“三步五环双主体分层教学”模式的探索与实践
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“三步五环双主体分层教学”模式的探索与实
践
作者：侯企强
来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第03期
[摘 要] 近年来，我校学生在基础知识和基本能力方面存在很大差异，传统的教学模式不
利于学生的充分发展，甚至会导致学生产生厌学情绪而辍学。“三步五环双主体分层教学”模式
进行了理论创新，并通过教师实践产生了积极效果，学校的教育教学质量稳步提升。
[关 键 词] 差异性；双主体；分层教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0171-01
近年来，我校学生在基础知识和基本能力方面存在很大差异，沿用过去同一教材下采用统
一要求、同一方法授课的做法，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个体差异，不利
于学生的充分发展，甚至会加剧两极分化。这不但不能全面提高教育教学质量，甚至会导致部
分学生产生厌学情绪而辍学。鉴于此，我带领全校师生立足实际，更新理念，积极实践，探索
出一条有效解决学校课堂教学困境的路子——“三步五环双主体分层教学”模式。学校的课堂逐
步充满活力，教学成绩稳步攀升。
一、理论创新——“双主体”
针对学校学生基础知识薄弱且层次较大的实际，融合传统课堂“以师为本”和当前课改“以
生为本”的理念，学校创造性地提出了“双主体分层教学”模式。强化教师和学生都是主体的理
念，强调教师在每一个步骤、每一个环节都要充分发挥作用。提倡该教师讲的就得教师讲，只
要教师讲得精彩，学生喜欢听，即使教师讲得多一点也不是问题。同时，学生能自主学习、自
主展示、自主解决的问题，教师坚决不能包办代替。学校将“双主体”理念渗透在作业布置上，
每天各科的作业本上都体现两部分——教师统一布置的作业和学生自命题。自命题既来源于每
一个学生，又经过教师的倾心指导，实践证明，这一举措既有助于教师了解学生学情，又有利
于激发学生学习的积极性，当然充满生命活力的课堂是最终效益！
二、过程创新——“三步五环”
“三步五环双主体分层教学”模式的核心是分层。该模式顾名思义，是将传统的“一只粉笔
一张嘴45分钟讲到底”的一堂课分成三个步骤，即预习生疑、展示释疑、拓展提升。“五环”即
五个环节：自主学习、合作探究、展示点拨、知识建构、分层训练。以问题为主的导学案要求
设置的问题要体现层次性，英数理化必须补充与本节课所学内容相关的初中知识。通过导学案
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的运用，一方面使学生对即将学习的知识有初步了解，另一方面使学生明确本节知识的难点或
困惑点。
在推进分层教学的同时，学校推行了分层考试。具体措施是要求数学、物理、化学和生物
四科试题在分值不变、题型不变的前提下，对同一个题号围绕相同考点命制基础层次和提高层
次两个考题，不同层次的学生可根据自己的实际情况选做一道题。采取这个措施可以满足不同
层次学生的需求，提升学生学习的积极性。
三、管理创新——多元评价
教案、导学案、教学课件、小组合作评价单是学校课改的四大支撑，前三者为互补关系。
为保证课改稳步有效推进，学校出台了对教师和学生的配套管理制度。每周对教师的教案、导
学案和教学课件进行细化等级考核，并与绩效挂钩。每节课代课教师根据课堂表现、完成任
务、行为表现等对小组成员进行打分。各小组值日组长（由组员轮流担任）负责记录每天各小
组及各成员的得分情况。各科课代表负责记录本学科各小组成员的得分情况，对学习小组的考
核做到周周清、月月清。量化考核得分作为评选“三好学生”等各类先进和发放各类资助奖学金
的依据。
总之，教学改革使学校课堂面貌大为改观，学生课堂参与度和自主性明显提高。探索和实
践永无止境，创新永远在路上！
参考文献：
[1]李秀琴，舒华.高职数学课程分层教学考试模式改革的探索与实践[J].赤峰学院学报（科
学教育版），2011（9）.
[2]孟祥林.分层教学与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学
教育科学学报，2008（4）.
[3]孟祥林.教学过程最优化：基于分层教学方法的分析[J].广东广播电视大学学报，2008
（2）.
