信息技术环境下教学模式的创新研究
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信息技术环境下教学模式的创新研究
作者：邢馨月 李宏健
来源：《课程教育研究》2017年第43期
【摘要】随着科技的发展，信息技术越来越广泛地在教育过程得以应用，高等院校中的教学模式也得到了创新与发展的机会。信息化教学作为当前高职院校中一种必要的教学模式，得到了各大高校的认可。为了能够适应当前信息化教学的发展趋势和要求，各大院校都在大刀阔斧地开展信息化教学设施的建设工作，努力营造出良好的信息化教学氛围。
【关键词】信息化 教学模式 发展 技术
【基金项目】2017年吉林省教育科学“十三五”规划课题 《信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究》 （项目编号：GH170893）。
2017年吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题 《职业技能大赛视角下电气自动化专业教学实践创新的研究》 （项目编号：2017ZCY241）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0029-01
创新教育作为当前高职教育发展的基本要求，具有重要的意义。它是信息技术环境下，全面实现素质教育的有效途径。合理利用信息技术，切实开展高校教学模式的创新工作，是实现教育创新的首要条件。
1.教学模式和信息技术的联系
教学模式是一种能够进行指导教学、开展课程设置等任务的教学方式。随着社会的进步和教育的发展，人们越来越多地发现了传统教学模式存在的弊端。为了能够适应新时期下教育发展要求，很多院校都着手发展信息化课堂，通过多种形式开展智慧教室建设、互联网+教育创新、网络学习平台搭建等工作。这些做法为高职院校创新教学模式、发觉教学新方法、制定新型教学目标提供了保障条件。在这种信息化教学过程中，教学模式由过去的灌输型转变为情景交流、学习协作模式。教师的角色也由过去的传授者变成了现在的引导者，起到对学生的帮助和指引作用。同时，学生的角色也发生了巨大的改变，在整个课堂中占主导作用，不再是过去那个对知识只能被动接受的角色，他们已经转变为知识的探求者。而信息技术作为过去教师开展教学工作的工具，目前也转变成了学生开展自学的辅助工具。
2.信息技术环境下教学模式的创新
当前，各高职院校中，利用信息技术环境开展的教学模式创新，只要有以下几种： 龙源期刊网
首先，微格教学。微格教学模式作为高校中经常采用的一种教学模式，通常也被人们叫做微观教学或微型教学。它是一种将复杂的课堂教学过程进行分解的教学模式，通过利用现代化信息技术手段，结合收集到的学生意见，将学习的重点内容、难点部分、知识技能等要素，通过视频示范，传授给学生。再通过信息技术手段，把师生在教学过程中的真实行动记录保存起来，然后利用课余时间分析和讨论，发现不足，改正缺点，不断寻求提高教学水平的一种模式。
其次，网络视频教学。 网络视频教学模式的实现通常有两种途径，一种是利用互联网技术，学生在机房，通过每个人自己的电脑终端接收教师发送的视频学习资料、文本学习资源；另一种是通过校园内的互联网教学平台，让学生不受时间和地点的限制，利用自己的空闲时间在网络平台开展学习，并可以实现师生间的在线答疑和互动行为。
最后，情境教学和视听媒体教学。情境教学模式是指教师借助信息技术条件，使用多媒体开展教学，对教学过程中的一些案例、情境进行模拟，完成情景再现。视听媒体教学，也就是教师在课堂上经常开展的PPT多媒体教学。教师通过PPT，把其中包含的精彩视频、图片、文字等信息展示给学生。这种视听媒体教学的益处在于，不仅丰富了教学内容，而且吸引了学生的注意力，提高了课堂的效率。
3.信息技术环境下创新教学模式的思考
首先，教学模式的创新过程，始终要与信息技术的发展和更新保持步调一致。新的信息技术运用，会促进教学模式创新与改革，只有将新的信息技术与教学模式完美结合，才能起到相互配合、促进的作用，从而取得理想的效果。我们在教育改革的过程中，首先必须明确思想，既要重视教育中新技术的运用，又要深化教育思想，努力提高自身意识，转变落后的教育模式。因为很多事实已经证明了：教学新技术的应用想要达到好的效果，就必须为其赋予新的教学思想，二者要形成新的统一。
其次，教师的基本信息化教学素质，要与当今信息技术的发展要求相统一。教育信息化素质，是教师在教学过程中运用教育信息化技术的一种能力，它要求教师可以在教学过程中进行教学设计、课程开发、新技术的使用、资源设备的管理等活动，以帮助学生开展学习、提高学习效率，培养学生的学习能力。为此，我们在培养教师信息化教育素质的同时，一方面要为其灌输先进的现代教育思想、技术理论，另一方面也要夯实教师的各项基本技能、实践能力。
最后，信息化教学模式的开展过程中，始终要保持软硬件设施建设的协调和统一。所谓的信息化建设，不只是单纯的提高软件设施，也不是多添些硬件设备就算了事。而是要两者同时更新与完善，切实提高信息技术在教学模式的有效性。
4.小结 龙源期刊网
总之，在当前教育信息化发展的关键时期，我们要围绕先进的信息技术条件，不断对教学模式开展创新工作。在提高教师信息化教学素质的同时，也要培养学生自学的能力，努力将其塑造成才。
参考文献：
[1]曹静.信息技术环境下教学模式和教学方法的创新 [J]. 课程教育研究，2017，（02）.
