浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
１ ． 转变教 学模式 ，提 高教学效率 。传 统的教学方 式往往
是“ 填 鸭式”的，教学都是 以教 师的角度 ，学生盲 目接受教 学 的知识 ，教 学方式也很单一 ，学生的学习兴趣 自 然低 下。 因此 ，转变教 学模式迫在眉睫 。这就要求教师要善于 使用简
学生 综合 能力 ，适应 社会 需要 。
发展 ， 同时也 要关注 学 生的未 来发 展 、可持续 性发 展 ，它
不仅 局 限于学 生对 英语 知识 的掌握 ，更 重要 的是使 学生 获
的关键 ，只 有 阅读理解 能力 得到 加强 ，才 能更好 地巩 固英 更加 意识 到师生 关系 在教 学 中的作用 ，高 中英语 教 学的 目 标是 希望 学生通 过简 单 的规 律 就能 掌握知 识 的。高 中英语 语 教 学成果 。英 语 阅读能 力的培 养一 方面 能够顺 利实 现教 学 目标 ，提 升教 学水 平， 学生具 备 良好 的 英语 阅读理解 能 阅读 课程有 丰 富 的文化背 景知 识需要 学 生掌握 ，教 师应 该
一
。
然后发现段落之 间的文章结构 ，从而达 到整体理解 的 目的，
２ ． 营造 和谐气 氛 ，实 现师 生互 动 。传 统教 学 的填 鸭式
在英语精读方面 ，通过分段仔细 阅读 ，注意细节 ，注意 语言 使 得 当 下师 生关 系 仍 然处 在 不 稳 定 的情 况 下 。 教师 的原 结构 ，处理语言 点 ，抓住主要事 实，关键信息 ，揭 示文章结 因是一 方面 ，学 生 的 自身也 需要 心理转 变 。现在 大 多数学
构的 内在联 系，帮助深化理解 。
一
生都是 以 自己为 中心 。在这样 的年 龄 ，无法 正确 认清 教师 对 自己 的批 评 ，认为 只是无 理 的要求 。这 是一种 常 见的心
浅谈新课标下高中英语阅读教学
理 清 课 文 线 索 和主 旨大 意 。 二 、 视 提 高 学 生 的语 言 能 力 重
跳读 ： 寻找所需信息 ， 如年代 、 数字 、 人名、 地名等 ， 把握住关键词 ， 利用语法过 渡词 ， 语气转折词及 时态等 ， 抓住 文章脉
一
在阅读教学 中 ，许多教 师把培 养学
生的阅读能 力作 为课 堂的唯一 目的。这 种 纯粹 的阅读教学 ，很大程度上 限制了
教 师 的 课 堂 教 学 空 间 和 学 生 的 思 维 空 间 。教 师 完 全 可 以灵 活 地 有 创 造 性 地 使
种要求较高的测试 ， 它检测学生是否能
习方 式 的 多样 化 。 课 程 改 革所 倡 导 的 新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导 着教 学实践 的
高 中英语 课文大多篇幅较长 。课文
内容参透 了丰富的审美 以及科 学教育 内 容。在这些兼顾知 识性 、 味性、 趣 思想性 的阅读课教学 中精心设计既有 启发性 又
能 激 起 学 生 探 讨 兴 趣 的 系列 问题 ，可 以
教 学方 式 要 根 据 课 文不 同题 材 新 编英语教材所选 择的阅读语 篇具
一
、
教 师 只 是 利 用 阅 读 教 材 将 所 要 讲 解
在高 中阅读 教学 中， 教师要指导学生 学会运 用几种基本 的阅读技能 ， 从而逐步
掌握 阅 读 策 略 。 常 见 的 阅读 方式 有 ：
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
