临床医学教学改革策略
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2016
1 / 6 临床医学教学改革策略
摘要:临床医学是一门实践性很强的学科，传统的教学模式和教学方法已不能满足现代临床医学教学的要求。为全面提高教学质量，培养复合型创新型医学人才，永州职业技术学院对临床教学模式进行了全面改革:重新构建和调整临床课程体系，压缩理论授课时间，加强见习前教育，增加轮转见习时间，建立、健全技能操作考核制度等。实践证明，基于培养学生综合能力的临床医学教学模式具有较好的教学效果。
关键词:临床医学;教学模式;课程体系
随着社会的发展与时代的进步，传统的临床医学教育已经渐渐显露出弊端，培养的医学人才也难以适应新的社会发展需要。在2011年12月的全国医学教育改革工作会议中就指明了我国医学教育的改革方向，提出要通过深化医学教育改革，创新体制机制来培养卓越医学人才。在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔2012〕4号)文件中，也相应的提出了推进医学教育综合改革，实施卓越医生教育培养计划，探索适应国家医疗体制改革需要的临床医学人才培养模式的要求。自此就围绕如何改革医学教育模式，培养卓越医学人才的大讨论也在全国上下拉开序幕。本文从实际问题引入，就永州职业技术学院的临床教学模式改革为例，讨论临床医学教学改革问题。 ★精品文档★
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2 / 6 一、传统临床医学教学存在的问题
(一)课程结构不合理
随着医学科技的不断发展，临床医学的课程内容也在不断的增加。但经过调研相关医学院，绝大多数学院的课程设计依旧是基础、临床、实习传统的教学模式。基础理论学习的科目如大学英语，体育、生理学、药理学、医学微生物学、医用高等数学、医用物理学、医学免疫学、病理生理学、生物化学、诊断学、内科学、外科学、儿科学、传染病学等传统学科占用课时比例非常大，平均可达四五十门，学时平均三千多个，学科门类非常之多。由于我国历来的教育习惯和传统的思想模式，目前的我国大多数医学教育仍采用以书本为中心的教学，学生学习被动，教师教授枯燥，几乎没有什么有效的师生沟通与问答，有的只是书中知识点的讲授与被动的接受知识来应付考试，学生难以真正学到知识，自主思考和创新意识难以培养。同时，繁重的课业负担和学时导致以传统的书本教学为主的课堂教学不得不缩减实验操作课程的安排，实践操作课所占总课时的比例不足五分之一。课程之间的设置虽然有从易到难的梯度顺序，但课程之间的内在联系较少，各部分联系并不十分紧密，学生在学习中仅能各个击破，没有系统的课程体系学习。
(二)人文教育欠缺
让学生成为一名合格的医生，一方面是医术的研习，更★精品文档★
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3 / 6 重要的一个方面是医德的培养。而之前的医学教育恰恰在这方面缺失严重，人文教育欠缺。当前社会的一个严重问题就是医患纠纷严重。这一方面与一些品德不高的患者家属有关，也有一方面的原因是由于医生的人文关怀欠缺，在治疗过程中医生只考虑到患者的疾病如何治愈而忽视了患者的感受，认为针对的对象是疾病。医学应当更多的强调人文关怀，救死扶伤更多的是减少患者的痛苦，而不是为了治好患者而忽视了患者的感受。这个问题的一大原因就是学生在校学习期间缺乏实际临床实习。医学从来都不是一门简单的自然科学，不能像数学物理一样，学习期间仅仅面对冰冷的课本，这样根本无法换位思考从患者的角度出发，不能感同身受患者的痛苦。仅仅从书中，老师的讲解中，电脑屏幕的图片上学到的知识，是无法学习到真正的人文关怀的。医者医治病人的身体，更有义务医治病人的心理，医学应当是蕴含着博爱与人文科学的学科。单单靠简单的解剖、生理、病理等基础医学专业知识无法解决患者的心理阴影，更要切身的站在患者的角度思考问题。而这只有亲身经历了，见过了患者真切的痛苦，才能真实的做到对患者的人文关怀。
(三)缺乏实践能力
学生在校学习四五十门专业基础课，多于五分之四的时间在教室里学习，这样一个直接的后果就是实践操作时间被大大的压缩，平均到每位学生的操作实践机会则少之又少。★精品文档★
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4 / 6 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。更不用说临床医学这门实践的学科了。我们不能只培养会考试会背书的医师，更多的走向社会的学生应该是能操作，敢操作，会操作的医师。还有的学生仅仅是某一部分操作十分熟练，考试所考的操作科目高分通过，但是多个操作的结合则难以应对。究其原因就是因为平日操作过少，接触实际病人少，无法将所学知识融会贯通，以线带面。根本原因也是因为在教室中学习时间过久，见习实践机会过少导致。
二、临床医学教学改革的一些思考
(一)缩短理论授课，加强实践训练
实践是检验真理的唯一标准，更是检验临床医学教学水平的标准。解决传统临床医学教学中的问题，更多的就是让学生走出教室，更多的接触实践。当然，理论知识的学习万万不可少，我们一方面可以压缩课堂，提高课堂效率，另一方面可以通过课程改革，将每节课知识点分别做成视频，学生在课前即能上网预习理论知识点，从而能将课堂有限时间用作更多的操作训练。同时，课程的教学内容、教学环节、教学手段也会要求作相应的深入改革。随着将全部教学过程的录像视频，上网;电子教案、视频资料库的建设，课程网站的内容会进一步完善，能更好地支撑课程实训教学的要求。同时实现师生网上教学与互动。这样课堂中的时间不仅仅留给老师的讲授，更多的是老师对同学在之前网上所学的★精品文档★
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5 / 6 内容进行答疑解惑。即巩固了知识，又增进了交流，更多的是为实践操作训练提供了宝贵的时间。同时可以增加一些典型的操作实训案例，缓解老师在课堂上实训教学的压力，也弥补了实训教学因为时间不足而导致的教学疏漏。使学生在生动、直观的情境中加深对理论和应用要点的理解，并得到观察学习的模板。
(二)完善技能操作考核制度
