网络教学综合平台在大学英语教学的应用
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网络教学综合平台在大学英语教学的应用
作者：张绘
来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2015年第02期
摘要：随着信息技术的迅速发展，网络已经成为当代大学生日常生活的一部分，因此利用网络资源来开发大学英语网络信息平台是非常有必要且有用的。在国内已经很多版本的大学英语网络教学平台，并且在国内的很多高校得到了广泛应用。本文首先介绍了网络教学综合平台的功能，分析了利用网络教学综合平台教学在大学英语教学中的作用，最后提出了如何利用网络教学综合平台实现大学英语教学的相应对策。
关键词：信息技术 网络教育 综合平台 大学英语
教学方式总是随着时代的发展变革而不断得到改进，自上世纪90年代互联网的出现及兴起，如何利用互联网资源来促进大学英语教学，已经成为广大教学工作者所关注的焦点之一。
1 网络教学综合平台在大学英语教学的功能
21世纪网络技术的快速发展，在一定程度上给我国的高校传统英语教学带来了新的挑战。国内外专家学者普遍认为，我国大学英语在教学手段上将会迎来一场新的变革，网络远程教学、多媒体课件等都将成为主流的教学手段，那么我们该如何利用网络教学综合平台提供的资源学习新的教学思路，以此构建新的大学英语教学环境，并提高学生学习的积极性，这也将成为广大英语教学面临的新课题。因为互联网拥有着人类无法超越的信息库，储存着大量的资料。大学英语教学可以充分利用网络教学综合平台与世界同行进行交流，便于更好地了解国家各种语言教学发展的动向，在一定程度上也能够共享新的教学资源和科研成果，还能够引导学生利用网络教学综合平台来参与国际交流。
在信息化时代，随着互联网等现代技术的广泛应用，大学英语教学必将突破传统的教学模式而呈现出一种全新的局面。互联网的迅速发展在一定程度上也推动着高校外语教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中其他因素的改革。
网络教学综合平台系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是信息化建设的基石，是学习环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化学习的必要条件[1]。而平台中所提供的多媒体信息，图、文、声、像并茂，综合刺激人的多种感觉器官，有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持；平台所承载的丰富信息资源与网络链接，也为学生发现和探索提供了便捷的条件，能够更好地培养学生自主学习的能力。尤其是在我国大学英语教育领域，充分利用网络教学综合平台，这样学习的时候就不会受到时间和空间的约束，可以自由安排学习时间、选择学习场所，还能完善网络教学综合平台，这也将极大地促进大学英语教学的改革。
2 网络教学综合平台在大学英语教学中的主要作用 龙源期刊网
2.1 网络教学综合平台能够突破时空的限制。教师或者学生可以随时随地进行网上查询相关资料，便于了解最新的动态。因此，我们可以利用网络教学平台对英语教学进行综合的辅助，以此克服传统教学在时间上和空间上的不一致，以及教学上面对面单向灌输的不足，促使教学环境变得更加广阔、开放和自由。
2.2 网络教学综合平台可以提高英语学习者的主动性和积极性。学生利用多媒体的网络还能够根据自己的兴趣、需要和任务要求进行学习内容的选择，而传统教学却不能够很好地做到这一点。我们利用网络可以充分发挥学生学习的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主体。而网络教学综合平台为学习者提供的学习环境相对传统教学而言更具广泛性，这样能够提高学生参与英语学习的意识，并且能够自主选择、创造交际话题。互联网教学具备资源共享性、开放性、即时性、交互性以及丰富性等特点，这些也都是传统教学模式很难超越的优势。
