探究式教学方法在电工实操课题中的运用
探究式教学在电工基础课程中的应用
河南省煤矿安全教育培训工作论文探究式教学在电工基础课程中的应用李德郎郑州煤炭工业技师学院2014/3/25探究式教学在电工基础课程中的应用作者：李德郎完成时间：2014/3/25[摘要]：课堂教学采用探究式是现代教育发展的必然。
自学和小组讨论是探究式教学的主要形式,设疑、巡视是教师掌控课堂的主要手段。
让学生在学科问题情境中不断地发现问题提出问题解决问题。
[关键词]：探究情境课堂教学问题策略0概述探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法是指学生在学习概念和原理时教师只是给他们一些事例和问题让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下以学生为主体让学生自觉地、主动地探索掌握认识和解决问题的方法和步骤。
研究客观事物的属性发现事物发展的起因和事物内部的联系从中找出规律形成自己的概念。
怎样把探究式教学应用到电工基础教学中？我们采用了以下措施。
1、创造条件，激发学生自主探究欲望条件是靠人创造的。
教师是创造条件的主题。
课堂是教师发挥聪明才智的舞台。
在这个舞台上，教师要为学生学习知识创造一个宽松的学习环境。
在这个环境中，学生能够激发出自主探究的欲望。
有个作家说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的欲望”。
如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而没有欢欣鼓舞的心情学习就会成为学生的负担。
为此教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。
善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。
其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。
探究式教学模式在中职电工电子技能教学中的应用探析
探究式教学模式在中职电工电子技能教学中的应用探析作者：龚小花来源：《职业（上半月刊）》 2021年第2期文 /龚小花摘要：在现有中职电工电子技能教学中，理论教学和实践教学占比不均衡是最为严重的问题。
中职电工电子技能教学改革刻不容缓，而探究式教学模式的运用对中职教育的改革发展意义非凡。
本文从现代中职电工电子技能教学特征着手进行分析，寻求探究式教学模式在中职电工电子技能教学中的应用策略。
关键词：探究式教学模式中职教育电工电子技能教学应用策略电工电子技能教学是现代中职教育体系中机电类专业的重要组成部分，是培养学生实践应用能力的重要环节，而实践应用能力的养成则需要依托于学生的日常观察、模仿与实践等步骤实现。
在传统中职电工电子技能教学中，理论教学的占比过高，实践教学的占比少，这不利于学生的成长与发展。
鉴于此，深入寻求探究式教学模式在中职电工电子教学中的应用策略就显得极为重要。
一、探究式教学模式的基本概念和意义探究式教学模式是在学生与教师的共同参与下开展的电工电子教学活动，能够从根本上改变以教师为课堂主体的传统教育模式，切实有效地体现学生在课堂中的主体地位，践行学生合作学习的理念。
探究式教学模式已经被广泛应用于中职教育中。
在使用此种教学模式的过程中，教师需要综合调整现有教育内容、教学方法以及教学策略，引领学生自主地融入技能教学，切实有效地激发学生的探索欲望，加大学生群体间的交互沟通以及资源共享力度。
探究式教学模式具有极强的实践应用性，因此更适合应用于中职教育，其从属于培养优秀人才的重要教育方案；此外，采用探究式教学模式，必须重视发挥评价机制的重要作用，教师可以采用多种互评手段，通过阶段评价以及结果测评的方式，优化完善现有教育体系，为学生成长奠定更为坚实的基础。
所以，探究式教学模式无论是对中职教育改革还是对专业人才的培养而言，均具有极为重要的实践意义。
二、中职电工电子技能教学特征（一）中职电工电子技能课程与实际生活联系密切做好电工的工作不能脱离对电子知识的理解与认识。
探究式教学模式在电子线路中的实施-2019年教育文档
探究式教学模式在电子线路中的实施在课程改革中倡导以“主动- 探究- 合作”为特征的探究性学习方式。
探究式教学能够促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于思索、勤于思考。
