基于翻转课堂的电视摄像实验教学改革探索
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨随着社会的快速发展，电视媒体的重要性越来越受到人们的重视，而电视摄像实训课程也成了各大高校媒体人才的必修课程之一。
但是传统的电视摄像实训课程过于死板，内容单一，与实际工作中存在的差距较大，使得学生们对于课程学习的热情和兴趣逐渐降低。
因此，需要一种新的创新模式来激发学生的学习热情。
一、多元化的教学内容在课程教学中，应当将摄像实训的基础知识和技巧与实际应用相结合，设计多样化和具有挑战性的综合实践任务，引导学生熟练掌握电视摄像的技巧，培养学生对实际工作的适应能力。
同时，还应该引入跨学科知识，如视觉传达、艺术设计等，来增强学生的概念建构和审美素养，培养学生的创新思维能力。
二、模拟实际工作环境模拟实际工作环境是实训课程中不可或缺的一环。
学生除了学习基础理论外，更需要感受实际工作的挑战。
教学过程中可采取模拟拍摄任务，将学生分为摄像组、音响组、导演组等不同岗位，让学生身临其境地感受到制作一档电视节目的整个过程以及岗位之间的相互协作。
在实训过程中，还应该对学生的拍摄作品进行评估，帮助学生了解自己的不足之处，及时进行改进。
三、引进新技术随着科技的进步，电视制作的技术也在不断更新。
因此，引入新技术成为课程创新中必不可少的一部分。
如引进三维立体摄像技术、虚拟现实技术等，帮助学生明确新技术与传统技术之间的差异，引导学生将新技术融入实际工作中，提升学生的竞争力。
总之，电视摄像实训课程创新模式的探索需要注重多元化的教学内容、实际工作环境的模拟以及新技术的引进，以此来培养专业电视媒体人才。
通过这些努力，学生将会更加深入地了解电视摄像实践技能，同时也能够增强自己的创新能力。
翻转课堂教学实践启示(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界逐渐引起了广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将课堂学习与课后学习相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启示，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学实践的优势1. 课前自主学习，提高学习效率翻转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频或课件，完成自主学习。
这种方式有助于学生提前了解课程内容，提高学习效率。
同时，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习时间，避免了课堂上的被动学习。
2. 课堂互动交流，激发学习兴趣翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和生生互动，使学生在课堂上能够积极参与讨论、提问和解答问题。
这种互动交流有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 个性化学习，满足学生需求翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法。
学生也可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源，从而满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业成长，提升教学质量翻转课堂要求教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力。
在实践过程中，教师需要不断学习和探索，提升自己的专业水平。
这有助于提高教师的教学质量，推动教育改革。
二、翻转课堂教学实践启示1. 注重课前自主学习，培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前完成自主学习，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以从以下几个方面入手：（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）鼓励学生利用网络资源，拓宽学习渠道。
（3）培养学生的自我监控能力，及时发现并解决问题。
2. 优化课堂教学，提高课堂互动质量（1）教师应根据学生的学习情况，设计具有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动质量。
