让作文教学“生活化”
生活化体验式作文教学
生活化体验式作文教学新课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我校地处河西走廊，四面环山，是一所少数民族自治县县城中心小学。
加之学生平时不注意积累素材、不留心观察生活，一旦到了写作文的时候便紧锁双眉，苦不堪言。
基于以上主客观原因，结合我的教学体会，我认为，在小学作文教学中，我们要引导学生自觉地观察生活、认真地体验生活、及时地记录生活，从生活中积累写作素材，从而培养学生创新思维的灵活性、求异性和独创性。
一、观察生活，积累写作素材小学生的日常活动范围较小，形式单一，每天都是重复着从“家到学校”、从“学校到家”这样“两点一线”的生活，与社会生活的接触较少，但是我们要鼓励学生从平淡的生活中寻找精彩、于细微的生活中寻找真情。
比如，写人的作文时，首先应该让学生选择自己身边与之朝夕相处或者非常熟悉的人物进行观察，抓住人物身上具有代表性的特征进行详细叙述，这样才能使人物形象跃然纸上；比如，写动物，就必须选择自己十分了解的小动物，可能是在乡下姥姥家养的家畜、家禽，也可能是自己在家养的宠物，但必须是你熟悉的、仔细观察过的，才能对其有深刻的印象，写出来的作文才是真实的，能打动读者的；比如，写场面描写，首先要指导学生按照一定的顺序去观察，可以采用由远及近、从上到下、从左到右等顺序逐个进行观察，并抓住精彩处进行放大观察，着意特写……不论写什么样的作文，学生只有全身心地对事物进行观察，才能揭示出事物的本质，写出生动鲜活的文章。
二、体验生活，积累写作素材体验式作文教学要求学生能够深入生活的细节中，对生活事件进行真诚而活跃的情感体验。
只有让学生积极有效地参与到生活实践当中，写出来的作文才能真切地展现学生的现实生活世界、显现学生的生命活力和丰富个性。
学校每天两个小时的阳光体育活动让学生投身其中，尽享快乐；每周一次的升旗仪式让学生充分体验到作为一个少先队员的骄傲，在祖国母亲怀抱中的温暖；每年一次的“植树活动”“学雷锋”“庆六一”“庆国庆”……学生每参加一次活动就有一次深切的体验，不同的学生个体有不同的情感体验。
生活化教学,让语文学习有滋有味
2021.11（3）９５学苑掇英四、师生对话，多措并举在传统的评改教学中，教师的评语替代了学生的自我创造、自我完善过程；教师的评语没有针对性，缺少人文关怀，学生看完评语后，不知如何改正，更无兴趣可言。
要让学生真正成为作文的主人，教师还要在学生前进的道路上点一盏“灯”——师生“对话”。
在师生“对话”时，可以有针对性地运用一些方法，比如，对于作文问题较多的学生，可以“面对面”修改，教师当面和孩子交流并修改，这样省去了评语的模糊性，孩子更易理解；对于进步较大的孩子，可以在班级展示他的作文，指出出彩的地方，让他们建立写作信心。
当然，评语是师生“对话”中最重要的一部分，评语该怎么写，大有学问。
总评要言简意赅，有针对性，在多轮修改后，孩子们的作文已经完善很多。
小学生的理解能力不强，在传统的评改中，很多教师没有照顾到儿童的语言特点，写评语时要么“长篇大论”，要么语言深奥，学生读完不仅没有理解教师评语的意思，更不知道怎样修改。
其实，前面的修改工作为后面教师的评改缩减了时间，教师只需要针对学生作文的特点，简洁明了地提出建议，学生便一看就懂，一读便知。
五、树立榜样，班级展示积极向上的作文体系需要展示的平台，开发“班级刊物”，定期发表学生作品，不仅让学生的写作更有意义，也让班级的写作之风更加浓厚。
因此，每次作文后，反馈工作要及时，选出“优秀篇”“进步篇”和“认真篇”，尽量照顾到每个孩子，分期发表于班级刊物上。
每期先以电子版面发于班级群，一学期后装订成册，分发给每位同学。
这样的刊物，是孩子辛勤的果实，也是他们作文成长之路上踏实的“脚印”。
总之，教学作文的过程，也是用心与孩子相处、共同写作的过程。
著名教育家陶行知说：教育必须是生活的，一切教育通过生活才有效。
近年，学校普遍存在一些教学难题：留守儿童多，语文根基薄弱，无暇或无心课外阅读，一提写作就犯难……这些问题，给语文教学带来了一定的挑战。
笔者认为，不妨借助陶行知先生教育生活化的理念，着手构建开放的语文课堂，寻找语文教学与生活实践之间的相似点，让学生获取丰厚的语文学习资源，既能学到语文知识，也能提高语言运用的能力。
促进小学生作文教学的生活化
促进小学生作文教学的生活化摘要作文应当是生活的一种写实，缺少了真实的生活，作文就缺少了骨肉，缺少了生动。