通过这种教学方式, 能够帮助学生主动学习电子线路的基本知识, 培养其科学探究能力。
探究式教学的特征(1)问题引导是学生探究式教学的主线。
电子线路的探究式教学模式, 就是把问题作为学生学习过程的主线。
教师通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识, 让学生积极思考、大胆质疑,不断发现问题, 努力探索解决问题的办法,形成解决问题的教学模型。
(2)充分体现学生的主体性。
电子线路探究式教学模式, 应体现学生是学习的主人, 人人都有探究潜能的教学理念。
在具体的教学中,教师应为学生创设主动参与电子线路学习的条件和机会向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容, 激发他们主动探索的兴趣和欲望。
通过动手实践、自主探究、合作、交流等多样化的学习方式, 让学生积极主动地参与知识的发生、发展过程, 促进他们在电子线路学习中得到主动发展。
(3)探究式教学的课堂是开放性的课堂。
具体体现在: ①教学内容的选择不受教材的局限, 根据教学的实际需要, 从各种教育资源中选取与学生的生活紧密联系的学习材料, 让学生充分感受电子线路与现实生活的密切联系，体现课内与课外的结合。
②教学方法和手段的选用有利于调动学生的学习积极性, 体现学生的自主探索与合作交流，发挥学生的探究潜能。
③尊重学生思维的独立性和多样性,鼓励学生用自己喜欢的、切合自身实际的认知方式去探索、去发现, 既不强求每个学生都必须掌握所有的思考方法,也不要求所有的学生都统一掌握一种思考方法,体现解决问题策略的多样化。
电子线路探究式教学的操作程序(1)创设情境, 提出问题。
教师应根据学生实际情况创设问题情境,从学生熟悉的现实生活中引出学习主题,并引导学生围绕课题提出想探究的问题, 使学生产生迫切需要探索的内在需要。
谈电工学教学中的探究式与研究式教学
谈电工学教学中的探究式与研究式教学摘要：探究式与研究式教学是目前最具代表性的两种教学模式。
探究式教学注重的是在教师指导下的“再发现”，研究式教学强调的是教师应引导学生用类似科学研究的方式来学习。
在电工学教学中运用探究式与研究式教学模式，应变传统教学理念为现代教学理念，以为该教学模式的运用提供思路；应引入运用实物进行教学的教学方式，以为该教学模式的运用提供实现的基础；可运用虚拟仪器，以为该教学模式的运用提供仿真的空间；应健全考核与评估体系，以为该教学模式的运用提供检验的标准。
关键词：电工学教学；探究式与研究式；教学模式一、变传统的教学理念为现代教学理念，为探究式与研究式教学模式的运用提供思路以往我们只重视培养学生的“双基”，现代教学理念强调要以学生为本。
以学生为本意味着教师在教学过程中应该给予学生以较大较多的自主权或自由发挥的空间。
这样，教师的一项重要职责，就是要给学生营造一种宽松的学习氛围，要给学生提供探索知识和培养能力的良好环境。
现在能够真正体现以学生为本的教学理念的教学方式还不多，目前较为成熟、较有效的方式有三种，即问题式教学、对话教学和案例教学［2］。
引入这三种教学方式，将为电工学教学方式的改革提供新的思路。
问题式教学中最重要的环节应是先由学生查找资料以获取相关知识或信息，然后以问题解决为目标展开讨论。
在这个过程中，教师可以以大作业的方式将学生分成若干个学习小组，然后要求学生利用已知的基本原理或基本概念来独立设计电路，独立选择所需器件，独立对电路进行合理布线和检查、对实验数据进行误差分析并排除故障。
这样做，不仅能使学生将自己学到的知识应用到复杂的对问题进行解决的过程之中，而且也可以锻炼学生的协作能力。
对话教学是师生以教材内容为“话题”来进行讨论从而达到教学目的一种教学方式。
在对话教学中，教师应把学习的主动权交给学生。
例如，在讲授交流电路时，由于学生刚刚学过直流电路，其思维还未转过来，还不明白交流电路中的许多概念、符号、公式等及其应用，所以教师就可在列出一系列的表达式之后与学生共同讨论，共同判断其中的对错并加以改正，同时说明其理由。
谈电工学教学中的探究式与研究式教学
谈电工学教学中的探究式与研究式教学作者：陈若丰来源：《科技创新导报》 2015年第10期陈若丰(海南省海南软件职业技术学院海南琼海 571400)摘?要：随着我国电力行业的飞速发展，各种电力技术在不断更新，电力领域对专业人才的需求越来越强烈，培养专业人才已经成为电力行业非常迫切的要求。