一
—
—
酱
摘 要 ：阅读的过程是 对语言的认知 过程 ， 阅读 有 助 于巩 固 和 扩 大 词 汇 、 富 丰 语言知识 、 提高运用语言 的能 力。阅读可 以训ｆ 练思维能力、 解能力、 括能 力与 理 概 判断能 力。加强阅读训练可 以为学生 创 造大量获取 语言知识和大 量运 用语言 的 机会和 条件 。在课内外 的阅读 中既可培 养学生对语言进行分析 、综合 并从 中获
浅谈高中英语阅读教学的整体性
练 以巩固，同时还要培养学生的 自学能 力 ，切 实提 高学生的阅读
水平。 阅读 整 体 教 学 的 步 骤 如 下 ：
某些难点的单词 ，学生无法联想，教 师可 以做 出相关的引导 ，
ａｃｔ ／ ０ｒａｃｔｅｓ ｈｅ ｏｒ Ｄｏ ｙ ｎｏｗ ｈｅ ｒ ｒ ｓｉ ｔ ｗ ｌ ｎ ｄ． ｏｕ ｋ ｔ ｄｉｅｃｔ ｈｅ ｏｒ ｔ ｏｆ
习和理解 ，而且还有 利于学生对语言 内容的理解和掌握 。
长期以来 ，由于受传统教学法的影响 ，教师往往在阅读教学 中只追求语言形式的教 学，而忽视语言意义 的教学 ，将一段完整 的阅读材料分割 成若干部分 ，逐句或逐字地翻译和讲解 ，担心学
生结合课文中的图片， 猜测这 篇课文 所讲述的大概 内容。
如 ：ｅｎｏ ｎ ｌｈｆ ｒ ｉａ Ｓｕ ｅｎｓＢ ｋ１ （ Ｓ ｉｒ ｇｉ ｏ ｎ ｔ ｄ ｔ’ ｏｏ Ａ 高一 年 Ｅ ｓ Ｃｈ 级 第 一 册 ） Ｕ ｉ５Ｇｅ ｔ ｇｔ ｎ ｎｔ ｔｉ ｋ ｏｗ ｔｖ ｎＳ ｅｂ ｒ 学 生 ｎ ｏ Ｓｅ ｅ ｐｉｌｅ ｇ，
ａｃ ｒ ｓ ， ｉ ｔ ｌ Ｍｒ Ｂ ａｎ（ｕ ｎ ） Ｈ ｒ ｏｔｅｒ（ ｓ ｔｅ ｓ ｄｒ ｏｒ， ． ｅ ｅｃ ｆ ｎ ｙ ． ａｒｙＰ ｔ ｗｉ ｅ．
ｆ ｌ ｗ— ｐ ， ａ （ ｅ ｅ ， ．． ｒ ａ ｕ ｅ ｏ ｔ ｒ Ｓ ｖｎ ｏ ｌ ｕ ） Ｊ ｗｓｓ ｎ ） ＥＴ （ ｅ ｔ ｒ ， ｕ ｅ ） ａ ｉ ｇ ｏ ｃ ｃ ， Ｐｉ ｔ ｙ ｎ ｃｕ ｌ ， ｅ ｃ ） ｒ ａ ｅＲ ａ （ ｒｅｔ ｐ ａ ｅ ， ｖ ｙ 还可 以引出其它相 关的词汇． 如：
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
浅谈如何构建高中英语有效阅读课堂
毋庸置 疑 ，阅读理解 作为 当前 高考题 中份量最 大的测试 内容 ，始终是 整个高 中英语 教学 的核心和关 键 ， 此 ，阅读 教学在人教版 全 日制普通 高级 中学英语教科 书中 占有重要 地 位 ，也是 每一位英 语老 师极其 关注 的问题 ．因此 ，教师们 就 需要考虑一个 问题 ，即：如何如何构 建高 中英语 有效 阅读 课 堂。本文根据 自己几年 的教学实践， 以下几个方面 简要谈谈 从 如何极大程度上提 高英语 阅读课 堂的有效性 。
一
带来帮助 。激活背景 知识 的策 略有很 多种 ，比如提 问法 ，小 组讨论 ，预 测课文 内容 ，使用 网络视频 或图片资料 ，叙述 与 主题相关的故事 ，辩 论法等等 。 （ ２） 教 学 辅 助 工 具 的有 效 运 用
