在数学教学中如何培养学生的自主探究能力
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在数学教学中如何培养学生的自主探究能力
作者：吴珍
来源：《新课程·小学》2015年第06期
摘 要：当前我国的教育理念正在发生转变，更加侧重于学生的自主能力培养，以提高生
的自我学习能力，这也对数学教学提出了更高的要求，以改变传统的教育模式。如今的教学，
已经不是简单的教会学生一些解决问题的方法与思路了，而是重在培养学生的自主学习、自主
探究能力。数学课堂上，以教材内容为基础，老师可以运用一些教学方法来引导学生去思考、
去探究、去讨论，还可以将课本上的知识与实际生活结合起来，让学生通过个人或者是小组等
形式去解决课本及生活中的问题。
关键词：数学教学；自主探究能力；课堂教学
教育方式对培养人才起着非常关键的作用，现代社会对人才的要求已经不再满足于具备专
业知识，而是要求全面型人才，也就是综合素质能力比较强，这就要求学生在学习过程中应该
具备良好的自主探究能力。
一、创新教学方式，提高课堂教学质量
数学教师在开展自主性教学时，要结合自己学生的特点和班级教学模式，积极探索一种有
创新性的学习模式，例如，在班级开展文学交流、设置读书日等，丰富教学方式，增强学生学
习的热情。教学方式对课堂教学质量有很大的影响，传统的教学方式就是普通的“你讲我听”模
式，学生一味接受老师的思想，在思考方面少了自己的思维，所以，为了培养学生的自主探究
能力，应该创新教学方式，让学生做课堂上的主体，老师正确引导学生思考问题，让学生进行
发散思维，这样课堂教学质量才能够得到相应的提高。例如，教师在讲《比例尺》的时候，可
以将中国的地图展现在学生面前，可以通过提问学生：“最想去的地方是哪？距离我们有多
远？”这样可以调动学生学习数学的兴趣，激发其自主探索的欲望，从而有效地培养学生自主
探究能力。
二、淡化形式，注重问题实质
在数学课堂教学中，教师要准确把握数学问题的关键所在，尤其是注重数学问题的实质所
在，简化教学中的形式，同时教师要把数学问题的本质充分暴露在课堂教学中，对于数学知识
的讲解以及数学问题的解答，要做到面面俱到，这样学生才能充分吸收到知识。老师要多让学
生参与到课堂中，对于一个问题的解答，不能急于求成直接讲答案，而是应该听听学生的思考
方向，注重学习方法的教学。当遇到问题的时候，要多鼓励学生自主思考，在课堂上可以适当
地使用提问的方式，对回答得好的学生进行表扬，对回答得不好的学生进行鼓励，很多数学问
题其实答案不止一个，所以要引导学生进行多方面的思考，培养自主探究能力。
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三、情景模拟教学的应用
情景模拟教学对培养学生的自主探究能力是非常有效的，如今是一个高科技的时代，多媒
体在课堂的使用，为情景模拟教学提供了基础，所以老师要充分利用起来。情景模拟教学可以
让一些虚拟的数学问题，以图片、视频、声音等形式呈现在学生面前，老师还可以根据多媒体
为学生构建一个完整的教学体系，当学生面临疑惑的时候，可以运用情景教学引导学生的思维
往正确的方向发展，这样不仅可以使学生学到知识点，还可以让他们从多方面进行思考，提高
学生自主探究的兴趣，从而培养其自主探究能力。例如，“函数”在数学知识当中是一个重点兼
难点，函数图形的变换及其规律有很大的关系，教师可以利用多媒体，做出函数变换的情景动
图，在课堂上十分真实地展现在学生眼前，这样不仅可以让学生对所学知识点加深印象，还有
有效地促进学生对知识点的进一步探究。
在数学教学中培养学生的自主探究能力是新课改的需要，只有教师抓住教育的本质，从源
头上进行改变，适当运用一些创新的教学方式，才能将情景模拟教学方式更好地运用在课堂
上，提高学生在数学课堂学习的兴趣，从而帮助学生在日常学习过程中逐渐培养其自主探究能
力。
参考文献：
[1]魏家芬.在数学教学中如何培养学生自主探究能力[J].科学咨询，2015（02）.
[2]乌云格日乐.新课标下小学数学教学如何培养学生自主探究能力[J].新课程学习，2013
（10）.