我国在很多高校中都开设了电工这个专业，该专业教学手段多，是一门注重实践操作的课程，应用探究式和研究式的教学方法能够在一定程度上提高学生的实践能力，该文基于探究式与研究式的教学方法对电工教学进行了分析，表现了应用该教学手段的重要性。
加强电工教学的探究式和研究式教学是非常重要的教学方法。
关键词：电工课程探究式教学研究式教学教学方式中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(a)-0118-02随着我国教育改革的不断推进，探究式教学已经成为很多高校教学的主要模式。
这种教学模式注重学生主动学习能力的培养，是在老师为其提供帮助下，以独立开展学习的方式实现对问题的探究。
研究式教学也是一种注重独立学习的体现，是对探究式教学的深化和细化，是一个对知识积累和运用的过程。
电工教学中开展探究式和研究式教学能够使教学实现理论与实践的结合，会使教学效果以及学习效果更佳。
1 探究式教学与研究式教学在电工教学中的作用1.1 研究式教学的作用（1）能够提高对问题的解决能力。
研究式教学是一种被广泛应用的教学方法，通过分析显示，这种研究式教学的方法在提高学生实践能力以及分析问题能力方面有重要作用。
在开展该教学方法的过程中，教师讲课方式摒弃了传统的纯理论讲授，而是采用理论与实践相结合的方法，教师在讲完了电工课程的理论知识、公式、运算方法后，在课后通过笔试的方式对学习的理论知识进行考查。
在考查结果符合教学要求以后，再应用研究式教学方法制定研究方案，在实际电力操作中指导学生实践，同样将操作效果作为考查的内容。
（2）提高学生信息处理能力。
谈谈如何进行《电工基础》探究式教学
谈谈如何进行《电工基础》探究式教学《电工基础》是电工类专业的一门专业基础课，也是电工操作的理论依据。
学生对其学习的好坏，直接影响到后续专业课的学习效果。
因此，为了让学生把这门课学好学透，本人在《电工基础》课程的教学中适时引入探究式教学以进一步提高教学质量。
那么如何实施探究式教学呢？现介绍如下：1 创设探究式学习氛围，激发学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
例如：讲解“提高功率因素的意义和方法”时，本人先带领学生去实验室，指导学生自己动手安装日光灯电路。
（日光灯电路如下图）当学生看到自己的电路正常发光而高兴时，适时地让学生思考日光灯电路在交流电路中是什么性质的电路？接着让学生观察S1开关闭合与断开时灯的亮度为何保持不变？此时A1、A2电流表的读数有何变化，为什么？当学生的好奇心被充分激发时，适时结合“RL串联正弦交流电路”知识，用矢量分析法分析实验结果，得到感性负载电路可以用并联电容的方法来提高功率因数。
在学生为得到新知识而高兴时，再“顺水推舟”引导学生从能源利用角度思考，理解“提高功率因数的意义”。
2 积极创设探究空间电工学科知识点多，仅仅依靠老师讲解和传授，会极大地影响学生的学习积极性，产生厌倦情绪。
而当今学生生活在电子时代，各类产品日新月异，他们的生活氛围就是一本活生生的教科书，也蕴含着丰富的技术资源。
那么如何借助学生的生活常识，让学生去发现许多电工知识，真正发挥探究性学习的功能，这就需要老师处处留心，积极为学生创设一个探究的空间：（1）提出问题。
历史上许多科学家的发明、发现大都源于对一个偶然的问题或现象的思考。
电工基础教学中引导探究式教学方法的应用
教 坛 广Leabharlann 角 Ｔ ａ ｈｎ ｉｌ ｅ ｃ ｉｇ ｆ ｄ ｅ
电工基础教学 中 引导探 究式教学方法 的应用
口 柳继 军
（ 海安 双楼 职 业 高级 中学 ， 苏 海安 ２６６ ） 江 ２６ １
教 学 设 想
一
、
确 定感 应 电流 的方 向。 问题 １ 金 属 棒 ａ ： ｂ在 裸 露 的 金 属 框 架 上 作 切 割
（ ） 合 分 析 ， 出结 论 五 综 得 学 生根 据 自己的实 验结 果 ， 出 比较 分 析 、 纳 列 归
个 问题 情 境 一 学 生 讨 论 猜 想 一 设 计 实 验 一 探 究 实
学 验 一 分 析 实 验 现 象 一 得 出 楞 次 定 律 一 课 堂 讲 练 一 课 情 况 。在 此 环 节 中 ， 生 开 始 按 拟 定 的 方 案 实 验 。
堂 练 习 。笔 者 认 为 ， 合 性 教 学 方 略 能 引 起 课 堂 教 综 学 中学 生综 合 性 学 习方 式 的变 革 ， 力 改 变课 堂教 努 学 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 现 死 机
