西师大版小学数学三年级下册教案(全册)

两位数乘两位数的乘法第1课时两位数乘两位数的口算【教学内容】教材第1～4页。

【教学目标】1．掌握两位数乘整十数和整十数乘整十数的口算方法。

2．能采用多种方法较熟练地进行口算。

3．让学生在探究算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强学生自主探究的意识，提高学生的合作交流能力，并使其获得成功的体验。

4．在探索计算方法的过程中，培养自主探索意识和合作交流意识。

【教学重点】掌握两位数乘两位数的口算方法。

【教学难点】正确且熟练地进行口算。

一、情景导入师：学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛，瞧，这就是市体育馆(展示单元主题图，不出现对话框)。

这节课我们就从这张照片中研究数学问题。

(板书课题)请仔细观察，你发现了哪些信息？生1：A区有10排，每排有48个座位。

生2：每所学校的同学都站了4列，每列18人。

……师：同学们观察得真仔细，发现了那么多有用的信息，真了不起！根据这些信息，你能提出哪些数学问题？在小组里交流一下。

谁愿意把你提出的数学问题说给大家？别人说时请仔细听，不要和别人说一样的问题。

生1：A区有多少个座位？生2：市体育馆一共可以容纳多少人？……二、探究新知1．学习例1。

(1)明确问题，列出算式。

根据情境中提出的问题和提供的信息，引导学生列出算式：48×10。

(2)探索算法。

学生先独立探索算法，再在小组内交流。

(3)全班交流，展示算法多样化。

生1：10个十是100，48个十是480。

生2：48×10，可以在48后面添一个0。

生3：48×10＝48×2×5＝480。

……(4)练习。

指导学生完成例1后“算一算”中的计算。

学生先独立计算，然后在小组内交流算法，并讨论：通过计算你发现了什么？全班交流时，教师指名学生口述计算过程和结果，鼓励学生采用不同的方法进行口算，同时引导学生发现一个两位数乘10所得的积就是在这个两位数的末尾添上一个0。

2．学习例2。

课件出示例2教学情境图，引导学生认真观察，从中获取信息和所求的问题。

(1)明确题意，列出算式。

让学生在独立思考的基础上列出算式：25×30＝________(kg)(2)探索算法。

学生先独立尝试计算，再在小组内交流算法。

(3)全班交流，展示算法多样化。

学生可能会有以下几种算法：①把30看成3×10，25×3＝75，75×10＝750，所以，25×30＝750。

②把25看成5×5，5×30＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。

③把30看成5×6，25×6＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。

④25×10＝250，250×3＝750。

⑤25×3＝75，然后在75后面添上1个0，所以，25×30＝750。

(4)练习。

指导学生完成例2后“算一算”中的练习题。

学生先独立计算，然后教师指名学生口述计算过程和结果。

3．学习例3。

(1)出示例题：20×30＝(2)探索算法。

学生先独立尝试计算，并在小组内交流算法和口算结果。

(3)全班交流，展示算法多样化。

学生可能会有以下口算方法：①因为20×3＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。

②因为2×3＝6，所以20×30＝600。

③因为2×30＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。

④因为20×10＝200，200×3＝600，所以20×30＝600。

……(4)比较怎样口算最简便。

引导学生认识到第②种解法最简便，即十位上的数相乘，然后在乘得的积的末尾添上两个0。

(5)练习：20×2040×3050×30(先独立计算，再同桌相互评价)先说出积的末尾有几个0，再说出得数。

4．学习例4。

(1)创设情境，提出问题。

出示例4的商品图，并将篮球价格改为18元/个。

继续板书课题：整十数乘整十数的口算。

问题：买20个足球需要多少元？(2)理解题意，列出算式。

学生口答，根据学生口答列出算式20×90。

(3)探索口算方法。

学生先独立思考怎样口算，再在小组内交流口算的过程及结果，教师巡视，及时发现学生典型的方法。

(4)全班交流，展示不同的口算方法。

学生可能会有不同的口算方法，只要合理，教师都应给予肯定。

①先算20×9＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。

②先算2×90＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。

(5)深化认识。

提出讨论问题：你认为整十数乘整十数应怎样口算？通过交流引导学生认识到：口算时，可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘，再将算得的结果乘10、即可得整十数乘整十数的结果。

三、巩固练习1．同桌互相出题算一算，说说口算的方法。

2．完成教材第4页课堂活动。

3．完成教材第4、5页练习一第1、2、3、4题。

4．完成教材第5页练习一第7题。

四、课堂小结1．我们这节课讨论的是什么？这些算式有什么特点？2．说说通过讨论计算方法后，你的收获。

【板书设计】两位数乘两位数的口算,\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例148×10＝480(个),答：体育馆A区有480个座位。