2.3 网络教学综合平台提供了语用学习的真实性。良好的语言环境也是学习的一个重要因素，因为语言学习的最终目的就是为了交流和沟通，也只有通过交际才能熟练运用各种语言，而现在的网上视听、BBC、电影、动画、网上聊天室、网上论坛以及阅读等都能很好地为英语学习者提供一个良好的学习环境[2]。
3 如何利用网络教学综合平台辅助大学英语教学
网络学习通常包括基于网络环境的教学和利用网络资源的教学。而网络在教学中有着不同层次的应用，如在原有教学基础上增加E-mail通讯，增加辅助教学的网页FTP 资源共享，或者完全用网络来管理教学活动、传输教学内容等。此外，校园网的建设和发展也能够为学生学习大学英语提供便利的条件，目前各大高校几乎都有了自己的校园网络。如何利用网络教学综合平台来建设开展有意义的学习环境，促进和支持学生的学习活动？笔者认为应该包括以下几个方面的内容：
3.1 加大对外语教学硬件和软件设备的配套投入。比如，在系（院）多媒体语言实验室和多媒体教室开通网络，可以为大学英语教师配备笔记本电脑，为学生建构网络自主学习中心等，创建校园网英语在线，让学生自觉地提高自主学习的能力，因此网上在线英语听力和口语训练也越来越被大家重视。很多大学生花了大量的时间和精力，学的却是“聋哑英语”，这很大一部分原因就是在学习英语的时候没有选择好途径。因此，高校可以多借鉴一些英语网上的听力训练和口语训练，以此满足不同学生学习英语的需求，提高学生的听、说、读、写水平。
3.2 整合英语教学方式。由于大学英语教学是由相关部门进行统一协调规划的，因此在明确大学英语教学模式的基础上进行深入了解，然后结合具体情况对现有的教学模式做出合理的改革，并在一些有条件的院校优先发展与网络技术相关的专业课程，推广新的教学模式。一方面，整合教学课程。学校可以将综合英语、文学、听力以及口语等多门课程进行整合，不用分单进行训练，从而能够达到多种资源的合理整合。另一方面，整合教学材料。由于纸质书本与龙源期刊网
电子文本的结合、有声资料与无声读物的互补，促使大学英语教学的课本向着网络教学进行转变，这也是迈向一种英语专业教学的“超文本化”的创新模式[3]。
3.3 要提高教师队伍对网络教学的认识，培养教师队伍利用网络技术的素质。很多教师已经意识到网络对英语教学的辅助作用，因此外语教师会参与一些网络知识的专门培训，保证自己能够利用网络教学平台对学生进行综合性的外语教学辅导。因为，当代高校大学生或多或少地能够接触到网络，因此对网络也都有一定的了解，具备一定的上网知识，但他们当中很多人并不懂得该怎么样利用网络平台获取自己所需的丰富的网络资源用于日常语言的学习中，这就需要教师给予适当的引导，让学生学会利用网络进行自主地学习。学校也应该尽其所能地为外语教师提供网络上课的便利条件和环境。
3.4 调动学生课后利用网络学习英语的积极性。教师可以相应地给学生布置一些任务，鼓励学生通过利用网络资源来提高自己的英语水平，比如，学生可以在网上观看在线的英语视频、英语电影、动画以及英语教学视频，还可以利用普特、大耳朵、沪江等比较全面的英语学习网站来提高自己的英语学习水平。
参考文献：
[1]贾国栋.计算机辅助语言教学——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]]李一曼.基于网络的大学英语教学探讨[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008（增刊）.
[3]刘玉红，陈兴瑞.浅谈网络英语教学中的教师角色转换[J].当代教育科学，2008（22）.
[4]陈革.大学生英语自主学习能力的培养[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（12）.
[5]邢冬梅.在大学专业英语教学中培养学生自主学习[J].吉林华桥外国语学院学报，2006（01）.
[6]熊志明.英语教学中的自主学习能力培养问题探讨[J].重庆职业技术学院学报，2004（04）.