１信息技术的有效运用 ． 随着现代 科学 的发展 ，英语 课堂上 利用多媒体呈现色彩 缤纷的 图像 和画面 的现象越来越 多 ，甚 至还呈现 电影片断 等 生动的动画影像 ，产 生了极其好 的教学效 果。例如 ：在教学 人 教版 高二英语 上册 第九单元的阅读课文 “ ａｉｇｔｅ ａｔ” Ｓ ｖｎ ｒ ｈｅ ｈ 有效 的准备 教 学 教学准备 的有 效性是有效 教学 的前提 。教 学准备 的好坏 时 ，教师可 以以幻灯 片的方式 给学生 门展示 关于环境污染 的 直接 关系到课堂 的教学效果 ，所 以教 师在教学 准备时 ，必须 图片 ，放 ‘ａｔ ｏ ｇ ｅｒ ｓｎ ’ＭＴ ｈ Ｖ。一节课 下来 ，学生不 仅视觉上
作 到 以下 几 个 方 面 ：
一
“ ｋｎ ｉ ｅｅ ｃ ”时 ，教师 要把握 这是 一篇人物 描述 Ｍａ ｉ ａ ｆ ｒｎ ｅ ｇ ｄｆ 高 中英语课文 大多篇 幅较长 ，课 文 中包含 了丰富多彩的 文 ，主要介绍了伟大的科学家ｓ ｖ ｎ ａ ｋ ｇ ｔ ｅ ｗ ｍ 。教材安排这篇 内容 。在 兼顾教学 内容 的知 识性 、趣 味性和思想性 的同时 ， ｅ Ｈ 文章 的 目的不 仅是让学 生了解这 位伟大 的科 学家 ，更 重要的 教师可精 心设计既 具有启发 性又能激 起学生学 习兴趣 的系列 学习这位伟人 的人格 晶质和科学 精神 ，并从 中获得一定 的启 问题给 学生创造语 言实践机 会 ，这样 能有效地增强 阅读教学 示去指导 自己今 后的人生。 效果。 ２ 明确 教 学 目标 和 教 学 重 难 点 是 有 效 教 学 准 备 的 核 ． （） ３ 巧妙渗透 清感 教育 ，高效提高阅读水平 心 。以人 教版高二英 语下册第 十一 单元 的阅读文 “ｃ ｎｉｃ ｓｉ ｔ ｅ ｆ ｉ 在高 中阶段 ，教 师应 引导学生将兴 趣转化 为稳 定的学习 ａｈ ｖｍｅｔ ｃ ｉ ｅ ｎ ”为例 ，教师在认真解读 教材 的基础上 ，确定教 动机 ，以使他们树立 较强 的 自信心 ，培养和谐 向上 的品格。 ｅ ｓ 学重难点如下 ： 语 言是文 化 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 。通 过 教 授英 语语 言 知识 ，引导 学生 了 Ｔ ａｈｎ ｏｔｎ ｏｎｓ ｅｃ ｉｇｉ ｒ ｔ ｉｔ教学重点 ｍｐ ａ ｐ 解 、比较英汉 民族不 同的文化 习俗和礼 仪 ，教师不仅 可以帮
浅谈高中英语阅读的整体教学
段教学 ， 对其 中的细节进 行分析 、 探索， 不过分段教学
也要贯彻整体教学 的原则 。 在分段讲授课文时可分两 条线进行 ： ｈ ａｎｔｒａ ｔｅｔ ｔ 课文 内容主 ①Ｔ ｅｍ ｉ ｈｅ ｄｏ ｈ ｘ （ ｆ ｅ
ｗ ｎ ｔ ｅ ｒｓ？让学生经过思考后 回答， ａ ｔ ｏ ｘ ｅｓ ｓ ｐ 表达对 自己 祖 国的热爱 ， 自己的祖 国强盛而 自豪， 为 不仅培养 了学 生的综合表达能力 ， 还对学生进行 了爱国主义的教育 ， 这样使学生对课文有 了更深一层 的理解 ， 进而还可仿 照课文写读后感或短文， 在逐步提高不断深化 的教学 过程 中， 学生读 、 思、 写处于积极思维状态， 听、 说、 学习 能力得到 了发展 ， 到了对课文深化理解和掌握 的 目 达
ｗ ｌ ｆｎ ｍ ｆａｕｅ ｏ ｔ ｄｔ ｎ ｌ ｒｈｔ ｔｒ ｉ ｅａ ｏ ｄ ｏ ｅ ｅｔｒｓ ｒ ｉｏ ａ ｃｉ ｃ ｅ ｎ ｓｉ ｓ ａ ｉ ｆ ａ ｅ ｕ
ｍｏ ｅｎ ｂ ｉ ｉｇ ． Ｗｈ ｔ ｘ ｍ ｅ ｒ ｉｅ ｏ ｓ ｏ ｄ ｒ ｕｌ ｎ ｓ② ｄ ａ ａ ｐｌ ａ ｅｇｖ ｎ ｔ ｈ ｗ ｅ ｓ
，
谬
论 坛
２０￣ ０９
４ 总 第 １３ ） 期（ ０期
浅谈高中英语 阅读 的整体教学
顾家云
荆 门市 ６ ５高 中，湖北 ０
