(完整)31.一体化教学改革校本工作页开发浅析
《电工基础一体化教学工作页》的开发与创新
改革创新R EFORMATION58ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 04《电工基础一体化教学工作页》的开发与创新文／王威力摘 要：电工基础是技工院校电气、机电类专业一门重要的专业基础课程，现行电工基础教材存在着理论深、概念抽象等问题，使教和学的难度大大提高，特别是部分教学内容的设计和各学校现有的实验、实训设备存在很大的差异， 这就严重阻碍了电工基础课程的一体化教学改革。
笔者所在学校在国家中等职业学校改革发展示范校建设期间开发了一套“一核心、两分册、三结合、四主线”的《电工基础一体化教学工作页》，大幅度提高电工基础课程的教学效果，提高学生的综合职业能力。
关键词：电工基础 一体化 教学工作页积极鼓励教师参与学校与企业开展的合作项目，保障教师不断地更新会计实践操作技能，掌握会计行业发展趋势以及政策动向等。
4.建立“教学一体化”的会计考评机制检验技工院校一体化会计专业教学的实践效果，就应该制定出一套标准化的教学一体化的会计考评机制，其内容应该包括：考核方式、考核内容和评价标准。
一体化会计专业的考核方式主要包括形成性考试和终结性考试两部分。
在形成性考试中，应该对学生实践操作过程中的作业、实训过程、实训结果、实训报告等方面进行考核。
在终结性考试中，可以通过两种方式进行考核，即笔试和实务考试，其中笔试的考核内容主要是一体化会计教学的理论知识。
针对一体化会计教学的理论知识，可以依据教学大纲，组建理论试题库，学生可以在机房参加笔试。
实务考试的考核内容主要是一体化会计教学中的专业技能，主要包括出纳基本技能、财务会计基本技能、财务会计综合技能、会计电算化基本技能、会计电算化综合技能等实践操作方面的考核。
综合形成性考试和终结性考试的考核结果，将评价标准可以分为优、良、中、合格和不合格几个等级。
四、小结技工院校作为培养会计专业人才的学校，要能够培养出满足社会需要的会计技术实用型人才，就必须加强对会计专业教学方法的研究。
不同的会计教学方法，有着不同的教学特点，且适用范围也不尽相同。
浅析校本课程开发
浅析校本课程开发作者：丁金妤来源：《成才之路》2011年第12期摘要：目前我国已开始将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为三级课程管理体制之一。
这种以学校为基地进行的课程规划、编制、实施和评价等的一整套活动为内涵的校本课程，迅速成为课程改革的重要特点与要求。
与此同时，教师个体作为校本课程开发者和参与者，是校本课程开发的中坚力量和主力军，这也对教师专业发展提出了较高的要求。
关键词：校本课程开发；教师；素质顺应当今国际课程管理体制变革趋势的新一轮课程改革已经开始，这次课改从我国国情出发，明确提出了实行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程管理体制”。
这样，“校本课程”作为国家及地方课程的重要的、独特的补充就应运而生了。
校本课程与国家课程和地方课程一起共同构成了完整的基础教育课程体系。
教师素质的提高是课程改革的关键，没有教师个体的发展，就不会真正促进课程的发展。
要保证校本课程的有效开发，教师必须从意识层面和知识层面来塑造自己，提升意识、培养能力和发展创造性思维。
一、实行开放式的教师人才培养体制，提升教师的专业素养要提升教师的个人素质，就要建立开放的师范教育体制，从根本上摆脱传统的办学模式和理念，在传统专业教育的基础上尽量拓宽专业口径，协同多方面教育，让教师在得到基础教育的同时，还能够在相应的专业里学习相关的学科课程，成为真正的一专多能。
这种教师培养模式有效地保证了学科门类的齐全，可以做到培养目标多样，课程设置灵活，培养出来的教师学术水平和学科程度高，适应能力强，有创新意识。
他们很容易从课程的被动执行者，成为课程的创造者，并且在此过程中能够更好地了解学生和本地实际情况，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师。
因此，要让他们学会彼此尊重、赞赏、合作，并养成自主学习、自我提升的习惯，这样，他们才能够用专业的眼光去审视校本课程开发，用深厚的文化素养去实践校本课程开发。
二、改变传统的师资培训方式，发展教师校本课程开发的能力校本课程的开发需要结合教师的实际工作，实行周期性培训、等级性培训和不定期性培训。
一体化课程活页式工作页的开发设计路径及策略研究