·编辑 马燕萍
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
在数学教学中如何促进学生的自主探究
浅谈在数学教学中如何促进学生的自主探究摘要：伴随着课程改革的进行，自主探究的学习方式越来越得到重视，因此，数学教学的课程标准也将其作为了学生进行数学知识学习的主要方式之一。
故而，在数学学科教学中，教师要让学生成为学习的主体，教师为学生的学习做好方向指导，从而使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，也让学生在自我学习中找到适合自己的学习方法和策略。
因此，教师必须要重视对学生进行自主探究能力的养成。
关键词：数学教学；自主探究；能力养成中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0111-02在课程标准中明确的指出了，数学学习活动要把重点放在学生的动手、合作、探究等方式上，要逐渐淡化记忆与模仿的学习方式在教学中的渗透，实践也证明了，学生通过自己动手实践之后获得的知识，记忆和理解的更深刻，而且灵活应用性也强。
1.制造探究氛围，激发他就热情学生能否积极主动的参与整个学习过程，能否运用积极思维，都与他们的心理自由与安全息息相关。
因此，教师在教学过程中，必须为学生创造一种真正的民主、宽松的教学氛围，使学生能够有安全感，从而能在没有压力的氛围中开展自我探究的活动。
比如，在教学过程中，多问学生一些通过他们自己努力和实践探究能够得到解决的问题，在这一过程中无论学生得到的结果怎么样，我们都要以积极的方式去鼓励学生，比如”很好，你做的很认真”、”很不错，你做的很棒”、”很好，你真是太聪明了”这些话都能对学生的积极性起到很大的鼓舞作用。
这体现的是对学生的尊重，也充分的体现了老师对学生的爱。
但是，也不能完全的肯定学生所有的探究成果，肯定的部分一定要是学生做对的地方，错误的地方也要提醒学生要去进行进一步的探究，这样还能拓宽学生解决问题的思路。
2.创设情境教学激发探究动机由于小学生的思想还处在逐渐成熟的阶段，那么，思维方式和行为方式的养成对孩子的未来成长是非常重要的，这就要求教师在教学过程中要根据学生的心理特征、年龄特征等创设教学情境，进而激发探究动机，加快他们行为习惯的养成。
初中数学教学中培养学生的自主学习能力
初中数学教学中培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在学习过程中具有独立思考、自主学习、自我探索和解决问题的能力。
在初中数学教学中，培养学生的自主学习能力是十分重要的。
以下是一些培养学生自主学习能力的方法和策略：第一，培养学生的学习兴趣和动机。
学生只有对数学学习感兴趣，才会主动去学、去思考和解决问题。
教师可以通过启发学生思考、举例解释、提问和讲述有趣的数学故事等方式激发学生的学习兴趣和动机。
第二，提供适宜的学习环境和资源。
教师可以为学生提供一些数学实验器材、工具书籍和线上学习资源，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
教师可以鼓励学生利用课余时间参加数学俱乐部、参与数学竞赛等活动，拓宽他们的数学视野和知识面。
引导学生进行自主探究学习。
教师可以提出开放性问题，让学生动手实践，自己探究解决问题的方法和步骤。
在学生探究的过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，但要尽量让学生自己思考和解决问题。
第四，培养学生的自我评价和反思能力。
教师可以要求学生在完成作业或项目之后，进行自我评价和反思，找出自己的不足和需要改进的地方。
教师还可以提供个体化的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
第五，鼓励学生与同伴进行合作学习。
合作学习有助于学生之间的互相交流和互相学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生可以互相讨论问题、分享解题方法和策略，通过合作解决问题，提高自己的学习能力。
第六，提供适度的挑战和复杂性。
教师可以给学生提供一些具有一定挑战性和复杂性的数学问题，鼓励学生挑战自己，探索新的方法和思路。
通过解决复杂问题，学生可以培养解决问题的能力和思维能力。
教师还需要给予学生充分的自由空间，让他们能够独立选择学习的内容和方式，根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师要做好示范和榜样，引导学生树立正确的学习观念和态度，培养他们的自主学习意识和习惯。
初中数学教学中培养学生的自主学习能力是一项复杂而重要的任务。
