消除心理障碍
1、消除后进生的心理障碍。 后进生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。要做好后进生的转化工作，教师首先要研究后进生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。对于有比较严重的心理问题的后进生要进行科学的心理辅导。教师可以通过写信、网上聊天等形式与后进生进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来，继而可对他们进行一些心理教育、心理训练，以培养学生的心理自控能力，消除心理障碍，使他们具有积极向上的心理状态，增强他们的意志品质。或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式解决他们心中的心理问题或心理障碍。目前，许多学校已认识到了心理健康教育的重要性，把心理健康教育课作为一门校本开发课程，采用多种方法手段，对学生进行正面疏导。但是，无论采取哪种形式，必须注意几个原则：平等性与民主性原则，即师生间必须民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量； 共情原则，教师注意倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来才能与学生产生共鸣； 保密性原则，只有在这个前提下，学生才能毫无顾忌，畅所欲言。如果教师采用处处设套的方法，极有可能引起后进生的逆反心理，弄巧成拙。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。”因此，我们要好好地研究这些后进生的心理问题。在疏导学生心理问题时，应在工作中不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。针对不同的心理障碍，采用不同的改善措施。如： 1、调节厌学心理。 我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。愉快教育可有效地调节厌学行为，后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。 2、消除自卑心理。 后进生常常因受老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者。因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，放弃个体的追求，失去了进取向上的精神，消极地对待学习，自甘落后，形成自卑心理。自卑感较强的后进生，性格比较内向，与同学交流很少，做事束手无策，竞争意识不强，具有消极的自我评价或自我意识，看不到自己的长处或优势，处处觉得低人一等，无所作为，悲观失望，甚至对稍加努力即可完成的任务也自叹无能而轻易放弃。自信是走向成功的阶梯。在与后进生交谈做思想教育工作的过程中，我帮助他们找出身上的“闪光点”，指出后进生的优势、长处进行鼓励，用对比、鼓励的语言来激励后进生，清除其自卑的心理，同时采用“一帮一”的帮教措施，即让后进生在本班选出一个助人为乐、兴趣相同、志同道合的优生来关心、帮助、指导、督促、检查后进生的学习，让后进生在精神上有所依靠，学习上有人帮助，当进步较快时，自然会消除其自卑心理。 3、疏导逆反心理。 后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有教师用真诚、热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。疏导他们逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。 4、消除依赖心理。后进生的接受能力差，如果教师在教学中“嚼烂”知识去“喂”，后进生依葫芦画瓢，这样的教学，正好迎合了他们的依赖心理。要想从根本上消除依赖心理，首先，必须要改进教学方法，要变“注入式”为“启发式”，引导后进生积极思维，强化训练后进生独立完成作业。其次，要改进学法，立足后进生的实际，明确学生为主体的思想，采取“引———扶———放”的学法指导，培养自学能力，让他们尝到“自得”的愉快。还要充分发挥小老师的作用，可将全班同学分成几个学习小组，让学生轮流当小老师，从而督促后进生上进，打破教师包办的格局。