“ 阅读理解能力” 是检测学生从阅读 中获取信息的 能力 以及对文章理解 的速度和准确性 ， 中学英语大纲 对课文教学有 明确的规定 ：课文首先应作为一个整体 “ 来教……在整体教学的基础上 ， 再进行分段教学也是 必要的， 目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系， 其 进 而更好地掌握整篇课文。 如何上好阅读课 ， ” 怎样把握 文章的整体性 ， 一直是广大教师探究的问题 。本人在 教学 中着重从培养学生的理解 能力 出发 ， 阅读课分 把 为三个阶段进行 。 第一阶段 ， 整体泛读 。 先把课文作为整体来 教， 把 学生 的注意力引导到课文整体 内容上 ， 在学完 单词后 要求学生泛读课文 ， 同时配合课文前 的预 习题 ， 整体把 握作者的思路和文章结构， 不理解 的单词不要停下来， 留到课堂上或课后解决， 要求学生尽快地读， 只要掌握 要点 即可。在 阅读过程中， 要求学生画出不理解 的地 方， 以便反馈给老师 ， 使语言操 练时有针对性 。 第二阶段， 分段教学。第一阶段 的整体阅读课文 只是要求学生掌握课文的完整信息和基本 内容 ， 对课 文形成一个整体的概念 ， 但还没有达到 由表及里、 由浅 入深 的逐步深化理解程度 。 因此在此基础上应进行分
浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘 要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。
该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。
本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。
人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。
文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。
“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。
新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。
然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。
为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。
一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。
成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。
一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。
浅谈高中英语阅读教学的内涵
预测 和讨论 ，激活 学生大脑 中相关 的知识 网络 ，使他们 处于 主动认知状 态 ，从 而产
生阅读 的愿 望和心 理准备 。不在 阅读 前单 独教 生词 ，而在讨 论和语境 中呈现生 词 ，
教材 的趣味性 和实用性并 借助教 育机制 和
教育 手段激发 学生 的学习兴趣 ，让学生 在 根据课 文 内容设 计的情 景中运用 所学语 言
一
