的语言去表达，具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。
在教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受，学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也愈来愈不如从前，学生的整体素质在下降。
这种状况的形成，有其复杂的原因。
现在的学生大多是独生子，吃苦精神，自理能力差，在教学管理上存在很大的困难。
因为学生缺乏自主学习的品质，再加上受应试教育的影响，教师为了取得一时的高分，在教学过程中往往就包办代替。
越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏自主学习的能力，教师就越是包办代替。
这样以来，就形成了恶性循环。
可以说，现在的绝大多数的学生，离开教师的管理是很难进入学习状态的。
英语教学中小组合作学习之我见
英语教学中小组合作学习之我见在科学技术正在高速发展今天，国际间的交流与合作日益频繁。
英语作为一门基础学科也是工具学科，在初中教学中显得尤为重要。
培养学生的交流技能与合作精神已经势在必行。
创设英语学习情景，建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。
1、小组合作学习给学生提供自主交流的平台，培养了学生的合作意识英语作为一种交际语言其本身的特点决定了建立小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能。
学生在小组合作学习英语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高。
容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系，使学生在民主平等的学习氛围中，又培养了集体的团结与合作意识。
在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。
小组合作学习把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动。
使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
2、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习可以减轻英语老师的负担，使老师有充裕时间进行计划、监督、指导、分析、综合、评价，而且能提高学生学习的效率。
另外小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。
自主、互助课堂之我见
自主、互助课堂之我见摘要：蝴蝶失去了翅膀就无法飞翔，鱼儿离开了水就无法生存，学生离开了课堂，就会失去求知的源泉。
但什么样的课堂能够适应现在的中学生呢？今年，有幸参与了自主互助式课堂改革的实验。
我身在其中，改革使我茅塞顿开，使我如同走进了花的世界，徜徉其中。
使我的孩子们受益匪浅，下面，就我自己的改革实验谈一谈自己的体会：1 自主式课堂把课堂真正还给了学生以前的语文教学就是老师讲为主，失去了原本课堂的活力。
而“自主互助式教学”，教师营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。
将微笑、信任、赏识、竞争带进课堂。
例如我讲《纪念白求恩》一课，提出一个问题：白求恩是一个怎么样的人？为什么要纪念他？学生分成小组，开始讨论。
有的小组找的很快、很准。
这样组与组之间就有了竞争意识，小组成员之间就有了合作意识。
大胆放手让学生自主实践，相信学生的能力。
凡学生能自己探索出来的绝不包办代替，凡学生能独立发现的绝不暗示，最大限度的增加学生自主学习的意识，提高自主学习的能力，完善自主发展的人格，这样，才能真正的把课堂还给学生。
2 拓展学生的自主学习时间以前我的语文教学，课堂都归“我讲，学生听”为主。
失去了语文课堂应有的活力。
学生根本没有充裕的时间独立思考。
老师占用的时间多了，学生活动的时间相应的不足。
可自从“自主互助式课堂”实验以来，我说的时间很少了。
比如我讲《猫》这一课，学生围绕我家一共养了几只猫？每只猫作者如何写的？我家自此不再养猫的原因是什么？学生开始自由读课文，然后四人小组讨论，把众人的所长集中起来，就是这篇文章的学习重点了。
自主式课堂使我明白：学生能读懂学会的坚决不讲。
学生读不懂的请求小组其他成员帮助，小组解决不了的，组与组之间解决。
合作探究，时间是你们的，老师不会占用一分一秒的。
3 培养学生的问题意识增强了爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
一堂好课应该让学生带着问题来，又带着满脑子的思考走。
例如：讲朱自清的《春》，一共描写了几幅图画，春天是如此的美丽，如此的迷人，在遇到描写春天的作文时，我们是否能够有朱自清写得好呢？3.1 要让学生敢问要激活学生的问题意识，必须改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍。