在缩短理论授课时间的同时，增加各类技术应用操作训练，促进学生实践操作能力。对于知识的认识和掌握不应仅仅局限于书本中，更要教会学生学以致用，将知识转换为技能。对学生成绩的认定应进行综合考察，书本知识固然重要，但实践操作更不可丢。总成绩由考试笔答成绩，实践操作成绩，见习表现成绩进行综合考评。考核不仅仅局限在教室内，更延伸至校外，从而引导学生注重实践技能得培养。为进一步广泛有效的接触病人，新的课程体系采取了交替科室的见习方式，对不同的临床科室见习进行一定时间内的轮换。将学生分组后进入相应的临床见习小组，确定一位总负责人进行全程管理。在见习过程中，各带教小组负责人带领自己的小组在不同的科室进行见习，可以训练学生查房、读片及问诊查体、病例报告书写等一系列的临床技能，对学生有目的、有计划地进行临床实践技能训练。这些措施既增强了学生的自学能力和实践能力，更将理论知识与临床实际病例紧密结★精品文档★
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6 / 6 合，使学生加深了对教科书知识的理解，提高了临床分析和操作能力，为下一步进入社会展开工作做好了准备。只有加强此类临床医学教学改革，才能培养出符合当代社会要求的具有人文精神、创新思维、团队精神，能与患者换位思考、能与患者沟通交流的具有综合素质的高质量临床医学人才。
临床医学实践教学总结(3篇)
第1篇
一、引言
临床医学是一门实践性极强的学科，其教学过程不仅包括理论学习，更重要的是通过实践教学来培养学生的临床思维、操作技能和临床实践经验。在我国，临床医学实践教学一直是医学教育的重要组成部分。本文将对我院临床医学实践教学进行总结，以期为今后临床医学实践教学改革提供参考。
二、临床医学实践教学现状
1. 实践教学体系逐步完善
近年来，我院临床医学实践教学体系逐步完善，形成了以理论教学为基础，实践教学为主线的教学模式。实践教学主要包括临床见习、临床实习、临床轮转和临床技能培训等环节。
2. 实践教学资源丰富
我院实践教学资源丰富，拥有先进的实验设备、丰富的临床病例和经验丰富的临床教师。此外，我院还与多家医院建立了合作关系，为学生提供了广阔的实践平台。
3. 实践教学质量不断提高
我院高度重视实践教学，通过不断优化教学计划、改革教学方法、加强师资队伍建设等措施，使实践教学质量不断提高。学生临床技能水平、临床思维能力和临床实践经验得到了显著提升。
三、临床医学实践教学存在的问题
1. 实践教学课时不足
虽然我国临床医学实践教学课时逐年增加，但与实际需求相比，仍存在一定差距。部分课程实践课时较少，导致学生临床技能训练时间不足。
2. 实践教学资源分配不均
实践教学资源分配不均，部分专业和班级实践教学资源相对匮乏，影响了实践教学质量的提高。
3. 临床教师实践经验不足 部分临床教师实践经验不足，导致实践教学指导不够到位，影响了学生临床技能的培养。
四、临床医学实践教学改革措施
1. 优化实践教学体系
根据临床医学发展趋势和人才培养目标，优化实践教学体系，增加实践课时，提高实践教学比例。
2. 加强实践教学资源建设
加大实践教学资源投入，优化资源配置，确保实践教学资源的充足和合理分配。
3. 提高临床教师实践教学能力
加强临床教师实践教学培训，提高其临床技能和教学水平，确保实践教学指导质量。
4. 深化校企合作
探讨对临床医学课程体系的改革
２００６年８月第３卷第８期Ｗｏｒｌｄ Ｈｅａｌｔｈ Ｄｉｇｅｓｔ
探讨对临床医学课程体系的改革
余红伍桂荣 （河北省唐山市华北煤炭医学院临床医学系０６３０００）
中图分类号：Ｒ１９３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２．５０８５（２００６）０９．０１０３．０２
课程是学校工作的 发点，课程包括了教育目标、教学内 容、教材、教学活动乃至评价方式等，是一个作为“赋予学习 者学习经验的总体”的广泛概念。 课程体系改革的最终日的 足为了探索并形成以学分制为重点的开放教育运行机制。临床 系在抓课程体系改革的实践中深刻地认识到，开放教育这种新 颖的办学形式必须要有一个良好的教学运行机制，如果没有彻 底的教学制度层次的改革，那么开放教育就没有一个鲜明的特 征，也就没有』 阔的发展空间。 １３ ２００４年以来，我们对临床各专业课程体系及内容进行 ＿『广泛的研讨论证，并根据专业需要和我校学生的实际进行了 积极的改革调整，取得了较好的效果。现将我们的经验总结如 下。 １建立了适应弹性学分制要求的各专业教学方案 提Ｈ』推进我校课程改革，建立弹性学分制课程体系的基本 原则，在此基础 ，对我校原有教学 ‘划进行了较火的调整， 确立ｒ我校学分制教学方案的主要内容，并 ２００４年开始实 施。 １．１建立模块课程体系 对各专业课程分为公 必选课 模块（必修课），共计４６学时，占总学分的１６．３％。专业课程 模块，包括专业主干课和专业必选课，共计１１９学分，占总学 分４２．２％。任意选修课模块共计７７学分，占总学分的２７．３％。 三个模块的课时（学分）比例大体为２：４：３。 １．２强化实践性教学在专业课程体系中，实践性教学安 排了较多的课时（学分），共计４Ｏ学分，占总学时的１４．２％。 １．３增加阶段性实习、实训课程 如增加临床技能考核的 实践教学内容。 ２课程内容改革方面的经验 对临床课程，采用“具体一抽象一应用”的思路，突…实 际能力的培养，将常见病、多发病的讲授放在首位，并临床病 例与书本理论相互结合。根据第六版教科书的要求对现行牧材 内容进行了必要的调整删减，以学牛能Ｊｌ｝］够用为标准。例如： 把原来“诊断学基础”由内、外、影、妇四个科室卜课根据第 ６版教科书的内容变化，取消，影像的授课内容，南３个科室 负责该项课程的授课。 ３实践、实验教学的改革 ３．１方案２００５年度临床医学系对所属的于术学、物理诊 断学、化学诊断学等实践、实验教学进行了改革。丰要是针对 ・健康教育・
医学检验技术专业临床检验基础实验教学改革
医学检验技术专业临床检验基础实验教学改革
【摘要】
本文针对医学检验技术专业临床检验基础实验教学进行改革，通过调整教学内容、更新实验项目、改进实验方法、优化教学资源以及评估教学效果等措施，旨在提高实验教学质量和教学效果。在实施中，我们发现教学内容的调整更贴近实际工作需求，实验项目更新使学生接触到最新技术，实验方法的改进提高了学生实践操作能力，教学资源的优化促进了信息共享和互动学习。通过教学效果评估，我们发现改革取得了明显效果，但仍存在一些问题与挑战，如师资力量不足、设备不完善等。未来，我们将继续努力解决存在的问题，不断完善教学改革，以提高学生的实验技能和综合素质，为培养高水平医学检验专业人才做出更大贡献。