了解 全文 的概貌 。概读还有助 于学生 把握
上下 文之 间的意义联 系 ，培养 学生 的综内在联 系 ，帮助 深化 理解 。一 篇文章 是一个有 机的整体 ，
段落 与段落之 间存在 着内在的 紧密联 系 ，
在 阅 读教 学 中 ，采用 提 问 式 、谈 话 式 、讨 论 式教 学 法 ，将课 堂教 学 引 向激 发一 一创 造性模式 。阅读 文章时 ，对 所学 文章要点 ，教师提 出要求 ，学生 阅读 ，寻 找答 案 、引导学生 阅读时 注意抓住全 文 的
的顺 序要求 阅读 。常见 的阅读方式有： 细读 ：分段 细读 ，注意细节 ，注意语 言结 构 ，处理语 言点 ，抓住主要 事实 ，关
工 具 书 ， 自行 查 阅解 决学 习中 遇 到 的困
难。
概读 ：要求 学生从 每篇标题 ，到各个
部分 都进行概 读 、以归纳 出要 点 ，概 括作
种 强烈的求 知欲 ，由 “ 要我学 ”转变成 “ 要学 ”，要让学 生 自主地学 习。重 视 我
略读 ：通 过整 体 粗 读 ，领 略 内容 大 意 ，帮助理解 ，为细读 作准备 。寻找 主题 句 ，获取大意 ，找出 每段的主题 。一篇 文 章通 常是 围绕一 个中心 展开的 。在进行 阅 读课 教学 时要有 意识地 培养学生 找出主题
浅谈新课标下高中英语阅读教学
、
ｉｖｔｄ ｂ ｏ ” 和 ｎ ｉ ｙ Ｔ ｍ． ｅ
“ ｈ ｈ ｒｃｅｓ ｉ ｔｅ ｏ ｅ ｒ ｉｌ Ｔ ｅ ｃ ａａ ｔｒ ｎ ｈ ｎ ｖ ｌａｅ ｖｖｄｙ
ｐｅｅｔ 这 两 ， 巾 的 “ ｒｓｎ” 为 “ 物 ” 那 解 ， 个 ／ 子 ｒｓｎｅ ” ｄ ｕ ｊ ｐｅｅ ｔ作 礼 来 整 ｕ ｊ 根 奉 就几 法 解 ： 众 所周 知 ， 语 巾 大部 分 单 词 是 派 生 、 成 和 转 化 构 成 英 合 的 。在英 语 教 学 巾， 果 教 师 能 够 有 意 识 地 引 导 学 生 掌 握 常 见 如 的 词 缀 ， （ Ⅱ ｆｕ 一 ／ｉ ／ｉ ／ｉ一 ｌ ／ｉ ／ｓｐ ｒ 比｛ 订 缀 ｎ ｄｓ Ｕ 一 ｍ一 ｎ ／ｉ 一 ｒ 一 ｕ ｅ一 ）、 后缀 （ ａｌ 一 ｂｅ／一ｖ ｌ ｓ ｎｓ／～ｕ 等 的含 义及用法 ， ｌ ｅ ／一 ｅｓ ｆ ／一 ｓ １） 引 导学 生记忆单 词 时不要 以“ ” 应 以“ ” 单 位来 记忆 单 个 而 组 为 词 ， 看 剑 ｃｍ ｏ 这 个 词 ， 可 以连 系到 ｄｓｏ ｆｒ ｏ ｆｒ 如 ｏ ｆｒ ｔ 就 ｉ ｍ ｏｔ ｍ ｏ — ｃ ，ｃ ｔ ａｌ， ｏ ｆ ｔ ｌ ｎｏ ｆｒ ｂｅ ｏ ｏ ａｌ ｅｓ 。再 如 看 到 ｂｅ ｃｍｏ ａ ｙ ｃｍ ｏｔ ｌ ｒ ｂ ，ｕ ａ ，ｃｍ ｒ ｂｅ ｓ 等 ｆ ｔ ｎ ｉ ｅｓ ， 以 联 想 剑 表 示 “ ” 个 词 还 有 哪 些 ， ｂｇ ｈ ｇ 、 ｍｍ ｎｅ可 大 这 如 ｉ、ｕ ｅ ｌ ｇ 、 ｅｔｅ ｏ ｕ 等 ， 可 以联 想 剑 它 的反 义词 如 ｓ ｌ ｌ— ａ ｅｇ ａ、ｎｒ ｓ 还 ｒ ｒ ｍｏ ｍａ 、ｔ ｌｉ ｔ 、ｎ＇ 。 这 对 扩 大 学 生 的词 汇 节 然 是 非 常有 帮 助 的 。 ｌ ｔ） ｅｉ 等 二 、 视 句 法 教 学 重 因为／ 法知识 和运用 能 不是 巾考的商接 考 ＿对 象 ， ｕ Ｊ 含 因 此 学 生对 ／法 可 以说 是 一 ＿ 知 ，这 就 严 重 地 影 响 了 学 生 的 ｕ Ｊ 尢所 阅 读 琊解 能力 。