[2]王辉.高职院校教学方法及模式的创新研究与实践 [J]. 中国培训，2017，（02）.
[3]周敏；刘志婷.信息化时代高校教学模式变革与创新研究[J]. 广西教育，2017，（05）.
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
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教学模式和教学方法的创新研究 魏丽红
了要实现社会主义建设的现代化，教育的现 代化，新课改已经提出：在学生探完时，教 师谈怎样做才能帮助学生提高探究能力，形 成科学态度和获取科学知识？在学生面对众 多 件目时，教师应该如何引导学生在跨学科 的整合教育中学会用综合性解决问题的方式 解庚错综复杂的学习问题？ 麓 簿簿蓦麓 秘 ！ 当前科学技术迅猛发展，新科学 新技术不断涌现，学校的教学内容、教１ 学模式、教学方法等，都已不能完全适 应这一发展。如何根据科技进步和社会 发展的需要，来改革教学内容，然后改 变教学模式和教学方法，充实先进的科！ 技知识，现已成为目前全球性的研究课ｌ 题，各国都在进行这方面的探索。我国 为了要实现社会主义建设的现代化、教１ 育的现代化，如今也已对学校的教学内 容进行全面改革，为了适应这一改革，１ 我们除了有必要了解世界教育改革和发 展的趋势，广泛吸取教育先进国家在教。 材建设、教学内容和教学方法方面的经Ｉ 验，以便推进我们的教学改革之外，更 需要我们扎根本国的地方教育，认真深 入研究适应本国区域性教学环境的教学 模式和教学方法。 一、信息技术环境下新课改提出 ＿任学生探究时，教师该怎样做才 能帮助学生提高探究能力，形成科学态 度和获取科学知识？ ｌ、多层次了解学生，不上“一 厢情愿”之课 通常我会在上一个单元课之前做好 两样事：第一，请孩子们事先把知道 的和不知道的知识以问卷表的形式提供Ｉ 给老师，这样能让我在整理每个小组 的问卷表的过程中把课备得有声有色， 有根有据；第二，事先让孩子｛ｆｌａｉｌ出【
２４４一 本单元比较完整的一张教材问题探究清 单，让每个小组商量着作好相关的探 究准备，根据孩子们可以或可能提供 的探究材料，教师仅需要补充准备好 一些欠缺的材料即可。这样往往能做 到“事半功倍”。因为很多孩子在了 解和准备探究问题的同时往往会在课前 提前进行一些探究材料搜索，这样就 为他们的科学探究提供了充分的时间和 广阔的空间，不知不觉中激发了他们强 烈的探究欲望，更为他们精彩高效的课 堂探索埋下了良好的伏笔。这样的语文 课，多了孩子们的强烈体验，多了孩子 们的高度参与，真正做到不为教学而探 究，而为探究而探究。 ２、多角度开放学生，不入“标准划 一”之列 学生的创造性是无限的，学生的潜 力是无穷的，当我们敢于放手的同时我 们就会由衷地发现学生是一本永远读不 完的书，学生的世界是如此的丰富，令 我不胜感慨：我在教学初中二年级语文 下册 俗世奇人 一文时，课前了解到 学生很乐意研究身边有绝技的世俗之 人，于是在自己准备相关材料的基础 上，允许学生带来自己想研究的人物资 料，结果学生们带来了很多富有意义的 材料：有兰州拉面店店主等“稀有”材 料，有电视吉尼斯中展现的牙齿、耳朵 拉汽车等不同风格的材料……这些材料 充满了真实性，在印证“俗世奇人” 这个主题上具有意想不到的说服力， 维普资讯 比我“精心”准备的课内书面材料要 有意义得多，也极大地“吊”起了 他们到生活中去亲自探索的“胃 口”！所以当我宣布请各小组自由找 ３—５位有特长或绝技的俗人，根据他 们在生活中的影响面由大到小排好顺 序，再推测、采访、比较、思考的 时候，学生的积极性是那么高昂，他 们的发现又是那么新颖和科学，他们 发现兰州拉面店店主的拉面技巧是熟能 生巧，牙齿耳朵能拉动汽车是坚持苦 练形成……就这样，当我ｆ『Ｊ在开放材 料的同时，我们也开放了孩子们的眼 睛、嘴巴，以及大脑！同样，对教 科书上现成的人物形象我们也可来个开 放式思考：在天津码头“优胜劣汰” 的环境中，刷子李凭着怎样的真工夫 生存下来的？这真工夫应该是如何练成 的？文中又是如何表现的？学生探究时 觉得非常简单，思维异常活跃，合理 地认为刷子李的真工夫与兰州拉面店店 主快速拉细面的技巧有异曲同工之妙， 其形成经过都离不开熟能生巧，像以 前学过的“卖油翁”的倒油绝技一 样。 ３、多元化评价学生，不求“十全十 美”之人 在新课程提出的有关学生质量的标 准中指出：让学生学会做人，学会求知， 学会健体，学会审美，学会生活。因此， 对学生的评价必须实现多元化，评价的 目的不仅要关注他们的学业成绩，更要 发现和发展他们多方面的潜能。几年 来，我对学生的评价基本采用了过程型 评价，让学生们在学科探究的过程中采 用自我评价、小组内互评和小组问互评 等多种方式。