阅读教学中的补白点及其教学时机选择
补白,让阅读教学精彩起来
补白,让阅读教学精彩起来关于阅读教学中的“空白”，不少的老师很有研究，在阅读教学中，总是想方设法寻觅文本的空白点，把空白点作为资源开发，以更加有效地进行听说读写的训练。
那怎么样有效开发这一教学资源，引导学生更好的走进文本，对话文本？笔者进行了思考。
第一、抓住情感冲击补白案例一：《月光启蒙》教学片段师：在美丽的月色里，孙友田的母亲有唱不完的童谣，讲不完的故事，以及猜不玩的谜语。
虽然这位母亲并不识字，但是在你的心目中，这是一位怎么样的母亲？生：这是一位善良的母亲。
生：这位母亲教子有方，能够通过童谣和故事启迪孩子。
……师：可是，你们有没有想到，随着你们渐渐长大，母亲也会渐渐老去。
就像作者孙友田的母亲一样。
（在音乐《母亲》的伴奏下，出示母亲患了老年痴呆症的资料。
）师：此刻，你有什么话想对孙友田的母亲说？你又有什么话想对自己说？今天放学，回到家，你想对妈妈说说什么？……思考：在文本中，有时作者为了情节的需要，往往会再情感的高潮部分欲言又止，让读者思考想象。
这里为学生对话文本，超越文本，留下了足够的空间。
在这一教学案例中，当学生充分沉浸在孙友田母亲那童谣、歌谣、谜语和故事中的时候，一份美好的情感在心中产生，自然很希望这样的母亲应该有健康的身体安度晚年。
然而，教师补充资料是学生的情感受到了巨大的冲击。
他们就会一边读资料，一边想，资料的每一个字触动着学生的心灵。
学生的生活经历充分浮现在眼前。
于是。
濡养出了学生内心深处的人间真情，将学生的情感推向了高潮。
第二、巧用文本插图补白案例二：《鞋匠的儿子》教学片段（指导学生学习林肯对参议员说的一段话后。
）师：当林肯对所有的参议员说完这段话，在林肯流下眼泪的同时，嘲笑声都化作了热烈的掌声，因为，大家都感受到了林肯父亲的伟大，感受到了林肯说话的真诚。
（出示课文插图课件）师：现在，请大家静静地读插图，林肯此刻潸然泪下。
透过这副图，在林肯总统的泪光中，你想说什么？思考：课文的插图实际上是在对文本进行有效的补充。
例谈初中语文阅读教学补白的时机
写道 ： “ 肤 如凝 脂 ， 一身衣裙 随风送香 ， 顾
盼之 间 ， 风姿绰约 ， 倾 国倾 城 。 ” 有 些学生 写道 ： “ 淡 扫娥 眉杏 眼含 春 ， 皮 肤温 润如 玉， 柔光若腻 ， 樱桃小嘴不点而赤 ， 娇艳欲
读者 进人作者 的精神世 界 。阅读 教学需 要 引导 学生 欣 赏作 品 ， 使 学生 品味 作 品 中的情感 ， 并形成 自己 的体会 。 “ 空 白” 常 常 出现 在教 材 的优 秀文 学作 品 中 ， 如背
【 中图分类号 ｌ Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
鸣。我们再 来看杜甫的《 闻官军收河南河 北》 ， 整首诗洋溢着作者 的喜 出望外 、 欣喜
若 狂 的情感 。一个 “ 喜” 字 可以充分体 现 这首诗 的情感基调 。我们可 以再深人 思
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ７ ） Ｉ Ｏ Ａ —
国情 怀进行 背景 补 白， 让 学生 更为 深刻
地 体会 作者 的情 感 。 因为 ， 仅 仅让 学生 机械 地背诵 诗 句 ， 学 生 只能理 解诗 句 的 表面意思 ， 而 无 法 与作 者 产 生 情 感 共
还算 干净 。 ” 这段 肖像 描写刻画 出一个 辛
劳工作的车夫形象 ， 使文 中的人物形象更
品的表象 中领会其 中深意 。文学作 品的
“ 空白” 越多 ， 其表达就越 含蓄 ， 就越能 给
中的那份喜悦 。在阅读教 学 中进行 背景
补白， 能够 深化学生 对于课文 的理解 ， 丰 富学生 的情 感体 验 ， 从 而 提高课 堂 教学 效果 。 二、 补于细节缺 失处 细节描写是 指对细微 而又具 体的典 型情节加 以细致入微 的描绘 。正确运用 细节描写 ， 对表 现人物 、 再现环 境 以及记
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
而在阅读教学中，“补白”技巧是一种常用且有效的教学方法。