按照新课改的要求，为了改变小学作文教学的弊端，教师必须注重作文的生活化，这就需要每位教师在教学过程中提高认识和能力。
关键词作文教学生活化人性评语教师能力写作文是学生运用语文知识的一种能力，这种能力的高低主要取决于两个方面：一是学生对语文教学基础知识的掌握程度；二是学生对日常生活的体验和感受。
以当前小学生的生活特点来看，表面上是丰富多彩的，借助于互联网和众多的媒体吸收了非常丰富的知识，但是，实践能力的缺乏和动手能力的减弱让他们对生活缺乏切实的感受，把这种感受反映到作文中就必然是语言贫乏、情感淡漠、内容空洞的状态。
一、充分认识作文教学生活化的重要性著名教育家杜威指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革。
”所以他积极主张“教育即生活”，对学校教育脱离实际的做法进行了抨击。
这充分表明：树立与现实生活相联系的语文教学观在小学作文教学中有不可估量的作用。
我们倡导作文教学生活化，就是要引导学生体验生活、观察分析生活、探究生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性，让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，从而提升学生的作文创新能力。
二、教师应该为学生创造与生活联系的机会生活中需要写的地方很多，给朋友写信、给父母留言、对班会进行总结等，看到新鲜景物，听到有趣故事，或者面对社会焦点问题，都想抒发自己的感情，表达自己的观点，这就需要作文能力展现。
可见，作文与生活之间是相互依存，相互影响，密不可分的。
那么我们怎样抓住作文和生活之间的联系，促进两者有机结合互相提高呢？应从以下几方面对学生强化训练。
1.加强学生在社会生活中的体验。
社会生活是纷繁复杂、丰富多彩的，走进生活，会感受到一个可以触摸的世界。
我们可以给学生设计一些主题活动，学生走进社会，接触各色各样的人，了解各行各业在社会中的重要意义，体验劳动成果的快乐与满足，这就培养了学生的社会情感，表现在作文语言中就会有血有肉，达到以情感人的效果。
试论作文生活化教学策略
以是否来源于真实生活作为评价的唯
一
依据，由此每次都能从芜杂的学生 都 能人文成为写作的材料 ，只要把身 周记 中抽取几个新鲜活泼的事例 。如 边 的事 收集 起来 ，作 文就会 有话 可 有学生写星期天和妈妈一起到服装市 场去买衣服 ，妈妈如何 和店家讨价还
价的事 ； 有学生写妈妈 因为爸爸把钱 说、 有事可写了。 我通 过写周 记发 掘 学生 的真 生
气息的事例原汁原味 地打印给学生 ， 让学生辨别生活中有这种事吗？学生 纷纷表示这些事经常发生 。我明确的 告诉学生这些事例就是我们写作时最 文 ，就是一篇洋溢着 浓浓生活情趣 、 具有真情实感的好作文。学生恍然大 悟， 原来 每天发生 的那 些平常小事 ， 学生 的发言概要。 妈妈的表现 ：妈妈明明很喜欢 这 件衣服 ，但总是鸡蛋里挑骨头 ，说衣 服 面料不好 、做工粗糙 、有褶皱 。妈 子，暗示老板价格贵我就不买。妈妈 嘴上说这件衣服不好 ，手还是抓着那 件衣服 ，左看右看 。妈妈还会和老板
你买就给 你打个折吧。当妈妈把价压 的过低 时，老板会说 ：呵 ， 成本都 我 不止这个价 ，要不我给你钱 ，你帮我 去进货 。实在没辙时老板还会说 ，我 下 ，我穿好 衣服走 出来 ，妈妈对着我
力。
横看竖看。 “ ，你女儿穿着多合 看看 身啊 ，人都显精 神了。这种款式今年 是最流行的 ，我都进 了两批货 了，这
还原 当时的情景 。以 《 买衣服砍 妈妈
价》为例。原文片断 ：星期 天一早我 和妈妈来到中翔服装城买衣服。在一 家店里妈妈看 中了一件衣服 ， 妈妈里 外看 着摸 着 ，还拿衣 服在 我身 上 比 划 。老板走过来说 ： “ 要不先试试 ？ ”
见 闻或经历 ，Ｅ ｌ 若悬河 ，说到激动处
习作生活化教学实践
习作生活化教学探索与实践语文教师围绕“积累生活素材提高作文能力”进行习作教学生活化习作研讨，交流习作方法的指导。
此项活动的开展，调动了教师教研的积极性，激发了教师教学研讨的热情，提高了教师习作指导水平，学生的习作水平相应得到了提高。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、课堂有效小练笔，想说爱你也容易。