开展小竞赛活动，也是一个克服后进生依赖心理的有效方法，它有利于上进心理的发展，从而消除他们的惰性。 5、消除恐惧心理。 后进生因为学习成绩落后，在学校中体验不到任何兴趣，经常受嘲笑而产生极度地恐惧和害怕心理。消除这种心理，要做到以下几点：第一，创造一个和谐适度的学习气氛。学校里搞分数第一，各科成绩排名列榜公布于众对后进生的心理发展是极为有害的，为此要取消考试后排名次张榜公布的做法，只把考试成绩作为教师了解学生掌握知识点的参考依据，同时上课精讲点拨、简明扼要、突出重点难点，减轻学习负担，提高教育质量。第二，加强考前辅导。后进生的恐惧心理与考前基本知识的掌握程度密切相关，知识掌握扎实，考生胸有成竹，情绪镇定自若；反之则心慌、心跳加快、血压升高、冒汗、小便次数增加等。所以对后进生考前几天我就“开小灶”，抓牢重点、要点、难点，帮助学生复习，使后进生尽快掌握基本知识，提高应试技巧，作好心理准备。第三，调整期待水平。教师或父母的期望水平过高也是加重后进生恐惧心理的重要因素。在积极作后进生的思想教育工作的同时，也找家长谈心并与之密切配合。一起共同商讨、制定近期的学习目标，目标要切实可行，努力一下就能达标。对于后进生的点滴进步，家长和教师都要适时地给予肯定和赞许，使后进生看到成功的希望，享受成功的喜悦和自我肯定的满足，从而在不知不觉的学习过程中，消除恐惧心理。 6、消除焦虑心理。 学习困难的后进生，作业不能独立完成，面对频繁的单元、期中、期末考试成绩不及格，在持久的精神压力刺激下，会导致产生苦恼、无助、担忧等焦虑心理障碍，焦虑反应的表现如失眠、坐立不安、头疼、脑昏、心烦意乱、注意力不集中、记忆力下降、思维迟钝、智力降低等等，危害极大。采取如下措施：第一，做后进生的知心朋友。经常主动找后进生谈心，下苦功夫，细致深入地了解后进生，不仅认识后进生的行为习惯、生活环境、成长发育过程、父母期望程度等外在因素，而且科学地了解分析后进生的心理活动。谈心时，主动地创造与后进生心理沟通的方式和条件，运用师生交流沟通技巧，用温柔的语言，激昂的语调来关心、鼓励学生。第二，关心后进生疾苦。有些后进生存在着许多心理痛苦，如家庭缺乏温暖，知心朋友不多，生活空虚无聊等，教师要细心观察，多方了解，找准突破口帮助后进生解决一些实际困难。第三，增强后进生的自尊心。自尊是力量的源泉。教师不但要尊重后进生的人格，且尽力帮助后进生改变在同学中的落后形象，平时多与后进生接触，主动邀请他们一起参加体育活动，如打篮球、乒乓球、羽毛球、下象棋或散步；路上遇见后进生主动与其打招呼，简单地问寒问暖；在班团活动、体育比赛或校际文艺活动时鼓励其积极投入，发挥自己的特长，表现自我，当他们为班级争得荣誉时，就及时表扬，让他们在集体活动中找到自己的归宿和价值，并产生成就感；开主题班会时，积极诱导他们上台发表自己的见解。总之，在帮助他们的同时，教师要努力寻找他们的“闪光点”，多鼓励，少指点，多关心，少冷眼，使后进生对教师产生信任感、亲切感，融洽了师生关系，收到了消除后进生的焦虑心理障碍的效果。 7、疏导戒备心理。 后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，；；老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。有人说，教师对学生的爱，可以温暖孩子一颗冰冷的心，可以使浪子回头，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此，教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来。这样一来，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进，成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。相信当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变的“亲其师而信其道”。那么，后进生的转化就有了可能。 8、克服急躁心理。 后进生性格容易急躁，平时不肯下苦功，得过且过，想靠几天“冲刺”一蹴而就，一时赶不上就一蹶不振。教师可采取的措施是：首先，摆事实、讲道理。