教师要通过多种渠道和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提供适宜的学习环境和资源，引导学生进行自主探究学习，并培养学生的自我评价和反思能力。
在数学教学中如何构建自主探究学习方式
在数学教学中如何构建自主探究学习方式《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。
”学生与教师角色的定位，明确地告诉我们：学生不再是被动的“接受者”，而是知识的主动“建构者”。
从建构主义角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。
数学学习中，学生应当成为主动探究知识的“建构者”。
由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。
引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢？一、创设生动有趣的情境，激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。
教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，让他们的思维处于异常活跃的状态，促其产生对新知识的求知欲望，激发探索动机。
特别是抽象概念的教学，通过情境创设加以引导自然水到渠成。
例如，在教学长方体和正方体的体积时，由学生往盛满水的容器里放小石头，这时老师适时提问：“看见了什么，想到了什么？”学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：“容器中的水溢出，小石头占据了水的位置。
”还有的学生说：“小石头占据了一定的空间位置……”学生的学习积极性非常高，这时我并不急于总结，而是继续让学生说出自己的意见，在学生说得恰到好处时给予表扬，并在黑板上写出一些关键词，如“占空间”“挤位置”等，再适当点拨，让学生通过自己的努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的概念。
这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的做法，使学生尝到自主控索新知识成功的喜悦，大大提高教学效率，增强学生自主探索的主观欲望，促使学生自主去探索下一个新的知识点。
二、留有自主探索的空间，树立主动学习的信心自主探索是指学习新的知识时，从自身已有的数学知识与经验出发，借助一系列外部行为予以内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直到豁然开朗的顿悟等心理活动。
从而获得对新知识的理解。
在探索过程中，教师是活动的组织者、合作者、引导者，同时也是学生发展的促进者，对学生的学习活动不应该予以简单肯定或否定，而应关注学生的个别差异，尊重学生的创造性。
浅谈数学教学中自主探究与合作交流能力的培养
无论多么荒谬 ，教师都不应断然否定 ，而要引导学生说 出理 由 ，
共 同探讨问题的答案．我经常以学生的身份参 与到学生小组的学
五 、自主探究和合作交流应 注意 的问题 第一 ，教师要及 时 了解并 尊重每一个 学生 的个性 差异 ，满
交流学 习是新课标 倡导 的重要学 习方式 ，其形式 较多 ，诸 如小
流 的中介 和纽带 ，使合作学 习成为群体 互动 、彼 此影响 的社 会 交往情境 ，使学生感受这种学习的体验是快乐 的，幸福的． 组合作讨 论 、小 组协作 实验 、小组 协作 调查 、小 组协作 整理资 第八 ，要做好 阶段 总结 ，以便及 时修正 、补 充 、完善 学习 料等 ． 不 同的教学 内容要 选择不 同的合 作方式 ，必 须有针对性 ， 方案 ，使学习效果更高效 ，步步落在实处． 体现 为相互学 习而合作 ，为促进 各 自进 步而合作 ，为探 索未知 教学 实践使 我体会 到 ：学生是 活生 生 的人 ，是具有独 立思 而合作．只要操作科学 ，运用得当 ，讲究方式方法 ，就可 以有效 想和认识 潜能 的实 践者 ，而教学过程本 身是 以学 生的 认识 为归 地提高合作学 习的效率． 宿 的特殊认识过程．因此 ，教 师做 为教学 的主导者 ，要充分发挥 四 、合 作 学 习必 须 正 确 引导 学生 的主体地位 ，千方 百计 地为学 生创设 主动参 与教学 活动的
学生 自主探究式 地学 习数学 ，最 重要 的是让学生 了解数 学的学 思维得 到发展 、思 路得到开 拓 ，对数 学的感受也 是真实 的 、亲 科魅力 ． 现代心理学 的研究认为 ，课堂上有三种学习情境 ，它们 切 的、 自信 的．
小学数学教学中自主探究能力的培养
头， 都会使学生受 到一种爱 的鼓 舞 ， 到一 种心灵 的感应 。 得
