部编人教版五年级语文下册教案-《从军行》教学设计
部编人教版五年级语文下册教学设计
教学目标：
1.自主学习字词，学会会认字,理解字义，识记字形；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。
5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：
一、激趣导入，解题入境。
1. 教师朗诵:
长歌行
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。）
5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。）
二、借助注释，理解诗意。
1.初读古诗，整体把握。
（1）教师范读:
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读得有板有眼。 （3）指名多个学生朗读，师生评议。
（4）学生齐读古诗。
2.再读古诗，理解诗意思。
（1）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听一边想象看到的画面。
②互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）
③问题交流：
a.谁知道作者看到的是哪座雪山？（祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。因位于河西走廊南侧，又名南山。东西长800公里，南北宽200—400公里，海拔4000—6000米，共有冰川3306条，面积约2062平方公里。）
b. 课件出示雪山图，学生观赏图片，并试着用自己的话说说自己看到的。
c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗？（不一样）你是从哪里知道的？（青海长云暗雪山）
d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。）
e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？（指名朗读。）
④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了？
a. 这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
b. 将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。
c.指导学生感情朗读，在朗读中表达出自己的感受。
⑤“孤城”是哪座城？（即玉门关。玉门关，汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。）
⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。）
⑦联想到这些诗句，再读这句诗，说能说说对诗句的理解？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。）
⑧引导理解：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关” 这两句诗是一个倒装句，理解时调整诗句“孤城遥望玉门关，青海长云暗雪山”，意思是说从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
⑨指导学生感情朗读。通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
⑩谈话过渡：在这样的恶劣环境下，戍边将士们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。）
（2）课件出示古战场图片，理解诗句： 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
①学生齐读诗句，指名多个学生朗读，师生评议。 ②谁来说说自己对这两句诗的理解？(在荒凉的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的铁盔铁甲都磨破了，但是只要边疆战患还没有肃清，就决不解甲还乡。)
③引导交流：“穿金甲”是“穿上金甲”吗？（不是，“穿”是磨破的意思。“穿金甲”意思是金属制作的盔甲都磨破了。让人感受到征战时间之久，战争的激烈频繁。）
④指导感情朗读：在朗读中表现出战争的惨烈；读出戍边将士的豪壮语言，表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心，表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。）
三、总结全诗，感情升华。
1.同学们，古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的，在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“由来征战地，能得几人还”这样的诗句比比皆是。战争也牵动着无数个家庭，无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。
2.会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们大声地告诉边关将士们的亲人，告诉他们将士们为什么‘终不还”？
——不破楼兰终不还！
3.教师小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
4.熟读成诵，试着默写。
四、了解作者，积累古诗。
1. 简介作者。
王昌龄：（698—约757）唐代诗人。字少伯，唐京兆长安（今陕西西安）人。公元727年（开元十五年）进士及第，授秘书省校书郎。公元734年（开元二十二年）中博学宏词，授汜水（今河南荥阳县境）尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。约在公元737年（开元二十五年）秋，获罪被谪岭南。三年后北归。公元748年（天宝七年）谪迁潭阳郡龙标（今湖南黔阳县）尉。安史乱后还乡，道出亳州，被刺史闾丘晓所杀。王昌龄当时曾名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称，擅长七绝，被后世称为“七绝圣手”。存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。有《王昌龄集》。
2.拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。
从军行七首
【其一】
烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
【其二】
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。 【其三】
关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
【其五】
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
【其七】
玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。
3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读一读，思一思，议一议，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。
五、总结学法，学以致用。
（一）总结学习方法，导入新诗的学习。
（1）小组交流总结《从军行》的学习方法。
（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读古诗，借助注释理解词句；再读古诗，借助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。）
（3）请同学们借助《从军行》这首诗的学习方法，默读《闻官军收河南河北》这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
（二）导入
1.(出示音乐 渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。(出示杜甫简介)
2.过渡
今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”。它就是——（出示课题）
（三）初读诗。
1.齐读课题、解题。(从课题中你们知道了什么?)
2.过渡
由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样?(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧!
