科学教学中学生创新思维能力的培养
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科学教学中学生创新思维能力的培养
作者：王蝶
来源：《中学生数理化·教与学》2011年第04期
心理学研究表明，人的创造力很大程度地取决于人的思维品质的优劣，良好的思维品质应
具备思维的广阔性、深刻性、独立性和灵活性.结合当前素质教育的需求，要全面提高学生的
创新意识和创新能力，在课堂教学中，着力培养和提高学生的创新思维能力就显得尤为重要.
现结合自己的教学，就如何培养学生的创新思维能力谈一点粗浅的看法.
一、加强发散和求异思维训练，培
养学生的创新思维
创新思维是发散思维和收敛思维交替进行的过程.而发散思维是对同一信息探求多种甚至
奇异答案的思维方法和过程；收敛思维是从已给的大量信息中搜寻、汇总出一个正确答案或最
优方案的过程.在不断发散——收敛——发散——收敛……的过程中产生创意.在化学教学中，
知识传授的同时，要培养创造型人才，提高学生的创新意识和能力，就要更新思维方式，加强
发散思维.
例如，在学习“行星和卫星“后，我突然抛出一个问题：有几种方法可以快速地从太阳系全
貌图中找出地球？大部分学生讲是从太阳开始数第三颗行星.只有一个学生说：小行星带内侧
第二颗行星就是地球.我赞同他的说法.因为小行星带是比较明显的特征，位置在火星与木星之
间，地球与火星是邻居.该学生的思维属于比较典型的求异思维训练.我们在授课时要有意识通
过几个问题培养学生的发散和求异思维.
二、克服思维定式，增强思维的灵
活性
思维的灵活性是指对他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新
情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新、更快、更科学的解决问
题的方法.
爱因斯坦说：“像我们这种工作需要注意两点：毫不疲倦的坚持性和随时准备抛弃我们为
之花费了许多时间和劳动的任何东西.”受思维定式的影响，学生在思考问题时，往往会受固定
模式的束缚，单纯模仿.
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教学中教师要通过问题的变换，帮助学生克服思维定式的消极影响，即能从不同的角度，
不同的方面，用不同的方法来思考、说明、解决问题，能举一反三、融会贯通地应用科学知识
和技能去解决实际问题.
为了提高学生灵活应用知识的水平，在教学中教师可围绕若干教学重点、难点或疑点，从
不同角度，构造新问题，通过演练，促使学生全面准确地理解问题的本质属性，提高在新的情
境中的变通能力.
思维的灵活性是在思维深刻性和思维广阔性的基础上表现出来的，因此培养学生思维的灵
活性应从训练学生思维深刻性和广阔性着手，把培养学生思维的灵活性贯穿在教学的各个环节
之中，教师在课堂教学过程中所运用的思维方式以及表现出来的灵活、机智与创造性，对学生
的潜移默化作用是十分明显的.因此，教师本身要不断学习，训练自己的思维，防止思考方式
的僵化与思维定式，增加自身思维的灵活性.
三、加强思维的多向训练，提高学
生的创新思维能力
所谓思维的多向性，就是善于从不同的角度想问题，或在同一条件下得出多种不同的结论.
教师要提倡学生进行独立思考，鼓励多思、集思广益，切不可把学生中产生的多种多样的思路
生硬地纳入教师的思路，这对培养思维多向性是有益的.当题目中所给的条件是并列而不是逻
辑上的先后关系，彼此联系较少时，先各个突破，后分析综合.
四、精心设计探索性问题，提高学
生的创新思维能力
一切创意始于质疑.巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提.”
雷利从不同实验途径得到的氮气纯度略有不同，大胆质疑深入研究，发现了稀有气体氩；24
岁的德国年轻化学家维勒，敢于怀疑盛极一时的“生命力论”，实现了由无机物合成有机物的飞
跃.无数事实证明，没有疑问，就没有创意.
在课堂教学中提出带有思索性的问题是思维活动的良好开端.每一个单元、每一个章节，
教师都要精心设计并提出问题，给予学生以发现矛盾、积极探索、解决矛盾的机会，可以采用
从学生已知知识提示出新矛盾而引入新课；从学生观察实验现象提出问题而引入新课；从学生
已知的生产、生活等现象中提出问题而引入新课.这样，可使许多新授课成为学生运用知识培
养思维能力的训练课，一次又一次的训练，使学生的思维能力向更高层次发展.