,例225×30＝750(kg),答：这些面粉共重750 kg。

,,))\a\vs4\al(将两位数乘整十数转化为两位数乘几后，再在乘积的末尾上补上一个0。

),\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例3 20×30＝600,例420×90＝1800(元),答：买20个足球需要1800元。

,,))\a\vs4\al(将整十数乘整十数转化为几乘几后，再在乘积的末尾补上两个0。

))第2课时整十数乘整十数的口算【教学内容】教材第3～4页。

【教学目标】1．经历整十数乘整十数的口算的学习过程，能正确熟练地进行口算。

2．使学生能结合具体情境，在积极参与和讨论合作的过程中进行乘法的口算，会说明口算的思路。

3．给学生创设主动探索口算知识的空间，培养口算意识，提高口算能力。

【教学重点】在了解算理的基础上掌握整十数乘整十数乘法的口算方法，正确进行口算。

【教学难点】能采用多种方法熟练地进行口算。

一、情景导入师：上节课我们学习了两位数乘两位数的口算，下面同学们回忆一下，你主要学到了什么？学生回答，教师帮助归纳总结。

通过教师的提示，学生对前面学过的知识进行简单的回顾。

师：今天我们继续学习两位数乘两位数的口算。

(板书课题：整十数乘整十数的口算)二、探究新知1．学习例3。

(1)出示例题：20×30＝(2)探索算法。

学生先独立尝试计算，并在小组内交流算法和口算结果。

(3)全班交流，展示算法多样化。

学生可能会有以下口算方法：①因为20×3＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。

②因为2×3＝6，所以20×30＝600。

③因为2×30＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。

④因为20×10＝200，200×3＝600，所以20×30＝600。

……(4)比较怎样口算最简便。

引导学生认识到第②种解法最简便，即十位上的数相乘，然后在乘得的积的末尾添上两个0。

(5)练习：20×2040×3050×30(先独立计算，再同桌相互评价)先说出积的末尾有几个0，再说出得数。

2．学习例4。

(1)创设情境，提出问题。

出示例4的商品图，并将篮球价格改为18元/个。

继续板书课题：整十数乘整十数的口算。

问题：买20个足球需要多少元？(2)理解题意，列出算式。

学生口答，根据学生口答列出算式20×90。

(3)探索口算方法。

学生先独立思考怎样口算，再在小组内交流口算的过程及结果，教师巡视，及时发现学生典型的方法。

(4)全班交流，展示不同的口算方法。

学生可能会有不同的口算方法，只要合理，教师都应给予肯定。

①先算20×9＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。

②先算2×90＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。

(5)深化认识。

提出讨论问题：你认为整十数乘整十数应怎样口算？通过交流引导学生认识到：口算时，可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘，再将算得的结果乘10，即可得整十数乘整十数的结果。

三、巩固练习1．课堂活动。

2．练习一第7题。

(学生先独立完成，再同桌互相说一说，最后全班交流算法。

)四、课堂小结今天我们学习了什么知识？你有什么想法和收获？【作业】练习一第5、6、8、9、10题。

【板书设计】整十数乘整十数的口算例320×30＝600例420×90＝1800(元)答：买20个足球需要1800元。

第3课时两位数乘两位数的笔算【教学内容】教材第7～9页。

【教学目标】1．掌握两位数乘两位数的笔算法则，并能准确地进行两位数乘两位数的笔算。

2．学会用交换两个因数的位置再乘一遍的方法进行验算，养成对计算结果进行验算的习惯。

3．让学生经历两位数乘两位数的笔算方法的全过程，体验计算方法的多样性。

4．通过比较各种方法的优点和不足，寻找适合自己的最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

【教学重点】掌握两位数乘两位数的笔算方法和算理。

【教学难点】理解用一个因数十位上的数与另一个因数相乘，积的末位要与十位对齐的道理。

一、情景导入出示谜语：小鬼小鬼，一张圆嘴。

光啃木头，从不喝水。

(打一种学习用品)让学生自由地猜一猜。

引导：这种学习用品的名字就叫“卷笔刀”。

今天，我们的数学课就从这个学习伙伴上的数学问题入手。

(板书课题)二、探究新知1．教学例5。

(1)课件出示教材第7页例5情境图。

引导：仔细观察图片，你从中发现了哪些数学信息，你能提出什么数学问题？让学生自由地说一说后，全班一起梳理。

教师适时整理数学信息，形成完整的文字题目：一盒卷笔刀有12个，14盒共有多少个卷笔刀？引导学生列出算式：12×14。

质疑：这一题能用估算解决吗？为什么？让学生明确：这一题用之前所学的知识无法解决。

因为题目要求的是精确值，而不是近似值，所以不能采用估算的方法。

质疑：你能用以前学过的知识求出答案吗？(2)探究算法。