其次 ， 教师要耐心 等待 ， 当学 生探究没有成 果时 ， 教师 不要 急 于发表 自己 的意 见 ， 而是再 给学 生探究 的时 间 ， 让学 生
决问题 的新方 法 。比如在教 学圆的面积计 算公式 时 ， 生 学
流时学 习数学 的重 要方式 。” 因此 ， 在小学数 学教学 中 ， 教
数学 因问题而 探究 ， 究而 产生 数学 知 识 ， 数学 能单 纯地 依赖模 仿与 记忆 ， 实践 、 因探 而 动手 自主探索 与合 作交
知识来 源于现 实生活 ， 活 中处 处蕴 藏着数学 ， 生 小学 数学
的大部分 内容在 生活中都能找 出其原型 。因此 ， 在数 学教 师要 改变传统 的以教师讲解 为主的灌输式教 学模式 ， 以 变 学中， 教师 要关注 创设与 知识相 匹配 的数学情 境 ， 过情 学 生主动 实践 、 通 独立 自主探究 的学 习方式 ， 实现这 一教 要
方 米？如果 只从 文字表述来 思考这个 问题 ， 很难 找到解 决 问题 的办法 ， 于是启 发学生思考 ： 这个花 圃是 什么形状 ？ 解 决 图形问题时最好 怎么办 ？在教 师的启发下 ， 生很容易 学
找 到 画图的策 略 ， 在此基 础上进 行深 入 的研 究 ， 生定有 学
陶行知先 生说 ： 只有 民主才能解放 最大 多数 人的创造 探究 的成果 。 力， 而且 使大 多数人 的创 造力 发挥 到极致 ， 创设 教学 中 应 良好 的师生关系。学生 只有 在和谐宽松 的氛 围中学 习 ， 才 能敢 想 、 敢说 、 敢做 、 标新立 异 ， 和谐 宽松 的学 习环境 敢 而 是建立 在民主平等 的师 生关 系基础之 上 。首先 ， 教师要 尊 重学生 ， 要注 意适 时地 向学生倾 注 自己的爱 。课 堂上 给学 生 一个期 待 的 目光 ， 心的 微笑 ， 会 亲切 的抚 摸 ， 赞许 的点 ２ ．转化 法 。几乎所有 的数学 知识都是 建立在原有 基
小学生数学探究能力的培养策略浅谈
小学生数学探究能力的培养策略浅谈作者：***来源：《新教师》2021年第01期探究式学习是基于问题驱动的个人或集体的学习行为。
这一学习方式要求教师为学生提供诱导性的问题情境，制造生活实际与学生求知心理之间的矛盾冲突，激励学生经历资料收集、分析及合作交流的过程，进而达到解决问题的目的。
下面，笔者结合教学实践，探讨小学生数学探究能力的培养策略。
一、问题主导，在类比推理中培养探究能力为了促进学生掌握教学内容和培养其数学思维的双重目标，教师应在循序渐进的问题情境中巧设认知冲突，引发学生的探究思维，激发和拓展学生的问题意识，让学生在实践活动中理解数学知识的本质属性。
如教学“分数的初步认识”的内容，在“探究”环节中，某教师先提问：“折法不同，为什么其中的1份都能表示这张长方形纸的？”然后结合课件展示图1的两张图。
随之引领学生观察：把不同折法的折痕看作同一条线，三条折痕交于O点，把这条线绕着点O旋转，即有无数种的分法将长方形平均分成2份。
接着在联想“自由创造几分之一”的环节中，教师提出问题：为什么同样的一份，在各自图形中却用不同的分数表示呢？学生经历“想—折—画—写—说—听”的学习过程，借助数形结合，不断进行类比推理，逐步认识分数的本质内涵：“折法不同”不是分数的本质属性，而“一个物体（或一些物体）平均分成几份，其中的1份就能用几分之一来表示”，才是分数的本质属性。
二、互动合作，在方案尝试中培养探究能力每个学生的知识储备和思维方式都有所不同，因此，在团队协作的过程中可以集思广益，启发学生多角度认识问题、思考问题。
教师的讲解通常从一个切入点着手，而学生的合作是多元化、多层次、多角度的。
学生群体的互助式学习和沟通，可以尝试不同的解题方案，在思维碰撞中提升数学解题能力。
例如，教学“找次品”的内容，在学生初步掌握用天平解决“3瓶钙片找次品”的方法后，笔者引导学生把语言表述变成字图结合的推理，并以此作为找次品最基本的思维模型，创设多次找次品的活动。
自主探究能力培养数学教学论文
自主探究能力培养数学教学论文1趣味性教学情境的创设以激发学生自主探究的能动性高中数学在教学的过程中，不仅要抓住学生学习的特点，同时还要紧扣教学内容的关键之所在，从而为学生创设相关的趣味性的教学情境，以便于学生在教学情境中初步的感受数学知识，以提升学生自主探究的能动性。
例如教学等比数列的概念以及通项式的一节中，教师先要仔细的分析教学内容，并要找出内容中的重难点，在此基础之上出示《孙子算经》中的一道比较有趣的问题“出门望九堤”：“今有出门望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雏，雏有九毛，毛有九色，问各几何。
”将这样的问题呈现在学生的面前，一下子就提升了学生的兴趣，激发了学生的动手探究的欲望。