这样，从个体差异出发， 用不同的标准去评价他们所付出的丝丝 努力，所取得的点点进步。学生在一一种 友好的、充满激励的氛围中逐步改善他 们的科学严谨态度，提高他们的科学探 究能力。几年下来，我所任的两个班级 中，通过调查，最喜欢上的课是语文课 的孩子达到了９０％的比率。开学初那些 上课没有良好习惯、作业总是拖拖拉拉 的孩子一学年下来也基本上达到了正常 的水平，虽然还有不尽如人意处，但 是他们已经对语文学科产生了超出他们 水平的兴趣，每一堂语文课中他们似 乎都能取得令自己满意的点滴进步， 我认为这就够了。 二、信息技术环境下新课改进一步提 出 学生面对众多科目，教师应该如 何引导学生在跨学科的整合教育中学会 用综合性解决问题的方式解决错综复杂 的学习问题？ 在研究回答这个问题之前，我想 先论述一下问题提出的有关背景以及问 题中的相关概念。根据素质教育和课程 改革发展的需要，教师在教学中更多地 考虑到了学生的主体性，培养的目标也 由单一－Ｉ＇Ｊ￣重视分数转变为关注学生综合 素质能力的提高上，老师们都想改变以 往的单向信息交流的模式，力求给学生 创设出一个大信息，全开放的学习平 台，鼓励学生通过自主尝试，探索创新。 信息技术与语文学科整合观念正是在这 一大趋势、大背景下应运而生的。但是 在实践中我们有的教师还是常常误解了 整合的含义，往往把它简单地曲解成了 “结合”，结果自然无法取得预期的效 果，那什么才是整合呢？ 我认为，学科整合的概念应该是充 分发挥各学科的特长并结合学生运用信 息技术的能力扩展知识容量、开放教学 空间等特点，通过取长补短融会贯通， 最终形成完整的综合学科体系。这种体 系能为学生的探究学，］提供最佳途径， 有助于学生更有效地学习，使学生在学 习中不仅看到“部分”，也能看到“整 体”；不仅看到问题的各种表现形式，也 能看到问题的实质所在，避免局限及各 个部分连接产生的缺Ｈ。跨学科的整合 教育则能使教育更接近于未来社会发展 的需求及人才培养的需要。既然是整合 就必须是学科间的融合，如信息技术与 语文学科的整合就必须突现两者的优 点，语文学科人文性强，感情色彩 强，作为社会交流的工具实用性强， 而信息技术可以把所要传授的语文知识 形象化、直观化、具体化，使客观
探究信息技术环境下化学教学模式的革新
1 探究信息技术环境下化学教学模式的革新
摘要：当数字网络成为当今“时代宠儿”时，信息技术开始在各行各业中大显身手，它也为化学课堂教学的改革创新提供了崭新思路和广阔前景。随着新课改的全面推进，教师在教学中运用信息技术，创设传统教学不能表达的美感效应，建立多样化教学模式，最大限度地拓宽学生的思维和视野，激发学习兴趣，大大地优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的主动性、积极性和创造性，促进学生全面发展。
关键词：信息技术；全面发展；探索创新；实践能力
素质教育的核心是促进学生全面发展，特别强调对学生创新意识和实践能力的培养。化学学科是基础学科之一，传统的化学课堂教学是以教师为中心，教材、教纲、考纲主宰着课堂的分分秒秒，教学中涉及的基本概念多、公式多、计算多、实验多，几乎都是教师唱“独角戏”，留给学生独立思考的时间和空间很少，学生感觉枯燥乏味，难学难记，抽象难懂。随着新课改的进行，新教材的重新编排，“教师为中心”的“孤独时光”已悄然无声地成为“过去时”，取而代之的是以学生为主体的开放式课堂教学，尤其化学研究性课程和带有地方特色的校本教材的开设，课堂已不再局限于教室，知识也不再禁锢于课本，可谓处处是课堂，时时有学问。当数字网络成为当今“时代宠儿”时，信息技术开始在各行各业中大显身手，它也为化学教学的改革创新提供了崭新思路和广阔前景。随着新课改的全面推进，教师运用信息技术，创设传统教学不能表达的美感效应，培养学生的主动性、积极性和创造性，促进学生全面发展。
在现代信息技术环境下的中学化学教学模式，按照教材知识内容和教学方式，以及多媒体和网络资源的使用形式不同，大致可以分为五种教学模式。
一、演示型教学模式
演示型教学模式的基本流程：创设情景→提出问题→自主探究→课题小结→课堂巩固→课后拓展等环节，每个环节前后呼应、环环相扣。以教师使用多媒体课件为主的演示型教学模式，集声音、图画、知识内容、实物展示等为一体，穿插教师的精辟讲解和点拨，构建合适的教学情境，呈现教学三维目标，化繁为简，变抽象为具体，既能以动态形式演示物质结构和变化过程，再现物质宏观变化的真实现象，为学生了解物质的变化规律创造条件；也可以重新组织情景，从微观角度演示物质变化的细微进程，促进学生形成清晰映像，为学生学习基础理论创造条件。学生对教师提出的问题，认真思考，积极讨论，分析作答，归纳总结，