往 往 有 这 样 的 情 况 ： 个 ， 子 ， 的 单 词 意 一 ｕ 里 Ｊ 思 伞 懂 ， 是 不 明 句 子 的意 思 。 因 就 在 于 学 生 不 会 正 确 分 就 原 析 ， 子成 分 ， ／ 子 结 构 尤 法 做 出正 确 的 分 析 和 判 断 ， Ｊ 的 ｕ Ｊ 对 ｕ Ｊ ，子 ｕ 意心 自然 渎不 明白。而且句 子越长 ， 意思越搞不清楚 。例如有 次， 一个 学生 问了一个ｑ 子 ：ｈ ａｇｒｏ ｒ ，ｏ ｈ ｔｅ Ｔ ｅｋ ｎａｏ ａ ｎ ｔｅｏｈｒ ｔ
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浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学
着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题
的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，接下来店
铺为大家推荐的是浅谈高中英语阅读教学，欢迎阅读。
摘 要：阅读在整张高考试卷上占有极大的比重，一直是教师和学
生关心的重点。高中英语阅读涉及面广，有外国文化、地理、科技等
多方面的知识，学生因为词汇量小，知识面不广等原因，在进行英语
阅读时存在许多问题，本文将重点提出解决学生高中英语阅读问题的
方案。
关键词：高中英语；阅读方法；教学策略
阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，良好的阅读能力可以
帮助学生减少在获取知识与信息方面的障碍，同时也能够促进学生在
英语方面的听、说、写等多项能力。如何提高阅读能力，一直是教师
和学生所探究的方向。笔者将从教学方法和学习方法两方面剖析如何
提高阅读能力。
一、教师的教育方法
1.激发学生学习兴趣
在教学过程中，教师应该充分掌握学生的生理、心理及认知规律
等，为学生营造一个良好的学习氛围，调动学生的阅读兴趣。教师在
引导学生阅读的时候一定得注意引导方式，尽量使用巧妙新颖的方式
吸引学生注意。比如可以借助多媒体设备，网络资源丰富多彩，教师
可以选择合适的网络图片、音乐、视频等通过多媒体设备展现在学生
面前。这样的方法可以帮助学生尽快调整状态，为接下来的阅读打下
坚实的基础。吸引学生注意力的方式多种多样，教师需要不断学习与
交流，不断更新教育方式，以期达到最佳效果。
2.更新传统教育理念，改变陈旧的授课方式
传统讲授阅读的方式十分古板，多是采取引导学生通读文章，分
析文章关键语句、词等。这种教育方式很容易让学生厌倦。现如今，
在讲授阅读课之前，教师应该做好充足的准备。充分利用各项资源，
尽量将阅读内容丰富，可涉及议论文、说明文、小说等多种内容，阅
读形式也可以不同，比如个人阅读、小组阅读、全班阅读交流，等等。
教师应该精心设计阅读问题，开拓学生思维，使整个课堂充满激
情与活力。阅读课应该是思想火花四溅的课程，教师和学生应该积极
互动，共同去体验阅读的快乐。
3.整合课程资源
维果斯基曾提出“最近发展区”理论，学生在认知发展中存在着
两种水平：一种是学生的现有水平，指学生在独立活动时所能达到的
独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，是指学生
通过教师教学可能达到的水平。教师的教育重点在于后者，帮助学生
挖掘学习潜力。由此看来，教师的教育水平十分重要，教师的教育水