一体化课程活页式工作页的开发设计路径及策略研究摘要：《国家职业教育改革实施方案》倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
活页式教材与普通教材最大的区别在于可拆解和可组合性，普通教材在印刷出版后就已经定型了，而活页式教材在这方面则非常灵活，可以依据需求加入新的教学内容，符合现在日新月异的知识需求。
其结合教师教案、学生笔记、学生作业和练习等为一体，是以任务驱动教学法的细化和落实，是模块教学的体现。
更便于个性化教学，满足不同难易程度的要求。
研究框架，主要基于中等职业教育对一体化课程要求，围绕学生为中心，工学结合的思路，结合一线教学实际情况开展一体化活页式工作页开发研究，并据此为技工类院校其他一体化课程工作页开发提供参考。
主要选用文献研究法、调查研究法和经验总结研究法关键词：活页式工作页教材；一体化课程一、研究背景《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求：职业院校应坚持知行合一、工学结合。
明确提出：建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。
鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”，及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法，编写一批精品教材。
10月，教育部启动了“十三五”职业教育国家规划教材建设工作。
规划将分批遴选、建设1万种职业教育国家规划教材，其中2019年遴选3000种左右，2020年遴选、建设7000种左右。
在此次建设中，教育部着重倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，以此解决职业院校的教材建设与企业生产实际脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。
二、活页式化工作页的概念及优势活页式教材，顾名思义其教材与我们现在盛行的线装或胶装的书籍不同，教材的内页是可以抽出，或加入新书页的。
所以为了方便抽出和加入新内容，而不对整体教学内容产生影响，所以活页式教材大多以是任务式架构的。
6基于工作过程的汽修专业一体化课程工作页开发探索与实践.doc
基于工作过程的汽修专业一体化课程工作页开发探索与实践赵暨羊（杭州汽车高级技工学校杭州 310011）摘要：基于工作过程的一体化课程改革的核心是一体化课程的开发。
而对于一体化课程开发而言，学材的开发至关重要。
一体化课程的工作页是学材的核心，也是基于工作过程的一体化课程教学的实际落脚点。
本文阐述了一体化课程学材的特点，提出了一体化课程工作页的开发思路，并且结合实例探讨了一体化课程工作页的内容和体例。
关键词：工作过程一体化工作页开发实践当今中国经济社会的发展面临变革，时代对职业教育发展提出了新的要求。
基于工作过程的一体化教学，正是职业教学发展累积寻求突破、新生的诉求，如今已成为中国职业教育的热门话题，全国上下，不管是中央还是地方政府，也无论是公办还是民办院校，纷纷在轰轰烈烈、大张旗鼓地进行着一体化教学改革。
有的院校已形成较为系统的一体化教学体系，并已开始试点，取得了显著地成效；有的院校正在摸索、学习，并积极尝试、逐步推进，寻求着适合自己的一体化教学改革的节奏和方法。
目前，大家对一体化教学如此高度一致的认同与重视，充分说明其是中国职业教育迫切需要，也同样符合中国职业教育教学现状及发展方向。
基于工作过程的一体化教学应具备四个典型的特点：教学内容来源于企业、教学环境模拟企业、教学内容的组织以工作过程为导向、学生自主学习，即“工作即是学习，学习即是工作”。
因此在一体化课程开发中要注重将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。
基于工作过程的一体化教学是通过一个个典型、具体，具有真实的工作背景的工作任务来实施教学，学生在完成一项项工作任务的过程中，学习相关知识，学与做融为一体，通过有规律地经历获取信息、制订计划、作出决策、实施计划、过程控制、评价反馈等工作过程，实现其隐性的综合职业能力的培养。
一体化课程开发探讨
93ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 11教学探索S KILLS编辑 靳 静一体化课程开发探讨文／魏婷婷摘 要：当前人力资源和社会保障部大力推行一体化课改，中职院校一体化课程开发迫在眉睫。
