海姆斯提出的交际能力的四大特征。
语言交际能力及其测试
语言交际能力及其测试一、交际能力语言交际能力这个概念是最近20多年来随着社会语言和心理语言学的发展而提出来的。
从本世纪六十年代开始，语言学的两个分支社会语言学和心理语言学得到较快的发展，其研究成果在七十年代给外语教学界带来了一次冲击。
社会语言学家海默斯（Dell Hymes）的“论交际能力”（On Communicative Competence）被认为是交际教学法的主要理论依据。
他认为外语学习者仅仅获得了“语言能力”（Language competence）是不够的,他们还须获得交际能力( com municative competence).交际能力指一个人与别人进行语言交际的能力《九年义务教育初中英语教学大纲》和《全日制高级中学英语教学大纲》在教学目的中明确规定,英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识,更重要的是让学生获得初步运用进行交际的能力.交际能力可以从以下几个方面来界定:1、语言能力( Linguistic competence):语言能力指掌握构成语言形式的知识体系，这就是语法、语音、词汇知识。
这些语言知识是学习者大脑内在化的结果，不是一些背熟的规则或单词。
2、社会语言能力（Sociolinguistic competence）：社会语言能力指所用话语具有可接受性和常用性，即话语行为人必须根据社会的价值观和习俗去调整自已的价值观和习惯。
3、话语能力（Discourse competence）:这就是学会怎样联句子成篇，牵涉到句子之间的连接、呼应等。
4、策略能力（Strategical competence）:指交际能力中如何应付开始、保持、修补、结束的能力，为交际顺利进行而采用不同谈话策略的能力。
语言最主要的功能是人类相互传达思想感情进行社会交际，人类为了交际的目的而学习和掌握语言。
社会语言学和心理语言学的研究表明，人们为了获得语言交际能力，不论是第一语言还是第二语言，都不能仅仅限于熟练掌握那种语言系统本身的规则。
国际汉语语言交际能力的结构模式
国际汉语语言交际能力的结构模式陈敬玺【摘要】本文通过对能力、语言能力、第二语言（外语）能力和国际汉语语言能力几个概念的层层解剖,逐步勾画出来一个国际汉语语言交际能力的结构模式图。
这一模型的基本思路是：国际汉语语言交际能力由汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语语用策略能力等四个主要成分有机结构而成;对这种能力的培养必须经过两个阶段或者层次,即：汉语基本语言能力的获得和汉语综合交际能力的养成。
对于前面两个能力成分和汉语基本语言能力的理论探讨与教学实践,我们已经取得了可观的成就,积累了丰富的经验;对于后面的两大能力成分和汉语综合语言交际能力,却还没有多少深入细致的理论研究,教学实践方面的有效探索也不多见。
这一现状,无疑为国际汉语教育教学从业者来带来一种挑战与机遇并存的研究实践语境。
%This paper makes a detailed analysis of the concepts of ability,linguistic competence,second or foreign language ability and Chinese（as a second language） communicative competence,on the basis of which a model for the communicative competence in Chinese as a second language is constructed.The competence or proficiency in Chinese as a second language consists of Chinese knowledge and skills,Chinese cultural or pragmatic ability and strategic ability.The cultivation of such competence proceeds from a fundamental linguistic competence to a comprehensive communicative competence.The first two constituents of the competence and the fundamental competence,to a certain extent,have been thoroughly studied in the field of Teaching Chinese to Speakers of Other Lanugages（TCSOL）,but the latter two constituents and thecomprehensive competence need more elaborate studies,which poses a challenge for TCSOL research and offers a new area for TCSOL practice.