所谓“补白”，就是在学生阅读文章时，教师通过提供足够的背景知识、文学常识等必要信息，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解和分析能力。
下面我将结合自己在高中语文教学中的实践经验，谈一谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧。
教师需要对课文进行深入的分析和理解，找出文章中可能会遇到的难点和问题。
然后，教师可以通过加强背景知识的讲解，提供与课文相关的历史、文学、地理等方面的知识，来帮助学生更好地理解课文。
在阅读古文或古诗时，教师可以介绍当时的社会背景、文化环境，以及作者的生平、创作背景等信息，帮助学生更好地理解诗句的含义和深层内涵。
在阅读现代文学作品时，教师可以介绍作者的生平、作品的创作背景、主题思想等，帮助学生在阅读过程中更好地把握作品的意义和价值。
教师可以通过引导学生进行讨论和分享，帮助他们积极思考和分析课文内容。
教师可以给学生提出一些问题，引导他们展开讨论，共同探讨课文中的主题、人物形象、情节发展等方面的内容。
通过讨论，学生可以互相启发，互相学习，加深对课文的理解和感悟。
学生也会在讨论中学会表达自己的观点和看法，提高自己的语言表达能力。
教师还可以通过提供适当的提示和引导，帮助学生更好地理解课文。
在学生遇到难点或疑惑时，教师可以通过提出一些问题或给予一些提示，引导学生进行思考和分析，帮助他们找到答案。
教师可以通过举例、比喻等方式，帮助学生理解课文中的隐喻、象征等修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
教师可以通过设置一些延伸阅读的任务，帮助学生进一步拓展对课文内容的理解。
教师可以推荐一些与课文相关的其他文学作品或参考资料，让学生进行延伸阅读，并进行相关的思考和讨论。
通过延伸阅读，学生可以在更广阔的文学领域中进行探索，拓展自己的文学视野，提高自己的文学修养。
“补白”技巧在高中语文阅读教学中具有重要意义。
谈阅读教学中“补白”的艺术
谈阅读教学中“补白”的艺术
“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。
这样，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。
下面,以各位分享笔者最近在听课中，学习到的一些老师们阅读教学中"补白"的艺术。
1、词语处“补白“——让词语形象起来
一位教师在引导学生理解《燕子专列》一课中的重点词语“纷纷”一词，采用了发挥想象、联系生活的方式进行补白，即：你们有没有见过人们纷纷做一件事的情景？在纷纷寻找燕子的居民中，你
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阅读教学中的补白
阅读教学中的补白艺术宁波市江花小学周岌论文摘要：补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
在语文教学中，充分引领学生发现空白、填补空白，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵。
为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。
关键词：阅读教学补白艺术感悟文本一、引领学生发现空白发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。
发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。
1、在教学突破点补白教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。
教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。
教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。
不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