（3）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 关注学生个性化学习，满足学生需求（1）教师应关注学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源。
翻转课堂教学设计与实践探讨
翻转课堂教学设计与实践探讨1. 引言1.1 翻转课堂教学设计与实践探讨翻转课堂教学设计与实践是当前教育领域的一个热门话题，倡导将传统课堂中的教师授课和学生课后作业的传统教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和理解，而将练习和应用的任务留在课后完成。
这种教学模式的提出旨在让学生更主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和合作精神。
翻转课堂的设计遵循一定的原则，如根据学生的学习特点和需求确定学习目标，设计具有启发性和互动性的学习任务，结合多种教学资源和工具实现教学个性化等。
在实践中，教师需要不断改进自己的教学方式，尝试各种创新教学方法，以提高教学效果。
翻转课堂的应用已经在教育领域取得了一定的成果，促进了教育教学改革的进行。
未来，翻转课堂教学模式的发展趋势是与信息技术的进一步融合，更好地满足学生个性化需求。
通过翻转课堂的实践，我们可以看到教育教学的新风貌，感受到教育教学的活力和魅力，这也正是翻转课堂的价值所在。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种革新传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂学习和课后学习进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的预习和学习，而将课后时间用于强化和巩固学习内容。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：1. 学习内容个性化：翻转课堂可以根据学生的学习能力和兴趣自主选择学习内容和学习方式，使得学习更具有个性化和差异化。
2. 学习活跃性增强：翻转课堂强调学生的参与和互动，通过讨论、合作、实践等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
3. 教学资源丰富多样：翻转课堂借助各种数字化教学资源，如在线视频、网络课件、教学游戏等，为学生提供多样化的学习体验和学习资源。
4. 学习时间灵活安排：翻转课堂可以根据学生的学习进度和习惯灵活安排学习时间和学习进度，使学习更加高效和有效。
总的来说，翻转课堂的定义与特点体现了一种以学生为中心，注重个性化学习和积极参与的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨电视摄像实训课程是电视传媒专业中非常重要的一门实践课程，主要是为学生提供摄像操作技能的培养，以及让学生了解摄像机的原理、功能、操作流程等方面的基本知识，为日后从事电视传媒行业打下坚实的基础。
然而，由于传统的实训模式和方法已经被广泛应用，学生们在参加电视摄像实训课程时面临的问题越来越多。
例如，课程过于单一化，缺乏足够的实战元素；对学生个性化和差异化的关注程度较低，难以满足学生的不同需求；实训条件和设施不够完善等等。
因此，如何创新电视摄像实训课程的教学模式和方法，提高学生的实践能力和创新能力，成为了当今电视传媒教育中迫切需要解决的问题。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、实训环节等方面进行探讨，提出了几点关于电视摄像实训课创新模式的建议和思考。
一、教学理念的更新和转变在电视摄像实训课程中，传统的教学理念主要是“由浅入深”、“逐步完成”等，强调对学生知识的线性传递和一个逐步递进的过程。
但现实中，随着媒体技术的迅速发展和变革，传媒行业的工作内容和职业要求也不断变化，这意味着在电视摄像实训课程中需要关注学生的创新能力、实践能力和独立思考能力。
因此，我们建议在电视摄像实训课程中，需要更新和转变教学理念，强调学生在实践过程中的创新性和主动性，推崇“探索式学习”和“自主式学习”的教学方式，鼓励学生自己发现和解决问题，提高他们的实践操作能力和创新能力。
二、优化教学内容和教学方法对于电视摄像实训课程的教学内容和教学方法，也需要进行优化和创新。
例如，通过引入新的技术，如VR技术、互联网技术等，来提升学生的实践能力和信息素养。
同时，也可以通过加强专业知识教学、实践操作教学和案例分析教学等方式，提高学生操作技能和运用技能的能力。