科学教学中的合作学习之我见
律 和方法 。例如 在《 氧化 碳的性质 》 二 教学 学素养 。
３合作学习要 体现学生 的主体性原则 ．
所谓 “ 合作学 习” 是指 学生在小组 或团 中 ， 有这样一个 活动 ， 在一只 ５ ０ Ｌ的烧杯 ０ｍ 队中为了完成共 同的任务 ， 明确有责任分 中放有高低 ２ 有 支蜡烛 ， 分别点燃 ， 鼯 ５ ｍＬ 把— ０
动手去实践 ， 在实践中学会 自我思考和探究。 生主动地建构知识 。 ２让学生开展 比较式合作 学习 ．
教师应创设 自主探索与合 作学 习的学 １ ． 划分不同小组 ， 明确责任分工
平、 态度 、 情感进行适 时 、 当的评 价 ， 恰 哪怕
二、 科学合作学习中应注意的几个 问题 是学生回答 问题后教师说一句“ 你说得真不
新课程所倡导的一种新 的学 习方式 ， 在促进
２ ． 展开小组之 间的竞争 ， 激励主动合作 学 生 间的情感 交 流、 帮互 学 、 同提 高 ， 互 共
又是愉快 的合作者 。 在授课过程 中， 学生会
学 生的 自尊心 和集 体荣誉 感 特别 强 ， 发挥 学生学习 的主动性方面起 着积极 的作 遇到对其产生错 误认 识的题 目， 此时 ， 助 开展小组之 间的竞赛 ， 借 能有效地把学生个体 用 。只有把合作 学习有效 的落 实到每一节
小组集体合作学习 ， 往往能很轻松地解决这 之 间的竞 争转 为小组 团 队之 间的竞争 ， 有 课 堂 中 ， 才能 真正促 进 了学生 的主动 发展
个问题。使学生不仅让 知识得到 了拓展 ， 利于 培养学 生 的 团队意识 和竞争 意识 ， 而 增 和可持续发展 。 且学 生对 知 识 的理 解 在集 体 合 作 学 习 中 强学 生 在小 组 中的个 人 责 任感 和合 作 动
合作学习在历史教学中的应用之我见
合作学习在历史教学中的应用之我见中学阶段是个体社会化的重要过渡时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交际发及由此建立的合作关系。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。
在历史教学中要培养学生乐于合作，善于合作的精神。
一、合作学习在历史教学中的意义1、有利于建立新型的师生关系，促进师生和谐共振新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师的、与学生的性情和灵魂提升的沃土。
真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。
在信息化时代，在科技高速发展的今天，教师已不可能是绝对的权威，不可能是所有知识的占有者，学生可以不受时空限制，不受课堂和学校限制从各种渠道获得知识和信息，而且有些知识和信息往往是教师所未获得的。
这就要求教师要不断发展自身的自学能力，掌握历史学科最前沿的知识，不然就会落后于学生。
同时又要以完全平等的姿态向学生学习，经常交流、探索，这样在合作学习中师生互相学习、互为师长、共同提高，达到师生和谐共振的理想境界。
2、有利于课堂互动，促进学生主体性的发展课堂互动式教学在教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”。
这样的教学把学生的学作为教学的首要环节，从而把学生自学活动置于一种突出的位置，实现了教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。
在教学过程中采用设问和提问、个人自主学习、小组讨论、师生共同参与等方式进行信息的交流和传递。
调动学生多思、多想、多议的积极性，并在培养综合分析问题能力上下功夫。
给学生以充足的自主学习、思考讨论、自练自改时间‘使学生学的主动，学得愉快，最大限度地发展学生的主体意识和主体能力，形成学生的主体人格。
培养学生自主学习能力之我见
培养学生自主学习能力之我见所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善。
充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性,培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。
实现课堂学习自主,是现代课堂教学改革的必然趋势,是素质教育活的灵魂。
如何培养学生的自主学习的能力呢?我认为要做到以下几点:一、激发学生学习数学的兴趣让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。
课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。
只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。
因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。
要解决这一难题,在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。