3.学生自由读诗，要求读正确，流利。
①点名读
②听录音朗读(出示录音朗读)
③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读，要求读出诗的韵味
（四）理解诗的大意
1、小组讨论
2、交流理解诗意 3、带着自己的理解齐读全诗
六、悟诗情
1、过渡:诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?(喜)
2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情
①过渡:作者的这份“喜”从何而来呢?为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，请看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》
②听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受?(生答)，当你面对这一切，你的心情是什么?，请怀着这种心情读读这首诗吧!
③过渡:“真是满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊!而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎样?会想到些什么?
④学生发挥想象谈想到什么?(出示七句话KJ随机点击使字体变色)，学生感情诵读这几句话。
想到这些，能不涕泪吗?读——
想到这些，能不“喜欲狂”吗?读——
想到这些，能不纵酒高歌吗?读——
想到这些，能不归心似箭吗?读——
在老师的引读下，深情朗读“喜欲狂”的这几句话。
（五）渲染主题
1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!
2、让学生感情朗读全诗(回到录音朗读)
（六）课外拓展
过渡:自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。有忧愤深广的动情倾诉，也有激情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与大家共赏。(出示课件，古诗欣赏)
让学生读古诗欣赏。
（七）总结(激发学生的爱国情怀)
历年来，这些光照千古的诗篇为后人所传诵，他们的爱国精神成为后人效仿的楷模，激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩然正气，以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。
人教部编版小学五年级语文下册古诗三首《从军行》优秀教案设计
教师姓名 ××× 单位名称 ××× 填写时间 ×××
学科 语文 年级/册 五年级（下） 教材版本 人教部编版
课题名称 《从军行》
重难点名称 理解《从军行》诗意，想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心、破敌之志思想感情。
重难点分析 从知识角度分析为什么难
体会远征将士的爱国之心、破敌之志，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难 这首诗中，边疆坏境的恶劣和将士生活的艰苦学生较难感受，因为学生缺乏情感经验和生活经验。
重难点
教学方法
1.通过情境诵读和想象，感悟远征将士的爱国之心、破敌之志。
2.通过讨论及问题探究，体会边疆坏境的恶劣和将士生活的艰苦。
教学环节 教学过程
导入
1.谈话：我们之前已经学过王昌龄的边塞诗了，谁来背诵一下？
2.今天，我们再来学习一首王昌龄的边塞诗。
知识讲解
（难点突破） 3.理解诗句。
（1）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关
①第一、二句描写了哪些景物？
②出示图景，观察图上景物，这两句描绘了一幅什么画面？
（描绘了一幅壮阔苍凉的边塞风景。青海湖上的天空，长云遮蔽，湖北面绵延着的雪山隐约可见，翻过雪山，就是河西走廊荒漠中的孤城，再往西就可以看到玉门关。）
③写边疆地理位置和环境怎样呢？（环境恶劣）。
④一个“暗”字，给人以什么感觉？（沉重压抑）
⑤第一、二句环境描写有什么作用？
以景物渲染气氛，烘托出边塞环境的恶劣，戍边将士生活的艰苦。表现出戍边将士的孤独和思乡怀亲的思想感情。
⑥指导朗读：读出沉重压抑之感以及戍边将士思念家乡，思念亲人的悲壮感。
齐读
（2）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
①“黄沙”“百战”“穿金甲”分别说明了什么？
“黄沙”形象点出边塞战场的特征。
“百战”极言战事之频繁。
“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。
②你体会到将士的什么情感？ 体会到了戍边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。
新人教版部编版五年级语文下册古诗三首《从军行》公开课教案
新人教版部编版五年级语文下册
古诗三首《从军行》公开课教案
教材分析:
《从军行》是部编版小学语文五年级下册第四单元以
“责任”为主题《古诗三首》中的一首。《从军行》组诗是
王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其四，这
是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功
的雄心壮志，具有昂扬的.战斗精神，动人心魄，充满了爱国
热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，
景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，
青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天
边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。一个“暗”
字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显
得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一
个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪
壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，
点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们成边生活的孤寂与艰
苦。
诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精
神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗
是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，
尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将
士们的豪壮誓言:不击败敌人，决不回还。本诗是一首优秀的
爱国诗，对于积累诗歌，巩固学习古诗的方法是十分有价值的，同时也利于激发学生学习古诗的兴趣，培养学生丰富的
想象力。
教学目标:
知识与技能:有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法:结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观:体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到
感染。
教学重难点:
1、抓住重点字词，结合画面引导学生理解诗意。
2、体会作者的思想感情，感受将士们的忠心报国的豪
情。
教具准备:多媒体课件
教学时间:一课时
教学过程:
一、情境导入.