关于信息技术环境下探究式教学模式的研究
Ｎｏ．８ 苎查 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ａｔ￣ｕｓｔ 关于信息技术环境下探究式教学模式的研究 钱小莉 摘要：探究式教学是一种以探究为基本特征的教学活动形式，基于信息技术环境下的探究式教学探究特点和过程势必发生了变 化。本文就是主要研究在信息技术环境下进行探究学习的基本模式及基本探究环节。 关键词：信息技术探究式教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２００９）０８—００７６—０２ １引言 随着科学技术的飞速发展和信息技术革命，人类社会从工业 社会进入了信息化社会，社会各个领域生产方式产生了前所未有 的革新。教育领域作为培养社会需求人才，促进社会进步的基础 行业，也受到了信息时代到来的强烈冲击，信息技术手段已快速 渗透到教育教学当中。传统陈旧的教育观念、教学内容、教学方 法已经远远不能适应信息化社会培养综合性人才的社会需求。 一种新型的基于现代信息技术支持环境的“探究式教学”形式越 来越得到人们的重视，并成为教学改革的重要研究领域。 ２信息技术环境下探究式教学的特点 探究式教学发展到今天，已经越来越多地融入信息化的特 征 在信息化环境下，教育技术手段不断发展，以计算机为核心 的现代信息技术为探究式教学提供了更易于实现和操作的物质 基础。信息化环境下的探究式教学具有如下的特点： ２．１教育技术手段新颖，教师可以更好地引导学生从事探究性活 动 探究式教学能否顺利进行并达到预期效果，很重要的一步在 于教师对有待于探究问题的提出，问题的难易程度、合适与否、提 出方式等都将影响以后的探究过程。基于信息技术环境下的教 学资源非常丰富，包括投影、幻灯、电视、电影、计算机、互联网络 等在内的信息媒体，可以帮助教师采取不同的方式引导学生明确 探究方向、设定可行的任务，提出针对性的问题。如在课堂上，教 师就可以采用开放的、互动的导航网页（或网站）形式呈现某一问 题的相关内容，引起学生兴趣，从而提出正待探究的问题。 ２．２信息资源极大丰富，学生可以方便且相对独立地查询和获取 知识 信息技术环境下，信息资源极大丰富，有教育网站、教师主 页、专家主页、在线数据库、网络课程、虚拟实验室、电子期刊、电 子书籍、网络读书馆等；还有科技动态、学术动态、教学案例、快 讯、报道、研究项目、会议通知等各种教育消息。既有自然学科知 识，又有社会学科知识。而且内容涵盖科学技术、艺术、道德、法 律、信仰、观念。这对学生在探究过程中收集数据，获得证据提供 了很大的方便。学生可以在网上搜寻、检索与探究的问题相关的 知识或证据，同时，也可获得专家的指导和帮助。 ２．３信息呈现多样化，大大提高了学生在探究过程中的自主性、 趣味性和效率 教师进行探究式教学，学生进行探究性学习的过程是一个相 互促动、积极的、有意义的过程。信息化环境下，充分利用网络海 量的信息贮存和生动直观的信息呈现方式，为学生创设多样化的 资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习 动机，使学生在学习过程中积极参与和主动探究。在这样的环境 下，学生各种感官都被充分调动起来，思维活跃，主动性增强，对 问题的兴趣也提高了，整个探究过程的效率也相应提高。虚拟现 实技术在教学中的应用，使得学生在整个探究学习过程中更加方 便、自主。例如，对计算机芯片的结构进行探究式教学，虚拟技术 就可以解决芯片体积小、密度高、难以观察其构造的问题，使学生 能够直观地了解“数据是怎样在芯片中流动的”，感觉像“走进芯 片内部”亲自观察一样。 ２．４教学环境的虚拟化，使评价解释、交流解释的过程超越时空 并具有开放性 计算机多媒体与网络通讯技术的发展使得网上远程教学和 虚拟学校得以迅速发展，这样就可以使同一个班上的学生在不同 的地方或不同班级不同地区的学生围绕同一探究的问题进行交 流、讨论，促进学生对问题的理解和认识，利于引发新的有价值的 问题。 ３信息化环境下实施探究式教学的基本模式 按照建构主义学习理论，学生的学习活动必须与具体的学习 任务或问题相结合；应该相互协作交流中进行意义建构。应该以 探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；应该创建真实 的教学环境，让学生在“现实”的情境中进行学习；要让学生必须 拥有学习的主动权、拥有自我评价和反思的机会等。所以，基于 建构主义的这些学习观点，在信息技术环境下的基本教学模式 有： ３．