本文将分析职业院校一体化课程开发新模式，并对其组织保障、运行机制、功能等多方面进行探讨，以推进中职院校一体化课程建设与改革。
关键词：一体化 课程开发 工学结合一体化课程是按照经济社会发展需要和技能型人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
国家人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号文）明确指出要大力推进一体化课程改革，积极创新技能型人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。
一、一体化课程开发的意义一体化课程改革不仅在于提高教学质量和办学质量，更在于它是学校扩大招生规模和提高就业质量的根本性措施。
一体化课程开发需要将市场需求、校企合作、学生的综合职业能力发展连接起来，分别作为导向、平台、目标进行开发。
除了培养学生的专业能力，还应重视学生以思想品德、科学文化、职业素质为主要内容的通用职业素质培养。
这样的课程模式，既能让学生很好地掌握理论知识，也能在此基础上强化技能，最终成为真正的企业刚需人。
二、一体化课程开发需要具备的前提条件1.创建一体化的教学环境一体化课程开发的基础是教学条件，而教学条件也是组织教学活动的重要保障。
可以在学校建立模拟企业实态的一体化教室，并提早实施企业化的工作管理模式，创建与企业文化相关的校园文化，形成相对稳定的职业教学氛围。
2.培养具有“实战”经验的教师一体化教师按照《一体化课程规范开发技术规程》要求，要接受专门的理论与实践培训，必须具有与专业相应的实际工作能力。
技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档
技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版一、课程改革是教材改革的大背景为进一步做好技能型人才培养工作，2009年7月，人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号），正式启动了全国技工院校一体化课程教学改革试点工作。
到目前为止，试点院校已经从2010年的30所技工院校扩大到了131所技工院校；试点专业从最初的汽车维修、数控加工、机床切削加工等5个专业扩大到了包括电子技术应用等在内的14个专业。
2011年11月，在呈报技工院校一体化课程教学改革试点工作情况的报告时，人社部王晓初副部长对该项工作做重要批示：“一体化课程教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要措施，也是我部在职业教育培训领域的一个品牌项目。
在多年探索的基础上，一体化课程教学改革试点工作取得了积极进展……”二、一体化课程规范是教材开发依据作为我国职业教育和培训教材的研发出版基地，笔者所在出版社传统教材的开发依据是各专业的部颁教学计划与教学大纲。
本次一体化课改教材的开发依据是一体化课程教学改革各项研究成果。
具体来说，编写一体化课改教材是依据人社部组织专家团队开发的各专业一体化课程规范，专业一体化课程规范的开发依据是人社部职业能力建设司编制的《一体化课程规范开发技术规程（试行）》。
在已开发的各专业一体化课程规范中，主要涉及以下6个环节。
专业基本信息：包括专业名称、专业编码、学制年限、就业方向、职业资格。
人才培养目标：包括总体培养目标、中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标、预备技师（技师）培养目标。
课程安排：分别针对中级、高级、预备技师（技师）技能人才层次，给出了对应的一体化课程、通用能力课程和基本技能培养课程安排。
一体化课程标准：针对每门一体化课程，给出了典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。
实施建议：对一体化课程教学的实施建议。
浅析校本课程的开发及意义
浅析校本课程的开发及意义摘要：校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是有学校教师、学生、家长、社会人士等共同参与的民主决策的过程。
校本课程开发对学校和学生的进步、发展有着重要意义，同时我们也应该认识到它带来的弊端，趋利避害，更有效地开发校本课程。
关键词：校本课程开发学校教师学生意义弊端一、校本课程开发的必要性校本课程的开发主要是针对国家课程模式而言的。