中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争
的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。(视频播放）
能说说你们的感受吗?
生1:我体会到了战士们为了国家不顾一切的精神。
2024年部编版语文五年级下册《从军行》精彩教案教学设计
2024年部编版语文五年级下册《从军行》精彩教案教学设计
一、教学内容
本节课选自2024年部编版语文五年级下册第七单元《古诗两首》中的《从军行》。具体内容包括：理解诗句的大意，体会诗人的思想感情，学习古诗的吟诵方法，分析古诗的写作特点。
二、教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《从军行》，理解诗句的意思，掌握重点词语的含义，了解古诗的背景。
2. 过程与方法：通过学习《从军行》，培养学生对古诗的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗人保家卫国的豪情壮志，激发学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点
教学难点：理解诗句的意思，体会诗人的情感。
教学重点：掌握重点词语的含义，学习古诗的吟诵方法。
四、教具与学具准备
教具：多媒体课件、黑板、粉笔
学具：课本、笔记本、字典
五、教学过程
1. 导入：通过播放一段有关军人保家卫国的视频，激发学生的爱国情感，引入课题《从军行》。 2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，注意字音、停顿和语气。
3. 讲解课文：详细讲解诗句的意思，分析诗句中的重点词语，帮助学生理解课文。
4. 情感体验：引导学生体会诗人保家卫国的豪情壮志，让学生谈感受。
5. 吟诵课文：教给学生吟诵古诗的方法，指导学生正确地吟诵《从军行》。
6. 例题讲解：分析诗句的写作特点，举例说明，帮助学生理解。
7. 随堂练习：让学生模仿诗句的写作特点，进行课堂练习。
六、板书设计
1. 课题：《从军行》
2. 重点词语：青海、长云、孤城、玉门关、黄沙、百战、穿金甲、不破楼兰终不还。
3. 诗句分析：边塞风光、豪情壮志、保家卫国。
七、作业设计
1. 作业题目：根据《从军行》的诗意，发挥想象，写一篇短文。
2. 作业题目：背诵《从军行》并解释诗句中的重点词语。
答案：见课本注释。
八、课后反思及拓展延伸
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他边塞诗人的作品，如王昌龄的《出塞》等，进一步了解边塞诗的特点。
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》教案
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》教案
一. 教材分析
《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首五言律诗。这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活和战斗场景，表现了军人英勇无畏、忠诚报国的英雄气概。本诗语言简练，意境深远，富有感染力，是小学五年级语文教材中的一首优秀古诗。
二. 学情分析
五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，对古代文学常识和诗歌表现手法有一定的了解。但学生在理解古诗中的意境和情感方面仍需引导。此外，学生对边塞军人的生活和战斗场景可能较为陌生，需要教师在教学中进行适当的补充和拓展。
三. 教学目标
1. 知识与技能：正确朗读和背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗文中的意境和情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会欣赏古诗，提高朗读、感悟和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊敬军人的情感，增强民族自豪感和使命感。
四. 教学重难点
1. 重点：熟读并背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗文中的意境和情感。
2. 难点：领悟诗文中的意象，感受边塞军人的生活和战斗场景，培养学生对军人的尊敬和敬意。
五. 教学方法
1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生深入理解诗文。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，感受边塞军人的生活和战斗场景。