基金项目：本论文是昆明理工大学教育技术研究项目在线网络教育课程研究的部分成果。
作者简介：张绘（1979-），女，河北南皮人，昆明理工大学城市学院，副教授，博士研究生，研究方向：英美文学。
基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用
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基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用
作者：张瑞娟 曾腊梅
来源：《校园英语·月末》2019年第10期
【摘要】传统英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。随着信息技术的不断发展，近年来混合式教学开始越来越多地收到广大青年教师的青睐。本研究借助云班课平台建构了线上+线下的英语课程学习环境，介绍了教学设计思路、教学实践过程并对该教学设计进行了评估。结果表明，通过该教学模式的实施，可以优化学习资源、延伸学生英语学习的时间和空间，有效地提高英语教学效果和学生的自主学习能力。
【关键词】云班课;混合式教学;教学设计 龙源期刊网
【作者简介】张瑞娟（1986-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学;曾腊梅（1983-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江省教育厅一般科研项目：跨文化隐喻能力培养与英语写作教学研究（项目编号Y201738317）和浙江越秀外国语学院2018年度校级科研项目：基于蓝墨云班课平台的英语写作混合式教学中的隐喻能力培养探究（项目编号：N2018015）的阶段性研究成果。
一、 云班课与混合式教学
Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对 ‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。混合式教学提倡“把传统学习方式的优势和 e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，既要充分发挥教师在教学过程中的引导、启发和监控等主导作用，又要充分培养并调动学生学习的主动性、积极性和创造性。”与传统的教学模式相比，混合式教学有效地实现了在线学習（online）和面对面学习（off; line）的优势互补，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的有机结合。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
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基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索
——以计算机专业英语课程为例
广东科技学院计算机学院 彭艳红 陈灵丽 罗冬梅
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到
了广泛应用。计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验
感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛
雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054
随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变
化。一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了
传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后
时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时
教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模
式，提高教学质量。另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎
疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”
的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教
学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重
课堂管理与自主学习。在课堂管理方面，借助网络平台的信
息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全