五、加强思维的独立性训练，提高
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学生创新思维能力
思维的独立性（或叫独创性）是指独立地观察和解决问题的能力，这种思维品质使学生不
满足于现有的方法和途径，而是独辟蹊径，寻求解决问题的新途径和新方案，具有强烈的独创
意识和批判的怀疑、革新精神.培养学生思维独立性品质应作为教师在教学中刻意追求的重点.
实践证明，在科学教学中，加强对学生良好思维品质的培养，通过问题的精心设计，切实
抓好思维训练的各个环节，学生的创新思维能力、创新能力将会得到较大程度的提高.
论初中劳技课教学中学生创新思维和创造能力的培养
论初中劳技课教学中学生创新思维和创造能力的培养温岭市第三中学叶德夫内容提要：本文围绕着初中课堂教学，如何培养培养学生创新思维和创造能力的问题，展开了教学改革尝试。
提出了“问题情景”“探究设计”“自主实践”“多元评价”等创新教学方法，并应用于实践，证明这些教法是行之有效切的。
从而端正了学生的劳动态度，提高发展了学生的创新思维和创造能力。
关键词：劳动技术创新教学问题情景探究设计自主实践多元评价创新思维创造能力一、观点与问题观点：一位伟人说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的”。
培养具有创新思维和创造能力的复合人才，应是目前实施素质教育的核心。
劳动与技术教育课程，目的是培养学生具有劳动观念和技术素养，使学生成为“会动手、能设计、爱劳动”且具有创新精神和创造能力的人才。
所以，劳动与技术课教学必须要求我们，将培养学生的创新能力与“动手”、“设计”、“劳动”等内容结合起来，运用“问题情景”、“探究设计”、“自主实践”、“及时评价”等方法进行有效的教学，才能达到目的。
问题：由于长期受“应试教育”的影响，在师生中形成了追求升学、追求分数的不良传统和习惯，使教学过程成为支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。
学生在这种教育程式下，难免会出现了高分低能的现象。
人才问题上出现的“第十名现象”充分说明了这个道理。
这样的教学显然是压制了学生的创新激情，培养出来的学生创造能力低下，不适应时代需求。
劳动与技术教育课的教学现状，更是不尽人意，好多学校的劳技课程出现缺开或少开现象，特别到了初三（九年级），劳技课程早已被移用于其它学科教学（名存实亡），更谈不上利用劳技课动手操作实践的机会，来培养发展学生的创新思维和创造能力。
笔者有幸在市重点学校（该校曾被评为浙江省示范学校）任教，学校对各科教学十分重视，本人在几年来劳技课教学实践中，有条件对劳技的教学进行了一系列的探索、研究及改革尝试，总结出一套有效的教学方法，运用教学实践，并获得成功。
小学科学课堂如何培养学生的创新思维
小学科学课堂如何培养学生的创新思维在当今社会，创新能力已经成为了衡量一个人综合素质的重要指标。
而小学阶段是培养学生创新思维的关键时期，小学科学课堂作为一门能够激发学生好奇心和探索欲的学科，更是承担着培养学生创新思维的重要使命。
那么，如何在小学科学课堂中有效地培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的创新思维，首先要为他们营造一个宽松、自由、民主的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生不会感到拘谨和压抑，能够畅所欲言，大胆地提出自己的想法和观点。
教师要尊重每一个学生的个性和想法，不轻易否定他们的奇思妙想，鼓励他们勇于尝试和探索。
例如，在课堂上，当学生提出一个与众不同的观点时，教师可以给予肯定和鼓励，说：“你的想法很独特，让我们一起来探讨一下它的可行性。
”这样的回应能够增强学生的自信心，激发他们进一步思考和创新的热情。
同时，教师还要鼓励学生之间相互交流和合作。
在小组合作学习中，学生们可以分享自己的想法和经验，相互启发，共同解决问题。
这种交流和合作不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够拓宽他们的思维视野，激发更多的创新灵感。
二、激发学生的好奇心和兴趣好奇心是创新的源泉，只有对事物充满好奇，才会有探索和创新的欲望。
在小学科学课堂中，教师要善于激发学生的好奇心和兴趣，让他们主动地去探索和发现。