除此之外，需要关注学生的个性化需求，通过分级教学、志愿选课等方式，满足不同学生的需求和诉求。
另外，还可以采用轮换培养模式、组合式实训模式等创新方法，让学生有机会在不同的场景中进行实践和锻炼，进一步提高他们的操作技能和解决问题的能力。
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨电视摄像实训课作为传媒专业中一门重要的基础课程，对学生的实践技能和专业素养的培养起着至关重要的作用。
然而，笔者在教学实践中发现传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，且缺乏对新技术和新媒体的深入探讨和应用，所以需要更为创新和贴近实际生活的教学模式来提升教学质量。
针对这一问题，笔者在电视摄像实训课程的教学中尝试了以下创新模式：一、引入实景拍摄教学模式常规的电视摄像实训课中，学生往往在教室内模拟拍摄，缺乏真实场景的复杂性和变化性，难以满足学生实践能力的提升。
为此，笔者将教学场地调整至校内各景点、活动现场、会议厅等场地，让学生们亲身体验实景拍摄的不同环境和技巧，提升了学生的实际操作能力和组织协调能力，同时也激发了学生的创造性思维。
二、采用多媒体手段辅助教学在传统的电视摄像实训课中，教师往往只会使用幻灯片或其他简单的图文方式来呈现课程内容，难以激发学生的学习兴趣。
因此，在课程中，笔者采用了更多的多媒体手段，包括影视资料、视频案例、动画等，让学生更直观地了解课堂知识和技能，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高了学生的学习动力。
三、建立学生实习岗位学生实习岗位可以使实践教学更贴近行业和市场需求，也能给学生提供一份实际的职业体验和机会。
所以，为了让学生在实践中更快地融入社会，提高其专业素养，笔者创新了电视摄像实训课的实习项目，为学生提供学术交流、新媒体拍摄、活动参与等实习机会。
学生在实习中，常常要应对突发情况和团队合作，这有助于培养学生的责任感和团队协作能力。
通过以上创新模式，学生在课程学习中受益匪浅，能够更好地掌握电视摄像技能和实践应用，更好地适应行业需要，同时加强他们对媒体环境和社会现实的认知和理解，促进了学生的创新和发展。
因此，创新教学模式非常必须，同时也需要不断调整和优化，以适应现代传媒行业快速发展的需求。
“翻转+实践+竞赛”:基于OBE教育理念的实践类课程改革探索
“翻转+实践+竞赛”：基于OBE教育理念的实践类课程改
革探索
张燕
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】文章提出了以OBE教育理念为核心,以竞赛项目为依托的实验类课程“翻转+实践+竞赛”的教学改革模式。
本次改革探索以传媒专业电视摄像这门实践课程为例,设计将相关竞赛项目贯穿整个教学过程之中,以成果导向为目标,以学生为中心,整体教学内容将围绕竞赛环节展开,教学方式以学生自学+课堂检验的形式进行,教学评价以学生最终的竞赛成果检验学生对知识的掌握情况。
改革目的在于提高学生实践动手能力,提高学生解决问题的能力,提高学生团队协作能力,提高实践课堂学生的参与度,并通过新的教学改革形式最终培养出新时代市场所需要的应用型技术技能型人才。
【总页数】4页(P78-81)
【作者】张燕
【作者单位】广州华立学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于OBE教育理念的风景园林设计类课程教学改革研究与实践
2.基于OBE理念的学前教育专业活动设计类课程教学改革与实践
——以《幼儿语言教育与活动指导》为例3.基于OBE理念的动画周边实践类课程改革与探索4.基于OBE教育理念的线上线下混合教学模式改革探索与实践——以应用光学课程为例5.基于OBE理念的医卫类高职“公共外语”课程改革实践与探索--以苏州卫生职业技术学院为例
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关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨电视摄像是指将真实的人或事物通过摄像机拍摄下来，并通过电视传输到观众面前的过程。
电视摄像实训课是电视摄影专业学生进行实践训练的课程，通过模拟真实拍摄环境和任务，培养学生的实际操作能力和创新思维。
电视摄像实训课的创新模式主要体现在以下几个方面：实践结合理论、任务驱动学习、多媒体教学、开放式学习、团队合作和评估与反馈。
实践结合理论是电视摄像实训课的重要特点。
在课堂上，教师通过讲解理论知识，如相机操作技巧、光线控制、构图规律等，然后通过实际操作让学生亲自体验和应用这些知识。