改模,使课堂教学走向新境界
改模，使课堂教学走向新境界罗田县匡河镇中心小学周志峰郑胜存汪创作者简介：周志峰，男，生于1969年1月，大专学历，中共党员，中学一级教师。
1989年7月起从事教育工作，先后在中学、民办学校、小学任教，担任班主任、教研组长、中学主任、民办学校副校长、小学校长等职。
29年的教育生涯，一直致力于“德育工作、教学工作、管理工作”等方面进行深入的探索与研究，曾获“德育先进工作者、教研先进个人、优秀校长”等荣誉。
现任匡河镇中心小学校长，谨记“循至善而自省，学至道而自强”，为了孩子们的明天，为了祖国的未来，与老师们一道在“发展教育健康课堂”的路上挥洒着汗水。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金。
匡河镇中心小学“四三三”发展教育健康课堂教学模式，不是拿来主义，照搬别人成功的经验，而是通过自主探索、研究、提炼而总结出来的。
也许并不成熟，也很不完善，却是集体智慧的结晶。
“四三三”即“四导三学三练”。
四导是教学模块：导趣入境——导思生疑——导学悟法——导拓深化，三学是学习方式：自主学习、探究学习、合作学习，三练是教学手段：基础训练、变式训练、发展训练。
一、“四三三”发展教育健康课堂教学模式提出背景新一轮课程改革最根本的理念是关注学生生命发展，其核心意义为：呵护、培育、唤醒、生成，并伴随生命发展的全过程。
师生都是学习的主体，在人格、权利和自主权方面是平等的，教师应走进学生的内心世界，站在学生的角度看问题，尊重其独特个性，尊重其独到发现和体验，了解学生需求，唤醒其主体精神，遵循本性，给学生以自信，开启其天赋，为学生终生幸福奠基。
我校办学理念是“享受品味教育，培育至善新人。
”正是遵循新一轮课程改革最根本的理念而提出来的。
享受教育是一种积极的教育期待，期待学生和教师在教育活动中能最大化地受益，能获得有效而真实的发展。
“至善”是匡河教育的主题文化，“培育至善新人”，蕴含着我们对学生生命发展的价值追求。
“四三三”发展教育健康课堂教学模式理念，就是关注学生的发展，四导体现教为主导，三学反映学为主体，三练贯彻“乐学、会学、创学”的主线，以有效方式实现健康课堂。
农村学校课堂教学改革实施方案(6篇)
农村学校课堂教学改革实施方案(6篇)全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育，使素质教育取得突破性进展，开创教育和发展新局面。
(一)导学案设计1.认真学习新课标，充分了解学情。
钻研教材，创造性的使用教材，准确把握每节课的目标及重难点。
2.多从学生角度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培养学生的自主学习和小组协作的能力。
3.教师语言要以引导点拨评价为主。
引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。
4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。
新授课：情境-问题-策略研究-达标检测;练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测;复习课：构建知识框架-方法梳理-典型题目训练-达标检测。
(二)课堂教学1.精心组织课堂教学语言，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆发言。
从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。
2.严格落实课堂教学四常规，以学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作交流的平台。
3.明确小组分工，发挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培养学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。
4.评价小结要关注学生个体发展和小组的整体发展。
(三)评价机制1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。