于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。
”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
让小练笔独具魅力。
而课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。
有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。
教师要想尽办法多变形式，让小练笔精彩纷呈。
在习作指导中中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“习作生活化”之树植根于学生真实生活的土壤，润物细无声般地将鲜活的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
2、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们师范路小学的老师们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒
走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒生活处处皆语文，语文处处皆生活。
语文源自于生活，却又高于生活。
纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。
脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。
如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。
一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。
这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。
《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。
我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。
说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。
与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。
有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。
再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。
得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。
学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。
《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。
二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。
当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。
记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。
让生活走进作文让作文走近生活——实施生活化作文教学刍议
让生活走进作文 让作文走近生活
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实施生活化 作文教学刍议
陈 佩 红
（ 宁波 市镇 海 区仁 爱 中学 ， 浙 江 宁波
摘
３ １ ５ ２ ０ ０ ）
要： 生活是作文 的源泉和土壤 ， 没有 丰富的生活 内容 就没有 内容 丰富的作 文 ， 没有真 实的生活体
验 ，就 写不 出富有 真情 实感的文章 。结合教 学实践对 实施 生活化作 文教 学的过程 进行初步探 索：关注 生
子吟》 ， 充分调动学生的亲 ｆ ， ａ 日 ｋ ＿ 斗 ＼ 诎。然后让学生自选 内容 ， 自拟题 目， 进行写作 。（ 评 注： 以生活化的教 学