让他们明确学习是一个长期的巩固旧知识，接受新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。其次，帮助其听懂课。 9、克服虚荣的心理障碍 后进生的虚荣心理反映在上课不认真听课，注意力不集中，思想时常开小差，作业不会做，为了应付老师去抄袭他人的作业，单元测验为取得好成绩而想方设法作弊。对具有虚荣心理的后进生，当他抄袭他人作业时，教师就要跟他说：“我首先肯定你抄一遍也好，但抄你就要抄懂，抄明白。”当后进生在考试作弊时，若当场在大庭广众面前批评，不会收到良好的效果。教师应悄悄地走到他的身边，提醒他注意，课后叫到办公室，面对面地进行交谈，以实事求是的工作作风的事例去感化后进生的心灵；用虚荣心容易产生不劳而获的犯罪心理，会导致不学无术成为“懒人”的故事去震撼后进生的心灵；用“一分辛劳，一分收获”的事例去消除后进生虚荣的心理。
中学生常见的心理问题及解决措施
中学生常见的心理问题及解决措施中学生常见的心理问题及解决措施心理健康是指一种积极的心理状态，它能够帮助人们在日常生活中更好地应对各种挑战和困难。
心理卫生则是指一切维护心理健康的活动及研究心理健康的学问。
对于中学生来说，心理健康问题尤为常见。
中学生的心理健康问题主要表现为情绪波动大、自卑、焦虑、压力大等。
这些问题如果得不到及时的解决，会影响到学生的研究和生活。
因此，我们需要采取一些措施来帮助他们。
首先，我们应该加强对中学生心理健康的宣传教育，让他们了解心理健康的重要性，并掌握一些保持心理健康的方法。
其次，学校和家庭应该加强对中学生的关爱和支持，让他们感受到温暖和安全。
此外，中学生还可以通过参加一些心理辅导课程来缓解心理压力和焦虑情绪。
总之，中学生的心理健康问题需要得到足够的关注和重视。
只有通过多方面的努力，才能帮助他们保持良好的心理状态，更好地面对未来的挑战。
心理问题学生进入新的学校环境，需要适应新的研究和生活方式，这个过程中可能会出现研究适应不良型的心理问题。
这种问题表现为学生对学校的陌生感、不安全感和无助感，可能会影响学生的研究和生活质量。
进行心理健康教育可以帮助学生更好地适应新环境，提高研究效率和生活质量。
二.强迫型的心理问题强迫型的心理问题表现为学生过分追求完美和控制，可能会导致学生的情绪波动和焦虑感增强。
进行心理健康教育可以帮助学生了解自己的行为模式，掌握自我调节的技巧，减轻焦虑感和压力。
三.抑郁型的心理问题抑郁型的心理问题表现为学生情绪低落、失去兴趣和动力，可能会影响学生的研究和生活质量。
进行心理健康教育可以帮助学生了解自己的情绪，研究积极应对负面情绪的方法，提高情绪调节能力。
四.焦虑型的心理问题焦虑型的心理问题表现为学生过分担心和紧张，可能会影响学生的研究和生活质量。
进行心理健康教育可以帮助学生了解自己的焦虑源和应对方法，减轻焦虑感和压力。
五.恐怖型的心理问题恐怖型的心理问题表现为学生对某些事物或情境产生过度恐惧的心理问题，可能会影响学生的研究和生活质量。
小学体育教学中如何克服学生心理障碍论文
浅谈小学体育教学中如何克服学生心理障碍在长期的体育教学中，常常发现小学生在参加体育锻炼之时，存在着形形式式的运动心理障碍。
若在教学过程中，不能很好地帮助学生克服这些心理障碍，势必影响学生身体素质的提高和运动机能的发展。
因此很有必要对如何帮助学生克服运动心理障碍这问题作一些探索。
一、学生在体育课堂中运动心理障碍的主要表现课堂练习时由于学生受周围环境、场地器材、本身性格、身体素质与能力等方面的限制和影响，而表现出各种不同消极的心理状态与行为。
小学生体育课当中的心理障碍是十分常见的消极型、糊涂型、保守型、小心型、懒惰型五种类型存在。
要实施全民健身计划，要使所有小学生能达到包括体育在内的全面发展的要求，作为小学体育教学工作者，就一定要帮助他们克服运动心理障碍。
而要克服这些心理障碍，就必须从了解小学生的生理和心理特点入手。
二、把握小学生的生理和心理特征小学生的生理特征：小学生年龄一般在6——12岁。
在这段时期，他们的身体组织器官正处于生长发育的突增期。
骨骼在急速生长，手、脚，特别脚骨长得最快，胸骨横径在加宽，女孩子的胯骨也在增大。
肌肉随着骨骼的变化而发达起来。
心肺迅速增大，特别是心肺容积和血管容积、以及肺活量，都较出生时增长了近一倍。
由于心肺容积增大，使他们有更大的可能性从事较为激烈的体育活动，但是，与成年人相比，他们的骨骼、肌肉成长尚未健全，心肌收缩力量较弱，心脏的神经调节机能还不够完善。