”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。
作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。
二、重视数学中的合作学习新理念提出,教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展,让学生变被动学习为主动学习。
而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的。
而小组合作学习是实现这一目标的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间、学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现。
三、培养学生获取知识的能力小学生的特点是:有求知欲望,但学习不刻苦,听课时间不能持久、爱动、精力不够集中,为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力。
初中音乐教学中师生合作学习之我见论文
初中音乐教学中师生合作学习之我见合作是指课堂教学中教师与学生、学生与学生对教学目标、教学活动在心理上的认同，在行为上的配合。
没有合作，音乐就不能产生和存在。
一个时期以来，特别是《音乐新课程标准》颁布实施以来，合作学习成为当前新课改强调的学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要主题之一。
那么，在中学音乐教学中，如何开展合作学习呢？一、平等的参与式学习苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。
的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。
从这个意义上说，教师与学生是平等的。
在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。
教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友。
所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。
惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。
例如：我在教《丰富多彩的进行曲》这一课时让学生欣赏《婚礼进行曲》，我和学生一起参与表演，分别扮演新郎新娘，随着音乐感受乐曲的特点。
此时，学生们都感到老师能和他们一起表演觉得很开心，很高兴。
其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。
而我又在表扬的话语中作了些改革。
比如我在教初一年级节奏练习时，我把它设计成“找朋友”的游戏，模仿老师的节奏念歌词。
念对的学生我就表扬他：“你真是我的好朋友，我们一起握握手。
”简单的一个握手，使学生的兴趣骤然提高。
在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。
二、合作—互补式学习新的课程标准指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
怎样在数学教学中培养中学生自主学习能力之我见
如何在数学教学中培养中学生自主学习能力之我见《数学课程标准》的出台体现了以人为本的理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，在为学生提供了探索、交流的时间和空间；展现了知识的形成与应用过程；能够满足不同学生发展的需求。
它是顺应时代发展的产物，是素质教育呼声下的产物。
然而，我们作为教师是否能够充分利用好它，让学生自主的参与到教学过程中，改变以往参与意识差，依赖心理强，跟随老师惯性运转的被动学习方式。
下面就《数学课程标准》的要求，并结合自己的教学实践，谈谈如何让学生自主的参与学习。
一、尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。
实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情，和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。
我觉得教师要能听。
要能听明白。
不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑；不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻。
总是居高临下，咄咄逼人会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。
因此尊重与信任是学生自主学习的基础。
二、主动贯穿学生掌握知识的过程一个新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以落实，巩固成果。
