幼儿教师如何写好个案观察
幼儿园教研个案活动观察(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿园教育的不断发展，教师的专业素养和教育教学能力日益受到重视。
为了提高幼儿园教师的教研水平，促进幼儿教育的全面发展，我们幼儿园开展了本次教研个案活动。
本次观察的对象是中班幼儿小明（化名），以下是本次活动的观察报告。
二、观察目的1. 了解小明在幼儿园日常生活中的表现，为教师提供针对性的教育策略。
2. 观察教师在教育教学活动中的引导方式，分析其有效性。
3. 探讨幼儿园教育活动中如何关注个体差异，促进幼儿全面发展。
三、观察对象及内容观察对象：中班幼儿小明观察内容：1. 小明在幼儿园一日生活中的行为表现。
2. 教师在教育教学活动中的引导方式。
3. 小明在活动中的参与程度和表现。
四、观察结果1. 小明在幼儿园一日生活中的行为表现（1）在集体活动中，小明能积极参与，但有时注意力不集中，容易分心。
（2）在区域活动中，小明喜欢独自玩耍，与同伴互动较少。
（3）在与教师的互动中，小明能够听从指令，但有时表现出逆反心理。
2. 教师在教育教学活动中的引导方式（1）教师在集体活动中，通过提问、讨论等方式引导幼儿积极参与。
（2）在区域活动中，教师关注个体差异，为小明提供适当的帮助。
（3）在教育教学活动中，教师注重培养幼儿的自主学习能力。
3. 小明在活动中的参与程度和表现（1）在集体活动中，小明能够完成教师布置的任务，但有时存在错误。
（2）在区域活动中，小明能够独立完成任务，但与同伴互动较少。
（3）在与教师的互动中，小明能够听从指令，但在逆反心理时表现出抵触情绪。
五、分析与讨论1. 小明在幼儿园一日生活中的行为表现小明的注意力不集中、与同伴互动较少等问题，可能与他的性格特点和家庭环境有关。
针对这些问题，教师应采取以下措施：（1）关注小明的兴趣爱好，引导他在集体活动中保持注意力。
（2）鼓励小明与同伴互动，培养他的社交能力。
（3）加强与家长的沟通，了解小明的家庭环境，共同促进幼儿成长。
2. 教师在教育教学活动中的引导方式教师在教育教学活动中的引导方式较为合理，但仍需改进：（1）在集体活动中，教师应关注小明的注意力问题，采取多种方式吸引他的注意力。
幼儿园个案跟踪观察记录【精选三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么，个案跟踪观察记录怎么写？下⾯为⼤家分享了幼⼉园个案跟踪观察记录【精选三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 幼⼉活动情况 区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞⾮常感兴趣，⼀边对照⽼师提供的图⽚，⼀边搭建⾃⼰的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积⽊的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“⼀⽚废墟”。
看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。
”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的⾮常好，⽼师相信如果你重新搭⼀遍的话，⼀定会搭的更好。
”然⽽，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积⽊和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好⼏种办法来替换半圆形积⽊和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。
”“浩浩，不要放弃，我们⼀起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，⼀定能想出好办法将窑洞搭好的。
”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。
教师指导情况 1.给幼⼉适当的⿎励与引导，提⾼幼⼉的积极性。
2.在幼⼉遇到困难时，以游戏参与者的⾝份参与指导。
效果 在教师的提⽰⿎励下，幼⼉坚持完成搭建作品宝塔⼭。
分析 搭建过程中，浩浩很投⼊，能按照图⽚的提⽰进⾏搭建，遇到困难时能在⽼师的⿎励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，⾮常有耐⼼的完善⾃⼰的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满⾜。
反思 1.幼⼉的合作意识还有待加强。
2.教师深⼊参与⾓⾊，观察幼⼉的需求，并将材料准备更加丰富⼀些。
【篇⼆】 观察情况 在体育活动《⼤阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪⾮常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也⽐往常快很多，眼睛东张西望，⼿也不时打到前⾯和旁边的⼩朋友⾝上，没有办法坚持完成动作，在⼏次提醒未起到作⽤后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到⾃⼰碰到了别⼈，可是过⼀会⼜开始乱蹦乱跳了。
幼儿园托班个案观察记录与分析
幼儿园托班个案观察记录与分析【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。