通过实践，学生能够更深入地理解和掌握所学的理论知识，提高操作技能。
任务驱动学习是电视摄像实训课的核心。
教师会根据实际电视摄像任务的特点和需求，设计一系列的实践任务，如拍摄新闻片段、记录纪录片、拍摄广告等。
学生需要在实践中运用所学的知识和技能，完成任务的要求，从而加深对所学知识的理解和运用能力。
多媒体教学是电视摄像实训课的一种有效教学手段。
教师可以通过使用多媒体技术，如播放实际的摄像作品、PPT展示、互动教学等，使学生更直观地了解和学习电视摄像的要点和技巧。
在实践中，学生也可以使用多媒体技术进行后期编辑和制作，提高作品的质量和拍摄效果。
第四，开放式学习是电视摄像实训课的一种学习模式。
学生可以自行选择主题和拍摄方式，实现个性化的学习和创作。
学生还可以结合周围的资源和实践环境，进行采访和报道等活动。
这种开放式学习模式促使学生积极探索和学习，提高他们的创新思维和实践能力。
第五，团队合作是电视摄像实训课的一项重要要求。
在实践中，学生需要分配角色和任务，与其他成员合作完成拍摄和制作工作。
通过团队合作，学生学会协作和沟通，培养工作中的责任感和团队精神。
评估与反馈是电视摄像实训课的一项重要环节。
教师通过观看学生的作品，进行评估和指导。
学生也可以相互评价和分享经验，提供优化和改进的建议。
通过评估和反馈，学生能够及时发现和纠正问题，提高自身的实践能力和创新水平。
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨随着科技的发展和社会的进步，电视摄像实训课程的教学模式也在不断创新。
本文将从实训目标、教学内容、实训方式等方面探讨电视摄像实训课的创新模式。
一、实训目标的创新传统的电视摄像实训课程注重学生在实训中掌握摄像的技术和操作方法。
随着电视行业的发展，单纯的技术操作已经不能满足行业的需求。
实训目标需要更多地关注学生对电视摄像的综合能力的培养，如观察力、判断力、沟通能力等。
创新模式下的电视摄像实训课可以设置更加贴近实际工作的情境，让学生在实训中体验真实的电视摄像工作环境，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
还可以引入案例研究的方法，让学生通过分析真实案例来学习摄像技巧和职业素养。
二、教学内容的创新电视摄像实训课程的教学内容也需要进行创新。
过去，教学内容主要包括摄像的基本知识和技术操作，缺乏与实际工作相关的内容。
在创新模式下，可以增加学生对电视行业的了解和认识，如行业发展趋势、新技术应用等。
应该注重培养学生的专业素养和创新精神。
可以在实训中引入团队合作的实践活动，培养学生的组织能力和协作能力。
还可以设置创新性实训项目，让学生在实践中发挥自己的想象力和创新能力。
传统的电视摄像实训课程主要以课堂教学和实操为主，学生在实验室中模拟真实的摄像场景进行实操训练。
这种方式不能真实地还原电视摄像的工作环境和工作方式，也难以满足行业的需求。
还可以利用虚拟现实技术进行实训。
虚拟现实技术可以模拟真实的摄像场景，让学生在虚拟环境中进行实操训练。
这种方式不仅可以提升学生的实际操作能力，还可以降低实操训练的成本和风险。
电视摄像实训课程的创新模式可以通过创新实训目标、教学内容和实训方式来提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
只有不断创新实训模式，我们才能更好地培养适应行业发展的电视摄像人才。
希望教育部门和教师能够关注电视摄像实训课程的教学创新，为学生提供更加优质的教育资源。
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨近年来，随着电视摄像技术的迅猛发展和学生实践能力的提升要求，电视摄像实训课程也面临着更新和改革的压力。
针对这一问题，本文将探讨关于电视摄像实训课创新模式的一些思路和方法。
电视摄像实训课程应该更加注重理论和实践的结合。
传统的电视摄像实训课程更注重学生技术的培养，而忽视了学生对电视摄像理论的掌握。
我们可以通过增加理论教学的时间，引导学生理解电视摄像的原理和技术要点，并结合实践操作，提高学生对电视摄像的认识和理解。
电视摄像实训课程需要增加实际项目的设计和实施。
原有的实训课程通常只是提供一些简单的摄像任务，如拍摄一些简单的现场活动。
而在实际工作中，电视摄像师需要面对更多复杂的环境和任务。
我们可以设计一些真实的项目，如舞台演出、电视节目制作等，让学生在真实的工作环境中进行摄像实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
电视摄像实训课程应该注重培养学生的团队合作意识和能力。
在实际工作中，电视摄像往往需要与其他专业人员密切合作，如导演、编导、摄像助理等。