状 ， 导 学 习主体 主 动参 与 、 于 探 究 、 于 动手 ， 倡 乐 勤 培
养 学 习主体 搜集 和处 理信 息 、 取 新 知 识 、 析 和解 获 分 决 问题 以及 交流 与合 作 的能力 。
二 、 学 过 程 教
结论 ， 组 为单位 ， 举 代表 发 言 。教 师 引 导学 生 总 以 推
结 ： 引 起 感 应 电 流 的 感 应 强 度 Ｂ（ ） 强 时 ， 应 当 原 增 感 电 流 的磁 感 应 强 度 Ｂ（ ） 之 反 向 ， 阻 碍 它 增 强 感 与 起 的作 用 ， 原 磁 场 Ｂ（ ） 弱 时 ， 应 电 流 的 磁 场 Ｂ 当 原 减 感 （ ） 之 同 向 ， 阻碍减 弱 的作 用 ， 终 得 出楞 次定 感 与 起 最
论述探究式学习在《电工基础》教学的应用
论述探究式学习在《电工基础》教学的应用“未来的文盲不是不识字的人,而是不知道怎样学习的人”。
课堂教学是“教”与“学”的双边活动,一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”又要求学生会“学”。
《电工基础》课程的教学改革要努力于教学方法和学习方式的转变。
《新课程标准》提出了新的学习方式,即自主、合作、探究。
探究式课堂教学即是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在教学过程中应根据学生的实际情况不断地改进或调整教学方法,力求达到最佳的教学效果。
在探究式教学过程中应该注意以下几个方面。
1 根据目标任务,创设教学情景,激发探究欲望教师在学生没有进入情绪高昂和智力兴奋的状态下传授知识,这样只会使学生产生厌倦的情绪,感到学习是一种负担。
就像要你将一勺盐直接吞下去,你会痛苦难过,但将盐放入一碗鱼汤中,你会一饮而尽。
教学中要营造良好的探究氛围,将知识溶于“鱼汤”中,让学生置身于探究问题的情景中,激发学生的探究欲望,使学生爱上学习。
以讲解电磁波为例,它是看不见、摸不着的一种物质,学生一时难以理解。
可创设这样的一个教学情景:要求教室里每个学生坐在座位上,闭上自己的眼睛,想象一下自己周围的空间有些什么东西。
学生开始只知道有空气,老师再提示还有很多东西呢。
然后直奔主題,就是有很多种电磁波。
比如有我们收听收音机的广播信号,收看电视的电视信号,使用手机拨打电话的通信信号等。
学生立即进入了一定吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维也被调动了起来。
老师在创设问题情景时要注意:首先要让学生独立思考;其次教师课前应精心设计问题,便于学生思维开阔;再次是问题要体现教学目标和难点,不能随意设置。
2 分析学生实情,分设学习目标,善于因材施教,做到优中差生兼顾疑是思之始,学之端。
老师在探究式教学过程中要善于设置问题,引导学生产生疑问,激发学生提问。
《电工基础》教学中实施探究式学习的研究
科学 的探 究方法 ， 究规律 ，提高 自主探究能 探
力 。就教师 的教学 而言 ， 通过学生的记录反馈情 况 ，反 思 本 节 课 的 教 学 效 果 和 探 究 方 法 是 否 对 提升学生 的 自主学 习能力有 帮助 ，从 而为下一 次探究式教学提供 参考 。 总之 ，教会 学生 总结经验 比检讨错 误更加
师的 “ ” 学生 的“ ” 关 系 ， 到既不 放任 引 和 探 的 做
那么 电工 专业课教 学 中如 何实施探 究式 教
学呢？
一
、
根 据既定教掌 目标任 务 。 刨设 现实教 学
情境 。 激麓 掌生 自主探究欲望 托 尔 斯 泰 说 过 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 “
生 的科 学 学 习不 是 从 零 开 始 ， 是 基 于 原 有 知 识 而 经 验 背 景 的 建 构 。是 通 过 新 经 验 与 原 有知 识 经 验 的相 互 作 用 而 不 断 充 实 、 富 和 改 造 自己 已有 知 丰 识 经 验 的过 程 。因此 ， 一 阶 段 里 ， 生需 要 对 大 这 学