其中包括：（1）课堂内让学生对自己的发现有所应用而高兴，同时也让学生尽量熟悉内容。
比如在“一次函数及图像”时，可以做这样一个题目：一个家庭出去旅游，甲旅行社说：如果父亲买一张全票，其余人可享受半票优惠，乙旅行社说，家庭旅行算集体票，按原票价的2/3的优惠，这两家旅行社的票价是一样的试就家庭不同的孩子数，分别计算两家旅行社的收费（建立表达式），并讨论两家旅行社哪家更优惠，请用坐标图表示。
经过认真思考讨论学生会感到，学有所用，学有所得，学生就会更要学。
（2）课堂外，作业就是学生展现自己的舞台。
作业是对教学效果的检验，教学过程中，学生始终是主角，教师对学生作业的及时反馈，可以及时纠正学生的错误，也是对演员的尊重。
刍谈教学中的“自主、合作、探究”方式应用
刍谈教学中的“自主、合作、探究”方式应用新课程目标中有这样两条：“改变课程过于知识传统的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
”教师在教学中必须根据学生身心发展和学科学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.学生自主学习的引导课改倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
“自主”是学生的一种状态。
“自主课堂”可以从这么几个角度去理解：对于将要发生的课堂，从情感的角度讲，学生具有浓厚的兴趣；从理智的角度讲，学生具有强烈的求知欲，并在过程中一直以积极的态度去进行。
本人在教学实践中感悟到，独立学习应是现代学习方式的首要特征，自主性学习表现为我要学习。
我要学习是基于学生对学习的一种内在需要，表现为浓厚的学习兴趣。
因此，可以从调动学生的学习兴趣入手，让学生感受到学习活动不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
如在引导学生学习《大自然的语言》这课时，先设问：撇开年、月、日的时间不看，你能从大自然的各种景象中判断出，现在是什么季节吗？学生沉思片刻、纷纷举手，回答的内容丰富。
“说得有理。
我为大家勤于观察、善于思考感到高兴。
”顺势诱导“像草木枯荣，候鸟去来这些自然现象，我国古代劳动人民称它为‘物候’”。
当介绍“今天我们来学习一篇说明物候现象的特征、成因和意义的文章《大自然的语言》”的时候，有学生立即发问：“老师，您说课文是介绍物候知识的，为什么标题不用‘物候’，而要用‘大自然的语言’这个说法呢？”我用惊喜的表情给予鼓励“这个同学问得好！这也是我的疑惑。
哪位同学能帮助解释一下？”并激发、调动、鼓励全班学生去主动学习。
合作和自主学习在实验教学中探究
合作和自主学习在实验教学中探究实验教学是高等教育中不可缺少的重要组成部分。
在实验拓展学生的实践经验和调动学生的学习兴趣方面扮演着举足轻重的角色。
然而，教学远不止于此，更关键的是如何使学生在实验课上充分发挥出其实际作用。
在实验教学中，合作和自主学习是两个关键的机制。
这两个机制是相契合和相互转化的。
合作和自主学习两种机制相辅相成，并应用于课程建设和实验教学中。
它们可以被视为学习的两种方式，分别代表了不同的学习层面和学习技能.首先是合作学习。
它以沟通、协调、分工为基础，注重学生之间的互相配合，以求最终实验结果的完美呈现。
通过与同学的互动，学生获得了宝贵的交流选项，提高了团队合作的技巧和能力，其中包括领导能力、组织能力、沟通协调能力等。
此外，合作学习还有利于学生分享知识、共同解决问题、相互帮助，思维的精细化和提高，学生能够更全面地理解和掌握实验内容.然而，在实验课上，合作学习也存在一些不足之处。
例如，学生之间可能存在缺乏沟通和理解、形成固化思维，组合效果不佳的情况，使实验效果不佳。
同时，有时留给学生的时间过少，组合的人员过多，相互间缺乏固定的沟通渠道。
面对这些问题，应加强学生的沟通、团队建设和协调的技巧，创造舒适的团队工作环境，谨慎安排组合成员，使学生在团队中学好，共同成长.其次是自主学习。
它是建立在单独实验基础上的。
学生需要获得足够的自主性，对实验进行独立探索，需要在实验过程中释放个人潜力，在某种程度上更符合学生的个性发展和特点。
自主学习简化了实验内容，可以放慢实验步骤，提高实验幸存相关操作，大大增加了探索和独立思考的过程.这种学习方式往往快乐，勾起了学生的兴趣和好奇心，增强了实际操作的有效性.但是，自主学习模式也存在缺点，过度地发自内心存在昏乱的掌控、思维僵化、独立性降低等问题，使得自主学习往往有些“煞风景”.因此，应建立一套新的实验课程设计，兼顾合作和自主学习两种机制，引导学生在团队中充分了解，个人参与自主控制，充分利用两种机制，提高实验的有效性。
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谈教学中运用合作探究与自主学习之我见
新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，其中自主学习是基础。
自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。
它既要求学生主动的学习，又鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并要求学生用适合自己的方法和策略学习。