2.实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。
3.发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。
第五届中国石油和化工教育教学优秀成果名单(职教)
协会工作
第五届中国石油和化工教育教学优秀成果名单（职教）
（同等中按第一完成人姓氏拼音排序 )
成果名称
主要完成人
申报单位
认定 结果
构建“三全三融”双创教育模式打造高 职院校培养创新创业人才的扬工院样本
傅伟，颜正英，王盛，王新，李建军
扬州工业职业技术学院 特等
平台支撑，产教融合，创新和扩大生物 制药人才的教育服务多样化供给
制构建与实践
史海波
一等
钱琛，岳金方，温守东，刘郁，杨小燕，于晓萍，扬州工业职业技术学院（国
石油化工类专业教学资源库共建共享的
路径创新与实践
谢伟，崔迎，燕传勇，蔡源，孙浩，毛云飞，家开放大学石油和化工学 一等
黄德奇Leabharlann 院扬农学习中心）王强，孙士铸，王飞飞，李萍萍，刘德志， “标准引领，技师工作站带动”的石油
四川化工职业技术学院（国 家开放大学石油和化工学 二等 院四川泸天化学习中心）
分层激励式仿真实操一体化化工类实训 李康宁，赵曼，李志祯，罗罹，周玉芬，胡玲霞，金华职业技术学院
教学模式的探索与实践
李珍芳
二等
校企深度融合的“21156 育人研究与实践
化工企业场景化”李莉，李春海，王彦伟，宋春晖，周新新， 张丽萍，孟琳，王雪峰，杨晓兰等
共培互聘”两栖双能教师队伍的构建与 吴晓静，于淑兰，徐京峰，刘苏亭，王萌， 大学石油和化工学院胶东 一等
实践
齐云国，张成功，徐之军，张新文，杨俊德 半岛滨海园区学习中心）
高等职业学校高分子材料工程技术专业
教学标准
杨宗伟，黄勇，李光荣
四川化工职业技术学院 一等
高分子材料专业“协同创新，融合发展” 臧亚南，鲍桂楠，徐云慧，慕金强，李鹏， 徐州工业职业技术学院（国 家开放大学石油和化工学 一等
“教、学、评一致性”理念下的小学数学教学实践
“教、学、评一致性”理念下的小学数学教学实践摘要：新课改大背景下，将教师的教和学生的学放在了同等重要的位置，而做好教学评价，则是促进教学质量持续改进的重要举措。
为此，“教、学、评一致性”得到了广泛重视。
在小学数学教学中，实现教学评一致性可以使课程教学更加科学、规范，更有利于实现理想的教学目标。
本文从自身的教学时间出发，对“教、学、评一致性”理念在小学数学教学中的应用实践进行了分析探讨。
关键词：教学评一致性；小学数学；教学策略数学学科在小学教学体系中的地位不言而喻，其除了能够培养学生的数学能力之外，还可以发展学生的思维能力、动手能力、解决问题能力等，可以说对于促进学生综合素质全面发展具有重要作用。
而要想让数学课程的教育价值获得更大限度地发挥，需要在教学模式、方法等方面进行创新。
教学实践证明，在“教、学、评一致性”理念的指导之下，可以更好地培养学生的学习能力以及思维能力，因此能够促进教学质量的不断提升。
本文主要对该理念下小学数学有效教学策略进行了分析探讨。
一、确保备课综合性，设置合理教学目标备课是教师工作的一项重要内容，只有认真备课，才能够让课堂教学有的放矢地开展。
备课，不只是备教学方法、教学内容，教师还需要对教材内容、教学大纲等进行深入解读，掌握课程教学的多层次的目标，如知识目标、思维目标、情感目标等等。
另外，还应当“备学生”，即对学生的学习能力、知识基础、认知水平等有全面的了解。
综合考虑以上内容之后，会使教学目标更具有针对性，教学计划更加科学、合理。
例如教学《表内除法》的时候，教师在教学前，应当考虑到学生对《表内乘法》这部分知识可能掌握不熟练的情况。
因此在课堂教学中，教师可以先做一个小测试，了解学生关于“表内乘法”内容的掌握情况，如果大部分学生对这部分知识掌握不理想，教师需要在课堂教学中强化训练，通过表内乘法、除法结合教学，促使学生对相应知识的掌握程度得到有效提升，从而更好地实现教学目标。
二、根据学生学习情况，灵活调整教学计划通过备课，教师能够对课堂教学方向、进度等有一个全面的把握，但是课堂上的具体执行中常会出现一些计划以外的问题，因此教师不能够墨守成规的完全按照备课的内容和思路走，而是应当根据学生在课堂中的具体表现，对教学计划进行适当调整，使其能够更符合学生实际学情。