目标时应 该 分级提 出 ， 具体表 现 在对优 、 、 中 差 三类 教学 对 象 提 出不 同层 次的 问题 和能 力要 求 。因此 ， 师在学生 的分组 中要 优 中差搭配 ， 教 所 提问题也要 难 、 兼 顾 ， 让 学生通 过探究式 易 要 学 习方法解决所遇 问题 ， 有所收获 。学生能每次 课都 获得一 种体验 ， 有收获知识 的喜悦 ， 才可能 激发学习 电工基础 的兴 趣 ，希 望解决 更多 的问 题， 产生强烈 的求知 欲。 四、 学过 程 中遁 时点拨 。 刭“ 教 徽 形散 而神 不散” 引导学生 思考的方 向和方法 ， 在探究教学 中 ， 教师 是引导 者 ， 基本 任务是 启 发诱导 ， 生是探 究者 ， 主要 任务 是通过 自 学 其 己的探究 。 现新事物 。因此 ， 须正确 处理教 发 必
浅谈探究式课堂教学在《电工基础》学科中的应用(1)
浅谈探究式课堂教学在《电工基础》学科中的应用作者：钱海燕【摘要】培养学生的专业素质，是电工课程的一个根本目标，而有效落实这一目标的关键是积极主动地开展多样化的探究式教学。
职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题，解决问题。
【关键词】探究情境课堂教学问题策略在专业课教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过探究过程理解电工概念，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
探究式教学是一种范围较广的教学方式。
探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。
笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：一、开放课堂，发掘自主探究潜能。
教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。
把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。
例如，《电工基础》中的“串联谐振电路”，若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。
只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。
探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型？（2）电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备。
其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法。
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,
长 期 以 往 会 造 成 学 生 的 自信 心 受 到 打 击 从 而 通过分组讨论可
。
,
利 用 问 题 的 提 出 调 动 学 生 的兴 趣 然 后 引 发 学 生 进
让 学 生 想 办 法 如 何将 手 动 操 作 转 换 为 自 动 化 操
逐渐丧失学习 的动力和探究性 以活跃学生之间的学习 氛围
,
而 且 贴 近 生 活 的 设 问 要 学 生 对 于 问题 的解 答跃 跃 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 自 主性
。
,
学 生 学 习 知 识 的 进 程 应 该 是 由易 到 难 渐进的
,
,
循序
及 到 的 课 程 内容 设 置 一 系 列 的 问题
。
让 学生针对
对 于 学 生 的 探 究 性 学 习 兴 趣 的激 发 也 应
培 养 学 生 积 极 学 习 的态 度
,
在现
作
。
但是 都
帮助学生在交流 中
代化 社 会 中 虽 然 需 要 具 有 专 业 技 能 的人 才 更 需要
具 有 创 新 意 识 的 人才 思维和能力
。
, , ,
对 于 这 类学 生 本 身 对 于 学 习 就
。
题 设 置 的 第 二 步 则 引 导 学 生 在 经 济 角度 目 标实 现
的 基础 上 如 何解 决 安 全问 题 的危险
, ,
由于 学 生 在 学 习
已 经丧失了 一 定的兴 趣
职 业 学 校 的教 师 针 对 这
。
例 如 怎 样 避 免触 电
因 此教 师在 设 置 问 题 时 要 遵 循循 序 渐 进 的
, ,
激 发 学 生 学 习的 积 极 性
, ,
引发 其 对 课 程 问
。
起点 问 题 的 设 计 主 要 从 学 生 掌 握 到 的 知 识
的 实 际 情 况 出发
,