国家课程即国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
它强调统一性、权威性，却忽视了各地区、各学校的独立性和差异性，就会出现某些地区、学校“吃不饱”、“跟不上”等不适应的现象。
我国目前试行的三级课程管理政策（国家课程、地方课程、学校课程）就较好地解决了这一弊端。
国家制定标准，但不再专制、独权，把更多的责任、权利和自由下放给地方和学校，让他们因地制宜，走创新、特色之路，有利于学校的发展，更有利于学生的学习。
校本课程开发的必要性还在于教师的重要角色。
教师是整个教学过程中的直接参与者和指导者，教师与学生有着最直接、最亲密的关系，可以说教师最了解学生的特点、需求、兴趣等。
然而，在以往的课程开发中，与学校、学生关系最密切的教师却被排除在外，他们最有权利说话却并没被给予话语权，只是成了课程被动的实行者。
所以为了更好地发挥教师的作用，为了让课程改革更适应和更有效地促进学校、学生的发展，校本课程的开发就显得势在必行，其中教师的作用也显得格外重要。
二、影响校本课程开发的因素及有效进行校本课程开发的策略校本课程开发对于促进学校发展、学生学习有着重要作用，那么如何有效地进行校本课程的开发并让其发挥积极作用呢？1.积极发挥学校领导的作用。
在学校领导中校长无疑是一个核心人物，他是一个学校经营好坏的决定因素，也是校本课程开发成败的关键人物。
所以校长应积极发挥好他的作用。
首先，校长要积极地完善自身。
一个优秀的校长总是在强化学校作为一个整体特别是提升学校整体的精神风貌方面显示出自己的教育管理才能和教育思想境界，不能停留于具体的行政事务方面，更应在教育思想境界上提高修养和发挥作用。
技工院校一体化课程教学改革探析
技工院校一体化课程教学改革探析摘要：技工院校是开展职业教育、培养实操型技能人才、培养产业工人的主体，是构建广大产业工人终身职业培训体系的重要基础，更是塑造大国工匠的摇篮。
推进技工院校一体化课程教学改革，是改革技工院校传统教学模式，提高教学质量和效率的重要途径和手段。
本文从技工院校一体化课程教学现状及存在的问题、一体化课程教学改革需求、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与策略三个方面进行分析，探讨如何运用一体化课程擦亮技工院校的招牌，实现技工院校的跨越式发展。
关键词：技工院校一体化基地建设课题：本文系河南省教育科学规划课题“职业院校学前教育专业一体化课程试点方案研究”（课题编号：2021YB0787）的研究成果。
技工院校一体化课程建设是高技能人才培养工作的顶层设计，是专业师资建设和实训基地建设的基础，是教学进程设计和课程序列的核心内容，是组织教学活动和安排教学任务的依据。
随着一体化课程教学模式的推广，技工院校越来越多的专业开始进行一体化课程教学改革。
从已经实施一体化课程教学改革的成功经验来看，一体化课程教学确实是技工院校教学发展的趋势和目标。
但同时我们也看到技工院校的一体化课程教学还存在一些问题。
一、一体化课程教学现状及存在的问题（一）一体化课程教学尚未摆脱传统教学模式一体化课程教学的核心之一就是强调专业中各学科课程之间的联系，将理论知识学习与操作技能训练有机融合、穿插进行。
但目前多数技工院校的一体化课程教学，采取的是理论教师负责理论教学、实习教师负责实训教学的模式。
表面上是将课堂搬进了功能实训室，但这只是形式上的一体化，并未实现学习过程与工作过程的耦合，与传统的教学模式并无实质性区别。
（二）一体化课程教学相关设置未有效满足企业需求技工院校与企业的合作虽已普遍开展，但合作深度不够。
技工院校与企业的合作大多停留在对接层次上，部分院校甚至没有安排专人深入企业了解企业对人才的需求，而企业则会因商业秘密或生产任务繁忙而忽视和院校的联系与沟通，导致院校输送的毕业生不能满足用人单位的需求。
一体化课程教学工作页的编制与使用方法
2．书房一控一灯的安装 阅读工作任务单 导线、开关、灯材料型号和参数 识读电路原理图、施工图的方法
勘察施工现场的方法和制定工作计划的 方法 电工常用工具 作业规范、安全隔离的方法 工艺要求，安装规程要求、护套线布线 检查，清点，交付
3．办公室日光灯的安装 阅读工作任务单 日光灯各元件识读 识读电路图、施工图
我们编写的是工作页？学材？教材？
理论上的争论交由理论专家去讨论，我们以“实用”为主。
工作页与传统教材有何区别？
• 教材体系体现的是一体化课程，非传统学科体系 • 学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务 • 学习主线是完成工作任务的过程 • 学习方式强调以学生为主体