校企“双主体”人才培养模式的思考——以海南职业教育发展为例
教 育 教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｊ ａＩ ＂ １ ． ２０１” 人才培 养模 式 的思考
— —
以海南职业教 育发展 为例
阳小 勇 ， 覃 晓辉
（ 琼台师范高等专科学校
办 学模式 ： 校企 合作 （ 一） 树立亲商理念 ， 实现互惠共赢
一
、
教育的愿望不强烈， 与职业院校合作的意向、 劲头不足。出
现条块分割 ， 各 自为战的局面 ，社会资源得不到很好 的整 合， 职业教育发展举步维艰 ， 建设 国际旅游岛所急需的人才 无法得到满足。为此 ， 必须加快资源整合 ， 深化人才培养模 式创新 ， 建立校企“ 双主体” 的人才培养模式 ， 实现校企互惠 双赢 ， 促进职业教育协调发展。 于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位 的所 有职 责 ，独 当一 面 ，具有 很 大 的挑战 性 ，对 学生 的 能力 锻 炼起很大的作用 ；是 《 国务院关于大力发展职业教育的决 定》 中的 “ ２ ＋ １ ”教育模式 ，即在校学习２ 年， 第３ 年到专业 相应 对 口的指定 企业 ， 带薪 实 习１ ２ 个月 ， 然 后 由学 校 统一 安 排就 业嘲 。 首先 ， 顶 岗实 习能 拓展 中职 学生 的综 合素 质 ， 培 养 “ 适应型” 人才 ； 第二 ， 顶岗实习使中职学生增加社会阅历 ， 积 累工作 经 验 。而社 会 阅历 和工作 经 验是 职业 场 中 的决 定 因素 ， 但这些因素是校园里学不到的。 而顶岗实习就可以提
旅游管理系 ， 海南
海口 ５ ７ １ １ ０ ０ ）
摘要 ： 以亲商理念 、 股份制 办学、 让企业全程参与职业院校的人才培养， 建立校企“ 双主体” 的人 才培养模 式。实施“ 教
多元平台下现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践--以泰州职业技术学院为例
第21卷第1期2021年2月泰州职业技术学院学报Journal of Taizhou Polytechnic College V ol.21No.1 Feb.2021多元平台下现代学徒制的校企协同育人机制探索与实践——以泰州职业技术学院为例宋正和，曹燕，王卉（泰州职业技术学院，江苏泰州225300）摘要：现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点，校企协同育人是现代学徒制的核心，我院积极探索和实践多元平台下现代学徒制校企协同培养人才的有效途径，按照现代学徒制人才培养的规格，发挥校企双方在人才培养过程中的优势，探索从双主体人才培养方案的制定、共建课程体系和实践基地、共建共享特色教学资源、双导师制班级管理、校企联合打造双导师教学团队、共同制定学生考核与评价体系六个方面，构建基于现代学徒制的校企协同育人机制，为我国技术技能人才的创新发展提供理论参考和实践依据。
关键词：现代学徒制；校企合作；协同育人；实践中图分类号：G642.0文献标志码：B文章编号：1671-0142（2021）01-0005-05现代学徒制是一种“基于工作而学习”的技术技能人才培养模式，在传统学徒制的基础上，它融合了现代职业教育理念，其运行规律体现了职业教育的思想，其本质是校企合作、工学结合的不断深化，是新时期职业教育人才培养模式的递增，在西方工业发达国家已成为职业教育新的战略选择，在我国一些地区和学校对现代学徒制也进行了不少尝试和探索[1-4]。
本课题组在广泛调研和比较分析的基础上，以泰州职业技术学院立项建设的院级现代学徒制七个试点专业为例进行研究和实践探索，依托于学院成立的“园校企”合作办学理事会和泰州市职业教育联合会等校企合作平台，针对现代学徒制的特点，不断探索校企深度合作体制机制，根据各分院自身专业特点和办学条件，创建各具特色的人才培养模式，形成了“多段培养、工学交替、协同育人”的现代学徒制人才培养模式，在课程开发建设、教学团队建设、实训基地建设、实践教学组织管理等方面与行业企业开展全方位的深度合作，取得了一系列改革创新实践成果。
“课赛证融通、工学结合”教学模式改革与实践