今天本站为您带来了幼儿园托班个案观察记录与分析【篇】，希望对您有所启发。
幼儿园托班个案观察记录与分析【篇一】一、观察情况记录区域游戏开始了，泽泽赶紧脱了鞋子还记得把鞋子摆放好，一下钻进了建构区。
今天建构区的游戏要求是能在根基稳固的基础上把一次性纸筒得又高又快。
一开始泽泽先在第一层放了四个筒子，是筒子与筒子之间挨紧着放的，然后三个，两个，一个都是用同样的方法摆放的。
他发现最上面已经不能放了，所以又在最底层的每边加了一个，变成了六个，然后每层加两个。
当他放到第三层的时候发现筒子与筒子之间靠得太近了，没有地方再放多加出来的筒子了，于是他推倒了自己垒的“小山”，第一次宣告失败。
第二次开始，泽泽还是在第一层放了四个筒子，只不过这一次筒子与筒子之间有了空隙。
而且每个筒子之间的空隙是不一样的。
等到他开始垒第二层的时候，他每放一个筒子就调整了一下下面一层的空隙。
垒到只能放一个筒子后，他还是用第一次的办法，从最底层开始加筒子，加加加，加到一共垒了五层，我从侧面看到第三层的筒子已经开始偏里中线了。
等到他还想要网上垒的时候筒子轰然倒塌，第二次失败。
二、评价与分析1.把纸筒垒高似乎对于他们来说并不是难事，很多小朋友都会。
今天我在观察建构区的时候发现他们垒筒的时候并不是按照我想的那种方法搭的。
如果是我们成人去垒，我们肯定会先想好要垒几层，再把最下面一层铺好，在一层一层递减。
可是小朋友并不是这么做的。
他们最下面那层想放几个就放几个，等垒到最上面那层了，如果还想搭高点，就再在最下面那层补充几个，再一层一层补充起来，最后越搭越高。
2.孩子的想法是很有趣的，创造力比成人更强，因为他们随心，没有压力，所以完成的事情是最能给人惊喜的。
虽然最后泽泽并没有完美地垒出一座小山，但他学会了做事不放弃。
幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)
幼儿园个案观察记录与分析(热门12篇)幼儿园个案观察记录与分析第1篇观察日期：5月8日观察对象：王xx性别：男年龄：3岁观察时间：全天观察地点：教室活动内容：一日生活观察记录、解释与评价自由活动时，他主动地承担起“椅子小班长”的责任，帮助椅子小班长摆放凌乱的椅子。
午饭的时候，他会安静地用餐，当吃到一半的时候，他会停下来说不想吃，当老师说到“班长要给大家做出好样子。
”他会继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。
午睡醒了，他安静地躺着，不说话，不影响身旁的小朋友休息。
要知道，在他不是班长身份的时候，他会在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便。
最明显的是，他的.心情好于往日，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。
从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零。
王xx对“班长”的这块牌子是情有独钟，当我给他挂上班长牌子那刻起，他就像了一个人一样：玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多，即使发现他有不守规则的时候，只要一说“哎呀，王佳晨表现不好，当不了班长了，‘班长’牌子要跑掉了。
”他就会立刻表现得很乖。
于是我们三位老师就商量决定，一直由王佳晨来担任班长一职，让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。
通过这样的尝试，王佳晨的表现终于有了可喜的进步。
幼儿园个案观察记录与分析第2篇观察记录：泽泽、杰杰两人选择结构区。
脱了鞋子，两人就开始抢大的积木来搭建房子了：他们两人各自管各自，分开着搭建。
基本上是在垒高。
因为在取积木时，一项要求他们能用一个拿一个，所以他们也是这样做的。
泽泽搭的房子就在积木框旁边，他就位于房子和积木框当中，还是比较方便的。
杰杰稍微远一些，但他取积木必须经过泽泽的房子，一不小心，将他的房子碰倒了，泽泽很生气，向老师告状，建议并帮助他们将积木框放到两个房子中间，两人又开始搭建起他们的房子了。
两人一边搭建，一边比赛谁的房子高，谁的房子大，气氛还是很好的。
教师提醒他们：是给谁搭的.房子？他们这才想起小猪，杰杰将小猪图片放到墙顶上，泽泽也学他的样子，将另两张图片放到自己的房子上。
幼儿园教研个案观察记录(3篇)
第1篇一、个案背景观察班级：小一班观察时间：2021年10月20日观察地点：幼儿园活动室观察对象：幼儿A（化名）幼儿A，女，5岁，性格活泼开朗，善于与人交往。
在本次观察中，我们将关注幼儿A在活动中的表现，以及教师对其的教育引导。
二、观察内容1. 活动准备观察幼儿A在活动开始前的准备工作，包括是否能独立完成活动所需的物品摆放，是否积极参与活动。
2. 活动过程观察幼儿A在活动过程中的表现，包括参与度、与同伴的互动、完成任务的能力等。
3. 活动结束观察幼儿A在活动结束后的情绪、行为表现，以及教师对其的评价与反馈。
三、观察记录1. 活动准备活动开始前，教师组织幼儿A和同伴们摆放活动所需的物品。
幼儿A能够迅速找到自己的位置，并将物品摆放整齐。
在摆放过程中，幼儿A还主动帮助其他同伴，体现了良好的团队协作精神。
2. 活动过程活动过程中，教师组织幼儿A进行“找朋友”游戏。
幼儿A积极参与，与同伴们愉快地寻找自己的朋友。
在游戏中，幼儿A表现出了较强的观察力和判断力，能够迅速找到与自己有共同爱好的朋友。
在“猜猜我是谁”环节，教师请幼儿A上台表演。