我们可以设置一些团队实训项目，让学生在小组中合作完成摄像任务，提高他们的团队协作和沟通能力。
电视摄像实训课程还可以引入一些新的教学资源和技术手段，如虚拟现实技术、无人机摄像等。
通过使用这些新技术和工具，可以让学生更全面地了解和掌握电视摄像技术，并提高他们的创新能力和应变能力。
电视摄像实训课程还需要加强对学生实践成果的评价和反馈。
学生在实训过程中所完成的作业和项目应得到及时的评价和指导，以便他们及时纠正错误和提高自己的技能。
学校也可以与电视行业进行合作，邀请专业人员对学生的实践成果进行评审，提供更专业的意见和建议。
电视摄像实训课创新模式的探讨是一项重要的工作。
通过注重理论和实践的结合、增加实际项目的设计和实施、培养学生的团队合作意识和能力、引入新的教学资源和技术手段以及加强对学生实践成果的评价和反馈，可以提高学生的实践能力和创新能力，适应日益发展的电视摄像行业的需求。
关于电视摄像实训课创新模式的探讨
关于电视摄像实训课创新模式的探讨随着社会的发展和技术的进步，电视摄像实训课已经成为广播电视专业学生必修的一门课程。
传统的电视摄像实训课程模式存在一些问题，比如缺乏创新性和灵活性，学生学习的效果不够理想等。
为了提高电视摄像实训课的教学质量，我们需要探索一种创新模式。
我们可以引入项目式学习。
传统的电视摄像实训课程往往是以知识传授为主，学生只是被动地接受教师的讲解。
而项目式学习则是将学生置于实践的环境中，通过完成真实的项目任务来学习和掌握知识和技能。
学生可以分成小组，每个小组负责完成一个电视摄像项目，比如录制一期新闻节目或制作一个微电影等。
通过这种方式，学生不仅能够在实践中掌握技能，还能培养团队合作和创新能力。
我们可以采用跨学科教学的方式。
电视摄像实训课程不仅涉及到摄像技术，还需要了解电视制作和传播的知识。
我们可以邀请其他专业的教师或专家来进行跨学科教学，比如邀请新闻学院的教师来讲解新闻报道的要点，邀请传媒学院的教师来探讨电视传播的方式等。
这样可以拓宽学生的知识面，帮助他们更好地理解电视摄像的意义和作用。
我们可以增加实践环节。
传统的电视摄像实训课程往往只是在教室里进行模拟操作，学生缺乏与真实环境的接触。
为了解决这个问题，我们可以与电视台合作，让学生有机会到电视台进行实地实训。
学生可以参与电视节目的录制，亲自操作摄像设备，了解电视台的工作流程和要求。
这样可以将学生的学习与实际工作相结合，提高他们的实践能力和工作经验。
我们还可以引入虚拟现实技术。
虚拟现实技术可以模拟真实的环境和情境，在一定程度上替代实地实训。
学生可以通过虚拟现实设备体验电视摄像的操作和流程，模拟各种场景和情况，并进行实时的反馈和评估。
这种方式可以提供更多的实践机会，同时节约成本和资源。
电视摄像实训课的创新模式可以通过项目式学习、跨学科教学、增加实践环节和引入虚拟现实技术等方式来实现。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还能培养他们的创新能力和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
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1SSN1672-4305 实 验室科 学 第20卷第4期2017年8月
CN12-1352/N LABORATORY SCIENCE Vol. 20 No. 4 Aug. 2017
基于翻转课堂的电视摄像实验教学改革探索张如静，杨葆华，张琳(聊城大学传媒技术学院，山东聊城 252059)
摘要：针对“电视摄像”课程传统实验教学中存在的问题，分析翻转课堂引人实验教学的可行性与重要性。 结合技能培养理论，构建以培养电视摄像技能为目的的翻转实验教学模型，以交互式课件和教学微视频为基 础，开展项目式学习方法为课堂活动组织形式的翻转课堂实践。研究结果表明，经翻转课堂实践后，电视摄 像实验教学获得了良好的教学效果。关键词：翻转课堂；技能培养；电视摄像；项目式学习中图分类号：〇424.31 文献标识码：B doi:10.3969/j.issn.1672-4305.2017.04.047
Teaching reform of television camera experiment teaching based on flipped classroom
ZHANG Ru-jing，YANG Bao-hua，ZHANG Lin(College of Communication and Technology，Liaocheng University，Liaocheng 252059，China)