2、在主题深化处补白《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。
为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。
引导补白,让阅读教学更精彩
引导补白，让阅读教学更精彩阅读教学是语文教育的重要组成部分，也是学生语文素养发展的关键环节。
而引导补白则是让阅读教学更加精彩、有效的重要方法之一。
本文将从什么是引导补白、为什么需要引导补白、如何进行引导补白三个方面进行介绍。
一、什么是引导补白引导补白是指在阅读教学过程中，教师或家长通过提问、解释、讲解等方式，帮助学生理解读物中难懂、未知的内容或文化背景，从而加深对读物内容的理解和记忆。
引导补白不仅可以缩短学生对数据和信息的学习时间，还能扩展他们的知识面，从而减轻他们的学习负担并提高学习效率。
（一）增强学生的阅读兴趣和动力通过引导补白，学生可以更快地掌握文章的内容和难点，并在其中获得新的知识、体验和认知，从而使他们更加喜欢阅读，提高了阅读的兴趣和动力。
在传统的阅读教学中，学生往往会觉得阅读枯燥而无聊，通过引导补白，让学生对阅读充满好奇心和探究心，从而增强他们的阅读兴趣。
（二）促进学生的综合素养和跨学科学习引导补白不仅可以帮助学生理解阅读材料的内容和语言，同时还可以扩展学生的知识面和视野，促进其综合素养和跨学科学习。
通过引导补白，学生可以了解到不同领域的知识，例如历史、文化、科学等，从而促进学科之间的交叉和融合，提升学生的综合素养。
（三）培养学生的自主学习能力和思维能力引导补白不仅要求学生对所读的内容进行理解和记忆，还需要他们自主学习、思考、探究。
通过引导补白，学生可以培养自主思考、自主学习的能力，从而提高其思维能力和创造力，在更广阔的领域和更高的层次上发挥作用。
三、如何进行引导补白（一）提出具体问题在阅读教学过程中，教师可以提出一些具体的问题，让学生理解和回答，从而帮助他们加深对读物内容的理解和记忆。
例如：文中出现了哪些生词？这些生词的含义是什么？文中的细节有哪些？这些细节在文章中的作用是什么？（二）引导解释文化背景文化背景是阅读教学中很重要的一部分，它涉及到语言、历史、文化等方方面面。
如果学生不了解文化背景，可能会阻碍他们对文章的理解。
浅谈阅读教学中补白的作用
浅谈阅读教学中补白的作用下文是关于浅谈阅读教学中补白的作用相关内容，希望对你有一定的帮助：浅谈阅读教学中补白的作用(一)阅读教学中补白的作用浅谈阅读教学中补白的作用“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。
但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。
在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。
课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。
我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。
如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。
这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
二、利用标点补白，提升学生的表达能力一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部浅谈阅读教学中补白的作用(二)浅析小学语文阅读教学中的补白龙源期刊网 .cn浅析小学语文阅读教学中的补白作者：杨娇来源：《文教资料》2013年第02期摘要：小学语文教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发读者的思考和个性化的解读。
补白教学有着深厚的理论基础。
补白教学需要教师根据实际情况，准确把握教学时机。
教师可以具体从巧妙抓住标点符号、有效利用文本插图、充分延续文章结尾这三点出发有效地对学生加以引导。