可以通过展示有趣的科学实验、播放生动的科学视频、讲述神奇的科学故事等方式来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
比如，在讲解“浮力”这一概念时，教师可以先做一个“鸡蛋浮起来”的实验，将鸡蛋放入清水中，鸡蛋会沉下去，然后往水中加入盐，搅拌均匀，鸡蛋就会慢慢浮起来。
这个神奇的现象会让学生感到十分好奇，从而激发他们探究浮力原理的兴趣。
此外，教师还可以结合生活实际，提出一些与学生生活密切相关的科学问题，让他们感受到科学就在身边，从而激发他们学习科学的兴趣。
比如，“为什么冬天我们呼出的气会变成白色？”“为什么铁会生锈？”等等。
发展学生科学思维的初中物理教学策略
发展学生科学思维的初中物理教学策略随着科技的迅猛发展和社会对创新型人才的需求增加，培养学生科学思维能力成为了教育的重要任务之一。
作为物理学科是培养学生科学思维的重要途径之一，如何有效地发展学生的科学思维在初中物理教学中显得尤为重要。
本文将就初中物理教学中的策略，探讨如何促进学生科学思维的发展。
一、培养学生的观察和实验能力观察和实验是物理学科重要的学习方法，也是培养学生科学思维的基础。
在物理教学中，教师可以设计一系列的观察实验活动，引导学生发现并记录事物的规律和性质。
例如，在学习光的传播时，教师可以通过让学生进行光的传播方向的观察实验，让学生亲眼目睹光的传播是直线传播，培养学生的观察能力和实验能力。
二、鼓励学生提出问题和思考科学思维强调思辨能力和求真精神，学生在物理学习中应被鼓励积极提问和思考，主动追求问题背后的原因和本质。
教师可以通过“问题驱动”的教学方式，引导学生发现和思考问题，并激发他们的求知欲望。
例如，教师在介绍力的概念时，可以提出一个有趣的问题：“为什么有时候我们用小力也能把一个小石头踢起来，而无论怎样用力我们都无法把一个汽车踢起来呢？”此类问题能够激发学生思考，促使他们深入探究力的本质和作用。
三、引导学生进行科学推理科学推理是学生科学思维培养的关键环节之一。
在物理教学中，教师可以通过引导学生进行科学探究和分析来培养学生的科学推理能力。
例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以引导学生通过实验设计和数据分析，探究力与质量、加速度之间的关系，并帮助学生发现并应用相应的物理公式进行推理和解决问题。
这种科学推理过程有助于学生从现象中抽象出规律，培养他们的逻辑思维能力，提升科学思维水平。
四、加强学生的数学运算能力数学是物理学科的重要基础，学生数学运算能力的强弱直接影响其对物理学科的理解和掌握。
在初中物理教学中，教师可以引导学生通过物理问题进行数学运算实践，促进学生将所学的数学知识运用到实际问题中。
例如，在学习运动学时，教师可以通过引导学生进行速度、加速度等物理量之间的运算，让学生发现物理学与数学的联系，从而提高学生的数学运算能力。
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究
小学科学教学培养学生创新能力的策略研究在小学科学教学中培养学生的创新能力是非常重要的任务。
科学的本质是探究未知和解决问题的过程，需要学生具备创新思维和实践能力。
为了培养学生的创新能力，可以采取以下策略：1. 激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是培养创新能力的第一步。
教师可以通过生动有趣的实验和示范，引发学生对科学知识的好奇心，并提供让学生参与的机会，如课堂小组讨论、实验操作等。
2. 培养观察和思考能力观察和思考是创新的基础。
教师可以通过引导学生观察周围的现象，培养他们的观察力，并提出问题让学生思考。
教师还可以进行科学实验，在实验过程中让学生通过观察和思考得出结论，培养他们的科学思维能力。
3. 引导学生提出问题培养学生的创新能力需要鼓励他们提出问题并寻找解决办法。
教师可以通过提出启发性的问题，引导学生思考并提出自己的疑问。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们互相交流意见和思考，培养学生的批判性思维能力。
4. 促进合作学习合作学习有助于培养学生的创新能力。
学生之间的讨论和合作可以促进思维的碰撞和创新的产生。
教师可以组织小组活动，让学生共同参与实验和项目，通过合作解决问题。
5. 鼓励学生进行自主探究学生的自主探究是培养创新能力的关键。