方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试
及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在
平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。因此，超
星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关
基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展
第２３卷第３期 武汉冶金管理干部学院学报ｖｏ１．２３ Ｎｏ．３
２０１３年９月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＨＡＮ ＭＥＴＡＬＬＵＲＧＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＲ’Ｓ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ Ｓｅｐ．２０１３
基于英语网络教学平台的大学英语教师自主发展＊
甘玲玲
（广西师范大学外国语学院，广西桂林５４１００４）
摘要：大学英语教师自主发展是教师自主发展问题研究的延伸 在我国的外语教学情况下，教师 自主的内涵主要涉及教师在教学、学生、外部关系及自身职业发展四个方面的能力。国内学者就如何促 进教师自主发展达成比较一致的看法，即通过内在（主要是反思教学）和外在（主要是培训和借助他人） 两种途径。英语网络教学平台的建立为大学英语教师自主发展开辟了新的途径，教师可以利用网络教 学平台实现基于个性化教学、学习者自主、教师团队合作及自身专业发展的教师自主发展。 关键词：英语网络教学平台；大学英语教师；自主发展；途径 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—１８９０（２０１３）０３—００６６—０３
一、引言 教育部高教司２００７年颁布的《大学英语课程
教学要求》中指出：“高校应充分利用多媒体和网 络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为
主的单一课堂教学模式，使英语教学朝着个性化、
自主式学习方向发展。”这一要求对大学英语教师 能够胜任教学的综合素质，特别是自主性和创新
性提出了更高要求。同时，大学英语教师需要转 变角色，成为学生学习的促进者、组织者、指导者。
要实现这一角色的转变，保证大学英语课程改革
的顺利实施，教师必须具有自我发展的动力和能 力。研究表明，教师自主不仅有助于教师发挥主
体性、创造性和主观能动性，不断获得教育教学所
需的知识技能，而且有利于教师树立自主意识，形 成自主发展的观念和行为，并在教学过程中重视
学习者自主能力的培养（姚计海、钱美华，２００４）。
英语网络教学平台是现代化远程教育的一个 信息化平台，内含丰富的英语教学资源和多模块
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索
超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的实践探索
发布时间：2021-11-23T06:16:55.390Z 来源：《教育学文摘》2021年6月第18期 作者： 李端阳
[导读] 对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。
李端阳
上海海关学院 上海 201204
摘要：对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式的深度学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。本文对通过超星泛雅平台进行《综合英语》课程教学构建了对分课堂教学模式，梳理了对分课堂的前期准备、
实施步骤并进行了教学反思。
关键词：对分课堂；深度学习；综合英语
“对分课堂”的核心理念是教与学的对分、课堂时间的对分和师生权责的对分，强调课堂要给学生留出交互式学习的时间（张学新，
2014、2016）。对分课堂通过教师与学生之间以及学生与学生之间的互动，鼓励自主性学习、探索式和发现式学习，促进学生对教师所传授的知识的内化和应用。而语言类课程历来重视语言知识技能的实践、实训，因此英语对分课堂的研究从2015年开始呈逐年递增的趋势，
此领域需得到更为深入的实证研究（彭卓，2021）。本文探讨超星泛雅平台支持下对分课堂教学模式在《综合英语》课程中的应用。
一、超星泛雅平台和对分课堂教学模式简介
超星泛雅平台的教学空间里，可以对课程内容进行图片、音视频、链接、文档的上传和编辑，还可以提交作业、在讨论板块用文字、录音、视频、图片进行互动，无论是教师授课内容的呈现，还是师生、生生交流，为对分课堂模式的关键环节都可以进行较好的支撑。