１“任务驱动”模式 “任务驱动”教学模式符合探究式教学模式，适用于培养学生 的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。是一种学生自主 意义建构的学习模式，即能激发起求知欲望，又能培养出独立探 索、勇于开拓进取的自学能力。对于实施“任务驱动”教学活动， 必须对其进行精心的教学设计， 首先，要以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙 地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老 师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新 意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考 问题、寻找解决问题的方法。每一个任务的确立都根据学生现有 知识状况、教学内容的统筹安排而定。 其次，每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首 先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能 解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识 点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知 的欲望。 ３．２协作式教学模式 基于信息技术，特别是网络技术的协作式教学模式是指利用 计算机网络以及多媒体等相关技术支撑，由全体学生针对同一个 学习内容彼此交互与合作，以达到对学习内容的比较深刻的理解 与掌握。它的特点是：自发性、合作性、多样性、高效性。这一模 式分为五个步骤： ①情境创设，明确目的。通过情境创设，激发学习兴趣；而要 在网络环境下进行有效的学习，学生必需有一个明确的学习目 一
基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究
《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题
来源：本站原创 作者：wuyanxia… 更新时间：2007-11-16 11:14:36 浏览： 213
根据教电馆研[06342099]立项通知书精神，我校申报的《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题于2007年10月被正式列入中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题，为把课题研究推向深入，特制定本方案。
一、选题意义：
信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，也为教育的变革提供了前所未有的可能性。我校抓住机遇，从学校发展和教学改革实际出发，选择专项课题《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》作为学校的龙头课题。选择本课题主要基于以下几点考虑：
1、时代赋予教育的使命。21世纪的人才必须是创新型的人才：他们是拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人。这一标准的核心就是创新。而我国传统的教育思想和教学模式以“教”为中心，以知识传授为目的，以注入式为方式，遏止了学生主动性和积极性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。社会发展要求教育必须改变传统的教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索培养创新人才的新型教学模式。
2、学校持续发展的需求。我校建于1949年，是一所师资力量雄厚、办学条件优越的市直小学。现有36个教学班，2000多名学生，120多名教职工。近几年来，学校在加大硬件建设同时，加强教师信息技术培训，80%以上的教师获得计算机操作高级证书，教师信息技术素养不断提高。2006年12月，我校承担的重点课题《应用现代信息技术构建创新教育模式的研究》在中央电教馆“十五”课题研究结题大会上被评为优秀课题。此课题构建出一套在多媒体信息技术环境下以学生为主体的课堂教学模式，即以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以激发学生学习兴趣与动机，促进学生自主学习主动发展为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课堂教学模式。研究过程和结果证明，教师和学生的综合素质明显提高，学校的办学品位不断提升，创新使老学校焕发出勃勃的生机。师生亲历实践的经验和取得的成绩鼓励我们丰富、完善、推广信息技术环境下的“探究——创新”教学模式的研究。 学校在“十一五”发展规划中提出以“创建现代学校，培育创新人才”为办学理念，全校教师一致认为实践办学理念的重要策略就是以课题研究为突破口，推行素质教育和教学改革，进一步促进教师教育观念和教学方式的转变，打造一支科研型师资队伍，为学校的长期发展积蓄不竭动力。