总的来说，从生理机质上看，他们与成年人相比仍有明显的差异，这是在教学过程中应十分注意的。
小学生的心理特征：小学生的心理素质正处于发育向成熟过渡的时期。
在这个时期，他们具有半少年半儿童的心理特征，既具有相当的独立性，又不乏对成人的依赖性，既开始产生一定的自觉性，又在不自觉中仍时时表露其幼稚性。
独立性与依赖性、自觉性与幼稚性，这几者相互交织在一起，构成小学生独特的心理特点，思想还不稳定、不成熟，所以，虽然模仿力极强，但是学得快，忘得也快。
谈中学生学习的心理障碍及其消除策略
项 任 务 之前 。 以先 订 个计 划 ， 任 何 事 情 都 要 心 中 有 数 ； 前 做 到 自我 可 做 事
暗 示 ： 任 何 一 件 事 时 。 在 心 中暗 示 自 己 “ 着 ” “ 静 ” 在 弄 清 楚 该 在做 应 沉 、冷 ， １ ６ ０ ／ ０１ １ ９２ ０
地学 习和复习。教 师在课 上也会提供详尽 的解题示范 ， 学生可以照着老 学 习习惯也是一个有效 的方法。解决数 学 问题 的过程是综 合运用知 识的 让 师的步骤一步一步地模仿。学生看起来好像学得很快 ， 了很短 的时间就 过程。它需要认真地审题 ， 花 弄清问题的实质； 需要严密的逻辑 ， 设计解答程 把重点难点或者解题思路弄清楚了。但事 实上 ， 这只会养成学生对 的依 赖 序 ； 需要周 密的思考 ， 检查解决 的是否完 备。所 以在 教学 中教 师要注意培 心理， 学生缺乏学习的主动钻研 和创造精神 ， 什么 问题 都要依 赖老 师才能 养学生良好 的学 习习惯和思考 方法。 解决 ， 而学生自己并没有真正学 到东西 ， 最多只能是 学到 了点皮毛。关于
除各 种 学 习 的心 里 障碍 。这 样 ， 才能 真 正 达到 良好 的 学 习 效 果 。
【 关键 词 】数 学 学 习 心 理 障碍
学 习效 果
数 学是 ～ 门最 基础 的 自然 学 科 ， 研 究 客 观 世 界 数 量 关系 和 空 间 形 式 做 什 么 、 样做 之 后 再 动 手 ， 强 素 质训 练 。 是 怎 加
学 习数 学 的 一 套方 法 。 并 没 有 掌 握 。 只 是 一 味 跟 着 老 师 走 。 长 此 以往 ， 却 而
四、 忽视过程
偏 重 结 论 而 忽 视 过 程 ， 是 教 学 过 程 中 长 期 存 在 的 问 题 。 由 于 应 试 这
克服客户心理障碍的说服话术
克服客户心理障碍的说服话术在商业交流中，说服客户是一项重要的技巧。
然而，客户心理障碍可能成为影响成功说服的主要障碍。
了解客户心理障碍并能够针对性地应对，是每位销售人员必备的技能。
本文将探讨一些克服客户心理障碍的说服话术，并帮助销售人员取得更好的成绩。
首先，了解客户的需求和关注点是成功说服的关键。
客户往往对销售人员的动机存在一定的质疑，他们担心被“推销”。
为了打破这种心理障碍，销售人员需要先倾听客户的需求，尊重他们的意见。
通过问开放性问题，了解客户的具体需求和关注点，并在此基础上提供专业的建议和解决方案。
例如，可以询问：“您对这个产品有哪些具体的期待？”或者“您目前在业务中遇到了什么具体的困难？”这样的提问能够激发客户的参与感和主动性，同时也为销售人员提供了更多的信息来进行准确的演讲和讲解。
其次，建立信任和亲近感是克服客户心理障碍的重要环节。
客户常常对陌生人持有警惕心理，他们需要时间来建立信任和相互了解。
销售人员可以通过与客户建立真诚的对话，打开心扉，展示自己的专业能力和经验。
例如，在交流中分享一些自己的成功案例，或者向客户介绍一些对客户有益的行业信息，以显示自己的专业性和价值。
此外，跟客户建立良好的人际关系也是至关重要的。
可以借助适当的幽默来缓解紧张氛围，或者给予客户适当的赞美和肯定，以建立更亲近的关系。
通过建立信任和亲近感，销售人员能够有效地消除客户的心理防线，为接下来的说服工作打下良好基础。
论据和事实是说服客户的有力工具。
对于客户来说，只有充分的理由才能说服他们采取行动。
销售人员可以通过运用论据和事实，清晰地阐述产品或服务的优势，并说明它们将如何满足客户的需求和带来实际的效益。
为此，销售人员需要提前准备充足的产品知识和行业信息，并以简洁明了的方式进行讲解。
此外，可以利用客户见解和评价等方式来加强说服力。
例如，可以引用一些客户的真实案例，让客户对产品或服务的可行性有更直观的认识，进一步增加说服力。