方 式替代 传 统枯 燥 的技 法指 导 ）
（ 一） 用 熟悉 的 目光 打量 生活
“ 语文是生活的组成部分 ，生活须臾离不开语 文。” 想要写好作文， 从生活人手算是抓住了作文教 学的“ 牛鼻子 ” 。我们 生活在大 自然 中 ， 大 自然给 了
我们丰富的知识和无穷 的乐趣 ； 我们生活在人类社
会中， 社会给了我们丰富的阅历和人生的启迪 。我
结果反馈 ： １ ． 作文题 目耳 目一新 ， 如《 爱的密码》
《 母爱进行曲》 《 父亲这辈子》 等； ２ ． 内容 、 语言富有个
性， 流露真情实感（ 举例略 ） 。
教学 Ｉ ２ １ ｊ
光去审视生活 ， 探寻生活表象后的东西 ， 进而 产生 写作的兴趣 ， 并写出新颖独到的作品来。 然而， 在学生的实际写作 中， 模式化 、 简单化 、 表
生活 ， 另一方面来源于书本知识 。 “ 阅读是写作的基础 。” “ 美好的阅读是为了给学
生的精神打底。” 笔者所在的教研组的做法是 ： 每学 年为学生确定阅读方案 ，每星期让学生交流阅读心
让作文教学洋溢生活的芳香——作文教学生活化的探索
，
为了能将其作为一种工具 ， 用于工作实践 ， 也 就是说更多地将成为该软件的使用者而非系
统 升发 者 。 因此 ， 们不 必拘 泥于 理论 ， 全可 我 完
有 利 于大 面 积 提 高教 学 质 量
教材 内容上几乎是 它们 的翻版 。教材第一
学 校 教 学 和 企 业 职 培 训 的 计 算 机 绘 罔 校 本教材 。
３ ． 校本教材要突出 操作性
中等 职业 教育 商接 而向社 会 、 向 市场 ， 面
时无需过多讲解 ，学生即可对该命令的作用
一
日了然。从而有利于强化操作技台ｉｌ 有 ￣ｌ Ｊ练，
二 、计算 机 绘 图》 《 校本 教 材 的编 写原 则 这 就 要求 教 材 必须 密切 联 系实 际 ，教 学 重点 利于提高学生的操作速度和效率。 １ 为校 本 教 材 的 编 写 者 ， 们 认 为 校 ． 作 我 《 计算机绘 图》 校本教材 的编写和使用 ， 放在学生的操作技能训练方而。计算机绘图 本 教 材 母 本 的选 择 尤 为 重 要 。选 择 教 材 母 为 中等职业 教育工科专业 的发展开辟 了一 教 学 实践 陛强 ，教材 中教 学 内容就 要 注重 操 本 ， 须 以可 行 性 为 编写 的基 本 原 则 必 条新 的途 径 。 随着 改 革 开 放 的不 断深 人 ， 新 作性。 例如， 为使同学们掌握每个命令的作用、 技 术 、 工 艺 的不 断 变 化 ， 生 就 业 竞 争 的 新 学 Ａ ｔ Ｃ Ｄ ０ ４中 文 版 足 Ａ ｔ Ｃ ｕｏ Ａ ２ ０ ｕｏ ＡＤ在 使用方法 ，就得讲 清讲细每个命令 的操作步 中国 的本 土 化版 本 ， 论 图形 的生 成 、 不 编辑 、 加剧 ， 在进 行 计 算 机 绘 图教 学 的 实 践 中要 不 骤 ， 熟练 每 一个 步骤 后 ， 作 某 一 步时 就 在 当操 人 机 对 话 以及 与 其 他 语 言 的 接 口方 面 均 有 断修改 、 完善《 算机绘 图》 计 校本教材 ， 真正 相 当完 善 的 功能 。具 有 全 面 中 文界 而 ， 于 要 思 考到 下～ 步 ，整 个操 作 才 有速 度 和效 率 做到 与时 俱 进 ， 之 具 有 时 代 性 、 用 性 ， 易 使 实 为 同时 ， 内容 要体现 精讲 多练 ， 一 培 养 新一 代 专 业人 才 做 贡献 。 教学 在每 被 英 语 基础 普 遍 较 差 的 中等 职 业 学 校 学 生 町 言。 设 通过 讲 练 结 接受 ， 易于在中等职业学校推广。为此， 我们 节后 ， 置几个 精 心安 排 的例 题 ， 作者 单 位 ： 苏 省张 家港 市第 三职业 江 以 ２０ ０ ３年 ５月 推 出 的 Ａ ｔ Ｃ Ｄ ０ ４中文 合 ， ｕ Ａ ２０ ｏ 使学生既掌握了方法 义掌握 了过程。
让作文生活化 活动化
让作文生活化活动化长期以来，作文教学一直是语文教学中的一大难题，作文，作为语文教学的一项重要任务，是重点，也是难点。
新课程标准中要求学生语文学习要“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
”针对写作教学来说，就是要使学生形成正确的写作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。