信息技术环境下,构建创新的高中英语写作教学模式的探索2
信息技术环境下，构建创新的高中英语写作教学模式的探索
1 信息技术环境下，构建创新的高中英语写作
教学模式的探索
摘要：互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。怎样能最大限度地发挥信息技术的优越性，提高英语写作教学效率、促进学生英语写作能力发展是众多教师关注的问题。本文通过分析高中英语写作教学的现状，阐述了信息技术与英语写作课程整合的重要性，并以教学实例对如何构建信息技术与高中英语写作课程整合的创新教学模式作探讨。
关键词：信息技术 写作 整合
一、现状分析
二十一世纪是知识经济和信息技术的时代，随着全面推进素质教育的不断进化，培养学生的交际能力和培养学生在未来信息化社会获取信息、处理信息的能力成为中学英语教学实施素质教育的一个重要方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在“第十九章 加快教育信息化进程”中指出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。英语写作是一项重要的语言技能，在中学英语教学中显得尤为重要，写作的过程就是学生获取信息、处理信息和创造性运用信息的过程。自课程改革和新课程标准实施以来，教师们在教学实践中不断探寻有效的英语写作教学模式。许多教师则将信息技术引入课堂，将写作的题目、图片、内容以及需要评讲的习作通过电脑、投影仪展现出来，以为这样就能提高课堂效率，全面培养学生的写作能力。其实这只是“穿新鞋走旧路”的做法。教师在此教学的过程中只把信息技术作为一种播放工具，用来展示写作课程内容，依然坚持传统的成果教学法，即“教师命题－学生写作－教师批改”模式。写作课程所学内容与实际生活脱节；写作过程缺乏互动交流；学生缺乏搜集、组织和处理信息的能力训练；学生作品表现形式和评价方式单一。许多学生对书面表达存在着畏惧心理，写作处于被动的、消极的状态，写作水平难提高。写作能力培养仍是当前中学英语教学的一个比较薄弱的环节。如何在英语写作课程中有效地利用信息技术，促进学生英语写作能力发展，提高写作教学质量，成为众多教师探讨的热点。
数字化实践教学模式创新(3篇)
第1篇
随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为教育领域改革的重要趋势。数字化实践教学模式作为一种新型的教学模式，将信息技术与教育教学深度融合，为提高教育教学质量提供了新的途径。本文将从数字化实践教学模式的概念、创新点、实施策略等方面进行探讨。
一、数字化实践教学模式的概念
数字化实践教学模式是指在信息技术环境下，以学生为中心，以培养学生实践能力为目标，以数字化资源为支撑，以教学活动为载体，通过创新教学方法、优化教学过程、提高教学质量的一种教学模式。
二、数字化实践教学模式创新点
1. 突出学生主体地位
数字化实践教学模式强调以学生为中心，关注学生的个性发展。教师通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力。
2. 深化信息技术与教育教学融合
数字化实践教学模式将信息技术与教育教学深度融合，通过多媒体、网络等手段，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的视野，提高学生的信息素养。
3. 创新教学方法
数字化实践教学模式采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、混合式学习等，提高教学效果。教师可根据教学目标和教学内容，灵活运用这些教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 优化教学过程
数字化实践教学模式通过优化教学过程，实现教学内容的动态更新、教学方法的灵活调整、教学评价的多元化。教师可根据学生的实际情况，对教学过程进行实时监控和调整，确保教学目标的实现。