【关键词】
医学检验技术、专业、临床检验、基础实验、教学改革、教学内容、实验项目、实验方法、教学资源、教学效果评估、背景介绍、目的阐述、意义和价值、实施效果总结、存在问题与挑战、未来展望
1. 引言
1.1 背景介绍
医学检验技术专业是医学领域的重要学科之一，其实验教学一直是学生学习的重要环节。随着医学检验技术的不断发展和进步，临床检验基础实验教学也亟需改革和完善。背景介绍这一部分将阐述当前医学检验技术专业临床检验基础实验教学存在的问题和瓶颈，以及改革的必要性和紧迫性。
当前，由于医学检验技术专业的知识体系日益庞大和复杂，传统的实验教学方式已经难以满足教学需求。学生往往只是被动地接受理论知识，缺乏实践操作的机会，导致他们在实际工作中缺乏实践能力和应用能力。实验设备和实验资源的匮乏也是目前实验教学面临的难题。
为提高学生的实践操作能力和综合应用能力，加强学生对医学检验技术专业的兴趣和激情，提高学生的就业竞争力，必须对临床检验基础实验教学进行改革和创新。这不仅是为了培养高素质的医学检验技术专业人才，也是满足医学检验技术专业发展的迫切需求。
临床医学专业临床教学改革的探索
・２・
临床医学专业临床教学改革的探索
金玲 Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｄｒｕｇ Ｕｓｅ。Ｍａｙ ２Ｏｌ３．Ｖｏ１．６ Ｎｏ．５Ｃ
・述评・
【摘要】 临床教学是医学教育的重要组成部分，根据社会对医学生的需求，更新教学理念，改革教学方法是提
高・临床教学质量的重要途径。
【关键词】 医学教育；临床教学；改革 【中图分类号】Ｒ－４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—３２９６（２０１３）０５—０００２—０２
随着现代医学的迅速发展，临床教学面临新的问题和挑 战，在新形势下，如何适应医疗市场的变化，根据医学专科生 要面向基层、面向社区的培养目标，对现有临床教学进行改革
是摆在我们面前的一项新课题。作为医学专科学校，我校临床 医学专业在教学医院进行临床教学已开展了近十年，多年来我 们在不断地改革创新，取得了一定的成绩。 Ｉ 明确培养目标。更新教学理念 教育部＜关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干 意见（征求意见稿）＞（教高司函（２００４］２５９号）指出。高 等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能 力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能 力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向。深化教 学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。根 据教育部的培养目标，我校结合学校具体情况制定了人才培养 目标，“培养能适应城乡基层医疗工作及地方经济社会发展要 求的技能型、应用型高级医药人才”。同时更新教学理念，进 行教学改革，将临床医学专业学生从学校学习——医院实习两 阶段的传统专科教学模式改为三个阶段进行，第一阶段为在校 学习，时间一年半，学习基础理论和医学基础知识，基本技能
操作；第二阶段到临床教学医院进行临床知识学习和见习，时 间半年，掌握临床的基本知识和技能，从书本走向实践；第三
阶段进入医院临床实习，时间一年，通过实习掌握常见病、多 发病的诊断和治疗，逐步成为一名临床医生。临床专业学生经 过三个阶段的系统学习，学生不但提前进入临床，增加了学生 临床见习与实践的机会，加强了医学理论与实践的结合。同时 也增加了临床医生参与临床理论与实践教学的中间环节，改变 了传统的教学模式。 ２适应社会需求改革教学方法
“5+3”模式下临床医学专业本科生科研能力培养的教学改革探索
［收稿时间］2019-11-17［基金项目］南华大学2017年校级教学改革研究项目立项课题（2017XJG-YY35）；湖南省自然科学基金面上项目（2020JJ4542）；南华大学临床研究专项（USCKF201902K01）。［作者简介］易轩（1994-），男，湖南邵阳人，住院医生，硕士研究生，研究方向：泌尿生殖疾患。通信作者：李明勇（1983-），男，湖南常宁人，博士，副主任医师，硕士研究生导师，研究方向：泌尿系结石，
肿瘤和畸形。［摘要］临床医学“5+3”人才培养模式的出现，对医学生科研能力的提升提出了新的要求和挑战。为了应对这一挑战，学界
对医学生后期3年科研能力培养进行了多种探索。但是查阅国内外文献报道，发现关于5年制临床医学本科生教育教学方面，并
没有成熟的经验可借鉴，目前依然处于探索阶段。作为“5+3”人才培养体系的基础，5年制临床医学本科教育改革势在必行。课
题组强调从人才培养体系整体出发，通过多方面的支持，加强5年制临床医学本科生的科学素养和科研综合能力培养，使每一个
临床医学本科毕业生不仅成为一名合格的临床医生，更是一名合格的临床研究者。
［关键词］5+3模式；临床医学；科研能力；本科生
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2021）02-0084-03
临床医学“5+3”模式是现在及未来我国医学领域人
才培养的主要模式[1]，即临床医学专业的学生，在5年本
科学习后，需要参加为期3年的住院医师规范化培训。
这种模式以培养临床实践能力为核心，以期培养合格的
临床医师。
这种人才培养模式的提出，旨在应对医学生教育与
就业难题：医学生培养质量不及医疗行业所需标准[2]，故
侧重于培养临床应用型医师，这能显著提高医学生的临
床技能水平。但同时，这也对医学生科研能力的提升提
出了新的要求和挑战。
首先，当前教育对本科阶段下的医学生科研意识及
科研能力的培养不够重视，学生缺乏提出临床科研问题
创新教学体制,促进临床医学教学改革
基础医学教育，２０１３年１１月。第１５卷第１１期
创新教学体制，促进临床医学教学改革 ・１０２３－
马志方，刘 霞，晋建华，张雪峰，边 疆，周旭光，王斌全 （山西医科大学第一Ｉ临床医学院教务处， 太原 ０３０００１）