这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。
我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。
”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。
由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。
因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。
如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。
学生对作文自然兴味索然了。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
还有人说，兴趣是步入创造大门的台阶。
这无不都是说明兴趣的重要。
有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展。
为了激发学生的写作兴趣，我们将学生自己参与活动并拍摄的录像资料纳入课堂进行启发，有效地调动了学生的写作积极性。
正如小语大纲指出：“教师要结合教学，有计划地组织学生进行参观访问等活动”生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。
作文教学生活化六法
一
写 作 灵 感 ．指 导 学 生 写 作 的 良好 时 机 。教 师 应 及 时 捕 捉 亮
方 法一 ：关 注 学 生 生 活体 验 。 反 省 我 们 传 统 的 作 文 教 点 ， 因势 利 导 ， 不失 时 机 地 指 导 学 生 练 笔 。一 次 ， 上 语 文 刚 学 ， 师首 先 要 通 过 各 种手 段 让 学 生 明确 作 文 如 何 选 材 ， 教 如 课 ， 室 外 面 下 起 冰 雹 ， 对 于 孩 子 们 可 谓 难 得 一 见 ， 生 教 这 学 何开头 ， 又如 何 结 尾 ， 师 讲 得 越 透 彻 ， 细 致 。 生 受 到 的 的思 绪 马 上 飘 到 了 教 室 外 面 。 到 学 生 心 不 在 焉 的 样 子 ， 教 越 学 看 于 束 缚 越 多 ， 是 不 知所 措 ， 出 来 的 文 章也 是 千 篇一 律 。而 是 想 ， 越 写 与其 让 他 们 带 着 十二 分 的 不 满 意 上 课 ． 如 让 他 们 上 不
纷 纷 写 出 了 自 己对 “ ・ ” 动 独 到 的 见 解 。 连 那 些 平 常 有 一 个 根 深 蒂 固 的愿 望 。 就 是 感 到 自己 是 一 个 发 现 者 、 六 一 活 就 那 研 默 默 无语 的学 生 所 写 的 文章 ， 由“ 尾 ” 成 “ 尾 ” 洋 洋 究 者 和 探索 者 。 ” 师 在 生 活 中要 提 供 契 机 ． 学 生感 受 到 也 兔 变 豹 ， 教 让 洒洒 三页 多 ， 言辞 中肯 ， 情 强 烈 。 且 感 发 现 、 究 、 索 的快 乐 。一 年 春 天 ， 者 带 着 学 生 去 春 游 。 研 探 笔
祝活 动 的安 排 颇 有 微 词 。灵 机一 动 ，便 让 学 生 进 行 了 一 次 篇 篇 行 文 流 畅 、 言 生 动 、 情 真 挚 的文 章 跃 然 纸 上 。 语 感
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＠固⑨ 圆＠
让作文教学“生活化”
２０１４年第３６期（总第２６４期）
阳小林
（湖北省洪湖市瞿家湾镇中心学校，湖北洪湖４３３２００）
生活中处处洋溢着语文的气息，一句广告台词凝聚着的不
仅仅是其中所包含的商业价值，更多时候折射出来的是其中的