对分课堂的理论支撑是Marton和Saljo（1976）提出的深度学习理论。根据该理论，学习者在批判性学习新知识的过程中，在旧的认知结构中对新知识进行吸收、整合，同时学习者还会在新的情景中对现有知识进行创新、应用。深度学习的理念在对分课堂的教学模式中有
网络教学平台在高校教学中应用
网络教学平台在高校教学中的应用
【摘 要】随着信息科技的高速发展，社会已经进入了信息网络时代。高校逐步建成了依托校园网络的数字化校园环境，网络教学平台也在高校教学中广泛被应用，本文通过对高校网络教学平台应用的分析，探寻更好发挥网络教学平台的作用。
【关键词】网络；教学平台；应用
一、网络教学是当代教学改革和创新的需要
随着信息时代的到来，现代信息技术在以惊人的速度改变着人们的交往、思维、工作、生活以及学习方式。多媒体技术与网络技术在教学中的应用，带来了高校教育、教学的重大变革。
现代的教学思想、理论、观点，必须适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，将对教学改革提出更高的要求。而传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育，上述教学观点已很难在传统教学方式中得以实现，而先进的网络技术则可以促进先进教学思想的实现。可以说，有了现代信息技术的大力支持，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。然而当代教育改革的创新点和突破口就是进行网络教学的应用。
二、网络教学促进了教学质量及学习效率的提高
据心理学研究表明，人类接受信息是通过视、听、嗅、触、味
这五种感官进行的，其中人类85%的信息是利用视觉从图像得到的。因为网络教学具有直观性、操作性、实践性这三性。比如要讲授计算机操作系统，若采用以讲解为主的形式，由于学生没有亲自操作，靠教师的讲解，教师讲的再生动、再详细，对学生来说还是模糊不清，这样授课是一种低效率、低质量的教学。如果由多媒体网络来做，既直观又形象，并提高了学生的学习兴趣。
首先，利用多媒体网络的屏幕广播、语言对话等功能，教师可”挥洒自如”地讲解演示，而学生则可以“趁热”在电脑及时上机练习，利用监控功能，学生的练习情况可以在教师的眼中一览无遗，并可以“手把手”指导学生学习；学生练习中的典型问题也可以传播给所有的学生观看。这样一来，教学的多个环节有机成为一体，可以极大地提高教师的教学质量和学生的学习效率。
例析THEOL网络教学综合平台
例析THEOL网络教学综合平台
为了充分发挥信息化教学手段的优势，推动课堂教学模式与方法的改革，2012年中南民族大学引进了THEOL网络教学综合平台。THEOL平台集教学、管理、展示与评价于一体，支持网络辅助教学、混合教学和在线教学等多种教学模式。以下就以该校为例，对网络教学平台的使用及效果开展调查与分析。
一、THEOL网络教学综合平台概述
“网络教学平台，又称为学习管理系统，是在线学习与教学的支持环境。国内外网络教学平台很多，大致分为通用性平台和专业性平台两大类”。通用性平台又可分为商业平台和开源平台，商业平台的典型代表有Blackboard（国外）、THEOL（国内），开源平台的典型代表有Moodle、Sakai和Drupal等。
THEOL网络教学综合平台由通用网络教学平台、研究型教学平台、精品课程建设与评审平台、教学播客平台、教学资源库管理平台五个子系统构成。平台设置有系统管理员、院系管理员、教师与学生四类用户角色。针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间。平台为所有注册用户提供了多种交互工具，比如：网上论坛、教学博客、问卷调查等。
二、THEOL网络教学综合平台应用现状
（一）用户与课程的基本情况
1.网络教学平台
截止2015年11月1日，平台运行的基本情况如下：系统目前累积访问人数3032825人；系统目前共有注册用户83127人；曾经登录过系统的用户21466人；学生用户78986人；曾经登录过系统的学生用户20186人；教师用户3628人；曾经登录过系统的教师用户1276人；系统中目前共有课程11189门；曾经被访问过的课程5894门。
2.精品课程平台
平台共有精品课程187门，目前国家级精品视频公开课1门，省级精品视频公开课 2门，校级精品视频公开课 12门，精彩一课4门。
（二）平台访问的整体情况 图1 系统目前累积访问人数图2系统历年访问情况对比
从图1可以看出：2015年1月份到10月份，平台的累积访问人数增加了191万。其中， 10月份增幅最大，相比9月份194万的累积访问人数，增长109万，增幅达到56%。
基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究