“课赛证融通、工学结合”教学模式改革与实践电子商务专业“课赛证”融通教学模式是为适应高职院校教育發展要求，根据广东工商职业学院（以下简称工商学院）电商专业发展的现状，为保证学院电商专业“两双递进式工学交替”人才培养学模式实施而提出的。
“课赛证”融通主要体现为“课岗对接，课证融合，课赛融通”。
通过对课程教学模式改革的内涵和实施关键的探索，实现课程体系与职业岗位，课程内容与职业证书，课程模块与职业大赛三融通发展。
标签：课赛证；融通；工学结合；教学模式0 前言肇庆作为国家电子商务示范基地，基于肇庆和粤港澳大湾区区域经济发展和产业转型升级需求，传统教学模式已不能满足社会亟需应用型、实战型电商人才。
近年来，电子商务专业紧跟行业发展，不断深化教育教学模式改革，积极推动创新教学方法，破除传统的教学方法，探索以学生为中心的新教学模式，引导学生主动学习和积极参与教学过程。
2015年，电子商务专业提出了新时期的教育教学模式：“课赛证融通、工学结合”。
其理念核心内容是将深化“引企入教”改革，促进企业需求融入人才培养环节，通过引进校企合作企业的竞赛项目，同时将电子商务专业技能证书考试复习大纲与课程教学大纲相衔接，使课程与岗位和职业证书融通；在课程教学过程中组织学生参与电子商务技能、电商运营项大赛，实现课赛结合，实现课赛证三融通。
1 教学改革现状1.1 社会市场需求肇庆市十三五规划指出：以“互联网+”引导新兴服务业加快发展。
出台扶持鼓励政策支持实施“互联网+”行动计划，发挥肇庆国家电子商务示范基地效应，重点在端州区、肇庆新区、四会市东南部地区等地布局建设电子商务相关产业。
肇庆市是国家电子商务示范基地，基于肇庆和粤港澳大湾区区域经济发展和产业转型升级需求，社会急需技术技能型和应用型电子商务人才，而专业原本的一些教学模式不能满足现实社会对人才培养的需求。
1.2 专业建设发展需求电子商务专业经过十二年的发展建设，已初步形成专业人才培养模式特色，可概括为“两双递进式工学交替”人才培养模式。
教学asdf
教学，是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。
课程是在教学过程中展开的，德育是依托教学而进行的，考试是对教学的促进和评估，既然教学工作是学校中心工作，那么，教学改革理所当然是教育改革的重点。
一、近20年我国教育改革的回顾•（一）我国教育改革的发展轨迹与其它基础教育改革一样，近20年的教学改革是我国历史上最为活跃的时期。
20世纪，80年代末，主体教育理论已经突破了师生关系层面的讨论，进入了教学领域，这与世界教育改革的思想是一致的。
培养学生的主体性品质、创新精神和实践能力是世界各国教育教学改革的共同趋势。
国际教学理念变革动向是：在教学过程中重视学生进行公民道德的培养和教育；课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性；建立开放的教学环境；开展对教学评价的研究；加强教育质量的监控。
在教学方法改革的实践过程中，行动导向教学法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法及交际教学法受到人们的高度重视。
国内的教育思想随着政治、经济、文化的发展，也在不断调整，不断演变，以适应社会和时代的要求。
我国教育界借鉴了世界各国的经验，在教育教学领域进行了全面改革。
1983年，燕国材提出，教学活动应该重视学生非智力因素的培养。
在这一教学目的观的指导下，这一时期我国的教学改革实验针对以往教学活动存在的注重认知轻体验的弊端，从学生的情感领域入手，倡导通过创设愉快合作的学习情境、友爱融洽的活动情境和民主平等的人际环境，诱发学生学习活动的内在动因，力图实现认知侧面上的“会学”，与情感侧面上的乐学的有机统一，在此基础上探索一条技能提高教学活动质量，又能促进学生学得生动活泼的有效途径。
这一时期具有代表性的教学改革实验主要有情境教学、兴趣教学、成功教学等。
1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确指出：要改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。
2018年职业教育国家级教学成果奖推荐成果-教育管理公共服务平台
