《出塞》古诗教学设计
小学古诗《出塞》教学设计
【教学目标】
1. 结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2. 诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人
性美。
3. 课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
〖课前预热〗
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
1.导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
2.简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至
唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
3.看到边塞，你想到什么?
大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)。
4.现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：
边关)
二、感悟诗意，体会诗人情感
1.自由读诗，注读，初步理解诗意。
2.诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万
里长征)
3.为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)
4.你还从哪里看出时间长?(人未还)
5.出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?(小组讨论)战事频繁终老边塞
战死沙场
6.自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7.指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)
从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8.所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么?
指导读出自豪与勇敢
没有战争(渴望战争平息，征人回家)
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能
早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，
但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强
音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】
出塞
明 月
边关 家 对英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往
湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计
湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计湘教版古诗二首《出塞》《凉州词》教学设计教学目标：1．引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2．入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3．引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点难点：有感情朗读古诗，理解古诗，体会古诗的思想感情。
培养学生的想象古诗内容的能力。
教具准备：1．生字词卡片。
2．课文教学录相、课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课1．教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2．课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
www.__J_3．板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
（这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
）二、创设情景，初步感知诗意1．下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
（学生自由读诗）2．检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1．学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2．教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3．汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面4．指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
古诗两首：凉州词、出塞教案教学设计
古诗两首：凉州词、出塞教案教学设计一、教学目标1.能够正确地朗读并背诵《凉州词》和《出塞》两首诗。
2.理解诗歌的意境，分析诗歌的表现手法和修辞手法。
3.培养学生的文学素养，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的朗读、背诵，理解诗歌的意境。
2.教学难点：分析诗歌的表现手法和修辞手法。
三、教学过程第一课时：《凉州词》一、导入1.请同学们回忆一下我们之前学过的边塞诗，有哪些著名的诗句？2.引导学生回顾边塞诗的特点，如：描绘边塞风光、表现边塞将士的英勇等。
二、新课导入1.介绍诗人王之涣及《凉州词》的背景。
2.请同学们自由朗读《凉州词》，注意节奏和韵律。
三、诗歌解析1.分析诗歌的意境，引导学生感受诗中的边塞风光。
2.讲解诗歌的表现手法，如：对仗、夸张等。