人文内涵；与他人交流时，往往漂亮精彩的阐述更能够得到对方 的青睐，取得意想不到的结果。可以说生活离不开语文，生活即 是语文，语文是对生活的一种艺术加工再现，是生活的艺术化。 然而艺术化的语文体现在学校的教学过程中主要表现在作文的 模块上。而事实上的情况是如今的学校，老师和学生每每是谈 “作文”而色变，逃避作文甚至是讨厌作文，针对这种现状作为一 名语文教师有着不可推卸的责任，我们要指导学生规避这种浓 郁的消极情绪和行为。个人认为在指导学生写作时，我们要让学 生充分地去体察生活，向生活这个万花筒汲取营养，让作文教学 “生活化”。 让作文教学“生活化”，顾名思义就是要求学生向生活学习， 写作体现生活色彩。然而要怎样去实现这种教学模式和方法呢？ 生活是博大的和丰富多彩的，学生在写作的时候，选材该如何做 出抉择，是不是什么题材都是向现实生活随意的撷采，答案当然 是否定的，否则一切就显得杂乱而没有了章法。现在我们不妨以 具体的个例作为出发点去简明的阐发一下如何让作文教学“生 活化”？我的主要观点如下。 （１）将写作训练融入生活，表现个性自我。生活是写作的源 泉，写作源于生活，但却高于生活。这就要求咱们教师在指导学 生进行写作的过程中，不能够一味要求学生去写平时的所见所 闻，不能只是记流水账似的流于表面上的工夫，否则就很容易形 成一种空洞无质感，对此就要求学生在描述生活场景的时候表 现自我的个性，在现实生活的基础之上提炼升华主题。正因为如 此，才会出现如下情况：学生们在记录同样的一个生活事件时， 却会出现许多的学生诸多行文上质的差别，所以在平时的生活 学习中加强学生在这～方面上的训练很有必要。比如我们在上 《芦花荡》的时候，里面有很多烘托气氛的描写环境的句子，这些 句子给文章增添了美感。当我们在学习的时候就可以训练学生 仿照例句进行仿写。如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这 阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来 的样子”这句话以一幅优美静谧的自然之境，暗示了战时环境的 险恶。学生在写作时就可以以此为例进行仿写，通过对自然景物 的渲染来展示一定条件下的社会环境。 （２）解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去 写愿意写的事，不要给学生框定死了作文题，这样不利于发挥学 生的聪明才智和超常的想象力。而要以“我”为先，使他们的笔端 流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆 地表现自我。如我在开学之时给同学们布置了一篇话题作文，以 “我的理想”为话题写一篇文章，文体不限，但是不能够出现四不 像的情况，要以一种文体为主，结果很多同学是以时下比较流行 的穿越形式写成了文章。通过穿越，学生们将自己的想象力毫无 保留地展现在了我的面前，穷极变化，耐人寻味。 （３）学做生活的有心人，学生写作文源于生活，要善于观察 生活。比方说在阳光明媚、秋高气爽的十月，当你沐浴温暖的阳 光时，要求你以一句话来写你的感受，你会怎么写？不少同学可 能当时想到了最基本的一个层次就是温暖，但同样的一种温暖 我们是不是还可以借助于另外的一种触觉去感知呢？“清晨，站
在阳台，沐浴着暖和的阳光时，我仿佛嗅到了一股秋天的味道。”
同样是写感受，这里面就用到了通感的艺术手法，将本是触觉上
的感受付诸于味觉，这样一来不仅更加的形象传神而且还增加
了文章的美感。
（４）厚积薄发，重视生活的积累。众所周知，写作教学与写作
训练是一个长期的过程。不积小流无以成江海、不积跬步无以至
千里。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努
力，需要持之以恒，坚持不懈。这就要求我们在平时的生活学习
中注意养成好的习惯，要博览群书，在书中寻找灵感，让书香陶
冶写作及性情，一部好书能够影响一个人的一生，看一部好书也
是间接的向生活讨教，这是前人在总结生活经验的前提条件下
的真实感悟，对于学生的写作大有裨益。
（５）巧练多思，多评多议。写作不是自发自为的活动，需要系
统的训练。然而在写作教学的实践过程中，写作训练往往具备随
意陛，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，尽管如此要想
将一篇文章写得能够有点深度，这就要对生活进行思考和感悟
了，感悟和思考的深度也就影响了作文的气质和深度，所以说一
篇好的作文终究是要体现一种大的作文“生活观”的。因为生活
才是一切思想的源泉，是作文的灵魂所在。
语文的学习贯彻人的一生，学好语文至关重要，而学好语文
又与一个人的作文水平相牵连，因此身为语文教师要担负起自
己的责任。
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