Abstract ： The feasibility and the importance of applying flipped classroom in professional skills training are analyzed to solve problems in traditional experiment teaching in course of TV Camera. Combined with skills development theory，a flipping experiment teaching model is built for the purpose of developing skills in television camera. Based on interactive courseware and teaching micro video， a flipped classroom practice is carried out with project-based learning as the classroom activities. Research results show that flipped classroom teaching has better effect.Key words： flipped classroom； skills training； TV camera; project-based learning
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2020年）》，教育部出台了《关于加强高 校实践育人工作的若干意见》，文中指出，实践育人 特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环 节,要强化实践教学环节，深化实践教学方法的改 革,鼓励引导学生在实践中学习，在科学研究中学 习[1]。然而，传统实验教学中仍然存在实验课时 少,学生多，设备少等客观问题，造成学生基本技能 掌握不到位，创新能力的培养更难以达到理想水平。
基金项目：山东省高等学校教学改革立项项目“地方综合 性大学广播电视编导专业学生实践技能培养 模式研究”（项目编号:2012220);聊城大学校 级教改项目“广播电视编导专业课程翻转课堂 教学模式改革”（项目编号:311161531)。
翻转课堂（flipped classroom)也译作颠倒课堂, 发源于美国，是近几年国内热议的新型教学模式。 翻转课堂是教师在课前提供教学视频，进行知识的 传授,而课堂上学生进行协作学习，进行交流、探究 以实现知识内化[2]。翻转课堂节省了教师从头到 尾讲授的时间，因此被视为高效课堂[3]。同时，探 究式活动的组织有利于学生主动学习，获得学习成 就感，促进创新能力的培养[4]。“电视摄像”是一门技能型课程,不但要培养学 生摄像机的基本使用技能，更要指导学生拍出技术 性和艺术性并重的优秀作品，是为专业技能的培养。 文中根据现行电视摄像实验教学中存在的问题，分 析了翻转课堂引人电视摄像实验教学的可行性和重 要性，结合技能培养理论构建电视摄像实验课翻转 课堂的教学模型，并对实验班进行一个学期的翻转张如静,等:基于翻转课堂的电视摄像实验教学改革探索169教学，经过与对照班对比分析,得出翻转实验教学取 得了良好的教学效果。1电视摄像实验教学存在的问题1.1理论课与实验课脱节，难以实现专业技能的全 面培养从哲学角度上讲,人类的认识过程是从实践到 认识,再从认识到实践的对立统一的过程。然而，在 电视摄像课程教学中，理论课在多媒体教室中学习， 而实际操作过程在实验室中进行，中间有一定的时 间间隔，同时，理论课讲究艺术性、方法论指导，如 “画面构图”这一教学主题，更多强调何时用何景 别，主体与陪体、前景与背景之间的关系，而实验课 更多是直观的动作技能教学，如何通过一步步分解 动作实现画面的构图，强调技术性的实现。限于教 学场地，理论课难以形象准确地给学生讲授摄像机 操作要领，实验课的开展又停留在操作步骤的反复 训练上，致使理论课与实验课脱节，学生认识难以实 现从感性直观的实践到理性思维的飞跃，操作所得 的作品也就难达到技术性与艺术性的统一，从根本 上讲，难以达到专业技能培养目标。1.2实验课时较少，以教师为主体的教学方式占据 了过多时间相对于电视摄像课程的总课时,实验课时仅占 了总课时的四分之一，四分之一的实验课时难以保 证对理论课所学知识的理解和内化。另外，传统实 验教学方式以教师讲解为主，学生分组使用一台机 器进行技能训练，学生在听完教师讲解后只有一个 对分解动作的模糊记忆，很难独立完成一系列动作， 技能难以达到自动化阶段,再加上学生多设备少，学 生操作停留在机械动作阶段，师生之间缺乏深度交 流,教师难以做到引导学生深度思考。