3.分析诗歌中的修辞手法，如：比喻、拟人等。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈对《凉州词》的理解和感受。
2.针对诗歌中的意象和表现手法进行讨论。
五、作业布置1.背诵《凉州词》。
2.写一篇关于《凉州词》的短文，表达自己的感受。
第二课时：《出塞》一、复习导入1.回顾上节课学习的《凉州词》。
2.引导学生思考边塞诗的特点。
二、新课导入1.介绍诗人王昌龄及《出塞》的背景。
2.请同学们自由朗读《出塞》，注意节奏和韵律。
三、诗歌解析1.分析诗歌的意境，引导学生感受诗中的边塞风光。
2.讲解诗歌的表现手法，如：对仗、夸张等。
3.分析诗歌中的修辞手法，如：比喻、拟人等。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈对《出塞》的理解和感受。
2.针对诗歌中的意象和表现手法进行讨论。
五、拓展延伸1.请同学们比较《凉州词》和《出塞》的异同，谈谈自己的看法。
2.介绍其他著名的边塞诗，如《登鹳雀楼》、《塞下曲》等。
六、作业布置1.背诵《出塞》。
2.写一篇关于《出塞》的短文，表达自己的感受。
1.通过本节课的学习，同学们对边塞诗有了更深入的了解。
2.希望同学们能够将所学运用到实际生活中，提高自己的文学素养。
古诗二首：《十五从军征》《出塞》教案教学设计
《十五从军征》《出塞》教案教学设计一、教学目标1.理解两首古诗的基本内容，感受诗人的思想感情。
2.学习分析诗歌的表现手法，提高鉴赏诗歌的能力。
3.培养学生的朗读、默写、背诵能力，提高文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解两首诗的主题思想，分析诗歌的表现手法。
2.教学难点：把握诗人的情感变化，理解诗歌中的历史文化背景。
三、教学过程第一课时：《十五从军征》一、导入1.请同学们回顾一下我们之前学过的边塞诗，想一想边塞诗的特点是什么？2.引导学生回顾边塞诗的豪放、激昂、悲壮等特点，为学习《十五从军征》做好铺垫。
二、自主学习1.请同学们自由朗读《十五从军征》，注意节奏和韵律。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《十五从军征》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
第二课时：《出塞》一、复习导入1.复习《十五从军征》，回顾诗人的情感变化。
2.引导学生思考，同样是边塞诗，《出塞》与《十五从军征》在情感表达上有什么不同？二、自主学习1.请同学们自由朗读《出塞》，感受诗歌的意境。
2.学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
三、课堂讲解1.讲解诗歌的背景，让学生了解诗人的生活经历和创作背景。
2.分析诗歌的结构，帮助学生理解诗歌的表现手法。
3.逐句解读诗歌，引导学生深入理解诗人的情感。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对诗歌的理解和感悟。
2.教师引导学生从诗歌中提取关键信息，分析诗人的情感变化。
五、巩固练习1.请同学们默写《出塞》。
2.学生之间互相检查，纠正错误。
六、课堂小结2.引导学生关注边塞诗的艺术特点，提高鉴赏能力。
部编版四年级上册古诗《出塞》教学设计与反思
部编版四年级上册古诗《出塞》教学设计与反思[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、谈话导入，温故知新1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？我们一起背诵《凉州词》。
（出示该诗，并配边塞图片）谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。
）二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
师：好,谁来读一读《出塞》。
请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。
（读的真不错，读出了节奏……）师：我们一起来读。
（生齐读）2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁再来读一读，（指名读，师评价）师：我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
小学四年级上册语文《古诗三首》(出塞、夏日绝句、凉州词)教案
小学四年级上册语文《古诗三首》(出塞、夏日绝句、凉州词)教案《古诗三首》是小学四年级上册语文课本中的一篇课文，主要介绍了出塞、夏日绝句以及凉州词三首古诗的创作背景、诗歌体裁、意境表达等相关知识。
通过该课文的学习，可以让学生了解古诗文的魅力，提高阅读理解和写作能力，培养对文学艺术的欣赏和感悟能力。
下面是《古诗三首》的教学设计。
一、教材分析1.教材内容本课主要是围绕《古诗三首》这篇课文展开，重点介绍了出塞、夏日绝句和凉州词三首古诗的创作背景、表现手法和语言特点等方面的知识。
在学生初步了解古诗这种文学形式的基础上，进一步引导他们参与课文的阅读、理解和思考，品味古诗的美学魅力，锻炼语文表达和批判性思维能力。
2.教材目标（1）了解古诗的创作背景、诗歌形式和语言特点。
（2）理解出塞、夏日绝句和凉州词三首古诗的表现手法和意境内涵。
（3）培养学生的阅读理解和写作能力，提高对文学艺术的欣赏和感悟能力。
二、教学过程设计1.导入（5分钟）引导学生回忆古诗这种文学形式的特点，让学生了解古诗是中国传统文化的重要组成部分，是文化遗产和国家文化自信的象征。
2.新课讲解（20分钟）（1）了解古诗的创作背景、诗歌形式和语言特点。
（2）通过阅读课文，让学生了解出塞、夏日绝句和凉州词三首古诗的表现手法和意境内涵。
（3）探讨古诗的美学价值和文化意义。
3.课堂活动（30分钟）（1）分组朗读古诗，并围绕古诗的主题展开讨论。
（2）自由创作一首短诗，体现课文中所学的诗歌形式和语言特点，激发创造力和写作兴趣。
（3）讨论课文中古人表达的感慨和思想，引导学生从中获取启示和感悟。
4.课堂小结（5分钟）总结本节课的教学内容，回顾古诗的美学欣赏和文化认同意义。
三、教学重点难点1.教学重点（1）了解古诗的创作背景、诗歌形式和语言特点。
（2）学习出塞、夏日绝句和凉州词三首古诗的表现手法和意境内涵。
2.教学难点（1）理解古诗的意境和内涵。