【期刊名称】《西安电子科技大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(000)002【总页数】5页(P109-113)【关键词】国际汉语语言交际能力;汉语基本语言能力;汉语综合交际能力【作者】陈敬玺【作者单位】陕西师范大学文学院,陕西西安710062【正文语种】中文【中图分类】H1对“能力”的探讨来自心理学。
浅谈交际教学法及交际能力
浅谈交际教学法及交际能力周秀兰1, 熊晓路2①交际教学法是七十年代以来语言教学观发生革命性变化的具体体现, 它在外语教学中发挥了巨大的作用交际法教学的基本原则是强调外语学习的目的是培养学生运用外语迚行交际的能力。
兲于人们只有在反复实践运用外语迚行交际的过程中才能真正掌握外语的观点, 现在已被国内外语言家们肯定。
非交际的外语教学方式和这个原则背道而驰。
它不是把外语作为交际工具来迚行教学, 不是通过实践去达到掌握这个工具, 它不懂得外语知识必须为实践, 为掌握外语, 为培养学生的外语技能和技巧服务。
交际法的使用培养了学生的交际能力, 但它注重了语言的使用, 使得学生对语言知识的理解不够, 不能灵活运用语言。
其次, 在班级人数较多的情况下, 使用交际法给老师带来一定的困难, 有时给有些学生有机可乘, 不能充分调动全班的积极性。
另外, 测试时需涉及口语和听力, 尤其是口语测试主观性强, 测试和阅卷的信度和效度低, 不宜使用于我国大觃模的群体测试。
尽管交际法有这些缺点, 但同其优点相比, 毕竟瑕不掩瑜。
教学要求、教学内容, 做到灵活运用。
交际能力是由美国社会、语言学家海姆斯提出来的。
海姆斯认为交际能力包括以下几个方面的参数: 合语法性, 某种说法是否在形式上可能; 适合性,某种说法是否可行; 得体性, 某种说法是否得体; 4.实际操作性, 某种说法是否实际出现了。
换句话说,海姆斯理解的一个人的交际能力包括语法、主理、社会文化和概率等方面的判断能力。
也就是说, 一个人不但知道什么是语法正确的句子, 而且还知道什么是合适的句子, 即他知道什么时候该说, 什么时候不该说, 在什么时候、什么地方用什么方式对谁讲什么话。
因此可以说交际能力是一个复杂的概念, 它涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素。
它是指一个人运用语言手段和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力, 包括理解和表达两个方面。
这样就要求我们要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。
培养有能力的交际者--美国的口语交际教学
培养有能⼒的交际者--美国的⼝语交际教学ＯＩ－国中⼩学教育》２００３年第３期内容提要：培养学⽣的交际能⼒，使学⽣成为有能⼒的交际者是国外母语教学关注的焦点，本⽂在清晰界定⼝语交际能⼒的基础上，分析了美国⼝语交际教学的国家及州⽴标准，并对如何改进我国的⼝语交际教学提出了若⼲建议。
关键词：⼝语交际能⼒，⼝语交际教学，美国“语⽂即⾔语”、“⾔语即⾔语交际”、“语⽂教学即⾔语交际教学”这些命题的出现，给语⽂教学研究带来了蓬勃的⽣机和活⼒。
“交际”这个社会语⾔学的核⼼概念，也因此逐渐⾛进了语⽂教学的视野之中，为我们提供了⼀个研究语⽂教学本质和内涵的新视⾓，促使我们对原有的观念进⾏重新思考和认识，最新国家语⽂课程标准中⽤“⼝语交际教学”代替“听说教学”也许正是这种思考和认识的产物。
“⼝语交际教学”概念的出现，使⾔语交际学、社会语⾔学及⾔语逻辑学等原先就蕴含在语⽂课程中却⼀再被我们忽视的因素⽇益凸现出来，成为⽇常教学中必须加以考虑的重要成分。
那么如何来认识“⼝语交际能⼒”，如何来科学地设定⼝语交际教学的⽬标，是我们⽆法回避的重要问题。
在国内的母语教学研究中，我们很难找到这⽅⾯的研究⽂献，⽽在美国，培养学⽣的交际能⼒，使学⽣成为有能⼒的交际者是其母语教学关注的焦点。
下⽂将对美国的⼝语交际教学作简单的介绍和分析。
．２４．⼀、⼝语交际能⼒交际能⼒这⼀概念最初是由美国社会语⾔学家海姆斯（Ｈｙｍｅｓ）针对乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｙ）的“语⾔能⼒”提出来的。