克服心理障碍,提高科学素养
引用科学 的实验典范 ， 树立好强 的必胜心理 ， 实验科 学同其 他学科一样 ， 都是人类发 明的结晶。 它触及到著名学者 的科学思 想的逐渐演进 ，也涉及到科学 家从事科学研究的方法和创造性 思维的研究成果 ， 学生不但要 了解科 学研究 的成果 ， 更要理解科 学家进行科学研究 的思维过程。 要学习科学家追求真理 ， 勇于探 索， 献身科学的崇高精神 。在实验教学 中 ， 教师应 向学生介绍科
心理 的因素 ， 更多地创设体 现积极 、 健康 的心理状态 的条件 。提 高学生的科学素养 和勇 于探索的创新精 神。
态度对待 ， 因此 ， 实验室环境 的合理布置是消除学生各种心理障 （ 上接 第 ２ １ ７页 ） 邱卓瑜 同学对 吃 、 喝、 穿 都 比较讲 究 ， 有 时还攀
比， 不爱穿校服 。 就此 ， 我多次和她进行 心理沟通 ， 用一些贫 困山 区的孩子打工求学 的故事来教育她 、 感化她 。 如今她各方面进步 要我督促 ， 另外， 我还在 班里设立 “ 班级标 兵 ” 评 比活动栏 ， ， 有
验 的开 展 。
使学生预期的希望得到满足 。一些学生 ， 不重视实验 ， 不会做实 验， 不愿 做实验 ， 除 自身因素外 ， 与教师实验的准备是否认真 负 责不无一定 的关系 。因此 ， 我们要为学生提供理想 的仪器 ， 设计 最后实验方案 ， 使学生多获得实验成 功的感受 ， 有效的克服恐惧
就会产生一种一丝不苟的严谨心理 。科学的规范实验氛围暗示 学生 ， 这里是搞科学实验 的地方。不能儿戏 ， 必须用 严肃 认真的
觉学习科学家发 明创造 的思维方法 ， 特别 当学 生实验失败 时 ， 要 让学生明 白，许多发 明创造都是经过许多次甚至上千次失败后
才获得的 ， 使学生真正明白“ 失败是成功之母” 的真正含义。 总之 ， 要让学生做好实验 ， 提高实验效果 ， 培养健全 的实验 心理是一个十分重要而又相当复杂的问题 ，教师要针对学生 内 心世 界 ， 从实 际出发 ， 耐心启发教 育 ， 尽可能避免 学生产生不 良
谈如何消除学生英语学习中的心理障碍
谈如何消除学生英语学习中的心理障碍谈如何消退同学英语学习中的心理障碍【谈如何消退同学英语学习中的心理障碍有些学校生刚开头学英语心理上产生怕说错、大方的错误思想，对英语课上的各种嬉戏活动不敢兴趣。
针对个别同学的这种现象，老师就多给他们一些偏爱，留心发觉他们的闪光点，如，从背一个单词开头到敢于开口说简洁的英语会话，只要有一点进步就准时表扬和鼓舞，多给他们缔造操练的机会，使他们在体验学习过程中展现自己的闪光点，营造宽松的学习氛围，让他们体验到胜利的喜悦。
3、"多鼓舞、少批判、让同学体验胜利、增加自信念'在教学中，老师应多使用鼓舞性语言对同学进行评价。
评价对同学的学习情感起着调控作用，同学需要老师的鼓舞。
现在的孩子都是独生子女，他们的自尊心特殊的强，老师要擅长发觉他们身上的闪光点，确定他们的成果，激发他们学习英语的内在兴趣。
如：给学习进步的同学印个小小的五角星，给学习好、课堂上主动举手回答问题的同学画一面小红旗，每一个月统计一次，比一比，谁的红旗多，谁的小五星多，这样引入竞争机制，能充分利用学校生争强好胜的心理，激发他们的学习主动性，从而很好的激发并保持孩子英语学习的自信念。
树立坚决的自信念，对任何学习英语的人来说都是极重要的。
一位知名学者曾归纳学习英语的六大秘诀。
他这样写道："要有信念。
英语不过是表达思想的工具，一种说话习惯而已。
我们要坚信，只要投入，有付出就会有收获。
' 我有这样一个同学，她是一个很可爱的小女孩。
可是她有点结巴，说什么都紧急，外语课上的发言更是如此，每次到她发言，同学们总是取笑她，而她唯一能做到的事低下头。
发觉这个问题后，我找她谈话，告知她要认为正确而不怀疑自己，只要战胜自己就肯定能战胜口吃。
从那以后，每次到她发言，我总是提示她渐渐说，对他每一个恰当的回答我都会说出：Great!/Super!/Good job!慢慢的，我发觉她变了，回答问题时很少结巴，外语方面的进步越来越大。
小学生心理障碍疏导八法(许花)
小学生心理障碍疏导八法徐闻县龙塘镇昌发小学许花如何疏导小学生的心理障碍，让他们健康活泼地成长？下面，就我当班主任所经常遇到的八种心理障碍及其疏导方法谈一点粗浅的体会。
一、不要使学生感到委屈我班有位学生名叫小恒，他是个有名的“捣蛋鬼”。