3. 情感教育：结合诗文内容，对学生进行爱国主义和军人尊敬的教育。
六. 教学准备
1. 课件：制作课件，展示诗文内容、边塞风景和军人生活场景。
2. 图片：准备与诗文相关的图片，帮助学生更好地理解诗文内容。 3. 视频：寻找相关视频资料，让学生更直观地感受边塞军人的生活。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
教师简要介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，引导学生了解《从军行》的背景。
2. 呈现（10分钟）
教师展示诗文，学生自读，理解诗文内容。教师提问，检查学生的理解情况。
新人教部编版教材小学五年级语文下册《古诗三首：从军行》优质课教案
新人教部编版教材小学五年级语文下册
《古诗三首：从军行》优质课教案
教学目标
1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2.理解诗意，用自己的话说出诗句的意思。
3.了解边塞诗特有的悲壮苍凉的特点，体会边塞诗中意象的运用。
4.在诵读中感悟，感受诗歌的意境，体会远征将士的爱国之心、破敌之志，激发爱国热情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，自然过渡到课文学习。
导语：每一个朝代，都有一些或记述爱国将士誓死戍守边关的动人事迹，或表现仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志的优秀作品。今天，我们学习唐代大诗人王昌龄写的一首边塞诗——《从军行》，近距离接触戍边将士，感受他们高尚的爱国情怀。
2.播放古诗朗读音频，学生听读古诗，感受古诗的节奏，进入古诗营造的情境。
3.教师出示《从军行》，学生齐读诗题，理解诗题。
明确：“从军行”是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
思考：从军的环境如何？从军的将士有什么志向和愿望？
二、初读古诗，检测预习
1.了解作者和边塞诗的相关知识。
王昌龄（？—约756） 字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。曾任江宁丞，世称“王江宁”。因其擅长七言绝句，人称“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满积极向上的精神。其代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》《采莲曲》等。
边塞诗 又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。边塞诗是边塞生活的艺术反映，其思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的别离之情，可以表现塞外戍边生活的艰辛、连年征战的残酷，可以宣泄对黩武开边的不满、对将军贪功起衅的怨情，可以惊叹边地绝域的奇异风光和民风民俗……边塞诗的代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀等。
2.朗读古诗。
（1）自由读古诗，要求读正确、读通顺。
（2）指名朗读古诗，师生共评是否读得既正确又通顺。
（3）学生自由大声朗读古诗并划分节奏。 （4）学生认真听课文的朗读音频，边听边想象古诗描绘的画面，在聆听中初步体会诗人的感情。
部编版小学语文五年级下册《从军行》第一课时教学设计
《从军行》教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 五年级 学期 春季
课题 古诗三首（第一课时）《从军行》
教科书 书 名：统编版教材
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年12月
教学目标
1.能流利、有感情地朗读古诗并说出诗句的意思。
2.利用诗中的景物、地名等关键词语背诵古诗。
3.借助注释和相关资料，结合想象画面，理解诗句，体会诗人对边关战士的歌颂和赞美。
教学内容
教学重点：
1. 能流利、有感情地朗读古诗并说出诗句的意思
2.利用诗中的景物、地名等关键词语背诵古诗。
教学难点：
1. 借助注释和相关资料，结合想象画面，理解诗句。
2.体会诗人对边关战士的歌颂和赞美。
教学准备：
1.学生课前预习。
2.课件。
教学过程
一、导入
同学们好，这节课我们一起来学习五年级第四单元第九课《古诗三首》。通过之前的单元导读，我们了解了这个单元的主题是责任，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，接下来，我们来学习第一首古诗《从军行》。