摘要： 临床医学教育随着时代发展日新月异，我国的临床医学教育和国际先进水平比较有很大差距。国内不同的医学院校 临床医学教育水平参差不齐，作为省属院校，如何应对时代的挑战，应对医学专业认证，发挥自身优势，促进教学改革，提高自 身发展潜能是摆在教育工作者面前的急迫课题。从课程设置、教学方法、评价体系和教学管理等方面就学校应该尝试的改革 进行阐述，希望为省属医学院校临床医学教育改革和发展提供参考意见。 关键词：高等教育； 临床医学教育；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：２０９５—１４５０（２０１３）１１—１０２３—０４ ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．２０９５—１４５０．２０１３．１１．２２
Ｉｎｎｏｖａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＭＡ Ｚｈｉｆａｎｇ，ＬＩＵ Ｘｉａ，ＪＩＮ Ｊｉａｎｈｕａ，ＺＨＡＮＧ Ｘｕｅｆｅｎｇ，ＢＩＡＮ Ｊｉａｎｇ，ＺＨＯＵ Ｘｕｇｎａｎｇ，ＷＡＮＧ Ｂｉｎｑｕａｎ（Ｄｅｐｔ ｏｆＡｃａｄｅｍｉｃ Ａｆｆａｉｒｓ，ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＳｈａｎｘｉ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔａｉｙｕａｎ ０３０００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｓ ｑｕｉｃｋｌｙ ｗｉｔｈ ｔｉｍｅ．Ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｈａｔ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｅｄ－ ｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉＳ ｌｅｆｔ ｆａｒ ｂｅｈｉｎｄ．Ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １ｅｖｅｌ ｖａｒｉｅｓ ａｍｏｎｇ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ａｓ ａ ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．ｈｏｗ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ，ｈｏｗ ｔｏ ｐａｓｓ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｒｅｆｏｒｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｅ ａｌｌ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｉｓｓｕｅｓ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｗｅ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｆａｃｕｌｔｙ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ
医学临床实践教学模式的改革与实践
ＩＳＳＮ．．．．．．．．．１０．． ０ ２４９５６ ｃＮｌ１—２０３４／Ｔ 实验技术与管理 Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ 第２７卷第５期２０１０年５月 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２０１０
实验室创新
医学临床实践教学模式的改革与实践
熊梦辉 ，迟德彪 ，杜庆锋 ，俞守义
（１＿南方医科大学设备与实验室管理处，广东广州 ５１０５１５； ２．南方医科大学临床技能实验教学中心，广东广州 ５１０５１５）
摘 要：社会的发展，传统的临床实践教学模式已不能适应社会的发展需求，针对传统临床实践教学模式面 临的问题，基于学习迁移理论提出“三室三阶段”临床实践教学新模式。通过建设现代化的临床技能实验中 ｆｌ，、丰富实践教学资源、改革教学方法等措施以供学生实施新模式中“实验室实践”这一重要环节。
关键词：医学教育；实践教学；改革与实践 中图分类号：Ｒ一３３１；Ｇ６４２．４２３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２—４９５６（２０１０）０５—００１６—０２
Ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ｍｅｄｉｃａｌ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ
Ｘｉｏｎｇ Ｍｅｎｇｈｕｉ ，Ｃｈｉ Ｄｅｂｉａｏ ，Ｄｕ Ｑｉｎｇｆｅｎｇ ，Ｙｕ Ｓｈｏｕｙｉ
（１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｓｏｕｔｈｅｒｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１０５１５，Ｃｈｉｎａ；２．Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｓｋｉｌｌｓ， Ｓｏｕｔｈｅｒｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５１０５１５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ’ｔ ｆｉｔ ｔｈｅ ｐａｃｅ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ ａｎｙ ｌｏｎｇｅｒ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｒｅｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｃｃｕｒｒｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｌｌｅｄ“ｔｈｒｅｅ ｒｏｏｍｓ ａｎｄ ｔｈｒｅｅ ｐｈａｓｅｓ”ｉｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇ ｔｈｅ— ｏｒｙ．