1.3学生多,设备小，教师难以做到一对一实时辅导 随着数字技术的发展，摄像器材体积越来越趋 于“小巧”。因此，在实验教学过程中就造成学生人 数多，观看设备不清楚,导致学生的操作过程与实际 画面难以精确实现。实验教学过程是多个练习组同 时进行训练，在实验室中一对一辅导便耗去大部分 时间，学生单独训练时间缩短,若是外景拍摄，教师 更难以做到实时跟随每一个练习组辅导。1.4学生兴趣不足，消极上课，传统实验教学方式 难以引导传统实验过程中，当学生操作设备进行拍摄任务时，屡屡出现组内少数成员在玩手机，经劝诫后学 生以“未来不会从事这一行业,不感兴趣”为由消极 怠工，浑浑度日。最终期末评价作品也是滥竽充数， 应付了事。亟需教学方式及评价方式的改革，实现 学生群体内的均衡发展，在尊重个体差异的基础上， 引导每位学生参与到学习中。
2应用翻转课堂教学模式的可行性与重要 性
钟晓流在其研究中指出“翻转课堂是在信息化 环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习 资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的 观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作 探究和互动交流等活动的一种新型的教学模 式，’[5]。将翻转课堂引人到“电视摄像实验，’教学 中，以解决传统实验教学存在的问题,首先分析其可 行性和重要性。2.1可行性与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优势。 2.1.1翻转课堂保证了课堂教学的高效性翻转课堂对课堂教学的形式结构进行了颠倒, 让知识传授过程在课外，知识内化在课堂，学习的有 效性将大大提高[6]。因此节省了教师讲授的时间， 可这将部分时间用于具体的实验操作，从而增加了 学生的实验时间。2.1.2翻转课堂有助于构建新型师生关系翻转课堂中，学生的学习过程是学生主动建构 的过程，学生可以自己决定学习的节奏，可根据自己 的学习进度反复观看教学视频，以加强个人理解，也 可根据课前资料提出自己的问题和想法，与教师实 时交互，与传统教学相比，教师更是资料的提供者, 活动的组织者，为学生指导学习方向,有助于学生独 立思考能力的培养[7]。2.1.3小组协作学习利于提高学生的学习动力 翻转课堂中，教学活动的组织一方面提高了学 生的学习兴趣，另一方面，学生由于自己在小组中扮 演协作角色，不得不参与到学习活动中，组内成员之 间互相起监督作用，最终提高了学生的学习动 力[8]。2.2重要性从技能方面看，电视摄像技能的培养，不但包括 理论知识的传授,培养运用概念和规则的能力，还要 培养学生进行创造性思维的能力。这就是说电视摄170拿敢 t■科 f像技能培养过程不只是动作技能的形成过程，也是 智慧技能和认知策略的习得过程。从表面上看，“电视摄像实验”教学是要培养使 用摄像机的动作技能，势必要经过认知阶段、联系生 成阶段和自动化阶段[9]。运用翻转课堂教学理念, 在技能形成的各阶段给以不同的引导及训练，以实 现动作技能的自动化。在认知阶段,教师结合课堂 内容开发教学资源，以帮助学生领会技能的基本要 求,学生可掌握技能的局部动作。实验课上,学生通 过尝试、观察实验结果以及收到教师反馈可进一步 理解相关知识，通过反复训练,学生可连续各个局部 动作，即联系形成阶段。最后，动作技能达到自动化 阶段，学生可熟练操作摄像机，拍出优秀作品。针对技能形成的各个阶段，教师提供课件或教 学视频，引导学生对分解动作的理解,同时也克服了 “学生多，设备小”的缺点，教师制作教学视频可同 时呈现摄像机操作和对应的电视画面，可强化学生 所学的理论知识，最终解决理论课与实验课脱节的 问题。翻转课堂是知识学习和知识内化的颠倒，节省 出课堂时间来引导学生主动建构以实现知识的内 化。因此，翻转课堂最重要的是如何有效利用课堂 时间。翻转课堂中组织探究式学习活动，学生以有 意义的方式组织知识，有利于知识的保持，学习过程 中学生通过不断探究解决问题，由此带来学习自信 心和学习成就感，从而引发学习兴趣，激发学生的学 习动机，同时也获得了解决问题的技能，即实现智慧 技能和认知策略的习得。综上,引人翻转课堂，有助于电视摄像技能的 培养。
3培养电视摄像技能的翻转实验教学模型结合技能培养理论，在技能的各形成阶段提供 相应的学习资源,组织探究式教学活动，给专业技能 的学习以强化，保证学生专业技能的习得。根据电 视摄像课程特点,兼顾实验室设备现状，构建以培养 电视摄像技能为目的的翻转实验教学模型[|0]。如 图1所示。