幼儿A大胆地走上台，用生动的语言和丰富的表情，向大家介绍自己。
在介绍过程中，幼儿A还与观众互动，赢得了阵阵掌声。
3. 活动结束活动结束后，教师对幼儿A的表现给予了肯定，并鼓励其在今后的活动中继续努力。
幼儿A脸上洋溢着自信的笑容，与同伴们互相拥抱，结束了愉快的活动。
四、分析与反思1. 幼儿A在活动中的表现通过本次观察，我们发现幼儿A在活动中的表现良好。
她能够积极参与活动，与同伴友好相处，具有较强的团队协作精神。
在完成任务的过程中，幼儿A展现了良好的观察力和判断力。
2. 教师的教育引导教师在本活动中，充分发挥了引导者的角色。
在活动准备阶段，教师注重培养幼儿A的独立能力和团队意识；在活动过程中，教师关注幼儿A的参与度，及时给予鼓励和反馈；在活动结束后，教师对幼儿A的表现给予了充分的肯定，进一步增强了幼儿A的自信心。
幼儿园教师撰写个案观察记录的现状及提升对策
幼儿园教师撰写个案观察记录的现状及提升对策一、现状随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园注重家庭与园所教育的结合，重视幼儿发展的个体差异。
作为幼儿园教师，撰写个案观察记录是了解每个幼儿的个体发展情况和需求，以及与家长交流的重要手段。
目前幼儿园教师撰写个案观察记录存在一些问题：1. 观察内容不够具体：有些幼儿园教师在撰写个案观察记录时，只停留在表面的行为表现，而忽略了幼儿的内在感受和情感变化，以及在特定情境下的发展表现。
2. 缺乏专业性：有些幼儿园教师在撰写个案观察记录时，缺乏系统的观察方法和理论支持，导致观察结果缺乏科学依据和实用性。
3. 缺乏家园协同：部分幼儿园教师在撰写个案观察记录时，没有与家长进行充分的沟通和交流，导致观察结果不能得到家长的认可和支持。
二、提升对策为了提升幼儿园教师撰写个案观察记录的质量，需要从以下几个方面进行提升：1. 加强专业培训：幼儿园教师应该加强幼儿观察方法和技巧的培训，提升观察的专业性和系统性。
学习幼儿发展的理论知识，建立科学的观察框架和分析方法。
2. 提升教师素质：幼儿园教师应该提升自身的专业素质，包括情感沟通能力、观察记录撰写技巧、家园协同能力等。
只有这样，才能够准确、全面地观察幼儿，撰写出有价值的个案观察记录。
3. 加强家园协同：幼儿园应该建立完善的家园联动机制，鼓励家长参与幼儿的观察记录撰写和评估。
通过家园协同，可以更好地了解幼儿在家庭环境下的表现和发展情况，为幼儿的个性化教育提供更有效的支持。
4. 建立观察记录档案：幼儿园应该建立完整的幼儿观察记录档案，对教师撰写的个案观察记录进行统一管理和评估，确保观察结果的科学性和实用性。
5. 增加交流互动：幼儿园应该加强教师之间、教师与家长之间的交流互动，让教师和家长之间建立更加信任和支持的关系，有利于观察记录的撰写和应用。
三、结语幼儿园教师撰写个案观察记录是幼儿园教育工作的重要环节，对于了解幼儿的个体差异和需求，以及实施个性化教育具有重要意义。
托班教师幼儿个案观察记录表擦玻璃
活动刚刚拉开帷幕，洋洋就如同一只欢快的小鹿，兴高采烈地飞奔到放置抹布的角落。他那肉嘟嘟的小手急切地在众多抹布中挑选出一块柔软的小抹布，随后紧紧地攥在手心，仿佛握住了开启神秘宝藏的钥匙一般，紧接着快步走到模拟窗户前。他先是像个小大人似的站在那里，一双水汪汪的大眼睛直勾勾地盯着玻璃，眼神中透露出一丝懵懂与好奇，似乎在绞尽脑汁地思考究竟该从哪里下手开启这场清洁之旅。片刻之后，只见他略显稚嫩地将抹布随意地在玻璃上划拉了一下，满心期待着玻璃能瞬间变得光洁如新。
而在遭遇够不着高处污渍的困难时，她所表现出的焦急情绪以及主动向周围寻求帮助的行为，展现出托班幼儿在面对生活中实际问题时，已经初步具备了解决问题的意识萌芽，只是受限于自身幼小的身体条件与有限的生活经验，急需外界给予适当的支持与引导。
三、指导策略
1.当细心的老师敏锐地捕捉到洋洋毫无头绪地随意擦拭玻璃时，立刻面带微笑，迈着轻盈的步伐走到他身边，然后缓缓蹲下身子，温柔地伸出手握住他的小手，用轻柔得如同春风拂面般的声音轻声说道：“洋洋，咱们擦玻璃可不能这么着急哦，要像这样，从边上一点点往中间擦，你看，这样就能把污渍都赶跑啦。”边说边以极其缓慢且清晰的动作示范正确的擦拭方法，眼神始终专注地与洋洋对视，用眼神和动作双重吸引他的注意力，帮助他重新聚焦于当下的活动，引导他逐步掌握正确的技巧。
巧妙利用积极热情的鼓励与及时有效的反馈，全力营造良好的活动氛围，充分激发幼儿的参与热情，为他们今后顺利适应幼儿园生活、稳步提升自理能力奠定坚实基础，让每一次看似平凡的生活体验活动都成为幼儿成长道路上熠熠生辉的宝贵助力。
干货分享之大班个案观察记录【十则】
【导语】观察是幼⼉教师⾛进幼⼉⼼灵的主要⼿段，写好幼⼉园观察记录是幼⼉教师分析幼⼉⾏为背后原因的⼀条通道，同时也是幼⼉教师更好地了解孩⼦的重要途径。
那么，⼤班个案观察记录怎么写？下⾯⽆忧考为您精⼼整理了⼤班个案观察记录⼗则，供您参阅。
⼤班个案观察记录【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。
每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。
他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。
由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。
分析 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。
他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。