“五维一体、分层递进”，职业院校信 息化教育教学改革发展模式的探索与实 践
淮北工业与艺术学校;淮 顾宏;汤锋;李化山;梁岗;黄芹;王 北市长治智能电子科技 金英;袁自鸣;王志刚 有限公司 岳毅平;吴鹏;段纯;华江林;余成 安徽新闻出版职业技术 高职 66-新闻传播大类 发;叶海精;李果;张鹏;林荣妍;谈 学院 大勇;马建军;王成林 方东玲;孙诚;张亚军;陈琪;王永; 合肥幼儿师范高等专科 高职 67-教育与体育大类 张敏;孙玉;张敏;马林;费强;张红 学校 兵;刘朝阳;黄建国;陈睿;高小明 芜湖职业技术学院;安徽 工商职业学院;北京联合 大学;安徽师范大学;安 徽财贸职业学院;安徽警 孙晓雷;谷小城;盛鸿宇;许普乐; 官职业学院;安徽商贸职 聂竹明;胡杨;刘辉;张羚;段文忠; 业技术学院;扬州大学; 高职 99-面向所有专业 徐家庆;徐耀鸿;王新强;陈振宇; 湖北工业职业技术学院; 汪洪;张磊;邵瑛;罗先奎 天津中德应用技术大学; 南京慕测信息科技有限 公司;贵州轻工职业技术 学院;陕西工业职业技术 学院;上海电子信息职业 中职
西伟德宝业快可美建筑材料合肥有限公司和谐校园春风化雨职业教育润物无声校园文化育人的探索与实践中职99面向所有专业芜湖职业技术学院附属中等职业学校构建中职种植类专业模块化项目式课程体系研究中职01农林牧渔类寿县科技学校基于信息化的中职学生德育行为管理模式的研究与应用中职99面向所有专业合肥市经贸旅游学校问题导向法建设农村职业学校智慧校园助力脱贫攻坚中职99面向所有专业安徽金寨职业学校
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基于信息化的中职学生德育行为管理模 式的研究与应用 “问题导向法”建设农村职业学校智慧 校园，助力脱贫攻坚 “三因素二对接一优化”卫生职业教育 药物学教材编写模式的创新实践（教 材） 内地新疆中职班“互学互融”培养模式 探究与实践 基于信息化建设下“双核、双驱”的人 才培养和教学模式改革的探索与实践 高职院校“四课堂”素质教育模式的研 究与实践 整合培训资源，优化职业技能培训体 系，助推老区脱贫 智力援疆“一个中心、两个着力点、三 级诊改、四位一体”培养模式创新与实 践 园林绿化专业中高职衔接人才培养方案 制定及课程体系建设的研究和实践 高职土建类专业建筑智能演训平台的开 发与应用 医教协同 实境教学 共育基层卫生人才 高职播音与主持专业实践教学体系建设 探索与实践
大学物理实验层次化教学体系与实验室开放的研究与实践
才 的培养 。开放 的实验模式， 富的综合设计型实验项 目更 丰 有利于学 生创 新能力培养 。我校 在大学物理实验 教学中进 行 了一系列改革探索， 取得了一定的成效， 笔者分析 了我校在 教学 改革 中所采取 的措施， 实验室开放所取得的成绩进 并对
等奖 。 实 验 科 学 是 开放 的科 学 ， 手 段 与科 学 技术 的发 展 息 实验
息 相 关 。近 ５ 来 ， 年 由于 科 学 技 术 水 平 的 发 展 ， 验 手 段 和 实 实
验 内容也得以丰富， 一些新兴 实验项 目内容未能录入， 原有教
材 出现 了一 定 的局 限性 ， 了紧 跟 实 验 科 学 的发 展 ， 材 的修 为 教
订成 为必 然 。
料 、拟定实验 方案直 到完成 实验 报告， 尽量独立完成 。学生
可 以任 意 选 择 设 计 性 实验 题 目， 可 以根 据 自己 的兴 条 件 允 许 的 情 况 下， 在 自行 完成 。 教师 只 作 启 发 式
教 育 部 高等 学 校 物 理 学 与 天 文 学 教 学 指 导委 员会 ２ ０ ０８ 年 出 台 了 《 物 理 类 理 工 学 科 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 基 本 非 要 求 （０ ８ 版 ） 。 在 教 材 修 订 过 程 中 我 们 引 入 了代 表 实 ２０ 年 》 验 科 学 发 展 方 向 的 实验 项 目， 部 分 原 有 项 目进 行 了拓 展 。 对 在 空 间和 内容 上 给 学 生 较 多 的选 择 自 由， 足 各 层 次 学 生求 满 知 的 需 要 ， 应 学 生 的个 性 发 展 ， 到 比较 好 的 教 学 效果 。 适 得