不同专业的工作页存在着专业个性
交流话题
焊接专业——《金属材料火焰切割》
注重了对“学习任务描述”的形式设计，而缺乏对给出零件图纸标准的 专业准确性考虑。
焊接专业——《金属材料火焰切割》——学习任务一活动1 教学过程流水化，过于注重形式；引导问题的设计不够全面。
焊接专业——《金属材料火焰切割》——学习任务一活动1 引导问题的设计，不利于学生作答，与学生认知规律不符。
方案
工作页
教学一资 体化网教络材资源不单单是工作页，而是一整套教学资源包。
源包
参考书
技术手册
教学实施 方案
工作页
教学资 源包
网络资源
2．使用内容——多位一体的教学资源包
参考书
技术手册 教学实施
方案
工作页
教学资 源包
网络资源
…
工作页
…
参考书
参考书
技术手册 教学实施
方案
工作页
教学资 源包
网络资源
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基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考作者：罗超来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第09期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;工作页是引导学生学习的文本。
在此，根据一体化课程改革的探索、工作页开发实践及教学应用中存在的问题，提出了改进、优化工作页的几点建议和思考。
这有利于增强工作页的指导性、可操作性及教学适用性，具有一定的实际意义。
[关 ; ;键 ; 词] ;工作过程;课程改革;工作页;课程目标[中图分类号] ;G710 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）25-0150-03当前，基于工作过程系统化的一体化课程改革成为全国职业院校课程改革的热点和重点。
自2009年国家人社部推行一体化课程改革以来，全国二十余所职业院校承担了31个专业的一体化课程改革和试验，取得了丰硕成果。
同时，为规范一体化课程开发，国家人社部颁布了《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程（试行）》两个课程开发标准。
然而，由于一体化课程开发本身的复杂性（不同院校实训设备各异、知识技能整合序化、工作页结构层次、教学设计与工作页的融合等），很难设计出一套指导性强、通用性强、可操作性强、符合教学实际需要的工作页。
众所周知，工作页是学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其宗旨是帮助学生学会如何学习，如何工作[1]。
工作页质量的好坏直接影响一体化课程改革实施的成功与否。
在此，结合参与国家人社部电梯工程技术专业一体化课改的学习、交流、探索以及工作页开发实践，在学习兄弟院校课改宝贵经验及总结工作页在实际试验教学中存在问题的基础上提出了改进、优化工作页设计、开发的建议和思考，供一体化课改同行交流、学习、参考和借鉴。
一、一体化课程工作页开发、实践的思考和建议（一）工作过程概念在一体化课程改革中的重要性当前，我国正在大力倡导和实施的一体化课程开发和一体化教学组织流程根源于德国联邦职教所（BIBB）的“六阶段”工作过程模型（即资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个普适性工作程序），这在多篇文献中均有提及[2-4]。
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一体化教学之学材——校本工作页开发浅析【摘要】在一体化教学改革工作中，工作页是学生学习的一个主要材料和重要工具，它能引导学生有效地提高专业能力，同时也注重对学生社会能力与方法能力的培养，但工作页的编写没有一个严格的标准。
本文主要针对在工作页的包含内容,典型工作任务的选取原则，教学组织形式和评价几个方面进行探讨，以达到交流、学习的目的。
【关键词】一体化教学工作页原则教学组织形式当前我校一体化教学改革尚处在探索阶段,相关教学资源的开发也没有统一的标准与要求。
在一体化教学改革工作中，工作页是学生学习的一个主要材料和重要工具，它能引导学生有效地提高专业能力,同时也注重对学生社会能力与方法能力的培养，但工作页的编写没有一个严格的标准。
1。