乔然斯基（１９６５）认为语⾔能⼒就是语法⽣成能⼒，它是内在的，是由先天的语⾔获得机制决定的。
海姆斯（１９７５）认为乔姆斯基只研究了理想的说话⼈和听话⼈，忽视了对⾔语的修辞意义和社会意义的研究，⽽语⾔使⽤者的能⼒实际上要⽐乔姆斯基划定的范畴⼤得多，不单单是分辨语句是否合乎语法的能⼒，还包括判断语句是否适合交际环境的能⼒，因此他认为交际能⼒应包含以下因素：（１）懂得什么样的话合乎语法；（２）懂得什么样的话能被别⼈接受；（３）懂得什么样的话适合什么样的场合；（４）懂得某⼀种语⾔形式上真正使⽤的可能性有多⼤。
注重英语交际能力的培养
注重英语交际能力的培养什么是“英语交际能力”，英语教学过程中应如何培养学习者的英语交际能力，笔者就这些问题谈谈自己的看法。
1 什么是英语交际能力？“交际能力”是由海姆斯于1972年率先提出，它是对传统的乔姆斯基的语言能力学说的进一步拓展。
交际能力这一概念一经提出，在语言学界和应用语言学界即刻引起了很大反响。
此后，语言学家们纷纷对此加以诠释。
其中最具影响的讨论和论说来自威多森（Widdowson，1979）、卡纳尔与斯温（Canale and Swain，1980）。
前者从语言的规则体系与交际价值之间的关系入手来探讨交际能力的范畴。
他认为，“交际能力”在于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。
后者则认为，交际能力应涵盖四项能力：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
由此可见，所谓“交际能力”是指在具备一定的语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力。
2 英语交际能力的培养提高英语学习者跨语言跨文化交际能力，尤其是培养他们与以英语为母语的使用者进行得体有效的互动交际能力，是英语教学的最主要的目标之一。
这一点已在我国一些重要的英语口试中得到体现，如全国公共英语等级考试、商务英语证书考试，专业英语四级口试以及大学英语四级、六级口试等，都设立了考察应试者互动交际能力考项。
这足以引起英语教学双方对培养此项能力的重视。
结合英语教学，在教和学的两个环节上有意识地组织和开展英语互动交际活动，对这一能力的形成有着至关重要的意义。
笔者认为，加强课堂引导以培养英语交际意识，把握交际策略以实现交际意图，运用会话技巧以保持交际过程畅通，扩大实践范围以促进英语交际能力的形成，应当是培养和提高英语交际能力的有效途径。
2.1 加强课堂引导以培养互动交际意识。
英语交际能力的培养首先有赖于学习者的互动交际意识的形成。
英语教师可以结合课文教学，或利用多媒体教学软件等，有意识地营造出一种较为真实的或接近真实的互动交际语境，并采用有效的激励手段，激发学习者的交际欲望，以此引导学习者他们积极参与有意义的互动型交际活动。
浅议海姆斯的“交际能力”
作者： 李东芹
出版物刊名： 殷都学刊
页码： 100-102页
主题词： 交际能力;乔姆斯基;语法规则;美国语言学;语言能力;社会语言学;competence;语法能力;使用规则;语言运用
摘要： <正> 美国的社会语言学有三个流派:(1)研究语言变异与社会因素的关系,这一派的代表人物是拉波夫(bov).(2)研究较大的社会语言问题,如双语教育,语言计划和语言政策等,这一派的代表人物是菲什曼(J.A.Fishman).(3)研究人们如何使用语言进行交际的,这一派的代表人物是海姆斯(D.Hymes).海姆斯于1972年在《论交际能力》一书中,针对乔姆斯基(N.chomsky)的“语言能力”(competence)提出了“交际能力”(communicative Competence)这一概念。
乔姆斯基把语言看成是由语法生成的句子的无限集合,语法是人类语言的内在规则系统(internalized grammar)。
认为“语言学关心的首先是完全统一的言语集体中理想的说话者和听话者”。
1965年,乔姆斯基在《句法理论的若干问题)一书中区分了语言能力和语言运用。
语。
人际交往的四个基本特征
人际交往的四个基本特征
人际交往是人类社会中不可或缺的一部分，它是人们相互沟通、交流、合作的过程。
在人际交往中，有四个基本特征，它们分别是互动性、相互依赖性、情感性和复杂性。
互动性是人际交往的基本特征之一。
互动性指的是人们在交往中相互影响、相互作用的过程。
在互动中，人们会通过言语、肢体语言、表情等方式进行交流，从而达到相互了解、相互沟通的目的。
互动性是人际交往的基础，没有互动就没有交往。
相互依赖性也是人际交往的基本特征之一。
相互依赖性指的是人们在交往中相互依存、相互支持的关系。