一天，我在改作业时发现他的作业本上有一处涂上了厚厚的涂改液，出于好奇，我把作业本反过来，对着灯光看，想看他究竟写了什么。
不看则已，一看我就火冒三丈。
原来他的作业本上面写着“小恒做作业时不认真，听写时偷看”。
这是他同桌写的。
我气冲冲地找到了他，在我的批评之下，他不作声了，我还以为收到了如期效果。
后来经我了解，他做作业时态度是很不认真，但经同学提醒后，他回家再请妈妈重新帮他听写。
作业本上的字他认为给老师看见很没面子，于是他用涂改液把那句话涂掉了。
这件事使我认识到，“后进生”也有自己的闪光点，他也希望自己学好啊！后来，我主动找他谈心。
批评了他听写时偷看的错误做法，鼓励他以后争取做个好学生。
同时也使我认识到：学生有时似乎真的不听话，教师有气待发之前，先要冷静地问一问自己：实际情况究竟是怎样的？把事情弄明白之后再去细心处理，这样才可以让学生少受委屈，要知道学生还是孩子，他的心灵还稚嫩，不能轻易伤害啊！二、引导学生去掉嫉妒心理我们班的学生十分好强，什么都想拿第一，可是偏偏事与愿违，我们班里能者甚多，有的同学很难得到班里发的名次奖。
所以每当颁奖的时候，有的同学总是无精打采、垂头丧气。
有的同学就对别人的好成绩感到嫉妒。
看到这种情况我既开心又担忧，开心的是这些同学有一种很强的上进心，担忧的是这种消极情绪会影响他们的斗志。
我对他们说：“你们已经很不错了，可惜就差那么一点，下次再努力一点，争取好成绩！”让正妒火中烧的学生心情平静下来。
接着，我就经常给他们具体的帮助，以增强他们的能力和信心。
经过一番努力，这样同学在以后都取得很好的成绩。
事后我得出结论：若能把这种消极因素转化成积极因素，那就能收到预想不到的奇妙效果。
如何帮助学生克服几种常见的心理障碍
如何帮助学生克服几种常见的心理障碍摘要：心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。
学生所处的年龄段，会有很多毛病和缺点暴露在我们的面前，这个时期也是他们心理素质和心理状态成熟的时期，他们在心理层面的稚嫩和一些不合理的行为举动，都会影响到他们的健康成长。
我们面临最大的课题就是，如何因人而异地指导孩子们，促成孩子们心理素质的提高，进一步也可以提高我们的教学效率。
关键词：心理障碍；教学教育；心理素质中图分类号：g444 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0084-02心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。
学生所处的年龄段，会有很多毛病和缺点暴露在我们的面前，这个时期也是他们心理素质和心理状态成熟的时期，他们在心理层面的稚嫩和一些不合理的行为举动，都会影响到他们的健康成长。
我们面临最大的课题就是，如何因人而异地指导孩子们，促成孩子们心理素质的提高，进一步也可以提高我们的教学效率。
大部分学生都容易产生的几种心理障碍有自私、保守、自卑、焦虑等多方面。
下面我根据日常教学工作中遇到的一些学生现实心理问题，谈一些自己的看法。
一、培养集体主义，克服自私心理自私心理是人在利益面前一种本能的反应，每个人多多少少的都会有一些自私心理。
自私心理的驱使会让人更加关注自己的利益，凡事以自己为中心，很少考虑其他因素或者别人的感受，集体的利益往往也屈从于个人利益。
这类自私心理比较强的学生中，他们非常看重自己的利益，因而也对自己有着非常高的要求，他们能刻苦读书、严厉律己，有着非常好的自控能力和奋斗精神。
同时，由于他们太专注于自己的得失，所以对集体的观念就会相对很淡薄，对集体利益的得失也置之不理。
其实在他们身上有着很好的学习的态度和劲头，所以在培养他们集体主义观念的时候，一定不能打击他们的学习和奋进的积极性。
只有这样，在他们慢慢建立起的集体主义观念后，才会慢慢的影响到其他学生，同时还要用他们在学习上的积极态度，带动整个集体的良好学习氛围。
中学生克服数学学习心理障碍几种途径
中学生克服数学学习心理障碍的几种途径中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
其主要表现在以下几个方面:依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。