面对同一篇课文，不同的人有不同的观察角度和解读方式。
我们教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。
作为教师要认同学生之间的差异，尊重学生的个性，使他们养成在学习上有主见，不人云亦云的习惯。
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，被认为是教育的四大支柱，其中的学会共同生活，实质上就是要培养学生的合作精神。
学会与他人合作，对于中学生来说尤为重要。
新课标积极提倡合作学习的方式，正是为了培养学生的合作精神。
但是在实际的教学工作中怎样才能让学生既能自主学习又能体会合作的重要性，就成为许多教师较为头痛的一件事。
一、合作学习当前存在的一些问题
首先，初中的学生年龄一般在13岁至16岁之间。
这个阶段的学生的思路很容易被人影响。
如果在教学中使用小组合作讨论就不太适合。
因为经过激烈的讨论，虽然最终达成了统一。
但是很有可能会把一些有创造性的观点抛弃。
久而久之，会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，抹杀了学生的创造性。
其次，如果一味的采取合作讨论的方法，会让许多学生失去独立
思考的机会。
因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。
而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。
学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。
这就等于剥夺了一些学生思考和探究的机会。
第三，课堂讨论有时为许多懒惰的学生提供了避难所。
他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。
长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯。
第四，就我县目前情况来看，大多数的学校班级人数都很多，而对于人数较多的班级来说，这种学习方式不好管理，容易失控。
甚至一些控制力差的同学很可能做一些与学习无关的事，使课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。
二、针对以上弊端，我在课堂上采用了一些对策，尽量做到“鱼”和“熊掌”兼得
（1）在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上进行合作。
以学习七年级生物课《输送血液的泵——心脏》这一节为例，这一节是本课的难点，通过前面心脏的结构分析已初步了解心脏的结构、功能。
所以在学习本节之前，我布置了预习作业：查阅有关哺乳动物心脏及血液循环途径并作出疑点以便带到课堂上交流探讨，这样就使得课堂交流通过合作探讨、小组讨论、自主学习等方式让每一个学生都有话可说，互通有无，以便在讲解人
的体循环、肺循环两条循环途径的流程时更容易让学生接受。
最后编了顺口溜:心脏位于两肺之间，拳大桃形；左右相隔，血不混杂；心房壁厚，心室壁薄；两种瓣膜，方向丛一。
让同学们在合作探究的学习中得到升华，快乐学习，轻松求知。
（2）在一些不需要深入探索的教学中，可以更多的应用小组合作学习。
反之则不宜多用。
因为使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异。
课堂上不能只追求热闹的形式，有时寂静的课堂能达到“此时无声胜有声”的教学效果。
（3）讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，且需将疑惑和想法简单记下来，然后在组内进行较少时间的交流。
这样学生既能进行独立思考，又能在次基础上听取同学的想法互为补充。
由此可见，在教学中很多时候，是不能直接进入合作学习阶段的。
（4）鼓励学生在组内积极发言，发表自己的看法。
对于不同的见解教师要给予肯定，不要挫伤学生的积极性。
讨论时不要轻易的否定学生的看法，要把不同的意见组织起来，先在小组内讨论，不能解决再进入更大范围内讨论，这样会营造一种探究学习的浓厚氛围，也能鼓励学生发表自己的看法。
（5）教学不是教师的个人行为。
教师不能孤军奋战，任何教法都要取得学生的支持。
教师要把合作学习的益处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。
让学生明白自己在做什么怎样做。
才能让学生清醒自觉的投入学习。
（6）实行小组合作学习，教师本人不能“稳坐钓鱼台”要走下讲台，眼观六路，耳听八方。
要深入课堂，参与他们的讨论。
这样可以对不同的学生做不同的反应。
而且，距离学生较近，他们不敢轻举妄动，只好全身心的加入课堂中去。
（7）这种方法对教师本人也提出较高的要求，督促教师更加勤奋。
因为学生一旦成为学习的主体，会提出各种预想不到的问题，所以教师要有渊博的知识，要更充分的备课，要具备随机应变的能力。
以上只是我在实际的教学实践中的一些体会，任何的一种教法都不能成为一种模式，要因教师而异，因学生而异，因教材而异。