教师可以提供一些开放性的实验和项目，让学生根据自己的兴趣和想法进行探究，鼓励他们发现问题、解决问题，并将解决过程和结果进行总结。
6. 提供资源和支持为了培养创新能力，教师需要为学生提供必要的资源和支持。
教师可以引导学生利用图书馆、网络等资源进行科学研究，提供必要的指导和反馈，帮助学生克服困难和找出解决办法。
通过以上策略，可以有效地培养小学生的创新能力。
创新能力是一种综合能力，需要学生具备观察、思考、问题解决、合作等多方面的能力。
在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生通过探究和实践，培养他们解决问题的能力，同时提供必要的资源和支持，帮助他们克服困难和挑战，达到创新能力的目标。
培养学生的科学思维物理教学的目标
培养学生的科学思维物理教学的目标培养学生的科学思维是物理教学的主要目标科学思维是指基于科学方法和逻辑推理进行问题解决和知识探索的思维方式，是培养学生创新意识和解决问题的能力的核心要素。
物理教学作为一门重要的自然科学学科，在培养学生科学思维方面起着至关重要的作用。
本文将探讨如何通过物理教学培养学生的科学思维，并提出相应的教学策略。
一、观察能力的培养观察是科学探索的基础，通过观察能够获得事物的特征、规律等信息。
在物理教学中，教师可以引导学生通过实验、实物观察等方式培养观察能力。
例如，在学习光的反射定律时，可以设计实验让学生观察光线在不同材料表面的反射情况，进而发现并总结出反射定律。
二、实验设计能力的培养实验设计是培养学生科学思维的重要手段之一。
通过设计和进行实验，学生能够培养问题的提出和解决能力，以及数据分析和推理能力。
在物理教学中，可以设置开放性的实验任务，让学生自主设计实验方案并收集、分析实验数据。
例如，在学习牛顿第二定律时，可以让学生设计一组实验，测量不同物体受力情况下的加速度，并绘制相应的力-加速度图像，通过分析图像得出结论。
三、模型建立能力的培养物理学研究现象和问题时常常采用模型进行描述和解释，因此培养学生的模型建立能力是非常重要的。
在物理教学中，可以通过引入模型探究新的知识内容。
例如，在学习力学时，可以引入质点、刚体等物理模型，通过建立力学模型来解决相关问题。
四、问题解决能力的培养学生通过科学思维解决问题的能力是衡量其科学思维水平的重要指标。
在物理教学中，教师可以提供一些有挑战性的问题，引导学生运用所学的物理知识和科学思维方法去解决问题。
例如，在学习电路时，可以设计一系列复杂电路问题，要求学生运用欧姆定律、基尔霍夫定律等知识进行分析和解答，从而培养学生的问题解决能力。
总之，培养学生的科学思维是物理教学的重要目标。
在教学中，教师应通过观察能力的培养、实验设计能力的培养、模型建立能力的培养以及问题解决能力的培养来促进学生的科学思维发展。
神奇的雷电颂教案：拓展学生科学思维,培养创新精神
神奇的雷电颂教案：拓展学生科学思维，培养创新精神一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解雷电的形成原理、类型及危害与防御措施；2. 过程与方法：培养学生通过观察、思考、讨论等方式探索科学问题的能力；3. 情感态度价值观：激发学生对自然现象的好奇心与求知欲，培养关爱自然、珍惜生命的意识。
二、教学内容：1. 雷电的形成原理：介绍雷电产生的原因、过程及条件；2. 雷电的类型：区分云闪、地闪等不同类型的雷电；3. 雷电的危害：阐述雷电对人类、建筑物、农作物等造成的危害；4. 雷电的防御措施：教授学生如何预防雷电灾害，提高自我保护意识；5. 创新精神培养：引导学生思考如何利用雷电能源，发挥科技创新意识。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究雷电奥秘；2. 利用多媒体教学，展示雷电现象及相关实验，增强学生直观感受；3. 分组讨论法，培养学生团队合作精神，提高解决问题的能力；4. 案例分析法，让学生通过分析实际案例，掌握雷电防御方法；5. 创意实践法，激发学生创新意识，尝试设计雷电能源利用方案。
四、教学准备：1. 准备相关教学课件、视频资料；2. 准备实验器材，如模型、图片等；3. 准备分组讨论话题及案例分析素材；4. 准备创新实践任务，引导学生动手操作。
五、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考与表达能力；2. 小组讨论评价：评价学生在团队合作中的贡献及问题解决能力；3. 创新实践评价：评价学生创新思维及动手实践能力；4. 课后作业评价：检查学生对雷电知识点的掌握情况及创新想法的实际应用。