5. 提高教学质量 数字化实践教学模式通过运用数字化手段，提高教学资源的利用率，降低教学成本，提高教学效果。同时，教师可利用数字化手段对学生的学习过程进行跟踪和分析，为教学改进提供依据。
三、数字化实践教学模式实施策略
1. 加强师资培训
教师是数字化实践教学模式实施的关键。学校应加强对教师的培训，提高教师的信息素养和数字化教学能力，使教师能够熟练运用数字化手段开展教学活动。
2. 构建数字化教学资源库
信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究
信息化教学 张彬：信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究 ｌ２７
ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１ １．３０．１２７
信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究
张彬
河北大学河北保定０７１００２
摘 要信息时代对人才的培养提出更高的要求，更加注重实践能力和创新能力的培养。对信息技术环境下问题
探究式教学模式进行研究，提出信息技术环境下问题探究式教学模式在高中物理课堂中的应用过程及策略。
关键词信息技术环境：问题探究式教学模式；物理
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－４８９Ｘ（２０１１）３０—０１２７—０２
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ａｐｐｆ ｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒｏｂｆｅｍ Ｉｎｑｕｉｒｙ ＭｏｄｅＩ ｕｎｄｅｒ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｆｏｇｙ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ／／Ｚｈａｎｇ Ｂｉｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｇｅ， ｉｔ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｈｉｇｈｅｒ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｌｅｎｔ，
ｐａｙｓ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉ１ｉｔｙ．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ
ｓｔｕｄｉｅｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎｑｕｉｒｙ ｍｏｄｅｌ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｔａｃｔｉｅｓ
ｏｆ ａｐｐ１ ｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎｑｕｉｒｙ ｍｏｄｅｌ ｉｎ ｐｈｙｓｉＣＳ Ｃ１ａｓｓ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ
ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ：ｐｒｏｂｌｅｍ ｉｎｑｕｉｒｙ ｍｏｄｅｌ：ｐｈｙｓｉｃ Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂａｏｄｉｎｇ，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ ０７１００２
信息技术环境下中职新教学模式探析
信息技术环境下中职新教学模式探析
摘 要：信息时代，高科技发展迅猛，中职学校的信息技术课程教学内容也呈现出丰富的特征。中职教学的主要目的在于帮助学生更好地就业，这就决定了教师在教学过程中应结合信息技术在社会中的实用性来开展信息技术教学活动。现如今就信息技术而言，社会选取人才注重其信息素养、综合能力等等，因此，教师应结合信息技术大的背景来创新教学模式，借以适应社会信息化的发展和需求。
关键词：信息技术环境；中职；新教学模式