662020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究文/刁慧敏【摘要】随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。以“Ismart”平台为主导，笔者结合学情教情设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。【关键词】Ismart平台；混合式教学；大学英语【作者简介】刁慧敏(1972-)，女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校外语与商务学院，硕士，研究方向：英语教学。式地不断革新与变革，英语教学模式发生了很大改变，传统的以语言文字为主的单模态教学模式已不能满足学生的学习需求。在课堂上老师可以利用网络、声音、视频、图片等多种途径来调动学生去亲身体验课堂活动，在设计教学活动时，教师要选用恰当的模态，把抽象的语言教学，转变为看得见、听得到、可以触摸的内容。实践证明，这种全方位的多模态混合式教学理论是顺应时代发展需要而产生的语言分析理论，对提高学生学习兴趣有很明显的优势。二、ismart平台简介Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。该平台具有丰富的语料库资源、独具特色的听说课程，可提供与课堂同步的听力、阅读、词汇、语法等技能的训练，教师可以在平台自建课程，布置作业，发布测验，查看学生学习时长和进度，和学生进行互动等，学生可以通过手机或者电脑完成老师布置的任务。该平台将信息技术与外语教学深度融合，有机创新。通过大数据统计分析，师生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，从而提升教学有效性。智能语音评测技术可实现口语跟读、角色扮演等高效人机互动，助力口语技能提升；写作评改技术支持智能批改、评分，并提供即时反馈。本人所在学校2018级和2019级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart是与之配套的一款应用。通过查阅中国知网中文期刊数据库，采用“Ismart”等关键词搜索，发现相关研究文献非常有限，部分文章仅仅涉及平台的应用研究等，尤其是关于连云港市高职英语创新的文章寥寥无几，而基于ismrat平台的多模态英语教学文章市内外高校几乎没有。为此，本项目通过本校基于此平台的大学英语教学多模态研究，旨在探求如何利用此平台创新英语教学，促进大学英语教学改革，培养更多更好的适应性更强的高素质英语人才。三、基于平台的多模态混合式教学实施1.平台使用的背景。2018年，学校教务处举办了全员性超星平台使用的培训，笔者所在学院也针对英语教师的ismart平台使用进行了培训，但是平台的使用并没有得到重视。2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情把平台使用推向前沿。学校针对2019随着新媒体网络技术的广泛传播和飞速发展，各种网络教学平台层出不穷，线上教学和线下学习如何紧密结合成了一个重要的研究课题。SPOC(私播课)、MOOC(幕课)、智慧树、钉钉直播、腾讯直播等教学平台越来越多地被广泛应用，教学信息的交流和教学模式也逐渐多模态化。与传统教学模式相比较，多模态环境下的大学外语教学，能够通过对学生多种感官的刺激来强化记忆。Ismart平台的出现为老师的教学提供了帮助，使学生对课程的学习不仅仅局限在课堂，每个学生都可以根据自己具体情况，选择适合自己的学习资料辅助自己的课堂学习。我校的大学英语教学，依托Ismart英语教学平台的海量优质资源，强大的课件工具，以及智能听说训练等模块来打造高效课堂，辅助QQ群、学习通、微信群等多模态教学方式得以顺利进行。“平台+课堂+QQ群”的多模态教学模式对培养学生的高效学习和自主学习能力产生了积极影响，有助于促进学生的全面发展。本项目通过调查我校学生英语学习现状，分析了线上教学和线下学习模式培养模式的科学结合、提升学生的学习兴趣等问题，同时本项目还将针对学生的学习实际，研究如何进行多模态可视化教学。一、多模态教学理论 多模态话语分析(multimodal discourse analysis)理论于20世纪90年代在西方出现，并在21世纪初得到迅速发展。语言学家Kress和Van leeuwen首次提出多模态话语的概念，随着多模态话语分析的兴起和发展，国内外学者从不同角度对其进行了深入研究，形成了相对完整的理论分析框架和研究方法。张德禄(2009)指出，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。朱永生(2008)探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法；李战子，陆丹云(2012)从理论基础、研究途径与发展前景三个方面分析了多模态符号学理论。郭万群(2013)根据大学英语课堂教学互动性原则、多模态原则，提出了大学英语课堂教学设计原则模型。马利芳(2016)认为，在多模态话语的框架下，外语教学应坚持“以学生为中心”的教学理念，注重学生综合应用能力的培养，有效地将信息技术与传统教学方法相结合，最终促进外语教学质量的提高。此外，一些外语教师也从口语、听力、翻译、阅读等不同方面把多模态理论运用到教学实践中。