六、教学安排：1. 雷电的形成原理（第1课时）2. 雷电的类型（第2课时）3. 雷电的危害（第3课时）4. 雷电的防御措施（第4课时）5. 创新精神培养（第5课时）七、教学重点与难点：1. 教学重点：雷电的形成原理、类型、危害及防御措施；2. 教学难点：雷电形成原理的微观解释，创新能源利用的思考。
课堂教学中学生思维能力的培养
课堂教学中学生思维能力的培养摘要：随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
思维能力是中学数学学习能力的核心内容。
课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位数学教师必须思考的问题。
一、培养思维的迁移力迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来培养。
主要有以下两个方面：第一，教学活动与社会活动之间的迁移；第二，不同学科之间、不同内容之间思想和方法的迁移。
通过精确(如实际问题与数学问题的转换)和模糊(如解题中“桥”的运用)的建模，使学生不断获得沟通不同对象的方式、方法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力。
如方程的应用题的教学，就要培养学生学会从“问题”出发，通过分析联想，抽象概括，建立数学模型，求解，检验模型，最终解决问题。
有利于培养学生的应用意识和动手能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，而将数学知识应用于经济、金融贸易等方面，使学生真正懂得数学的价值，提高对数学学习的兴趣，同时，得到较好的数学基本素质的训练，为将来走向社会和终身学习打好基础。
又如：a为什么实数时，方程2x2+3x+5-2a=0在上有实数解？思路分析：受自然现象或社会现象——“方以类聚，物以群分”(1)的启发，可迁移为数学解题中的“变量集中、变量分离”策略(通过联想、类比获得的模糊的建模)。
于是，把原方程化为2x2+3x+5=2a由于函数与方程都以“等式”的形式表现，这种结构的相通给它们提供了沟通的契机。
课程改革中学生创新能力培养
浅析课程改革中学生创新能力的培养面对二十一世纪知识经济的挑战，培养大批创新人才对于国家的重要性及紧迫性毋庸置疑，而作为国民教育基石的基础教育要想真正成为培养创新人才的摇篮则必须摆脱传统教育的束缚，实施创新教育。
所谓创新教育是以培养学生敢想、敢为的创新勇气，不怕挫折的创新意志，乐于创新的创新兴趣并在此基础上形成学生从事创新行为所必备的深刻的感知能力、敏锐的观察力、丰富的想象力以及创造性的动手实践能力。
那么如何发挥教学的主渠道作用，全面实施素质教育，培养学生的创新能力呢？本文就这个问题谈几点粗浅的看法：（一）转变观念，夯实创新的基础创新能力是建立在一定的知识与素养基础上的特殊能力，是人在后天学习中形成的一种个性或情感倾向性表现。
1、让学生树立“我有创新能力”的自信心创新能力主要由响应领域的技能、创造性思维、创造性倾向构成。
这种能力每个学生都有。
然而创新精神却不是每个学生都具备的。
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。
这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。
在教学中，教师首先要创设民主、宽松的教学氛围，引起学生的学习兴趣。
其次要创设激发、鼓励质疑、批判、反思、求异的教学环境，培养学生的创新意识。
其三，持之以恒地及时发现和肯定学生的每一个有创新意义的成就，使学生的创新能力在老师的引导和鼓励下，从低级向高级发展。
学科教学就是要激发学生的学习兴趣，通过多种形式，树立学生的创新自信心。
2、让学生认识到必要的知识积累是创新的前提和基础人的知识面越广，思维的灵活性和深刻性越强，思维的迁移及产生独创见解的可能性就越大。
教师的任务是引导学生认识到知识的储备对于创新的重要，从而有意识的加强基础知识的学习和扩大自己的知识领域。
（二）改进教法，提高技能，突出主题性，营造民主学习氛围，培养思维的各种特性。
物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力