Ｔｈｅ ｅｘｅｃｕｔｉｏｎ ｏｆ ｏｎｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｈａｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｃａｌｌｅｄ“ｌａｂｏｒａｔｏｒｉａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ”ｉｓ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅｄ ｂｙ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｍｏｄｅｒｎ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｓｋｉｌｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ，ｅｎｒｉｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ
浅谈三年制临床医学专业教学模式的改革
ＶＱＩ．２７ ２Ｏ０９ Ｎｏ．１８ 浅谈三年制临床医学专业教学模式的改革 邵山红，白淑英，郑伊萍 （首都医科大学燕京医学院，北京１０１３００） 关键词：三年制临床医学专业；教学模式；改革 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００９）１８．－－．００１２一Ｏ１ 我院对三年制临床医学专业提出了新的培养目标：培养适 应京郊农村及基层医疗卫生事业发展需要的德、智、体、美全面 发展的，掌握本专业的基础理论、基本知识、基本技能和相关知 识的，具有开拓奉献精神及可持续发展能力的实用型专科层次 临床医学人才。该专业传统的教学模式为“２＋１”模式，即学生于２ 年内在学院完成所有理论课程的学习，１年进行临床实习，其理 论学时远远多于实践学时，结果学生的临床实践能力、动手能力 相对差，这样的教学模式已不能适应新的培养目标的要求。为了 增强对学生实践能力的培养，使其更加符合我院三年制临床医 学专业新的培养目标。２００５年我院将该专业的教学模式改革为 “１＋２”模式，即学生于１年内在学院完成基础课程的学习，从第２ 年开始进入医院，其中１年进行临床课程的学习，１年进行临床 实习，并且将理论与实践的学时比例调整为１：ｌ。三年制临床医 学专业的“１＋２”教学模式分为３个阶段。现笔者就此教学模式 的改革浅谈几点看法。 １此教学模式的改革突出了面向农村、面向基层的培养目标 第１阶段为基础课程学习阶段，时间为１年。此阶段学生 主要在学院学习，主要学习思想道德修养、人文社科与行为科 学、生物医学基础、自然科学、英语与军事体育等课程，使学生 德、智、体、美全面发展，提高学生的综合素质。另外还开设医学 导论和农村医学教育课程，并安排１／３学时的社区观摩，使学生 能够了解国家对农村医疗卫生事业的有关政策，农村过去、现 在的医疗状况以及未来的发展前景，介绍北京农村郊区的疾病 模式及农村医疗卫生情况，使学生树立为农村、基层、社区服务 的信心，早期接触临床，为临床阶段的学习打下良好的基础。 ２此教学模式的改革增强了学生对临床课的学习兴趣 第２阶段为临床学习阶段，时间为１年。此阶段学生在附 属医院学习，充分利用临床医生丰富的理论知识和宝贵的临床 经验，边上课边见习，将理论与实践紧密结合，使学生所学的理 论知识在见习中得以巩固，能够较系统地掌握临床医学专业知 识，为学生提供充足的接触Ｉｆ缶床的机会，以培养学生解决实际 问题的能力。 ３此教学模式的改革加强了对学生临床实践能力的培养 第３阶段为临床实习阶段，时间为１年。此阶段学生主要在各 科室进行轮转实习。轮转科室包括内科、外科、妇产科、儿科、中医 科、护理、社区卫生服务中心，使学生对临床疾病有—个全面了解， 要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能；掌握常见 病、多发病的诊治技能，并具有对常见急、重症进行合理正确初步 处理的能力；掌握中医学的基本知识；熟悉预防医学及全科医学的 基本知识，能对常见病、多发病的预防进行初步指导；了解护理的 基本知识，基本技能；了解国家农村卫生工作方针、政策法规；具有 —定的英语基础和阅读能力。出科时要对学生进行规范考核，以提 高学生的临床操作技能，培养学生的实践自色力。 ４此教学模式的改革与执业（助理）医师考核内容和标准接轨 此教学模式的改革在课程设置和教学内容上达到了执业 医师考核内容和标准的要求，使学生在毕业后能够顺利通过执 业（助理）医师考试。 总之，此教学模式的改革符合医学专业的培养目标和业务 培养要求，以为北京市农村乡镇及基层医疗卫生单位培养“下 得去、用得上”的实用型临床医学人才为宗旨，强化对学生临床 能力和执业能力的培养，彰显专业特色，加强对学生实验教学 和人文素质的培养，全面提高学生的实践能力和综合素质，达 到培养适应农村乡镇及基层医疗卫生工作需要的实用型的专 科层次临床医学人才的目的。Ａ 总之，教师要意识到，无论采用哪种检查或批改作业的方 式，都要发挥学生在作业批改过程中的主体性和能动性。作业 批改方法得当，不仅有利于减轻教师的负担，提高教学质量，同 时也可以使学生正视错误，从作业批改中学习，并且能够改变 过去教师对作业“包办式”全批全改，只重数量，不顾质量，耗时 低效的做法。教师应树立新型的高职英语作业观，创新作业的 批改方式，把主要精力放在英语教学的改革中，为培养更多、更 好的一线实用型高技能人才服务圈。 参考文献： 【ｌ】别敦荣．三十年中国高等教育改革与发展的成就田．清华大学教育 研究，２００８，２９（６）：４－９． 一１２一 【珊长腻韩忠亮英语教学法研究［＾ 北京：中央民族大学出版社，１９９９． 【３】文旭，肖开荣．外语专业的发展：问题、挑战与对策Ｌ玎．中国外语， ２００７。２０（６）：４—６． 【４】陈莉燕．高职英语教材建设新动态叨．卫生职业教育，２００８，２６（２１）： １３１－１３２． 【５】教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求【Ｍ】．北京： 高等教育出版社，２０００． 【６］张正东．英语教学法双语教程【Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９９０． 徐秀芝，王江明．实施英语分层教学的体卸】．卫生职业教育，２００８，２６ （２１）：６３～６４． ［８】夏纪梅．现代外语教学理念与行动［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２ＯＯ７．