此时，教师要紧抓学生的这一特性向学生提出问题：“在这样的一道实例中，它所蕴含了什么样的数学知识？请问你是否能回答这道题呢？”通过提出具有引导性的数学问题，能将学生很短的并很自然的引入新知识的探索过程中，以便于有效的提升学生积极、主动的自主探究能力。
2锻炼学生的实践探究能力以便有效的提升自学水平提升学生自主探究能力的有效手段和途径是让学生亲自动手。
教师不仅要掌握数学知识的特性，还要积极的创设与教学内容相关的教学活动，并分析教材研究内容，从而延伸并拓宽学生所要讨论问题的深度和广度，例如在教师在教学二倍角公式的运用一章时，首先教师提出了一个问题“已知函数为y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函数的最小周期；（2）函数的单调区间；（3）函数的最小值和最大值以及所取得的x的集合。
”接着，学生根据教师提出的这个问题分小组进行讨论；通过结合所学的知识经过详细的分析讨论之后，发现该题其实是在考查学生三角函数知识的综合运用的能力，通常在解答该题的时采用“先化解后求值”的方法进行。
学生在解答的过程中教师需要适当的进行点拨，尤其是要注意培养学生化解已知的条件，这样才能有效的解答后面的问题。
最后，学生在解答完毕之后，教师为了加深学生的理解和运用，再一次向学生布置一道具有巩固性的探究题：“已知扇形AOB的半径为1，其圆心角为60°，四边形QRPS 是扇形的一个内接矩形，如下图，那么点P在什么位置的时候，矩形QRPS的面积是最大？并将最大值求出来。
数学教学中如何引导学生自主探究的能力
有 的 数 学 素 质 ， 该 让 学生 经 历 “ 体 事 物— — 学 生 的 个 性 应 具 化 符 号 表示 — — 数 学 的表 示 ” 的逐 步 符 号 化 、 式化 的过 程 ． 形
时 候 ． 学 生 自己 动 手 摸 球 、 骰 子 … … 亲 身 体 验 可 能 与 不 让 掷
可 能 ： 到枯 燥 抽 象 的问 题 我 尝 试 用 幽 默 的 语 言 来 表 述 或 是 遇
的 独立 见 解 ， 师要 高 度 重 视 学 生 的 新 体 会 、 发 现 ， 在 充 教 新 并
激 起 求 知 欲 望 ： 通 过 问 题情 境 的设 置 ， 使 学 生 独 立 、 要 促 自主
地 发 现 问题 和 解 决 问题 ．
三 、 发 自主 探 究式 学 习的 满 腔 热情 激 爱 因斯 坦 认 为 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 确 ， “ ”的 兴趣 是 开 发
是在“ 营造 氛 围— — 问题 情 景— — 建 立 模 型— — 解 释— — 应 用 与拓 展 ” 的学 习过程 中进 行 的．
论 中进 行 尝 试 、 测 、 验 、 新 ． 探 究 式学 习 中 ， 师 要 根 猜 体 创 在 教
据 学 生 的 年 龄 特 点 、 心 发 展 的 规 律 以及 数 学 活 动 自身 的 特 身 点 ， 心 创 设 和谐 的 学 习 情 境 与 丰 富 多 彩 的 活 动 ； 善 于 把 精 要 课 本 中 的 知 识 、 题设 计 成 学 生 感 兴 趣 的 一 个 个 情 境 ； 善 问 要
浅谈数学教学中学生自主探究学习能力的培养
三、 培养 自学 习惯 ， 提高学生 自主学习的有效性
达尔文说 ：最有价值 的知识 是关于方 法的知识 。” “ 要培养
学生 自主预习的习惯 ， 就是在他们遇到 困难 ， 仅凭兴趣无 以为 继 的时候 ，就特别需要老师教给他们有效的 自主学 习的方法 ，
零时 ， 分式就没有 意义 。
“ 可能性和概率 ” 这节课 时， 首先让学生欣赏 了电影《 暗战》 的 里
一
为
段视频 ，电影 中一个人连续抛硬币很多次却总是字朝上 ， 这
个细节 一下子就激起了学生的兴趣 ， 这时教师再 拿出事先 准备
好的硬 币， 让学生抛硬币进行实验 。此 时学 生的积极性 已经被 充分调 动 ， 实验过程特别认真。 整个 并通过观察 、 记录得出 自己 的结论 ， 教师只是最后进行归纳 和总结 ， 这节课 取得 了非 常好
就要学生通过挖掘生活中的数学素材 ， 从而激发起学 习数学 的
兴趣 ， 可以很好地培养学生 自主学 习的习惯 。例如笔者在教授
（像 ｝， ， 这 代 式 表 两 — １ ， 旦 麦 些 数 都 示 个— ）
相除 ， 且除式中含有 — — ， 像这样的代 数式就 叫作分式。 （） ２ 分式中字母 的取值不能使 — — 为零 ， — — 当
总 ４期 第２５
素质教育
浅谈数学教学中学生 自主探究学习能力的培养
赵 德 祥
（ 杭州市安吉路实验学校 ， 浙江 《 新课程标 准》指 出 ： 学生 的数 学学习 和活动应 当是 一 “ 个 生动 的 ， 主动 的和具 有个性 的过 程 。” 动手 实践 ， “ 自主探 杭州 ３００ ） １ ０ ６