题探 索 的 好 奇 心
提高其学习 能力 关键字
“
在 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的基 础 上 加 强 学 习的 职 业 技 能
,
如 果 在 学 习 中不 加
类 学 生 技 能 的 培 养 就 不 能 仅仅 限于 专 业 知 识 的传
授
,
如 何防 止 短路 的 现 象等
提 出这 些安 全
强 彼此 之 间 的 交 流 则 会 导 致 血 色 好 难 过 只 掌 握 到 自己 理解的知识 面
,
首 先 应 该 想 办 法 调 动 学 生 学 习 的兴 趣
性也不能太难让给学生觉得无法逾越 提到的课程内容为例
是 任何 其 他 事 情
。
对 其 具 有 浓 厚 的兴 趣总 是 能 够 从而产 生一 定的
,
但是 一
,
在 提 出问 题 的 时 候 一 定 要 不能忽略前期经济和安全
激 发 个 人对 事 情进 行 探 索 研 究
系 列 问 题 的 提 出 要 有 针 对 性 的对 学 生 进 行 引导 例 如 在 课 程 《用 时 间继 电器 控 制 星 动》 中
出 后 就 要循 序 渐 进 的 提 出一 系 列 问题 对于 知识的接受和理解
,
利用 学 生
。
让学生一 开始就丧失探究的兴 趣
,
感觉没有挑战 就 以 上文
兴 趣是 最 好 的 老 师
无 论是 针 对 学 习 还
,
的 学 习 兴 趣 通 过 问 题 的 提 出和 解 答 逐 渐 提 高学 生 提高职业技能
。
业 技 能 的 学 校 很 符 合 现 代 社 会 的需 求
但 是由于
识 去 选 择 也 可 以 自我 创 新 去解答
及 分组讨论
进 行 培 训 的 学 生 大 多 都 是 由于 学 习 成 绩 不 好 而 选 择职业技能学校
,
只 要 最 终 达 到 既 定 的 目标
实行 小组 讨论 法有 利于 学生 在交 流沟 通 中 加 强 知 识 的 理 解 能 力 和 全面 性 技 能 上 面 存在 一 定 的 差 异 性
, ,
按 部 就 班 一 步步 进 行
,
,
效果
我 国 在 教 育 方 面 实 行 了 大 量 的改 革 并 成 立
了 以 专 门 的 职 业 技 能 为 主 要培 训 方 向 的 学 校
但
首 先 第 一 个 问 题提 出
, ,
引导 学 生 从经 济
—
。
角 降压 启
角 度 的 考 虑 直 接 过 渡 到 从 手 动 转 换 为 自动 化 的过
社科研 究
N T S G
探究 式教学 方 法在 电工 实操课题 中的运 用
文 高安敏
_
摘要
:
探 究 式 教 学 方 式 是 创 新 教 育理 念 逐 渐 深 入
,
紧 密 连 接 字 生 能 够 对 问 题 的提 出有 更 好 的 理解 欲试
,
,
么 循序 渐 进 的 进 行
的产物
探 究 式 教学 方 式 主 要是 通 过 对 课 程 中 涉
;
提 出的 问 题 贴 近 生 活 又 结合 课
,
问 题应 该 由 浅 入 深
。
从 易 到 难 一 步步 激 发
, ,
程 内 容 激 发 学 生 探 究 问 题的 兴 趣
在 起 点 问题 提
,
学生探究兴 趣
但 是 问 题 的 设 计 既不 能 太 简 单
。
:
探 究 式 教学
,
电工实操
”
,
;
学 习 兴趣
程 这 样 会 使学 生 不 能 完 全掌 握 知 识 和 技 能 其 中
,
是 根 据 我 国 实 际 情况 而 言
,
虽 然 专 门学 习 一 项 职
,
角 度考 虑 如 何选 择
,
学 生 可 以通 过 已 经 学 过 的 知 发 挥 自身 的创 新思 维 到 了 课程 问
的 问题
也 无 法 达 到 探 究 的 目的 性
。
这 些 问 题 通 过 自 己 所 学 的 知 识 或 者 讨 论 研 究找 出
引 起探 究 兴 趣
该 遵循 这 一 基 本 原 则 引导 原则
,
探 究 式 教学 方 式 最 重 要 的
应对 措 施
学生
,
这 种 教 学 方 式 将 学 习 的主 动 权 交 还 给
,
么 系 列 问 题的 设 计
是 表 现 在 其 对 课 程 内容 讲 解 过 程 中的 问题 设 计 和
,
电工
,
问题 让学 生想 办法 通过 自身学 习 到 的知 识去 解 答
。
在 处 理 和 解 决 问题 上考 虑 不 全
。
实 操 课 程 教学 中 行探究式学 习
,
教 师要想 办 法 设 计 课 程 问题
。
到 了 第 三 步 则 是个 难 度 加 大