临床医学“5+3”教学模式下医用化学课程教学改革的探究
World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2019 Vo1.19 No.59
投稿邮箱：sjzxyx88@ 368
基金项目：广西第二批在线开放课程建设与应用支持计划课程项目（桂教高教[2017]48号）：医用化学；2017 年度广西高等教育本科教学改革工程立项资助A类项目（2017JGA266）：基于以团队为基础学习的本科课堂教学方法改革的研究与实践¾以《医用化学》课程为例；右江民族医学院教学名师培养计划项目（右医院字〔2018〕98号）：国家级教学名师培养。作者简介：韦美理（1995-），女，壮族，广西河池人，在读硕士生，研究方向为临床医学。通讯作者*：黄锁义（1964-），男，二级教授，硕士研究生导师。·医学教学·临床医学“5+3”教学模式下医用化学课程教学改革的探究韦美理1，黄锁义1,2*（1.右江民族医学院，广西 百色；2.广西高校右江流域特色民族药研究重点实验室，广西 百色）摘要：医用化学是高等医学院中一门与医学密切相关的、面向医学生开设的一项专业基础课程,为专业核心课程的学习奠定基础，其中包括的内容有机化学、无机化学、物理化学、分析化学等。本文通过现行的医用化学教学模式存在问题，根据临床医学“5+3”教学模式下医学人才的培养目标，针对学生化学基础不同、教学内容、教学方式及实验课教学模式的教学改革方式进行论述。有助于推进临床医学“5+3”教学模式下医用化学课程的教学改革。为今后的医用化学改革提供参考有效提升医用化学课程的教学质量，以适应新时代医院用人单位对医用人才的新要求。关键词：临床医学“5+3”教学模式；医用化学；教学改革中图分类号：R24 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.59.214本文引用格式：韦美理,黄锁义. 临床医学“5+3”教学模式下医用化学课程教学改革的探究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(59):368-369.Exploration on the Teaching Reform of Medical Chemistry Course under the “5+3” Teaching Model of Clinical MedicineWEI Mei-li1, HUANG Suo-yi 1,2*Youjiang Medical University For Nationalities, Baise Guangxi;2. Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory of the Characteristics of Ethnic Medicine of the Youjiang Valley, Baise Guangxi)ABSTRACT: Medical chemistry is a basic course for medical students, which is closely related to medicine in medical colleges. It lays a foundation for the study of core courses, including organic chemistry, inorganic chemistry, physical chemistry, analytical chemistry and so on. Based on the problems existing in the current teaching mode of medical chemistry and the training objectives of medical talents under the “5 + 3” teaching mode of clinical medicine, this paper discusses the teaching reform methods of students'different chemical foundations, teaching contents, teaching methods and experimental teaching modes. It is helpful to promote the teaching reform of medical chemistry under the “5 + 3” teaching mode of clinical medicine. To provide reference for the future reform of medical chemistry and effectively improve the teaching quality of medical chemistry courses, in order to meet the new requirements for medical talents of hospital employers in the new era.KEY WORDS: Clinical medicine “5 + 3” teaching mode; Medical chemistry; Teaching reform0 引言临床医学“5+3”教学模式是我国新时期作为未来医学人才教育的主要培养模式,即5年本科阶段合格者直接进入本校与住院医师规范化培训有机衔接的3年临床医学硕士专业学位研究生教育阶段。深化临床医学“5+3”教学模式下医用化学的教学改革，对于探索、建立一套符合现代医学人才培养需求的教育管理体系，培养高层次临床医生，有效缓解卫生人才匮乏、改善整体素质偏低的现状，进一步推动医学教育制度的改革和发展具有重要 意义[1-2]。