（2）运用诗歌形式和语言特点进行创作。
古诗二首：《十五从军征》《出塞》教案教学设计
古诗二首：《十五从军征》《出塞》教案教学设计一、教学目标1.知识与技能：让学生通过学习，能够正确地朗读和背诵两首古诗《十五从军征》和《出塞》。
2.过程与方法：通过对比分析，让学生理解两首古诗的主题和情感，并能够运用诗词表达自己的情感。
3.情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，增强民族自豪感，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1.教学重点：让学生能够正确地朗读和背诵两首古诗。
2.教学难点：理解两首古诗的主题和情感，并能够运用诗词表达自己的情感。
三、教学准备1.教师准备：熟悉两首古诗的内容，了解古诗的创作背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习两首古诗，了解古诗的大意，准备课堂上展示自己的理解和感悟。
四、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍两首古诗的作者和创作背景。
1.2学生展示预习成果，分享自己对古诗的理解和感悟。
2.学习古诗2.1教师带领学生朗读古诗，注意停顿和语气。
2.2学生跟读，体会古诗的韵律和节奏。
2.3教师逐句讲解古诗的意思，帮助学生理解古诗的内容。
3.对比分析3.1教师引导学生对比两首古诗的主题和情感。
3.2学生分享自己的感悟，讨论两首古诗的异同。
4.运用拓展4.1教师鼓励学生运用古诗中的表达方式，创作自己的诗词。
4.2学生展示自己的作品，互相交流和欣赏。
5.课堂小结5.2学生分享自己的学习收获，表达对古诗的喜爱和敬意。
五、作业布置1.学生回家后，要正确地朗读和背诵两首古诗。
2.选择一首自己喜欢的古诗，运用古诗的表达方式，创作自己的诗词。
六、教学反思通过本节课的教学，教师要反思自己的教学方法和效果，是否能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解古诗的主题和情感，并能够运用诗词表达自己的情感。
同时，教师还要关注学生的学习情况，针对不同学生的需求，调整教学方法和策略，提高教学效果。
教案教学设计这个话题，咱们得好好聊聊。
你看，这古诗二首，《十五从军征》和《出塞》，可不仅仅是两首诗那么简单。
《出塞》教学设计
出塞1.认识本课“塞、秦、征、还”4个生字，会写“塞、秦、征”3个生字。
2.有感情地朗读古诗并能背诵、默写，结合注释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。
3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，增加对和平生活的热爱之情，体会边塞诗的风格。
1.反复朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
2.体会诗人同情戍边将士、渴望和平的情感态度。
一、激趣导入，揭示课题1.引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。
导语：“天下兴亡，匹夫有责。
”这句话想必你们中不少人都听过，它的意思是天下大事的兴盛、灭亡，每一个老百姓都有义不容辞的责任。
其实，可以用一个简单的词语来概括它的核心内容，那就是“爱国”。
说到爱国，你们会想到什么？(学生自由表达，引导学生说出爱国的诗歌)没错，爱国的表现有很多，这个单元我们就将去诵读一批爱国诗歌，去认识一群爱国诗人，去感受一片爱国的热土。
现在，就让我们步入诗歌的世界，去品一品古人的爱国之情。
2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3.出示《出塞》课件。
齐读诗歌，校准字音，理解诗题。
过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“sài”，指军事要地，即边关、边塞。
“出塞”的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。
由此可见，《出塞》这首诗很可能写的是什么？(写边关的战争见闻、感想) 知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，它主要收集编纂各地民间音乐，整理改编与创作音乐，进行演唱及演奏等。
后来变成一种带音乐性的诗体的名称。
二、初读课文，检测预习1.指名学生介绍作者，教师补充历史背景。
王昌龄(698—757) 字少伯，一说京兆长安(今陕西西安)人,唐代著名边塞诗人。
开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。
尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
他也因此又被后人誉为“七绝圣手”。
历史背景盛唐开元、天宝(713—756)数十年间，是我国历史上的一个繁荣时期。
话边塞意象品诗中豪情——古诗《出塞》教学设计
话边塞意象品诗中豪情——古诗《出塞》教学设计教材分析：《出塞》古诗的大意是：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征成万里、守边御敌的将士至今还没有归来。
倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外放南下越过阴山。
这是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗。
诗人从明月照关的景象写起，第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。
接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想起历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。
这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感(秦汉)和空间感(万里)，营造出一种雄浑的意境和历史的沧桑感。
诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”由叙事转为议论。