物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才。
而今天的教育，必须更新教学观念，改变过去“填鸭式”教学方式。
倡导学生主动参与，激发学生学习兴趣，乐于探究，培养学生创造性思维能力。
一、巧用实验，激发探究，培养创造性思维能力物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理实验综合了实验原理、设计思想、方法实验探究、观察数据、分析处理等多个方面的知识与能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣。
对于学生而言，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“只知其然而不知其所以然”的境地。
这就需要老师设计一些探究性、开放性的实验，在老师的引导下，让学生通过动手、动脑来发现问题、解决问题。
不但学到了知识，提高了实践能力，而且培养了学生的创造性思维能力。
首先，为了让学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可以把部分演示实验和课外实验改为课堂分组实验，增加学生自己动手的机会。
例如：“在探究动能大小与哪些因素有关”的演示实验，在教学过程中，每次实验现象不明显、受到障碍。
为了解决障碍，引导学生讨论原因。
学生七嘴八舌对原因进行分析。
他们说：“斜面与水平轨道接触处不平滑，当小球从斜面轨道滚到此处，能量减少，推动木块在水平轨道上移动距离小，不利于实验的分析，得不出比较准确的结论。
”老师问：“同学们坐过电梯吗？当你下电梯的瞬间，看到斜面底部与水平轨道是否平滑呢？”学生答：“平滑。
”“和我们实验是否相似，请同学们进行相互讨论，怎样设计实验，如何选材。
”这样调动学生积极思维，有的学生说：“老师，有办法，用一米长软铁皮，弯折成斜面，与平滑轨道成一整体，进行实验效果良好。
”实践证明，这样一方面使学生由被动学习到主动探究，大大地调动学生学习的主动性和创造性，培养了细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。
另一方面也直接培养了学生的创造性思维能力，比单纯由老师演示实验的效果要好。
高校专业课教学过程中学生创新能力的培养
作 者 ：夏 德宏 ，北 京科 技大 学机 械工 程学 院热 能 系副 主任 ，教授 ，从事 热工 基础 教 育、热 工设 备 的开 发与研 究 ；郭美 荣 ，北 京科 技大 学机 械工 程学 院工 程 师 ，从 事 热工 实验课 程教 学 与实 验设 备研 究 。
过程 中如 何进 行学 生创 新 能力 的培养 ，希 望 能对 高校 专业课 的 教学 改革 提供 帮助 。 关键 词 高校教 学 ；创 新能 力 ；专业 课
中 图分类 号 ：Ｇ４ ６２
文献 标识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１７ —８Ｘ ２ １） ８０ ６— ３ ６ １４９ （０ １１—０ ８ ０
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Ｋ ｙ ｏｒ ｓ ｏｌ ｅ ｅ ｅ ｃｈ ｎ ｅ ｗ ｄ ｃ ｌ ｇ ｔ ａ ｉ ｇ： ｉ ｏ ａｔ ｏ ａ １ｉ ｙ： ｓ ｃｉ ｌｉ ｅ ｃ ｕ ｅ ｎｎ ｖ ｉ ｎ ｂｉ ｔ ｐｅ ａ ｚ ｄ ｏ ｒｓ
Ａ ｔｈ ’ ｓ ａ ｄｒ ｓｓ Ｓ ｈ ｏｌ ｏ Ｍ ｈ ｎｉ ａｌ Ｅ ｕ ｏｒ ｄ ｅ ｃ ｏ ｆ ｅｃ ａ ｃ ｎｇｉ ｅ ｎ ， Ｕ ｖ ｒｓ ｔ ｏｆ ｎｅ ｒｉ ｇ ｎｉ ｅ ｉ ｙ
此教师在教学过程 中起主导 的作用 ；而学生则是学 习的
主 体 ，教 学 过 程 的最 终 目的也 就 是 促 使学 生 德 智 体 美 各 方 面 的发 展 ， 这 需要 充 分 调 动 学 生 自身 的积 极 性 才 能 收
到实际的效果。教学内容是教师的教和学生的学 的基本 依 据 ，是 教 学 过 程得 以展 开 的主 要 载 体 ； 而教 学 手 段 和
与教 学 观 仍 然 是传 统 的 “ 一 ”的 教 学模 式 。知 识 被 看 单 作 静 态 不 变 的 内容 ， 学生 只要 掌 握 教 材 上 的知 识 体 系 ， 就 算 完 成 教 学 大 纲 的 要 求 ， 实 现 教 学 计 划 的 目标 。 学