认识工作页工作页的呈现源于典型工作任务的一系列学习任务，通过该学习任务的工作过程为主线，通过一系列体系化的引导问题，串接从接受工作任务到完成该项工作任务的完整工作过程，指导学生在完整的工作过程中进行理论与实践一体化的学习,实现学生既学习专业知识、技能和方法,又获得工作过程相关知识，促进关键能力和综合素质的提高，最终达到培养学生的综合职业能力。
工作页的主要内容:(1）学习任务是源于生产实际的典型工作任务，应具备学习价值。
（2）学习目标完成本学习任务后，预期学生应当能够达到的行为程度,包括所希望行为的条件、行为的结果和行为实现的技术标准。
也就是明确地表明“学生能做什么，在何种条件下，做到什么程度”。
包含专业知识和技能目标.目标应有循序渐进性，是从生手到熟练的过程，是从教师引导和指导的过程到独立完成的过程，要有一定的延续和拓展性.（3)建议课时：建议完成本学习任务的教学时数。
（4）学习准备：明确工作任务，获取完成工作任务所需的概括性信息,包括理论知识、通用或专用工具、安全要求和注意事项等,均是为“计划与实施”作准备。
(5）计划与实施：学习制订工作计划、实施并进行质量控制,在行动中学习与完成任务联系紧密的工作过程知识和技能.（6）评价反馈:对学习过程和结果的质量进行评价和总结,包含专业能力和关键能力,讨论今后完成类似工作任务时的注意事项与改善意见。
是让学生总结自己在完成本工作任务之后获得哪些收获,掌握了哪些技能，有哪些体会及经验教训，是否达到了预先制定的工作目标。
这样做,可以让学生养成事后总结的习惯，有利于锻炼和提高学生的写作水平。
(7）学习过程的引导问题：提出学习问题，引导学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。
是整个工作页的核心部分.2. 选取典型工作任务的几个原则。
(1)工作页中典型工作任务应尽量源于当地企业生产实际并根据需要适时改进。
保证任务内容及时更新，以尽量做到产教结合。
学习任务是典型工作任务的的具体表现，它来源于企业生产或服务实践，它能够建立起学习和工作的直接联系。
为了保证专业技能训练与企业工作内容具有较好的适应性和匹配性,因此又提出了“工学结合”原则。
所以在工作页中,典型工作任务的设计应首先考虑企业生产的实际需求,且作为教学内容载体的工作任务尽量源自于企业生产过程中。
根据一体化教学改革要求中“任务驱动”原则,一个模块由若干课题组成，而该课题则必须是一个具体的可独立操作的典型工作任务。
专业模块中的专业基础知识与专业基本技能则由若干个这样的典型工作任务来分别覆盖，最后用一个或几个综合性的任务来整合各项专业技能，使之形成综合的职业能力。
任务内容应适时进行更新，在实际教学中教师应根据外协加工产品种类和要求对教学过程及工作页进行及时修改,以适应生产过程。
（2）典型工作任务的具体内容及实施流程应进行教学化处理。
工作任务要按照形成职业能力的目标来选择，并进行教学化处理，使工作任务尽可能多地与职业工作的整体建立联系，同时考虑学时的要求和在校内实现的可能性.只有考虑到企业生产本质与学校教育本质的不同,认识到实际的教育教学过程中不能完全以适应企业岗位需求为目的而进行,才能认识到不能简单的按照企业生产流程来编制开发学生工作页。
只有这样，他们对一些专业理论知识才能有更深的理解，综合职业能力提升才有可持续发展的可能。
对企业员工来讲,当针对某一个具体的工作岗位时，只要告知其“怎么做”他就可以把本职工作做好,而没必要为其解释“为什么要这么做”.但对学生来说，不仅要求“知其然”，而且必须要求“知其所以然”。
所以要在引用企业工作任务的基础上，必须结合教育教学的特点与目的，将典型工作任务进行教学化处理,使之既能适应企业的需要，又符合培养技能人才教育教学的要求.我们在确定这些学习任务时应使之服务于地方经济，选取当地一些具有代表性的典型零件，对提高职业能力效果明显的任务进行教学化处理后设计为学习任务。
（3）编写的工作页不仅要考虑应用性而且应注重学科知识与技能的系统性、完整性.联系相关学科知识，兼顾“必需、够用”的原则，将一定比例专业基础理论和专业技能训练的内容划入其中，但也应考虑到职业技能的要求.在典型工作任务的设计过程中，要特别注重这方面的考虑，应尽量把各专业的专业基础理论课程中的相关内容单独分离出来,形成独立的专业基础理论工作页。
对于在所有的典型工作任务中都不能覆盖到某一知识与技能点时,则可以采用知识与技能拓展等形式加以补充。
（4）工作页在表现形式上应不拘泥于统一格式,体现不同课程的多样性和特殊性。
对于知识点与技能点要求相对广泛的工作任务，则不能完全按照单一的流程去做。