长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马；汉逐匈奴，单于内附。
诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助注释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
课时安排：1课时。
教学过程：预学：一、经典诵读：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
白日依山尽，黄河入海流。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
大漠孤烟直，长河落日圆。
二、前置学习：1、诗图欣赏导入：古诗是中华民族的文化瑰宝，我们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”我们从敕勒歌诗中的“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”能领略到草原的宽广与美丽；我们从王之涣的诗中“白日依山尽，黄河入海流”能感受到大海的奔腾与汹涌；我们从苏轼的诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”能欣赏到庐山的风光与秀丽；我们更可以从王维的诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”能感悟到沙漠的荒凉与空旷。
古诗《出塞》教学案例
古诗《出塞》教学案例原文：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
一、衍生注释：“秦时明月汉时关”这句诗运用了互文的手法，意思是秦汉时的明月和秦汉时的边关。
“万里长征人未还”描述了战士们离家万里去征战却未能归来的悲惨情景。
“但使”表示只要的意思。
“龙城飞将”一般认为是指汉朝名将李广，他英勇善战，让敌人闻风丧胆。
“不教”即不让，“胡马”指代北方少数民族入侵的骑兵，“度阴山”是越过阴山的意思。
二、赏析：这首诗开篇就营造出一种雄浑壮阔而又略带苍凉的意境。
明月和边关，从古至今一直存在，可是在这漫长的时间里，出征的战士却大多没能回来。
诗人通过这种强烈的对比，表达出对战争的无奈和对战士们的同情。
后两句则是一种美好的愿望，如果有像李广那样的将领存在，就不会让敌人的骑兵越过阴山，入侵我们的家园。
这不仅体现了诗人对和平的渴望，也是对当时将领的一种期望，希望他们能像李广一样英勇善战，保家卫国。
三、作者介绍：王昌龄，唐代著名边塞诗人。
他的诗以七绝见长，多写边塞、送别、闺怨等题材。
他的诗作意境开阔，语言精炼，感情真挚。
王昌龄一生仕途不顺，多次被贬，但他的诗歌成就却很高，被誉为“七绝圣手”。
他的边塞诗反映了当时战士们的生活和战斗情况，充满了豪迈的气概，同时也表达了对和平的向往。
四、运用片段：我在给学生讲解爱国主义的时候，就会引用王昌龄的《出塞》。
我会问学生：“你们看，在古代啊，那些战士们远离家乡，在边关战斗，多不容易啊。
就像现在，有很多人在保卫我们的国家，他们也是远离家人。
如果你们是当时的诗人，看到这种情况会怎么想呢？”然后我就引出诗中的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，告诉他们这就是诗人希望有英雄来保卫国家，不让敌人入侵。
我觉得这首诗就像是一把钥匙，能打开学生对爱国主义理解的大门。
标题是：古诗《饮酒·其五》教学案例原文：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
四上《古诗三首》优质教案(第一课时 出塞)
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时
教
授课教师“二次
《古诗三首》优质教案
学
备课”（手写）
过
第一课时
程
【教学目标】
设
1. 认识“塞、秦”等 4 个生字，读准多音字“将”，会写“塞、
计有感情地朗读并背诵古诗，能默写《出塞》 3. 结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“龙城飞将、 胡马”等词语的意思。 4. 感受诗人希望边关巩固、国家安全与统一的迫切心情。 【教学过程】 一、谈话导入，引入课题 1.教师导入：同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都 是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中 的一朵绚丽的花。在平时的学习中，我们积累了各种题材的古诗， 有写田园风光的，有记人物故事的，今天我们来学习两首新题材的 古诗——边塞诗 2.教师介绍边塞诗。 边塞：边疆地区的要塞。 边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题 材的诗。 教师过渡：今天这节课，我们一起学习两首边塞诗——《出塞》 《凉州词》。我们先来看《出塞》（板书：出塞） 教师和同学共同理解出塞。 出塞：到关外去阻击来犯的敌人 （设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距 离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。） 3.介绍王昌龄。 王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、 岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七 绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六 卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。 二、初读课文，识记生字 1.教师引导：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。要 仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把 生字读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。