医用化学作为5年制临床医学专业的医学基础学科，旨在沟通、联系其他医学学科，学好医用化学能为后续课程，如生物化学、病理学、药理学等临床基础课程打下坚实的基础[3]。本课程的内容整合了无机化学和有机化学两大部分，为培养临床医学专业学生的实验动手能力提供必要的物质基础、理论、方法和技术指导[4]。随着社会的不断发展，人们对健康产业的认知不断提升[5]，对大学生自身素质和创新能力的培养是高等院校教育的重点，而教学对社会医疗水平的需求与日俱增，对改革是优化当代大学生创新能力培养及自身素质提高的重要渠道。拓宽学生创新能力的培养渠道及提高教学水平，加强学生自身素质的培养是高等院校教学改革的目标。我国高等院校的教学改革正在逐渐发挥作用，很多课程的教学改革越来越引起大家的关注。高等医学院校的医用化学课程的教学改革势在必行[6]。1 医用化学教学现存的问题首先，高等医学院校学生的来源分为文、理两类，这导致部分同学化学科目基础薄弱。则这两类学生使用相同的教材、跟着同一个老师、同堂上课。这一教学安排会导致来自文科的学生跟不上进度，最后会缺乏学习兴趣，而理科来自理。科的学生会觉得课程进度慢。这种局面会导致教师很难平衡教学进度。其次，授课内容广泛，教材里面的部分内容又与高中的教学内容相重复，学时又被压缩。最后，现有的医学化学课程的开展多是传统的教学模式，其根据教材内容展开，授课方式主要是教师按照教材内容进行讲解，学生处于被动接受状态。以上传统的教学模式以及事先设定好的课程内容使得学生相对缺乏学习的积极性和独立思考问题、处理问题的能力，整个学习过程处于被动状态，其思维方式固化且单一。因此，课程结束后并不能达到理想的教学效果，学生也缺乏创造力与应具备的科研能力。因此，为了提高学生接受知识的高效性，要对文理科出身的同学进行分班教学。同时必须探索新的教学模式，对教学的内容、教学方式进行改革，将学生对于知识的接受由被动变为主动[7]。2 对现存教学方式问题的解决2.1 对学生进行分类教学针对学生不同程度的化学基础进行分类教学，如果按照文理科进行分班，也可能会存在教学进度不一致的现象，因为有的同学虽然是文科出身，但化学基础却很好，接受能力也很快。而有的学生虽是理科生，但化学基础却很薄弱。因此，在入学的时候可以对学生进行化学水平测试，依据学生的成绩将学生分成不同类型的教学班级，对不同类型的学生使用不同的教学方式。然后通过课程考核方式检测教学效果，及时调整教学方式[8]。2.2 医用化学内容的改革首先，医用化学的教学内容应该在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，做到内容精练，注重基础，突出重点。现在的医用化学教材版本较多，大多为“基础化学”和“有机化学”两门课程的综合，其中内容包括无机化学、分析化学、有机化学及胶体化学等分支学科。在实际教学中应该以经典理论为主，进一步筛选出临床医学“5+3”教学模式所必须的化学基础知识[9]。根据目前学校理论课教学时数普遍压缩的情况，应该减少与中学化学重复的部分，精炼教学内容。同时在有限的学时里完成基础的医学化学知识，建立医学和化学的联系显得尤为重要。因此，医用化学授课时，应分清对象，突出重点，以适于临床医学专业的学生学习[10-11]。2.3 医用化学教学方式改革2.3.1 对学生学习方法的改进学生是教学活动的主体，要发挥学生学习主体的作用。但一直投稿邮箱：sjzxyx88@世界最新医学信息文摘 2019年第19卷第59期 369 以来，医用化学课程由于各种原因，讲课方式大多仍采用灌输式的传统教学模式，仍旧以教师为中心，学生处于被动接受状态，缺乏学习主动性与独立思考的机会，这显然与临床医学“5+3”教学模式下人才培养目标不符合。作为高等医学院校的一名大学生，不能用中学时期的学习态度来学习，不能一味的依赖老师。老师与学生之间可以通过邮箱、电话、微信联系，这样不管是自学前，还是下课后，对于未能理解的知识可以及时向老师请教。因此，学生需要在课前进行老师规定的预习工作，主动借助一切学校资源来学习，比如：图书馆、电脑室、阅览室、实验室，然后在预习过程中将难理解与疑问记下来到上课再问老师，或者将问题提前发给老师。[12] 这样，对于容易理解的内容，通过自学节省了授课时间；对于较难理解的内容，学生有充足的时间查阅资料、总结，对不同难易程度的内容，做到区别对待，既降低学生学习的难度，也便于讲授。从而达到课堂上的积极反馈和接受的效果。同时，在自主学习过程中，学生主体逐渐由被动学习向主动求知转化，同时培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而提升学生的科学素质，为以后成为高质量医学人才奠定基础，此外在实施过程中还注重对医学生人文素质的培养，提高他们的团队协作能力以及日后与患者沟通的技巧[13-14]。2.3.2 对教师授课方式的改进教师在教学活动中起导向作用。教师在课堂上的教学方式的合理运用是教师能否把课上好的关键。教师在授课时要充分运用启发式教学方法，围绕具体问题进行阐述，不仅授之以“鱼”，还要授之以“渔”，促使学生养成动脑、动眼、动手的习惯，让学生在掌握所学内容的同时能开拓视野，激发他们学习的主动性、学习的兴趣与热情[15]。在教学内容上要充分体现医用化学与其他临床基础课程之间的交叉融合，同时可以选用与医学相关的案例辅助教学。在教学过程中要牢牢抓住化学知识和医学知识的紧密关系，这都能让学生真正觉得学有所用，从而激发他们的学习欲望。[13-14]从而达到提高学生发现问题、分析问题及解决问题能力的目的。2.4 实验教学方式的改进医用化学是建立在实验基础上的一门学科，这种学科特色为临床医学“5+3”教学模式下人才培养提供了得天独厚的优势。医用化学实验教学是医用化学课程的重要组成部分，学生通过实验操作，可以加深对相关知识的理解，有些内容教师反复讲授学生都记不住，但只要动手做一次实验就能掌握了。因而，教师必须认真、严谨地组织每一次实验。课前，准备预习题，让学生做好预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。课上，要求每一位学生都亲自动手，严格按照实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象耐心细致地观察，认真思考，准确完成实验记录[16]。对于学生实验过程中得到的实验数据，每次都要经教师签字认可，这样才有助于培养学生严谨求实的科学态度。同时，还要进行实验技能操作考核，这种考核既能反映学生操作水平和运用知识能力，又能让学生充分认识到实验教学的重要性。