据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。
对策 1．家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。
要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。
当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。
平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。
我平时会在⾃由时间⾥，让他坐在我的旁边给他讲故事。
个案观察记录怎么写？精编版范例为您呈上
【导语】写好幼⼉园个案观察记录是幼⼉教师分析幼⼉⾏为背后原因的⼀条通道，同时也是幼⼉教师更好的了解孩⼦的重要途径。
那么，个案观察记录怎么写？©⽆忧考⽹为您分享了个案观察记录精编版【三篇】，欢迎家长和关注。
【个案观察记录⼀】 分析：葛⾬泽不是⼀个爱告状的孩⼦，⽽且他和郭宇铮⼜是的朋友我分析其中⼀定有原因，有的孩⼦独⽴处理事情的能⼒较弱，勇⽓也不⾜，⽽认为⽼师和家长是⽆所不能，所以依赖⼤⼈。
或者⼤⼈怕孩⼦没有处理事情的能⼒怕孩⼦吃亏告诉孩⼦告诉⽼师。
措施：事后我找到葛⾬泽和郭宇铮，问他们原因郭宇铮很委屈的说：“我真不是故意的，我只是和他闹着玩，我都和他说对不起了。
”我⼜问葛⾬泽“他真的撞疼你了吗？”葛⾬泽摇摇头，我⼜问“你们是不是的朋友呢？”葛⾬泽点点头，“那为什么⼀定要告诉⽼师呢？”葛⾬泽没有说什么眼圈红了，我只好说：“好朋友之间要相互包容相互体谅的，葛⾬泽你以后如果真的遇到⾃⼰解决不了的事情可以来告诉⽼师，但是如果你觉得是能解决你愿意试着⾃⼰解决吗？⽼师相信你⼀定能做好。
”后来经过我了解葛⾬泽平时不爱说话他母亲总怕他吃亏，回家就问今天有没有⼈欺负你啊？有⼈欺负你你就告诉⽼师。
孩⼦之所以会想⽼师打⼩报告不是因为孩⼦本⾝想向⽼师告状，是家长认为孩⼦没有独⽴处理和⼩朋友之间纠纷的能⼒，过度依赖⽼师，是家长引导错误。
我事后与家长沟通家长也表⽰会纠正⾃⼰教育孩⼦的⽅法。
效果：经过⼀段时间的观察我班级⼩朋友打⼩报告的情况明显减少了。
张敏慈现在不但不会打⼩报告了，且经常主动帮助⼩朋友，在班级也经常帮助⽼师做⼀些⼒所能及的事情，⽼师和同学们都叫她是我的⼩秘书。
葛⾬泽经过⼀段时间的观察，在⾃⼰独⽴处理事情的能⼒上显提⾼，有时别的⼩朋友发⽣摩擦他还会教育别的⼩朋友互相谦让，也⽐从前⾃信了。
从总体上观察，教师的合理引导，起到的主体作⽤。
在问题发⽣时我们应该不回避找到原因合理解决。
在孩⼦成长中我们⾯临种种问题，合理的引导适当的放⼿，技能培养孩⼦独⽴解决问题的能⼒也能增进孩⼦之间的交流，培养孩⼦的⾃信⼼。
幼儿园个案观察记录样例三篇.doc
幼儿园个案观察记录样例三篇.doc幼儿园个案观察记录样例三篇【篇一】天天小朋友性格非常活泼，好动。
无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。
如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。
总之，他无时无刻不在动。
每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。
实施措施1．针对的天天这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。
2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。
3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。
（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。
现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）效果：基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。
经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。
分析：每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。
他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。
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幼儿教师如何写好个案观察
写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师
更好的了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪
些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。
以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：
一、观察记录的性质和意义
就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼
下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来
排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观
察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、
观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的
教学一样，很难保证有切实的进步。
（一）观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，
是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，
从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自
我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教
师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如
果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从
中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。
但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，
也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学
流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的
讨论，以及各种评价或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但
是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划
为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有
计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟
的计划是很容易发生变化的。 观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进
程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格
和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
（三）观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附
带的、有时候是不期而至的效益：
1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推
移而消退。
2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。
对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深
教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面
临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内
容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程
和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和
目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有
这样的反应等等问题。
4、记录还可以帮助教师。
思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许
多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和
场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到
公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化
的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而
在反思中直接成为了教师把握的对象。
5、记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，
保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼
儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现
象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。
7、持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以
及如何进行调整。
8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作
用。
9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。