补白教学不仅需要教师的引导，还需要学生的全面配合，只有师生双方有效结合才能促进其更好地发挥作用，更好地开展素质教育。
小学英语课外阅读教学中教材补白的科学运用
小学英语课外阅读教学中教材 "补白 "的科学运用关键词：小学英语；课外阅读；教材补白；实际应用前言：小学英语教学是一种多向性和开放性以及艺术性非常强的信息交流活动。
小学英语教师在课外阅读教学活动中的作用不仅在于直接教授学生的学习，而是更是一个引导者的角色。
据研究，牛津译林版小学英语教材不能完全满足英语语言水平较高地区的学生学习需求，因此需要英语教师作为引导者去挖掘牛津译林版教材当中的内容，根据教材去拓展相关主题的阅读材料。
更要让学生学会主动探究，提升自己的英语学习成绩。
1深入理解，在词汇教学时悟白在以往的小学英语教学过程中教师一般都是提前把英语教材中的课文进行重点和难点的标注，并做好笔记，在实际教学课堂当中直接告诉学生那些地方是重点和难点，让学生记住这些难点，做好死记硬背的思想，这样的教学方式相对生硬，没有给学生做好前期的铺垫，对于小学生而言是很难理解和在短时间之内掌握的。
在实际教学过程中，教师需要让学生学会掌握单词的音、形义的作用，所以教师在实际进行课外阅读时需要保障教学过程中的点到为止技巧，要给学生留补白的空余时间。
比如在牛津译林版小学英语教材中；小学五年级下册第四单元的《Seeing the doctor》Story time时，教师可以在让学生学习过程中，注意技巧，给学生留下补白的余地。
若是单纯的从文中理解某个词汇时，教师可以给予一定的解释，做好字面表达意识就行了，让学生去自己体会和熟悉了解该词汇的其他含义[1]。
与此同时，教师还可以充分的利用多媒体视屏软件来将此课文中的相关重要内容进行放映，要让学生可以学会从整体中去感受文中人物的语气，然后去讨论此事，此时教师还需要注意学生之间的沟通，要让学生自己去观察Mike的过去以及现在的情况，并在此基础之上，可以让学生更好的理解到词汇和课文的深入含义。
在小学英语课外阅读过程中，教师还可以让学生去积累更多的词汇，这样对于学生今后的英语写作有着一定的帮助，若是学生没有充足的英语词汇量对于今后的英语学习和写作也会有着限制。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术阅读是小学语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增长知识、增强语感，提高语文素养。
然而，在实际的教学中，我们会发现，一些学生在阅读中会遇到理解困难、生僻词句等问题，这时，作为教师，我们需要通过“补白”艺术来帮助学生解决这些问题。
何为“补白”？“补白”是阅读教学中一个非常重要的概念，它指的是在阅读过程中，当学生遇到难懂的语言、句子或文化背景等问题时，教师可以通过适当的解释、比喻、引导等方式，帮助学生理解文章，促进学生阅读效果的提高。
1、掌握阅读策略。
通过“补白”艺术的方法，可以使学生逐渐掌握一些阅读策略，比如推测、联想、挖掘等，能够更好地理解文章，提高阅读效果。
2、提升阅读兴趣。
通过“补白”艺术，教师可以将一些晦涩难懂的知识以生动形象的比喻或引申阐释的方式呈现给学生，激发学生的阅读兴趣，让他们能够更好地理解文章。
3、促进思维发展。
在“补白”过程中，教师可以通过提问、引导等方式，促进学生思考、探究知识的深层次，培养学生的批判性思维，提升学生语文素养。
在进行“补白”艺术时，教师需要注意以下几点：1、有针对性。
教师需要了解学生的语言能力、文化背景、兴趣爱好等，以便制定针对性较强的“补白”内容，使学生更容易理解。
2、寓教于乐。
教师可以通过情境模拟、互动游戏等趣味性的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读和学习，激发学生的学习兴趣。
3、注重引导。
教师在“补白”过程中，不仅要对学生进行知识点的讲解，还需要通过引导的方式，让学生能够主动思考、探究，达到真正的学习效果。
4、注意节奏。
一定要注意掌握“补白”节奏，不要在一个知识点上面过于耽搁，让学生产生阅读疲劳。
还要注意课程时间的分配，合理安排课堂教学内容，不要让学生感到居无定所。