也起到检测教师的教和学生的学的效果，虽然实验技能操作考核增加了实验教师和实验技术人员的工作量，但此项工作无论是对实验教师还是学生都有着十分重要的意义[17]。此外，不能一味的按照教材所讲述的实验项目以及实验方法任务式的完成这个内容的学习，还要将实验教学与教师的科研课题结合起来，指导学生申报大学生创新创业计划项目，学生自己完成实验方案的设计以及实验结果的分析，这对于培养医学生的动手能力、分析与解决问题的能力以及创新能力等都起着举足轻重的作用。通过对医用化学实验课程的改进，加强了该实验课程的指向性，强化了实验基本操作技能训练，突出了动手能力的培养，体现了医学化学实验的特色，更有利于医学专业学生对化学实验的热爱。总之，本实验课程对培养基础过硬、乐于动手、综合素质高的创新型医学人才起到了显著的作用[18]。3 结语临床医学“5+3”教学模式是我国新时期作为未来医学人才教育的主要培养模式，更加注重临床实践训练，体现了医教相长，学以致用，是参照国际主流医师教育培养模式、医疗卫生行业惯例和中国国情基础上的重大制度创新。而医用化学作为临床医学本科专业的基础学科，是其它临床基础课程的开端，学生对医用化学的掌握情况会严重影响到后续临床课程的学习。医用化学现行的教学模式不符合临床医学“5+3”教学模式的人才培养要求，因此，通过对现存的教学模式问题进行分析，提出对医用化学的授课内容、授课方式以及占医用化学重要地位的实验教学进行改革，提高医用化学的教学质量，同时还要不断的发现问题，不断的改进，以达到临床医学“5+3”教学模式的医学人才培养要求，适应新时代对优秀医用人才的需求。参考文献[1] 封忠昕,陈琦,梁贵友,等.医教协同深化“5+3”临床医学人才培养模式的探索[J].医学教育管理,2018,4(06):465-470.[2] 肖海,朱思泉,马星,等.“5+3”一体化临床医学人才培养模式的构建与思考[J].医学教育管理,2016,2(4):567-571.[3] 赵士博,姜皓,张艺馨,等.STEM教育合并TBL教学法对医用化学课程改革的探究[J].教育现代化,2019(21):41-43.[4] 庞芬只.高职医学检验专业卓越班医用化学内容的调整与改革[J].亚太教育,2019(04):93.[5] 张亦琳,延永.PBL模式在医用化学实验教学改革中的应用[J].科教导刊(上旬刊),2019(03):55-56.[6] 查诚.医用化学课程教学改革的探索与研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(12):61.[7] 李雪,刁海鹏,王浩江.本科医学化学实验课程的现状与分析[J].广州化工,2019,47(02):135-136+156.[8] 梅俊,王秀季,王冠海.四年制护理专业医用化学教学探索[J/OL].基础医学教育,2019(04):286-289.[9] 王忆娟.独立学院护理专业医用化学教学改革初探[J].广东化工,2019,46(02):191-192.[10] 曾艳红,彭姝彬,宋丹丹.医用化学课程的教学改革的探索[J].广东化工,2018,45(07):286+291.[11] 乔华,王斌,卞伟,等.以培养卓越医师为目标的医用化学教学改革[J].基础医学教育,2018,20(01):28-31.[12] 赵士博,姜皓,于雪滢,等.PBL+TBL教学模式在医用化学课程改革中的应用与调整[J].广东化工,2019,46(02):231-232.[13] 冒小璟,程宝荣,张振琴,等.高校本科教学评估背景下医用化学考试体系改革与实践[J].基础医学教育,2019,21(01):26-28.[14] 习霞,明亮,田澍.临床医学专业认证背景下医用化学教学改革研究[J].科技视界,2018(09):85-86.[15] 黄世英.中职护理专业医用化学课程教学探析[J].卫生职业教育,2019,37(04):101-102.[16] 马纪伟,刘玉.打造医用化学高效课堂的几点思考[J].卫生职业教育,2019,37(05):48.[17] 单信海,单侯乾.我校医用化学实验教学现状与改革探索[J].卫生职业教育,2018,36(13):106-107.[18] 李凤,荣先国,郭会蕊,等.医学院校化学实验课程的思考与实践[J].中国高等医学教育,2019(02):121-122.
教育部 卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见 教高〔2012〕6号
目录
一、指导思想和工作原则 ............................................................................................ 2
二、改革目标和主要任务 ............................................................................................ 2
三、改革重点和主要举措 ............................................................................................ 3
（一）优化临床医学人才培养结构..................................................................... 3
1．调控临床医学专业招生规模.................................................................... 3
2．构建“5+3”为主体的临床医学人才培养体系 ..................................... 3
（二）实施“卓越医生教育培养计划”............................................................. 3
3．改革五年制本科临床医学人才培养模式................................................ 3
4．改革临床医学硕士专业学位研究生培养模式........................................ 4
5．改革长学制临床医学人才培养模式........................................................ 4