比如认识铣床和刀具这一工作任务,所包含的专业知识与技能训练内容是相当广泛的，再按照上述方法去进行工作页的编写及进行教学是很难实际操作的。
可以将其分成不同的学习活动，比如机床保养，操作机床,装卸刀具等等。
而这其中的每一个学习活动实际上就是一个独立的、完整的子任务，并没有体现出分析任务、资料收集、制定计划、具体实施等流程。
对于工作页当中的一些任务，也并非必须是一个工任务包含几个学习活动，而应根据教学内容的单一与复杂程度，可以有不同的表达形式，如一个模块可以有几个项目、一个项目可以包含几个任务等等；工作页具体内容格式上也应该根据不同的专业特点有所区别。
（5）工作页的内容应注重加强学生的职业素养养成教育.工作页中的相关知识的引导问题应重点体现在结合实际操作过程中的要求，具体理论的应用方法及注意事项.而在具体实习操作过程中所涉及的引导问题则重点在于引领学生整个工作流程和加强对先前理论知识的理解与巩固。
职业素养的培养可以先在工作页的第一个学习任务中结合专业教育专门开展学习,之后在其它典型工作任务过程中不断体现、加强。
工作页中要设计必要的环节,让学生动手做，学会找资料，学会总结，学会交流，要让使学生获得宝贵的工作经验,使学生的学习经历直接成为他们的工作经验，使学生对工作对象、工作流程、工作方法、行业规范等方面有直接的了解.通过一体化教学逐步提高学生的综合职业能力，提升学生的学习能力、团结协作、演讲表达、解决问题等能力.教学过程中应加强文明生产,安全操作的教育,并严加督促,培养良好的职业习惯,以更好的适应实际企业的要求,从而培养良好的职业素养.３．工作页的编写思路（１）按照任务描述→学习准备→计划制定→实施过程→评价反馈这一思路,学生的学习遵循了工作过程系统化的原则，在完成整个工作任务中获得工作过程知识（包括理论与实践知识），即从知道“做什么”、“为什么要做”、“怎样做”、“学生会做"到最后师生共同反馈“做得怎么样”的完整过程,充分体现了学习过程与工作过程的一体化。
（２）引导文的方式在工作页中,采用引导文的方式展开学习过程，针对学习任务的行为活动、知识技能要求、信息获取渠道以及质量环保等提出系列问题，学生有尝试新活动方式的实践空间.引导学生在尽量真实的一体化工作环境中，对学习内容进行整体化思维和系统化思考。
从而使学生有目标、积极主动学习，自主思考并勇于解决专业实践问题。
４．工作页的教学实施方式与组织在教学中采用行动导向教学法，由于工作页的每一个学习任务都是一个完整的工作任务，是通过具体的有实际价值的行动来目标引导教学。
在教学组织中，强调学生的学习空间。
充分考虑各学习任务在企业实施过程中的劳动组织方式，尽量模拟仿真企业生产的组织形式，结合具体的学习内容,灵活采取多种组织方式。
如在学习准备阶段，采用教师引导或独立学习方式，在计划实施中采用小组合作的方式，在实施过程中对出现的共性问题进行集中讲授等,随着学习阶段的深入可逐渐由教师的引导学习转换为学生的独立学习。
当然在技能的学习过程中必要的演示环节还是要保证的，其正确性和准确性也是教学过程的重要内容，不能因为工作页的教学组织形式而消减甚至取消.在教学过程中教师适时做出角色转换，从传统的传道、授业、解惑等中心性的工作转向组织、辅导和咨询等辅助工作，如在计划与实施、评价反馈阶段,教师主要是设计和策划学习过程,组织和动员学生投入到完成学习任务的过程中去，并且在必要的时候提供学习资源等。
5.工作页的编写要打破了传统的评价方式，形成新的评价考核体系传统的学生评价方法，是以课堂表现20％、作业30%、考试成绩50％的比例综合评价学生学科总成绩，因此依然是侧重于考试，而忽略过程性评价和发展性评价.可成绩和水平的提高是以平时的点滴做基础的，是循序渐进的过程，因此从一定程度上说,过程的记录比最终的成绩更重要。
一体化教学的评价要在实施每一个项目任务后,依据学生的完成质量和过程表现所给与学生的综合性评价。
平时的评价包含个人评价、小组评价和教师评价三个部分，整体分数包括学习小组整体分数和教师对学生个体评价的综合得分。
而这些平时成绩就是学生专业课成绩的累加，进而取消了专业课程的考试。
这种方法激发了学生的学习兴趣,也减轻了教师在课堂管理上的负担。
工作页是一体化教学实施过程中的重要载体,是引导学生完成学习内容，达到学习效果的桥梁，也是一体化教学改革的教学成果,它是从职业教育的目的出发，以职业工作岗位工作任务为导向，是学生结合解决生产工作任务过程与学习过程结果的真实记录,具有鲜明的职业教育特色。
所以只有编写适用于专业课程体系和内容的工作页，体现校本教材的优势，做好一体化教学的改革。