平直接体现在教师如何整合课程资源上，众所周知，教材只是一种工
具，日常教学需要借助教材这个工具，但也不应该仅仅局限于教材。
教师应该认真钻研高中英语的学习目标并深入学生内部，为学生寻找
最适合的阅读材料。
4.培养学生使用英语思维
英文是一门外语，与我们的母语环境相冲突。因此，教师需要给
学生创建一个英语的环境，帮助学生使用英语思维。可以从两方面着
手，教师使用英文教学和鼓励学生使用英语。一方面，教师在课堂上
应该尽量使用英文教学，在翻译偏僻字词和解释语法等时，可以通过
相对简单的英文进行描述。同时也可以使用多媒体，为学生立体的显
示各种情景，使学生感觉身临其境，这些都对养成英语思维有好处。
另外，教师应该鼓励学生使用英语进行交流。使用英语进行交流时，
会十分注意语法、句子的构造等，不仅能锻炼学生使用英语思维，也
能提升学生英语的综合能力。
二、学生的学习方法
1.保证阅读量，培养良好的阅读习惯
前面已经提到过，高中阅读知识的涉及面相当广。所以学生首先
得保证有一个较好的阅读量，在《普通高中英语课程标准（实验）》
中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样庞大的阅读训练仅仅
通过教材上的阅读训练是远远不够，学生可以做大量的课外的学习性
阅读、理解性的阅读及日常生活中的信息性阅读等，学生在不断的阅
读中，能更加理解作者的写作意图，对相关问题做出正确的判断。
当然阅读是有一定方法的，盲目阅读效果甚微，学生必须培养自
己良好的.阅读习惯。学生在阅读上会出现很多问题，比如遇到生僻单
词就查词典，久而久之，在阅读的时候根本离不了词典；重复阅读，
总认为自己在哪方面没有读懂，没有自信，从而拖慢阅读进度；过分
纠结于某一个单词，视野偏小，没有站在全文的基础上思考问题等。
针对这些情况，学生首先得树立自信心，缓解阅读压力，相信自己能
够读懂文章，初读文章时，不带任何压力如读小说一样阅读，然后根
据不同问题深入理解。
2.积极投入课堂，做学习的主人
学生在校的学习时间主要是课堂，提高课堂效率是学习的重中之
重。学生需要明白课堂是以教师为主导，自身为主体，积极地投入课
堂，做学习的主人。比如在学习Earthquake时，学生在通过观看地震
前后图片，应该积极思考，What will happen before the
earthquake，在教师组织同学间进行交流时，踊跃发表自己的意见。
然后仔细阅读文章，检查自己的思路、想法是否正确。
3.不断扩大词汇量
通过本人多年对学生阅读情况的总结，发现学生阅读最大的障碍
是词汇量不够。学生需要采取多种学习方法扩大词汇量。比如：制定
每天的学习计划，确定新学和复习的词汇量，日积月累，学生的词汇
量一定会改变。另外，需要利用好闲暇时间，可以将需要记忆的单词
写在卡片上，随时随地都可以记忆。选择好的记忆方法十分重要，学
生应该了解前后缀、音标记忆法、同义反义归纳等多种记忆方法。
4.调整心理状态
学生在做英语阅读的时候，往往有一定的心理障碍。文章太长，
生僻字过多等都会让学生望而却步，不敢相信自己能够理解文章。因
此，学生必须建立自信，不断给自己积极的暗示，鼓励自己沉着冷静
地面对每一篇文章，每一道阅读题目。
“冰冻三尺非一日之寒”，阅读能力的提高也不是一朝一夕就能
完成的，对教师来说，寻找合适的教学方法是教师的一项漫长而又艰
巨的任务，对学生来讲，阅读知识浩瀚无比，值得一生去探索。教师
和学生的完美合作才能帮助学生真正地提升学生的综合阅读能力。