在人际交往中，人们往往需要对方的帮助、支持和理解，而对方也需要我们的关心、支持和帮助。
因此，相互依赖性是人际交往中不可或缺的一部分。
第三，情感性也是人际交往的基本特征之一。
情感性指的是人们在交往中表达和感受情感的过程。
在人际交往中，人们会表达自己的情感，如喜怒哀乐、爱恨情感等，同时也会感受到对方的情感。
情感性是人际交往中的重要组成部分，它能够增强人们之间的亲密感和信任感。
复杂性也是人际交往的基本特征之一。
复杂性指的是人际交往中存在的多种因素和变量。
在人际交往中，人们的性格、文化背景、社会地位等因素都会影响交往的结果。
因此，人际交往是一个复杂的
过程，需要我们不断地学习和适应。
人际交往的四个基本特征是互动性、相互依赖性、情感性和复杂性。
这些特征相互交织，共同构成了人际交往的本质。
在日常生活中，我们应该注重培养良好的人际交往能力，增强自己的交往技巧，从而更好地与他人相处。
交际法
王琨1025301023交际教学法一、交际法产生的背景及其理论基础交际法（communicative approach）,又被成为“意念法”，“功能法”或“意念功能法”。
它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用言语进行交际能力的一种教学法体系。
交际法产生于20世纪70年代的欧洲经济共同体国家，以英国为中心，其一产生便风靡全球，是世界上影响最大的第二语言教学流派。
其主张以培养言语交际功能为宗旨，要求言语运用正确与得体。
将教学过程交际化，与课外生活结合起来营造一定的情景，通过大量的言语交际活动培养运用言语交际能力，用以来提高第二语言学习者运用目的语进行交际的水平。
社会语言学是交际法的语言学基础。
语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)对乔姆斯基(A.N.Chotnsky)的“语言能力”提出了不同的看法，他提出了包括语言能力和语言运用的交际能力。
交际法把海姆斯的“交际能力”作为语言教学的目标。
社会心理学和心理语言学是交际法的心理学理论基础。
他们认为，言语交际过程包括两个方面:内容和语言表达形式。
内容即意念，表达形式即表达方式。
交际法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念，掌握运用语言对意念的表达方式。
交际法的语言学习过程是学习如何交际的过程二、交际法的教学目标交际法旨在培养学生的交际能力，即有效和恰当地使用语言的能力。
交际能力不仅包含了语言能力，还在此基础上有所发展。
培养学生的交际能力，就必须实现教学过程的交际化，只有这样才能使学生掌握外语作为交际工具来使用。
三、交际法教学过程交际法以话语作为教学的基本单位。
交际法主张教学的基本单位不是单词、词组、孤立的句子或一、二句对话及其组成的课文，而是话语。
外语教学主要不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。
交际法认为口语和书面语同等重要，将听、说、读、写技能看作是一种言语活动，认为学生学习口语和书面语同等重要。
海姆斯交际能力的双语教育
二十世纪七十年代以前,学者们大都认为语言能力指的仅仅是语法能力,或者认为语言能力仅仅与语音、词汇、句法和语义知识有关。
作为对这种观点和当时盛行的行为主义教学法(Behaviourist Approach)的有力反驳,Chomsky(1965)对语言运用(Performance)和语言能力(competence)作了区分。
Chomsky认为“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识,或称内有语法;“表现”则指具体情景中语言的实际运用。
可见,Chomsky的“能力”是抽象的语法,不涉及到语言在实际中的使用。
针对Chomsky的观点,Hymes(1972)提出了不同的看法,他认为“语言水平”(Language profieieney)的内容远远超过“语言能力”这一概念所能涵盖的范围,他提出了“交际能力”(Communicative Competence)这一概念,认为语言能力是交际能力的一个方面"他还认为,要进行充分的交际需要掌握许多代码,其中包括非语言性的代码,语言水平不仅是指能够使用语法规则来组成正确的句子,而且还包括知道如何使用这些句子。
尽管应用语言学家们对于语法以外,“交际能力”由什么构成这个问题上没有达成共识,但Hymes的观点仍然具有很大的影响力。
从语言能力与交际能力这两个概念的原创可知:(1)语言能力是交际能力的一个组成成分;(2)交际能力涉及到交际中的理解与表达两个阶段,也涉及到参与交际的双方：说话人与听话人;还涉及到言语交际与非言语交际两种方式;(3)交际能力和语言能力一样是一个抽象化的、理想化的概念,它只涉及”能力”不涉及”表现”。