二、初读古诗
1.朗读古诗
师：现在请同学们自由的朗读这首古诗，注意读准字音，读出节奏，有困难的地方注意多读几遍。现在我们跟着小老师一起读一读吧！（指名读）
点评：他的朗读声音洪亮，字音准确，节奏明了，并且情绪饱满。你们也是这样读的吗？如果你们也做到了，那么向老师送给你们一个大大的赞。
2.理解诗题
师：同学们，初读了古诗，对于诗题，你有什么理解？
生：从军行的“从军”是参军的意思，“行”是一种题材，标题中有“行、歌、吟、引”等字，都出自乐府曲名，像我们之前学过的《长歌行》、《敕勒歌》，都出自乐府曲名。
师：这位同学不但帮我们理解了诗歌题目的意思，还让我们关注到了乐府题材，为我们丰富了文学知识。
生：我还想补充，《从军行》这首诗是一首边塞诗，它是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。我们之前学习过王之涣的《出塞》和王翰的《凉州词》。
五年级下册语文教案-《从军行》部编版
五年级下册语文教案-《从军行》部编版
一、教学内容
《从军行》部编版，五年级下册语文教材第七单元第二十一课。本课内容包括：
1. 诗歌朗读：正确、流利、有感情地朗读《从军行》；
2. 词语理解：结合上下文，理解“孤烟”、“瀚海”、“萧关”等词语；
3. 句子解析：分析“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”等句子的表达效果；
4. 诗歌主题：感悟边塞将士的豪情壮志和保家卫国的精神；
5. 诗歌鉴赏：体会古诗词的韵律美和意境美；
6. 创作实践：尝试仿写一首以边塞为背景的诗歌。
二、核心素养目标
1. 鉴赏与评价：《从军行》的学习，使学生能够感受古代边塞诗歌的意境美，提高文学鉴赏能力，学会从多角度评价诗歌艺术价值；
2. 思维发展与创造：《从军行》的解读，激发学生独立思考，培养逻辑思维和形象思维能力，通过仿写实践，提升创新表达能力；
3. 文化传承与理解：通过学习边塞文化背景下的诗歌，增强学生对中华传统文化的认识和尊重，理解边塞将士的爱国情怀，培养家国情怀；
4. 情感态度与价值观：感悟《从军行》中所体现的英勇、坚毅、忠诚等品质，树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 诗歌朗读：正确把握《从军行》的朗读节奏和情感，体会诗歌的韵律美；
- 词语理解：掌握诗中特定边塞词语的含义，如“孤烟”、“瀚海”等，理解其在诗中的比喻和象征意义；
- 句子解析：分析“青海长云暗雪山”等句子的用词和构图技巧，领会作者的表达意图；
- 主题感悟：理解边塞将士的豪情壮志和爱国精神，体会诗中所传递的价值观；
- 诗歌鉴赏：学会从意象、语言、情感等方面评价古代边塞诗歌的艺术特色。
举例：《从军行》中的“孤烟直，长河落日圆”，重点在于理解“孤烟”和“长河落日”这两个意象的构建，以及它们在诗中营造的壮阔和孤寂氛围。
2. 教学难点
- 意象理解：学生往往难以从具体的物象中提炼出抽象的意境，如理解“孤烟”背后的孤独与坚毅；
人教统编版语文五年级下册《从军行》教案
人教统编版语文五年级下册《从军行》教案
一、教学内容
本课选自人教统编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》中的《从军行》。全文共四句，描写了边塞军人的生活场景和英勇精神。具体章节内容为第四单元第12课。
二、教学目标
1. 理解并掌握课文中的生词、成语和特殊句式。
2. 能够有感情地朗读课文，感受边塞军人的英勇与豪情。
3. 通过对课文的分析，了解边塞军人的生活环境和战斗精神，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点
教学难点：课文中的生僻字、成语和特殊句式的理解。
教学重点：课文的朗读与感悟，边塞军人的英勇精神的传达。
四、教具与学具准备
教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、字典、笔记本。
五、教学过程
1. 导入：通过图片和视频，展示边塞风光和军人生活，引发学生对边塞军人的兴趣。
2. 朗读课文：让学生齐读、分组读、个人读，体会课文的节奏和韵律。
3. 讲解课文：对生词、成语、特殊句式进行讲解，帮助学生理解课文内容。 4. 例题讲解：通过例题，引导学生分析课文中的描绘手法和表达方式。
5. 随堂练习：让学生结合课文，进行翻译和创作练习。
6. 情感教育：通过课文分析，让学生了解边塞军人的英勇精神，培养爱国情怀。
六、板书设计
1. 课文《从军行》
2. 重点词语：青海、长云、孤城、玉门关、黄沙百战穿金甲、不破楼兰终不还。
3. 表达手法：比喻、夸张、对仗。
七、作业设计
1. 作业题目：根据课文内容，描述一次边塞军人的战斗场景。
2. 答案示例：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