这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍,增强数学学习的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。
这就要求我们必须转变教学观念,从“应试教育”转到素质教育的轨道上来,坚持“四重、三到、八引导”,把握学生的心理状态,调动学生的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。
一、“四重”即重基础、重实际、重过程、重方法。
1.重基础就是教师要认真钻研课标和教材,严格按照课标提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其在结构体系中的地位和作用。
2.重实际(1)是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等;(2)是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;(3)是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体会到数学的实用价值。
3.重过程揭示数学过程,既是数学学科体系的要求,也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。
从一定意义上讲,学生利用“数学过程”来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义。
4.重方法所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,由不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。
数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进而进行知识体系的概括总结,进而自我检查和自我评定,对解题过程、技能训练进行回顾和反思等等。
学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法
学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法从事数学教学工作十几年来，我认为学生多多少少都存在着学习数学的心理障碍，农村学生尤其严重。
而数学作为一门基础学科是基础教育必不可少的学科，对发展学生智力，培养学生能力，"特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能"。
因此根据多年的教学经验总结了产生这种现象的原因和消除这种现象的方法。
学生的心理障碍主要表现有：一、缺乏自信心教学中，我经常会遇到这样的情景：当我提出了一个问题要求学生回答时，开始还有一部分学生回答，如果我反问一下就基本没有学生回答了或者重新作出回答，原来明明回答对了，结果又改错了。
这就是缺乏自信心的一种表现；另外一种表现是在作业上，现在无论是课辅资料还是教材，都附有参考答案，学生写好作业总是习惯看看参考答案，久而久之就失去了自信心，以至于平时的大小测试都对自己的答案不敢确定，导致出现不该出现的失误。
二、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是希望教师对数学问题进行细致的讲解与归纳，突出重点难点和关键；二是希望教师能对例题作详细的讲解与板书，然后一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课给学生阅读与思考问题的时间，课后也不安排学生复习巩固教材，习惯于一块黑板、大量例题讲解。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能有“体验学习数学的快乐”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
我这里就有很多这样的案例，上学期班里转来一位外校的学生，其他学科成绩都很优秀，就是数学差。
后来通过她的妈妈了解到，这孩子以前数学成绩挺好的，在八年级的时候换了数学老师，这位数学老师就是一位“全包办”老师，无论是课堂例题还是课后练习全是逐题讲解，甚至课堂作业都把答案写在黑板上，学生反而无事可做，学习的积极性与动力也没有了，一切都等着老师来解决，成绩怎能不下滑。