随着课堂教学模 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.672020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS级学生，在平台上布置了常规课程、新编实用英语综合教程，另外针对学生听说和词汇比较薄弱的情况，布置了基础英语视听说教程和词汇教程。后半学期，部分学生回到校园，个别班级又采取了线下教学，对所学课程进行补充。本研究针对特殊的教学背景，设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，在平台上布置作业，通过QQ群的即时效果，组织同学进行课堂讨论、头脑风暴、小组汇报和展示，帮助学生拓展学习。2. 研究的主要内容。近年来，随着课堂教学模式的不断革新与变革，线上教学和线下学习如何紧密结合成了一个重要的研究课题。Ismart平台的出现为老师的教学提供了帮助，使学生对课程的学习不仅仅局限在课堂，而是可以根据自己具体情况，选择适合自己的学习资料，辅助自己的课堂学习。本项目通过调查我校学生英语学习现状，分析了线上教学和线下学习模式培养模式的科学结合、提升学生的学习兴趣等问题，同时本项目还将针对学生的学习实际，研究如何进行多模态可视化教学，明确多模态混合式教学模式的应用优势。3.研究思路和方法。本课题采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、理论分析法等方法，论述高职英语多模态课堂的概念、内容和方法，在Ismart教学平台的辅助下，调查我校师生对此平台使用的态度和效果，针对课题的各项研究任务和目标层层推进。通过文献整理分析、专家访谈，以建构论、多元综合评价等理论为指导，以注重教师、学生、多模态三者之间有机结合为视角，并以本校为例进行实证研究，探索如何在多元化高校英语教学改革浪潮背景下，调整教学思路和方法，创设课堂语境中的多模态环境。4.问卷调查与结果分析。一学期结束之后，笔者对2019级学生ismart平台的使用情况进行了问卷发放，并进行了数据收集和分析。问卷共设计了10个问题，了解同学每天登陆平台的学习时长、影响在线学习的因素、喜欢的模块、自主学习能力的提高等，本次问卷共收回有效问卷2193份。针对在线教学后英语水平是否提高的问题，调查结果如下：问卷结果显示，有6.11%的学生认为自己的英语水平有了明显的提升，有39.56%的学生认为自己英语水平有所提升，不确定是否提升的同学占46.4%。由此可见，通过ismart平台学习，有接近一半的同学认为自己英语水平有了提升，但是需要一定的考核机制来确认一下，也有少数同学认为自己英语水平有所下降，教师需要及时跟踪了解学生水平下降的原因，采取有效的方法帮助他们恢复英语学习的兴趣。针对线上学习对自主学习能力的提高是否有帮助，64.1%的同学认为线上学习对自主学习能力提高是有帮助的。最后一题是关于在线教学和课堂教学的喜好问题，调查结果如图：从上图可以看出，有33.68%的同学还是喜欢线下课堂教学的，说明线下课堂仍然是不可完全被取代的教学模式，有43.3%的同学期待下学期可以采取线下授课和线上自主学习相结合的教学模式，也有20.97%的学生倾向于直接利用线上课程资源，这个比例说明ismart平台的教学资源得到了学生的认可和喜爱。大多数同学对学习效果满意，认为学习资源满足了自主学习的需求。同学们表示，个性化的学习模式激发了学习兴趣，使英语学习事半功倍。混合式线上教学实践后，学院对参与使用ismart平台的教师也进行了满意度调查。结果显示，所有教师都对教学效果很满意，90%以上老师认为ismart平台能够有效支持教学。老师们反馈，该平台能高效辅助教学、突出教学中的重难点，大大提高了教学效果和效率。四、结语综上所述，通过Ismart平台的各项功能，让学生在多模态的学习环境中学习，对提高学生英语学习的兴趣和自主学习能力的提高都是有效的。在以后的教学中，英语教师要优化设计课堂教学，深度融合信息技术，在教学中完成多模态交互，解决目前信息技术在大学英语课堂还没有得到充分发挥的问题。依托Ismart平台，推动学校大学英语教学优化调整，为高校英语教学提供可行的教学改革新途径，更好地适应人才发展需求，创新人才培养模式，深化课程教学改革，明确高职多模态教学坚持教学做合一的指导思想，使用英语解决实际问题，培养学生的自主学习能力，适应人才发展的客观规律要求。基于ismart平台的外语混合式在线教学是今后长期深化外语信息化教学改革的重要内容。我们将继续总结实践经验，不断丰富教学内容和形式，开展教师信息化能力提升培训，努力为学生自主学习提供个性化的指导与服务，不断提升教学质量。参考文献：[1]杨宁宁.iSmart英语平台在高职英语教学中的应用探究[J].学周刊,2019(21):10.[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009, 6(01):24-30.[3]刘娟.多模态话语理论在中国的研究综述[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2015,17(02):209-213. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