八、课后反思及拓展延伸
1. 反思：关注学生对课文内容的理解和感悟，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，让学生进一步了解边塞文化。组织课堂讨论，让学生分享阅读心得，提高学生的文学素养。
重点和难点解析
1. 教学内容的选取与组织。
部编版语文五年级下册第9课《古诗三首》教学设计
《从军行》 教案设计
教学目标：
1.能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
3.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学重难点：
1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。
2.通过诗句的内容，了解战士们身经百战，感受边塞的艰苦，诗人爱国的情感。
教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一、激情导入：
（一）同学们，老师给大家带来了一张图片，请看大屏幕：你发现了什么？（没错，这个地方荒无人烟，你还看到了战士······）你们知道这是哪儿吗？对，这就是古时候的边塞。在塞外，将士们生活是怎样的呢，又为何一直坚持战斗？今天，让我们一起走进古诗《从军行》来看一看吧。
（二）板书诗题，读题释题
（三）简介作者：
王昌龄 （698年—757年），字少伯，唐朝时期大臣，著名边塞诗人。
开元十五年（727年），进士及第，授校书郎，迁汜水县尉。参加博学宏辞科考试，坐事流放岭南。 开元末年，返回长安，授江宁县丞。安史之乱时，惨遭亳州刺史闾丘晓杀害。
王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以边塞诗最为著名，有“诗家夫子”、“七绝圣手”之称。著有《王江宁集》六卷。
一、一读古诗，读出节奏。
（一）出示自读要求：
1.放声朗读古诗，读准字音，自学生字词。
2.试着读出诗的节奏
（二）学生自学，教师巡视辅导。
（三）检查自学情况。
1.交流生字，重点指导“仞”的读音，“孤”的写法。
2.指名朗读，教师相机指导。 3.教师范读，学生练读。
4.采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三、二读古诗，理解诗意。
（一）大屏出示自读要求：
默读古诗，联系上下文理解“孤城”“玉门关”“楼兰”等词的意思。
结合注释，用自己的话说说诗句的意思。
部编版五年级下册语文《从军行》王昌龄教学设计 (2)
部编版五年级下册语文《从军行》王昌龄教学设计 (2)
一. 教材分析
《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌，描绘了士兵们从军行进的艰辛历程。本诗通过生动的形象和深刻的情感，表达了作者对士兵们的敬意和对战争的反思。本诗语言简练，意境深远，适合五年级学生阅读理解。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。但对于诗歌的深层含义和修辞手法可能还不够理解。因此，在教学过程中需要引导学生深入理解诗歌的内容和情感，体会作者的表达手法。
三. 教学目标
1. 能够正确地朗读和背诵诗歌。
2. 理解诗歌的基本内容和情感，体会作者的表达手法。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
四. 教学重难点
1. 重点：诗歌的朗读和背诵，诗歌内容的理解。
2. 难点：诗歌深层含义的理解，作者表达手法的体会。
五. 教学方法
1. 讲授法：教师对诗歌的基本内容和情感进行讲解，引导学生理解诗歌。
2. 引导法：教师引导学生深入理解诗歌的深层含义和作者的表达手法。
3. 互动法：教师与学生进行问答互动，检验学生对诗歌的理解程度。
六. 教学准备
1. 教学PPT：包括诗歌内容、作者介绍、相关知识点等。
2. 教学音频：包括诗歌的朗读和解析。
3. 教学黑板：用于板书重点内容和互动环节。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 教师通过PPT展示诗歌《从军行》，引导学生朗读诗歌，对诗歌有一个初步的了解。
2. 呈现（10分钟）
教师对诗歌的基本内容和情感进行讲解，引导学生理解诗歌。
3. 操练（10分钟）
教师提出问题，引导学生深入理解诗歌的深层含义和作者的表达手法。学生通过问答互动，巩固对诗歌的理解。
4. 巩固（10分钟）
教师邀请学生上台，对诗歌进行解析，并分享自己的理解。其他学生听后，给予评价和反馈。
5. 拓展（10分钟）
教师引导学生思考：诗歌中的士兵们为什么要从军？他们经历了哪些艰辛？学生分组讨论，分享自己的观点。