信息技术课程是中职学校学生公共的课程。随着信息时代的迅猛发展，信息技术的更新换代，信息技术课程教学内容相对较为丰富。信息技术课程相对于其他学科来说具有很强的时代性和实用性，与人们的生活、社会发展有着很强的关联性。尤其，现如今是信息时代，更加注重人才的信息技术和信息素养等等，这就要求教师在开展信息技术教学活动时，应结合信息时代的背景来创新教学模式。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下信息技术环境下的中职新教学实践。
一、开展信息化教学活动
信息时代的迅猛发展使得多媒体成为教育教学中必不可少的教学工具，其多媒体技术的图文并茂、声音、图像等动静结合的表现形式丰富了课堂教学形式，同时信息技术可以将各个时空的事物再
现在学生面前，更直接、更形象地来刺激学生的感觉，拓展和延伸了课堂教学范畴，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。因此，笔者认为在信息技术环境下，教师应在课堂教学中引入多媒体技术，开展信息化教学活动，进而促使电子技术教学更生动、形象，提升学生对信息技术的认知深度。如：在学习“powerpoint
2003演示文稿制作入门”教学内容时，笔者首先播放了一些幻灯片作品，以此来刺激学生想要学习的欲望，进而笔者提出幻灯片设置主题“校园快报”，让学生自主探究、制作动画片，学生则通过互联网搜索图片、收集相关信息等等，制作出各种各样的幻灯片作品。这样，让学生自己摸索运用信息技术来进行信息技术内容的学习和实践，变被动学习为主动探究，有利于提升信息技术课堂教学效果。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
一、基本观点
本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值
目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：
1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：
第一环节是“利用资源、创设情境”。教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
题目：《信息技术环境下,小学数学生活化教学模式的研究》
题目：《信息技术环境下，小学数学生活化教学模式的研究》
一、概念的界定：
信息技术、信息技术环境、生活化
信息技术：IT是Internation Technology的缩写，意为“信息技术”。信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称，是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息处理功能的技术。
信息技术环境：信息技术环境是指在教学中，把信息技术与课程通过人——机（网）——人互动的方式有机的融合为一个整体，使之不仅成为教学的方法和手段，又可成为学生学习的内容，使其实时传输视频、音频和文字等多媒体信息的功能，在课堂上发挥作用。信息技术环境与学科进行整合，不仅可以使教师教的轻松、高效，而且可以使学生学得愉快、优质。
生活化：“生活化”是将抽象的数学对象在现实生活中具体化，实现数学向生活的回归。强调将数学对象化为现实原则，体现数学在现实生活中的应用。生活中处处都充满了数学，小学数学知识源于生活而最终服务于生活，熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可以积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、课题基本情况说明：
课题类别：教师课题
立项单位：怀柔区渤海镇中心小学
经费类别：自筹经费
课题负责人：姚长满
课题组成员：
王立国、黄永起、郭林燕、杨郁、刘 军、王飞、李秀梅、柴艳青、魏 华、李建锋、沈海燕、付祖洁
三、问题的提出
新课标中十分强调数学与现实生活的联系，提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学角度运用所学的知识、方法寻找解决问题的策略；面对新的知识时，能主动寻找真实的背景，并探索其应用价值”。 熟悉的生活情境，更容易引发学生的积极性，使他们从容不迫地探索新知。儿童的生活是丰富多彩的，他们的情感体验也是多元的，多层次的。在课堂教学中，教师应该充分利用这一资源，要善于挖掘数学内容中的生活情景，力求唤起学生的情感，并促使转化为学生情感体验的动力。因此，在数学教学中，必须利用生活资源，让数学课“生活化”，也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。