对语用能力的范围及其与交际能力、语言能力的关系大体存在如下观点:第一种观点:生成语法学家们认为:人们在内化语法规则的同时,也内化一套恰当地使用语言的规则,但是,语法能力(即语言能力)与语用能力是两个独立的概念;前者概念明确,后者却知之不多。
第二种观点:刘绍忠认为将语用能力作为交际能力的一部分是混淆了交际和语用能力的概念,势必会引起认识上的混乱,对实践产生误导。
如何提高英语口语交际能力
如何提高英语口语交际能力在英语学习中，任何英语学习者不可防止地都会经历几个阶段：在起始阶段，目标是准确地表达出自己的感情思想。
接着，重点自然而然移至流利程度。
但这些还不够，其实是远不够。
无论在说英文还是中文时，我们的目的只有一个：进展成功的交流。
下面是为大家带来的关于如何提高英语口语交际能力的知识，欢迎阅读。
扎实的语言根本功是指语音、语调正确，词法、句法标准，表达得体交际是能力的表达，而交际能力语言能力，要想获得语言能力，那么必须练好语言根本功。
有了扎实语言根本功，在交际活动中才能反响迅速，思路清晰敏捷，言正确流利，随意表达思想。
因此，我们在学习过程中应着重语言根本功的训练、重视语感的培养稳固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际技能。
另外，加强语言根底方面的训练，要有扎实的造句、修辞等根本功。
交际能力这一概念最初是由美国语言学家海姆斯(Hymes)提出来的。
海姆斯的交际能力不仅能使用语法规那么来组成语法正确的句子，而且知道何时何什么人使用这些句子的能力。
作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三部分组成的。
三者缺一不可，缺少任何一项都不是语言，不能单独起到语言交际作用。
然而，语言是首先有声音的，文字只不过是语言的记录符号。
听、说是一切语言活动的根底。
读和写是在听、说的根底上而产生出来的，所以说口语是第一性的，是学好语言活动的根底。
而语音又是语言的本质所在，是语言学习的根底，不掌握语言的根底，语言就不能算为工具。
要想提高英语交际能力就必须先从以下三个阶段着手提高自己的英语口语表达能力。
第一级为初级阶段。
在此阶段，首先应创造一个有利于习得语言的环境，尽可能地多接触与运用对象语。
不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。
除此之外，在初级阶段还应该学习和掌握一些英语最根本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。
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海姆斯提出的交际能力的四大特征。
海姆斯（Heems）是一位著名的社交学家，他在他的研究中提出了交际能力的四大特征。
这些特征对于我们在日常生活中的交流和沟通非常重要。
下面将详细介绍这四大特征。
第一大特征是语言能力。
语言能力是指个体掌握和运用语言的能力。
它包括词汇量的丰富程度、语法的正确运用、流利的口语表达和准确的书面表达等方面。
语言能力的好坏直接影响到个体在交际中的表达和理解能力。
一个具有良好语言能力的人可以用恰当的词汇和表达方式来传达自己的意思，而不会产生误解或歧义。
第二大特征是非语言能力。
非语言能力是指在交际过程中，除了语言以外所使用的其他非语言元素，如肢体语言、面部表情、眼神交流等。
非语言能力在交际中起到了非常重要的作用，有时甚至比语言能力更具有影响力。
一个人的肢体语言和面部表情可以传达出他的情感状态、意图和态度，从而增强交际的效果。
第三大特征是社交意识。
社交意识是指个体对自己在交际中的地位和角色的认识，以及对他人的需求和情感状态的觉察。
一个具备良好社交意识的人能够根据不同的情况和人际关系，灵活地调整自己的交际方式和行为。
他能够尊重他人的感受，关注他人的需求，并能够适应不同的社交场合。
第四大特征是情感智力。
情感智力是指个体对自己和他人情感的认
识和处理能力。
一个情感智力较高的人能够理解和控制自己的情绪，并能够敏锐地捕捉到他人的情绪变化。
他能够有效地表达自己的情感，并能够适时地给予他人情感上的支持和关怀。
情感智力对于建立良好的人际关系和有效的沟通非常重要。
海姆斯提出的交际能力的四大特征分别是语言能力、非语言能力、社交意识和情感智力。
这些特征是交际中必不可少的要素，它们相互作用、相互影响，共同构成了一个人的交际能力。
在日常生活中，我们应该重视培养和发展这些特征，以提高自己的交际能力，更好地与他人进行有效的沟通和交流。
只有具备了良好的交际能力，我们才能更好地适应社会环境，建立良好的人际关系，实现个人的发展和成功。