互联网在英语教学中的应用
江西广播电视大学学报 ２００６年第３期
互联网在英语教学中的应用
严晓球，黄姣玲
（上饶师范学院江西上饶３３４００１）
摘 要：本文对互联网英语教学系统的结构、优点进行了阐述，提出了一种综合互联网和人工智能（ＡＩ） 的英语教学方法来提高教学的柔性和智能性。 关键词：互联网；英语教学；人工智能 中圈分类号：Ｇ６４２．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３５３７（２００６）０３—００５９—０４
一、引言 计算机和通讯技术在学习上的使用可以追溯到三
十年前。那时。这种学习方式有很多名称，比如ｃｏｒｎ—
ｐｕｔｅｒ－ｍｅｄｉａｔｅｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（ＣＭＣ），ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｎｆｅｒ－
ｅｎｃｉｎｇ． ｏｎｌｉｎｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅｌｅｍａｔｉｃｓ（Ｍｃｃｏｒｍａｃｋ＆ Ｊｏｎｅｓ。￣９９８）．互联网的出现为基于网络的教学提供了
一个新的有效的平台。这种教育平台能综合传统的多
种教育方式的优点。并能克服很多阻碍基于计算机的
学（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）的很多问题。互联网英
语教育Ｏｎｔｅｒｎｅｔ—ｂａｓｅｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）就是在互联网
上创建的。使学生和教师能进行与英语学习相关任务
的一个教育环境。互联网英语教学不仅仅是向学生发
布消息的一种机制。它也能完成信息通讯、学生评估和
班级管理等等任务。
中国是一个大国．拥有很多的英语教育资源。但是
这些教育资源分布在很广泛的地区，而且在各地区间
分配极不平衡。特别是在乡村地区，英语的教育资源极
其匮乏。如何在大范围内共享各地区的教育资源具有
很大的挑战性。由于互联网英语教学具有通讯范围广、 成本低廉和实时性好的优点。自然成了解决这一问题
的有力方式。本文的目的是阐述互联网英语教学系统
的结构和特点．提出了一种新的综合人工智能和互联
网技术的英语教育方法。
二、互联网英语教学系统的基本结构及优点
基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用
252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味
基于云课堂智能平台的高校英语线上线下互动教学研究
基于云课堂智能平台的高校英语线上线下互动教学研究
作者：高 琳
来源：《校园英语》 2020年第28期
文/高 琳
【摘要】在“停课不停学”期间，云课堂的有效使用，在一定程度上解决了师生的教学需要。但云课堂对于高校还是一个新的教学模式，在教学过程中会存在一些大大小小的问题。本文将通过云课堂的运用、线上线下混合教学的探索以及疫情下如何进行高校英语云课堂教学等方面来分析探讨基于云课堂智能平台的高校英语线上线下互动教学研究。
【关键词】云课堂；线上线下；高校教学
【作者简介】高琳(1983-)，汉族，女，辽宁营口人，铜陵学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语用学、教学法。
为了响应教育部的号召，各地高校纷纷运用在线云课堂的教学模式。但由于线上教学模式在之前的高校教学中运用得并不普及，只是在部分课堂上进行过，所以在全面进行网上教学的时候会出现一些大大小小的问题。
一、 云课堂的广泛运用
现代网络的不断发展，5G的普及，都给人们的生活方式带来了影响和改变，教学也在慢慢地发生变化。云课堂是基于互联网融入信息化教学手段的创新课堂，主要包括线下传统课堂教学和线上云课堂教学两个部分。云课堂的便利在于我们只需要通过一台电脑、一根网线、一部手机和网络，就可以实现随时随地的面对面交流。通过语音、视频、文字、文件等方式，就可以为老师和学生构建一座桥梁，实现老师和学生之间的互动和信息的传递。大家都说科技改变生活，这就是一个最好的例子。
对于高校英语来说，学生除了日常的大学英语学习，还要通过自己的努力通过英语四六级考试，但这些内容在学校的课堂上是不涉及的，学生自学也是相对比较困难的。在此影响下，以新东方为主的教育培训机构，率先开始了线上教学模式，也就是我们现在熟悉的网课。早期的网课大多采用录播的模式，但经常使用网课的老师和学生就会发现，录播的效果不好，易使学生慢慢失去学习兴趣，因此大多数课程以直播的形式进行。不仅如此，随着网课的普及，除了大学生网课，很多教辅机构也开始了小初高的网课，例如我们熟悉的猿辅导，就是针对小初高的培训机构。