总之，小学语文阅读教学需要注意到“补白”艺术的运用，针对学生的实际情况进行有针对性的“补白”，使学生在阅读中能够理解、产生兴趣、提升语文素养，达到更好的学习效果。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文教学中，阅读教学一直是教师们重点关注的教学内容之一。
而在阅读教学中，注重“补白”艺术的运用更是关系到学生阅读理解能力的提高。
所谓“补白”，指的是在教学过程中，通过适当的引导和辅助，让学生对所阅读的文章内容有更深入的理解和把握。
本文将从小学语文阅读教学的特点出发，系统性地谈一谈在小学语文阅读教学中的“补白”艺术。
一、小学语文阅读教学特点小学生是处于认知发展的关键阶段，他们的认知水平、语言能力和阅读能力都处于不断发展和提高的阶段。
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力的培养是教师们的首要任务。
但小学生的阅读能力有其自身的特点：1. 阅读能力尚不成熟小学生的阅读水平还比较浅显，他们对一些较为复杂的语言和句式理解能力较差，很难做到深层次的阅读和理解。
2. 对世界的认知有限小学生的知识储备相对较少，对世界的认知也相对有限，导致他们在阅读时很难做到深入理解和联想。
3. 注意力不集中小学生的注意力比较分散，很难持续保持对一篇文章的关注和思考，这也影响了他们的阅读理解能力的提高。
上述特点决定了小学语文阅读教学必须注重针对性的“补白”，通过教学手法和方法的合理运用，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
二、“补白”艺术的理论基础“补白”艺术并非是简单的填空或简单的解释，而是一种对阅读内容的解构和重构过程，要求教师在教学时要善于引导学生，补足文本内容中的漏洞，让学生对内容有更深入的理解。
补白的理论基础主要包括以下几个方面：1. 阅读教学标准在新的课程标准下，阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，而阅读能力的核心是“理解能力”。
通过对文本内容的补白，可以帮助学生更好地掌握阅读内容，提高阅读能力。
2. 教学理论支撑在《课程标准》中提出了“读懂、读通、会读”的要求，而“补白”艺术正是针对这一要求设计的。
通过对文本内容的理解和拓展，可以帮助学生真正读懂文章，从而提高阅读能力。
3. 认知心理学支持认知心理学中的“schema理论”和“认知协调理论”同样为“补白”艺术提供了理论支持。
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口 朱 雅 芬
补白 ，是 阅读教学 中的一种操作 技巧 ， 是指在教学实践过 程中 ， 对与课
文 有 关 但 课 文 没 有 写 或 没 有 直 接 写 的 内容 进 行 有 针 对性 的 补 充 、 释 和 解 说 明， 教学 内容更加 周密 、 楚 、 使 清 完 表达的意思。 如 何 弓 导学 生在 恰 当 的地 方 进 行 Ｉ
母 亲 。 样 的母 亲 ， 道 不 是 圣母 ？ 这 难 有 了圣 母 ， 有 了 圣子 。 便
无 怨 无悔 供 给 孩 子 吃 穿 ，这 就 是 慈 母 。 此 慈 母 ， 下 不 计 其 数 ， 单 如 天 但
靠 “ 其筋骨， 其体肤 ” 解放 自己、 劳 饿 能 解放孩子吗？
《 这是一 片神奇的土地》 天若有情》 《 等
一
部部鸿篇巨制。 非线 性 与文 本对 话 ， 不 仅读 出 我们 了“ 苦母 、 母 、 慈 圣母 ” 的情 深似 海 ， 同时
还读 出了“ 学子、 孝子 、 圣子 ” 的情满人
间 。 母 情 深 ， 仅 “ ” 母 亲 单 向度 慈 不 深 在 地 朝 儿 子 注 射 母 爱 ， 且 “ ” 儿 子 而 深 在 理 解 母 爱 并 “ 得 三 春 晖 ”不 是 吗？ 报 。
使然。 设若 以非线性 思维 与文本 对话 ，
、
从 教 材 内容 上选 择 补 白点
生 １ 泉水流过沙漠 ， ： 看到 小树耷
拉 着 脑 袋 ， 水 说 ：喝 吧 ， 吧 ， 的 泉 “ 喝 我
１利用 省 略号 补 自 ． 标 点 符 号是 书 面语 言 的重 要 组 成 部 分 。有 些 课 文 往 往 用特 定 的 标 点 符 号 （ 略 号 ） 下空 白 ， 读 者 去 联 想 、 省 留 让 去补充 ， 实 在这些似 乎 “ ” 空 白 其 无 的
水 》 文 最 后 一 个 自然 段 只 有 两个 词 ： 一 “ 冬 ， 冬 ”执 教 时 ， 这 样 引 导 ： 丁 丁 。 我 后 面 有 六个 小 圆 点 ， 叫 “ 略 号 ”它 告 这 省 ，
“ ” —— 慈 母
生 ３ 泉 水 流 过 校 园 ， 到 同学 们 ： 看 在 读 书 ， 水 说 ：读 吧 ， 吧 ， 的 琴 泉 “ 读 我 母 亲 可 能 不 识字 ， 是 她懂 教 育 ； 但 母 亲 不 是作 家 ，但 是 她 成 为 了作 家 的
《 个 红 卫 兵 的 白 白》 今夜 有暴 风 雪 》 一 《
“ 孩 子 连 母 鸡 都 会 ” 高 质 量 的 爱 ，
纫机 发出的噪声震耳欲聋。 ”温度高 ：
“ 围 几 只 灯 泡 烤 着 我 的 脸 ” 经 年 累 周 。 月 工 作 在 这 样 的环 境 下 ，母 亲 脊 背 弯 曲 了 ，手 指 龟 裂 了 ：掏 出一 卷揉 得皱 “
为教师服务呢？
一
子， 说一说 。 由于有前面教 学做 铺垫 ，
学 生 分 成 四 人 小 组 练说 ， 氛很 热烈 。 气
整 ，从 而提高教学效率 、达到教学 目
标 。 文 教 学 中 的补 白 ， 常 是 针 对 文 语 通 本 的 空 白 点 或 生发 点 ，引 导 学 生 依 据 课 文 情 节 内 容 、 合 生 活体 验 展 开 想 结 象 ， 理 地 补 上 课 文 言 语 的空 白 、 感 合 情 的 空 白 以及 意 境 的空 白等 。 因此 ， 在课 堂教 学 中 ，教 师 应 发 挥 学 生 独特 的 创 造力 ， 文章 “ 白” 给 留 的地 方 进 行 个 性 补 白， 学 生在阅读文章 的时候 有 自 使 己 独 立 的 思 考 ， 解 作 者 在 文 章 中 所 理 “ ” 么 “ ”便 鲜有 人读 懂 了。 情 为什 深 ？ 究其 因 ， “ 性 思维 与文 本对 话 ” 乃 线
个 性 补 白？ 如 何 创造 性 地 利 用好 教 材
诉 我 们 泉 水还 流 过 很 多地 方 。 下 面 就 请 同 学 们 展 开 想 象 ， 水 流过 哪 里？ 泉 遇
见 过 谁 ？ 说 了些 什 么 ？ 着 课 文 的 样 都 学
中的留白 ， 它真 正为教材 、 让 为学 生、
（ 东省 深 圳ｌ 凤 光 小 学 ５ ８ ０ ） 广 市 １ ０ ０
作 着 实辛 苦 啊 ！ 其 实 ， 个 家庭 ， 个 母 亲 都 很 辛 每 每 苦 啊 ！ 人 说 ， 底 下 有 一 条 苦 不 尽 的 有 天
河 流 叫母 亲 。
水很 多很多 ，喝饱 了你们就能长成大
树 ， 要 把 大 沙 漠 变 成 大 森林 。 我 ”
生 ２ 泉 水 流 过 青 青 的 草原 ， 到 ： 看
马、 、 牛 羊正在赛跑 ， 泉水说 ：跑 吧， “ 跑
吧 ， 的 琴 声 很 响 很 响 ， 好 为 你Fra bibliotek们 加 我 正
油呢 ｝ ”
之 中 ， 透 着极 丰 富的 “ ” 渗 有 。如 《 泉
我们 就 会 重 新 发 现 母 亲 ！ 第 一 个 层 级 的 发 现 ： 亲 是个 母 “ ” — — 苦 母
她 工 作 环 境 噪 音 大 ．七 八 十 台 缝 “
不 是 吗？ 圣母 给 了 圣子 一本 《 年 青
第 三个 层 级 的 发 现 ：母 亲 是个 圣
母——
近卫军》 圣子便还圣母《 ； 浮城 》 死神 》 《 《 亲》 人 间烟火 》 白桦 树皮 灯罩 》 父 《 《
皱 的 毛票 ， 用龟 裂 的手 指 数 着 ” … 工 …
爱是发现孩子的兴趣 ，尊重孩 子的兴
趣 ，激 发 孩 子 的 兴趣 ，点 燃孩 子 的 兴 趣 ：母 亲 却 已 将 钱 塞 在 我 手 心 里 了 ， “ 大 声 对 那 个 女 人 说 ：我挺 高 兴 他 爱 看 ‘
书的 ！ ’ ” 书 中 自有 “ 产 力 ”读 书 ， 孩 子 生 。 让